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一、加強(qiáng)儀器管理,提高儀器完好率。
在儀器管理方面,我們加強(qiáng)了規(guī)范化管理,建立和健全了各種規(guī)章制度,落實(shí)了各種表、冊(cè)、賬、單的使用。對(duì)損壞的儀器只要能修復(fù)的,則迅速修理,做到修理不過(guò)周。我們儀器的完好率經(jīng)常保持在95%以上,較好地服務(wù)了教學(xué)工作。相比之下,儀器在使用中的管理是有一定難度的,在這方面,我們的做法是“嚴(yán)”和“細(xì)”。
所謂“嚴(yán)”就是對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格,使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。俗話說(shuō):良好的開(kāi)端就是成功的一半。對(duì)于每一屆學(xué)生的前幾節(jié)實(shí)驗(yàn)課,我都特別重視,要求學(xué)生“不亂說(shuō)、不亂動(dòng)、細(xì)看書(shū)”?!安粊y說(shuō)”有利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和管理;“不亂動(dòng)”使教室保持良好的秩序,使學(xué)生“動(dòng)”在關(guān)鍵處;“細(xì)看書(shū)”則可以使學(xué)生準(zhǔn)備充分,以利于實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。然而,這幾個(gè)字說(shuō)來(lái)容易做起來(lái)難。所以,這里就必須強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)”。只要教師堅(jiān)持嚴(yán)格要求,久而久之,學(xué)生就養(yǎng)成了好習(xí)慣,為上好實(shí)驗(yàn)課打下一個(gè)良好的基矗。
所謂“細(xì)”就是管理要具體,檢查要認(rèn)真。在實(shí)驗(yàn)中,嚴(yán)禁各組隨便調(diào)換儀器,實(shí)驗(yàn)必須按操作規(guī)程進(jìn)行;實(shí)驗(yàn)后,各組組長(zhǎng)要細(xì)心檢查,認(rèn)真整理器材,值日班長(zhǎng)還要逐組檢查、登記各組的儀器完好情況,這就確保了小件儀器無(wú)遺失,大件儀器無(wú)損壞。如電學(xué)實(shí)驗(yàn)中的接線夾,小而好玩,誰(shuí)見(jiàn)誰(shuí)愛(ài),我就把每一組的接線夾整齊地夾在一塊硬紙板上,寫(xiě)上使用者的名字,這就增強(qiáng)了同學(xué)們的責(zé)任感,使管理易于進(jìn)行。再如天平砝碼盒中的小砝碼和鑷子,也是小而易丟的器材,每次實(shí)驗(yàn)后我都督促值日組長(zhǎng)一個(gè)一個(gè)掀開(kāi)盒蓋看看缺不缺,擺放是否到位。
由于使用中我們抓住了這“嚴(yán)”和“細(xì)”,因而充分保證了儀器的完好無(wú)缺,杜絕了不正常的損耗,對(duì)于正常的故障,也能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)修復(fù),使儀器保持良好狀態(tài)。
二、搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率。
教學(xué)儀器的配備,就是為了在教學(xué)中使用。而要使實(shí)驗(yàn)教學(xué)堅(jiān)持下來(lái),第一要解決思想觀念問(wèn)題,第二要解決方法問(wèn)題。思想觀念不解決,就堅(jiān)持不了實(shí)驗(yàn)教學(xué),方法問(wèn)題不解決則做不好實(shí)驗(yàn)。
在教學(xué)實(shí)踐中,我逐漸認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用:它不僅能幫助學(xué)生掌握新知識(shí),更能提高學(xué)生的操作技能和培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。新知識(shí)包括儀器的用途、結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?、?shí)驗(yàn)步驟與合理的操作順序等常識(shí),還包括數(shù)據(jù)處理、結(jié)論的得出等。操作技能,包括儀表讀數(shù)、儀器組裝調(diào)試、操作注意事項(xiàng)等?;舅刭|(zhì)則包括嚴(yán)格的科學(xué)精神和良好的工作習(xí)慣等。在課堂上講實(shí)驗(yàn),至多能使學(xué)生了解理論知識(shí),技能的提高和素質(zhì)的培養(yǎng)是根本談不上的。而技能和素質(zhì)則是學(xué)生學(xué)好物理、促進(jìn)相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要因素。這甚至對(duì)學(xué)生一生的成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生重大的影響。觀念問(wèn)題解決之后,方法問(wèn)題也就迎刃而解。在實(shí)驗(yàn)方法上,我堅(jiān)持以下幾點(diǎn):
1.每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都提前做好準(zhǔn)備。對(duì)學(xué)生,要求課前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí),明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)原理,了解實(shí)驗(yàn)的方法和步驟,設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)所用的表格。使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)心中有數(shù),這就避免了在實(shí)驗(yàn)課上占用部分時(shí)間去做準(zhǔn)備的弊端,從而贏得較為充分的動(dòng)手操作時(shí)間。作為教師,課前則要對(duì)所用器材進(jìn)行認(rèn)真的檢查和調(diào)試,該修的修,該換的換,把實(shí)驗(yàn)中易出現(xiàn)的問(wèn)題解決在上課之前。在學(xué)生動(dòng)手前,教師最好親手做一遍實(shí)驗(yàn),把握實(shí)驗(yàn)步驟的難點(diǎn)與關(guān)鍵,認(rèn)真測(cè)出數(shù)據(jù),推算出誤差范圍,做到心中有數(shù)。如在伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)中,我用各種取值方法,對(duì)不同的定值電阻測(cè)出了數(shù)組數(shù)值,進(jìn)行推算,發(fā)現(xiàn)對(duì)任何定值電阻,不論精確到哪一位,三個(gè)組值誤差均在0—0.6歐之間。在同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)時(shí),曾有一個(gè)組測(cè)出的三個(gè)數(shù)值相差1歐姆以上,我就及時(shí)指導(dǎo)他們查找原因,結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的電流表讀數(shù)有誤,把1小格0.2安培讀成了0.1安培。
2.在實(shí)驗(yàn)課上,我總是先做好示范,把實(shí)驗(yàn)中易出現(xiàn)的問(wèn)題給同學(xué)們講清楚,在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)加強(qiáng)巡視,隨時(shí)掌握實(shí)驗(yàn)進(jìn)度,統(tǒng)計(jì)完成情況,督促對(duì)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄,推廣好的方法等。課后,則特別要幫助實(shí)驗(yàn)失敗的小組分析問(wèn)題、查找原因,并盡快安排他們補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)。這里最重要的是“及時(shí)”,唯有此才能保證每個(gè)實(shí)驗(yàn)的成功率在95%以上。
3.要留給學(xué)生有繼續(xù)研究的余地。要求大家在認(rèn)真完成教材任務(wù)的基礎(chǔ)上,爭(zhēng)取人人動(dòng)手,重復(fù)練習(xí),多次操作,以期知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。實(shí)踐也證明了這是升華知識(shí)、提高興趣、培養(yǎng)基本技能的有效方法。在某次研究串并聯(lián)電路的實(shí)驗(yàn)課上,當(dāng)多數(shù)組完成基本實(shí)驗(yàn)后,我宣布各組間要進(jìn)行一次連接并聯(lián)電路的比賽,這時(shí)各組都認(rèn)真地準(zhǔn)備起來(lái),氣氛緊張而有秩序。比賽結(jié)果,全班完成并聯(lián)電路只用了一分鐘,最快的組僅用了30秒,由于串并聯(lián)電路的連接過(guò)了關(guān),在以后進(jìn)行的測(cè)電壓、測(cè)電流和測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)中,這些知識(shí)就發(fā)生了正向遷移,很快帶動(dòng)了一系列的實(shí)驗(yàn)得以順利完成。
三、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,提高儀器利用率。
[關(guān)鍵詞]管理;儀器設(shè)備;實(shí)驗(yàn)員
一、加強(qiáng)常規(guī)管理,提高管理水平
實(shí)驗(yàn)室必須建立完備的工作規(guī)范和工作制度。實(shí)驗(yàn)員職責(zé)明確,建立儀器設(shè)備保管使用制度、實(shí)驗(yàn)室規(guī)則、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度、儀器損壞賠償制度、安全防護(hù)及危險(xiǎn)品管理等制度,并嚴(yán)格執(zhí)行。實(shí)驗(yàn)室規(guī)則應(yīng)張貼在教室前方,其余應(yīng)分別張貼于實(shí)驗(yàn)員辦公室和準(zhǔn)備室。實(shí)驗(yàn)室管理是對(duì)實(shí)驗(yàn)室裝備的教學(xué)儀器設(shè)備進(jìn)行保管、維護(hù)、修理、使用,對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)、服務(wù)、保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行,并獲得預(yù)期的效果。實(shí)驗(yàn)室的管理具有復(fù)雜性,管理方法因時(shí)因地而異,但在管理和措施上卻有共性。實(shí)驗(yàn)室的常規(guī)管理應(yīng)做好如下基本工作。
1.實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的管理。實(shí)驗(yàn)室的大部分儀器,特別是專用儀器,在每個(gè)學(xué)年中使用的次數(shù)和時(shí)間是有限的,大部分時(shí)間是存放在保管室內(nèi)。種類繁多,性能各異的儀器設(shè)備,在長(zhǎng)期存放過(guò)程中要求實(shí)驗(yàn)員按照物資管理的一般原則,做好建帳、擺放、保養(yǎng)、維修等各項(xiàng)管理工作。
教學(xué)儀器是一種知識(shí)的載體,學(xué)生通過(guò)使用儀器設(shè)備,即親自做實(shí)驗(yàn)或在觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中鞏固并獲得知識(shí),培養(yǎng)能力。在使用中管好儀器設(shè)備是實(shí)驗(yàn)室管理的重要任務(wù)。儀器設(shè)備的使用管理是指對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及課外做實(shí)驗(yàn)和開(kāi)展科技活動(dòng)的管理。管理的一般原則是:管而不死,用而不亂。在實(shí)驗(yàn)之前,教師要向?qū)W生講清楚所用身被尤其是一些精密、過(guò)重的儀器設(shè)備的原理、結(jié)構(gòu)和操作規(guī)范。每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,都要作詳細(xì)的使用記錄,作為以后檢查和維修的憑證。
2.實(shí)驗(yàn)室的安全管理。學(xué)校實(shí)驗(yàn)室又是再現(xiàn)各種自然現(xiàn)象,探索自然規(guī)律的場(chǎng)所,在儀器室中或在師生做實(shí)驗(yàn)時(shí)存在著各種各樣不安全因素,因此,教學(xué)儀器無(wú)論在存放或使用過(guò)程中,都要十分重視安全防護(hù)工作,確保受教育者人身和國(guó)家財(cái)產(chǎn)的安全。實(shí)驗(yàn)室可能發(fā)生的事故有:觸電、著火、爆炸、中毒、割傷和燒傷、失竊等。實(shí)驗(yàn)員對(duì)可能發(fā)生的事故要有高度警惕,認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)室的安全管理。
3.實(shí)驗(yàn)室的檔案管理。實(shí)驗(yàn)室工作是學(xué)校工作的組成部分,一方面學(xué)校要對(duì)每個(gè)工作人員定期進(jìn)行考核,另一方面,實(shí)驗(yàn)員與任課教師的教學(xué)工作又有區(qū)別,教學(xué)儀器在年復(fù)一年的使用、保管過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)員要從事保養(yǎng)、維修及不斷的取用、存放等既默默無(wú)聞,卻又是繁重、細(xì)致、體腦并用的勞動(dòng)。在人們不理解時(shí),往往會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)員工作作出不切實(shí)際的評(píng)價(jià),挫傷積極性,因此,實(shí)驗(yàn)室必須把管理工作進(jìn)行的情況及結(jié)果如實(shí)記錄在冊(cè),建立實(shí)驗(yàn)室管理檔案,為學(xué)校考核提供依據(jù),同時(shí)也為實(shí)驗(yàn)室向量化管理發(fā)展創(chuàng)造條件。實(shí)驗(yàn)室管理檔案包括儀器設(shè)備進(jìn)帳、說(shuō)明書(shū)和技術(shù)資料、實(shí)驗(yàn)通知單、規(guī)章制度、各項(xiàng)管理工作記錄、實(shí)驗(yàn)教學(xué)年報(bào)表和工作總結(jié)等資料。
二、加強(qiáng)維護(hù)保養(yǎng),提高設(shè)備利用率
維護(hù)保養(yǎng)是科學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)和手段。在這些具體工作中,需要做大量的細(xì)致的工作才行。要按照不同儀器的不同要求,堅(jiān)持不懈地做好日常維護(hù)保養(yǎng),既可減輕儀器損耗的程度,延長(zhǎng)儀器的使用壽命,同時(shí)也是提高儀器設(shè)備利用率的前提。
1.實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備要處于正常運(yùn)行狀態(tài)。對(duì)使用的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備要定期進(jìn)行保養(yǎng)和檢修,提高實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的完好率。
2.提高對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的利用率。提高實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的利用率,是發(fā)揮實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備效能的一項(xiàng)重要措施。利用率高實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的功效就大,經(jīng)濟(jì)效益也大。否則反之,并影響教學(xué)和科研的正常工作。實(shí)際上實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備放置不用或沒(méi)有得到充分利用,未充分發(fā)揮其效能,就將失去了它的使用價(jià)值,等于浪費(fèi)。
3.實(shí)行實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備管理的科學(xué)化。合理的使用、調(diào)配、管理儀器設(shè)備,能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的效能,在這方面必須根據(jù)實(shí)際情況制定出合理的、科學(xué)的管理措施。如:分散與集中管理相結(jié)合,有效利用有些實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備過(guò)于分散或過(guò)于集中使用,對(duì)教學(xué)和科研的開(kāi)展也不利。
三、加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn),提高專業(yè)素質(zhì)
加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)員隊(duì)伍建設(shè),提高實(shí)驗(yàn)員素質(zhì),是管理的重要目標(biāo)和任務(wù),要經(jīng)常開(kāi)展教研活動(dòng)和理論探討,提高教研理論水平。要對(duì)各學(xué)科實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn),實(shí)行實(shí)驗(yàn)員上崗制度,定期對(duì)實(shí)驗(yàn)員的餓工作業(yè)績(jī)進(jìn)行考核評(píng)定,逐步提高實(shí)驗(yàn)員的專業(yè)素質(zhì)和管理水平。具體方法有:
1.外出學(xué)習(xí)。對(duì)于熱愛(ài)本職工作,具有培養(yǎng)前途的實(shí)驗(yàn)員,可采取上學(xué)深造、外出進(jìn)修、短期培訓(xùn)等方法進(jìn)行培養(yǎng)。培養(yǎng)出具有較高的理論水平和實(shí)驗(yàn)技能的餓高級(jí)實(shí)驗(yàn)員,作為實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備使用、管理、維修、保養(yǎng)的骨干,以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。
2.以高帶低。建立“高、中、初”三個(gè)層次的技術(shù)管理結(jié)構(gòu),發(fā)揮高級(jí)實(shí)驗(yàn)員在教學(xué)實(shí)踐和科研中的重要作用,充分發(fā)揮一技之長(zhǎng),采取“傳幫帶”的方式扶助實(shí)驗(yàn)技能比較低的實(shí)驗(yàn)員,加強(qiáng)對(duì)在日常第一線工作的初級(jí)或中級(jí)實(shí)驗(yàn)員的檢查、督促和指導(dǎo)工作,充分調(diào)動(dòng)各級(jí)實(shí)驗(yàn)員的積極性,圓滿完成教學(xué)和科研任務(wù)。
3.專職培訓(xùn)。對(duì)于一些大型、精密、貴重的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備或某項(xiàng)新實(shí)驗(yàn)技術(shù),要有針對(duì)性的配備經(jīng)專職培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)員和維護(hù)人員,保證這些儀器設(shè)備的科學(xué)使用和管理。
總之,實(shí)驗(yàn)室管理是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的系統(tǒng)工程。它涉及的面很廣,既有教育教學(xué)、科研工作,又有行政工作。作為學(xué)校教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分,實(shí)驗(yàn)室工作必須在學(xué)校管理和教學(xué)管理規(guī)律與原則指導(dǎo)下,提高管理水平。實(shí)驗(yàn)室管理水平的狀況,既是一個(gè)學(xué)校管理水平高低的重要標(biāo)志也是實(shí)驗(yàn)員的責(zé)任心與事業(yè)心及業(yè)務(wù)水平、組織才能高低的重要標(biāo)志。我們要在實(shí)驗(yàn)管理上下大功夫,向管理要效益,向管理要質(zhì)量,以推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程,達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的整體目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
[1]賀歆.職業(yè)院校實(shí)驗(yàn)室管理之我見(jiàn)[J].西北職教,2007,(09).
1.從宏觀管理層面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革的探究
(1)英語(yǔ)教材的建設(shè)是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的一個(gè)重要的組成部分,教材建設(shè)在英語(yǔ)教學(xué)改革中起著基礎(chǔ)性的作用。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的英語(yǔ)教材過(guò)于強(qiáng)調(diào)閱讀能力的培養(yǎng),在選材上注重趣味性,忽視了語(yǔ)言的實(shí)用性,導(dǎo)致語(yǔ)言材料失真。但是隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入,教材編寫(xiě)的理念逐漸轉(zhuǎn)向了功能意念主義,也就是重視學(xué)生詞匯量的增加和語(yǔ)言基礎(chǔ)的夯實(shí),重視語(yǔ)言技能和交際能力的養(yǎng)成。即便如此,有的教材還是比較重視語(yǔ)言功能和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的強(qiáng)調(diào),對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)程度不夠;還有的教材語(yǔ)言優(yōu)美,實(shí)用性不強(qiáng);有的是內(nèi)容新穎、系統(tǒng)性不強(qiáng)等。對(duì)照基礎(chǔ)目標(biāo)的下移,大學(xué)英語(yǔ)教材不能僅滿足于單一型閱讀教材,要逐漸建構(gòu)起聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)立體化教材體系,引導(dǎo)學(xué)生從英語(yǔ)教材中走出去,提高學(xué)生通過(guò)多個(gè)渠道獲得語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。大學(xué)階段的英語(yǔ)教材要區(qū)別于中學(xué)教材,加強(qiáng)教材的實(shí)用性,立足于學(xué)生今后工作的需求,和大學(xué)生的生存需求直接掛鉤,幫助學(xué)生強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識(shí),使學(xué)生畢業(yè)以后照樣能提高自身的英語(yǔ)水平。因此,教材改革是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革今后研究的課題,也是宏觀管理層面努力的方向。
(2)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試是我們大學(xué)英語(yǔ)改革的產(chǎn)物,更是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施監(jiān)控的重要手段,要從管理的層面推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試為教學(xué)改革服務(wù)。我國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放三十多年以來(lái),需要大批的外語(yǔ)人才。這些外語(yǔ)人才并不是僅僅通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試就能選取的。因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革自身就需要建立一個(gè)相適應(yīng)的考評(píng)機(jī)制,還需要在改革開(kāi)放的進(jìn)程中引進(jìn)大量的語(yǔ)言理論和測(cè)試經(jīng)驗(yàn)。在這種時(shí)代背景下,大學(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)考試應(yīng)運(yùn)而生,主要是對(duì)過(guò)去的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試的隨意化和監(jiān)測(cè)效果不高的及時(shí)的糾正,更是對(duì)國(guó)家改革開(kāi)放,社會(huì)上引進(jìn)的大量語(yǔ)言測(cè)試經(jīng)驗(yàn)的回應(yīng)。任何事物都是隨著時(shí)代的變化而變化的,我國(guó)大學(xué)四六級(jí)考試建立的初衷是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè),但是隨著測(cè)試?yán)砟畹母?,測(cè)試正在由語(yǔ)言知識(shí)的測(cè)試轉(zhuǎn)向應(yīng)用能力的測(cè)試。過(guò)去重視效率和信譽(yù),現(xiàn)在重視反撥效應(yīng),更加重視真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)生交際能力的測(cè)試。所以測(cè)試的這一重要的監(jiān)控手段需要作出一定程度的改革。我認(rèn)為當(dāng)前改革首先要解決的是四六級(jí)考試是什么性質(zhì),到底是社會(huì)考試,還是教學(xué)考試的問(wèn)題,萬(wàn)萬(wàn)不能把兩者統(tǒng)一在四六級(jí)考試上。在教育部這一級(jí)別上,大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試還是教學(xué)考試,所以我們的四六級(jí)考試必須根據(jù)教學(xué)大綱的社會(huì)的要求,突出英語(yǔ)綜合能力的提升,有力地為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。
2從中觀管理層面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革的探究
(1)加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的組織管理工作
為了防止改革僅僅停留在形式上,各個(gè)高校要成立專門(mén)的英語(yǔ)教學(xué)改革機(jī)構(gòu),專門(mén)管理和組織英語(yǔ)教學(xué)的改革。只要是管理,就要具有前瞻性和預(yù)見(jiàn)性,促使改革的每個(gè)環(huán)節(jié)具有可操作性,給改革的具體實(shí)行者留有調(diào)整的空間,讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革者能及時(shí)應(yīng)對(duì)在改革過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題和新情況,從根本上改變過(guò)去“費(fèi)時(shí)低效”的英語(yǔ)教學(xué)狀況。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部主任要在改革上堅(jiān)定改革的理想和信念,敢于突破一些阻力,具備扎實(shí)的工作作風(fēng)和業(yè)務(wù)素質(zhì),具有較強(qiáng)的凝聚力和戰(zhàn)斗力,領(lǐng)導(dǎo)本科室的大學(xué)英語(yǔ)教師做好大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的各項(xiàng)工作,促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成為高等教育改革的突破口,保證改革取得應(yīng)有的成效。
(2)加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的制度建設(shè)
教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵在于教師,各個(gè)部門(mén)要首先理順大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的管理體制,分析出改革的問(wèn)題所在,有效地從人事、制度和管理分配上進(jìn)行改革,通過(guò)制度的建設(shè)和落實(shí),最大限度地激發(fā)教師參與改革的熱情,最大限度地激發(fā)出教師改革的創(chuàng)造性和積極性。
(3)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要加大師資隊(duì)伍的建設(shè)力度
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)的工程,能否擁有一直團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)、拼搏創(chuàng)新的師資隊(duì)伍是教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵所在。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革能夠成功開(kāi)展的重要因素是教師隊(duì)伍能夠積極投入到教學(xué)改革中去,在改革上求真務(wù)實(shí)、注重實(shí)效,善于合作、敢于探索。因此,造就一批思想道德素質(zhì)和職業(yè)道德品質(zhì)過(guò)硬的師資隊(duì)伍,是提高英語(yǔ)教學(xué)水平的關(guān)鍵。這就要求各個(gè)高校要進(jìn)一步提高英語(yǔ)教師的地位和待遇,加大英語(yǔ)教師的吸引力和工作的幸福感。要通過(guò)各種形式的培訓(xùn),提高教師的教育教學(xué)水平和能力,促使教師成為改革的主體。
3從微觀管理層面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革的探究
(1)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要遵循語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律
英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生一種技能和能力的培養(yǎng)的過(guò)程,需要大量的閱讀和聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐,學(xué)生只有在大量的語(yǔ)言基礎(chǔ)之上才能掌握英語(yǔ)的本質(zhì),英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法,要授人以漁,而不是授人以魚(yú)。因此在課堂上教師要減少語(yǔ)言知識(shí)的傳授,加大語(yǔ)言運(yùn)用的培養(yǎng)。在教學(xué)中我們僅僅探究語(yǔ)言能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)生的語(yǔ)言能力僅僅能夠保證學(xué)生的語(yǔ)言合乎語(yǔ)法,但是不能保證交際規(guī)則的得體。學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)所在國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念和思維模式以及、生活方式有了一定程度的了解,才能使自己所學(xué)的語(yǔ)言既準(zhǔn)確又得體,才能不學(xué)成中國(guó)式英語(yǔ)。所以我們不但要注重語(yǔ)言的結(jié)構(gòu),更要注重語(yǔ)言的功能。
(2)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要改革英語(yǔ)教學(xué)方法
傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是滿堂灌,忽視學(xué)生的主體地位的作用,違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。我們的大學(xué)英語(yǔ)教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛,采用課堂點(diǎn)撥和學(xué)生自修相結(jié)合的方式,注重英語(yǔ)基本技能的訓(xùn)練。在英語(yǔ)教學(xué)的課堂上教師要以點(diǎn)撥教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)為主,給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),留給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)的自,加大大學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的力度,建構(gòu)大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐的平臺(tái),讓大學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)上鍛煉提升自己的英語(yǔ)水平,例如學(xué)校要定期組織英語(yǔ)演講比賽和辯論賽,開(kāi)展角色扮演等活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的熱情。還要充分挖掘?qū)W生課外自學(xué)的潛力,讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取無(wú)限的語(yǔ)言技能。
(3)推進(jìn)學(xué)學(xué)模式的改革是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心
教學(xué)模式是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要建立課堂教學(xué)和多媒體網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)科技革命為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的宗旨。英語(yǔ)教學(xué)不僅是教給學(xué)生有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力,這種能力是在實(shí)踐中慢慢培養(yǎng)起來(lái)的。通過(guò)教學(xué)模式的改革,提供給學(xué)生重視有效的交際需求,教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣,還要解決學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題和困難,逐步建立個(gè)性化、開(kāi)放性、以學(xué)生為中心的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式。
4結(jié)論
分析實(shí)驗(yàn)是化學(xué)、化工工藝、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課,它與分析化學(xué)理論課密切相關(guān),但又是一門(mén)獨(dú)立的課程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng),它與理論教學(xué)具有同等重要的地位,是相輔相成的關(guān)系。實(shí)踐證明,分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及提高創(chuàng)新能力方面具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)不可替代的功能。但長(zhǎng)期以來(lái),由于受傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐思想觀念的影響,實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于教學(xué)體系中的弱勢(shì)地位,傳統(tǒng)的分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)論從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上還是教學(xué)方式上都沒(méi)能使該學(xué)科的特點(diǎn)很好地顯現(xiàn),已不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,教學(xué)改革勢(shì)在必行。
一、轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念
新的人才觀對(duì)當(dāng)前的高等教育提出了全新的要求。但由于主客觀諸多原因,高等教育在教育思想和觀念、教育內(nèi)容和教學(xué)方法等許多方面還相對(duì)滯后。因此高等教育首先要轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念,當(dāng)前至少要轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)觀念:一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀,學(xué)生要由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體;二是要轉(zhuǎn)變教師的教師觀,要把教師由實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)者;三是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀,當(dāng)前高等教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,教學(xué)過(guò)程要由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、增長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程。
二、改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效益
當(dāng)前,教師“包”得太多的的現(xiàn)象普遍存在,從實(shí)驗(yàn)原理、步驟、注意事項(xiàng),結(jié)果處理都由教師深刻、細(xì)致地講述給學(xué)生,學(xué)生只需按教師講述的步驟和方法,按部就班,就能完成實(shí)驗(yàn),這樣的結(jié)果是:不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,能力得不到充分培養(yǎng)。要改變這種現(xiàn)狀,教師應(yīng)該主動(dòng)把“包”得過(guò)多的那部分交給學(xué)生自己處理。具體做法:在做某個(gè)實(shí)驗(yàn)前,給出指定參考書(shū)和思考題,學(xué)生通過(guò)“查、看、思考”來(lái)完成。教師通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果的檢查和把關(guān)后,對(duì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的一些關(guān)鍵問(wèn)題重點(diǎn)講述后,學(xué)生就可進(jìn)行實(shí)驗(yàn),這樣,講課時(shí)間減少了,學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間增加了,有利于提高教學(xué)效率,發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。再如:緩沖溶液、標(biāo)準(zhǔn)溶液、指示劑等可在教師指導(dǎo)下,讓學(xué)生自行配制,不僅可減輕教師工作量,而且能訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力。在教學(xué)中,在基本操作和訓(xùn)練的同時(shí),要經(jīng)常穿插設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),使能力的分解培養(yǎng)和綜合培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),可以依次按基礎(chǔ)訓(xùn)練-綜合實(shí)驗(yàn)-研究式實(shí)驗(yàn)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。
三、使用多媒體教學(xué),增加課堂的趣味性
分析天平的使用,容量器皿的操作,分光光度計(jì)的使用及重量分析基本操作的講解內(nèi)容多,課堂知識(shí)容量大,有些操作需要展示操作細(xì)節(jié),僅靠實(shí)驗(yàn)老師在現(xiàn)場(chǎng)示范是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。將這些內(nèi)容制成課件,可以反復(fù)播放,對(duì)滴定終點(diǎn)的判斷,可以緩慢展示變色過(guò)程,并呈現(xiàn)出逼真的終點(diǎn)顏色。這樣增加了課堂的直觀性,便于學(xué)生快速掌握方法要領(lǐng)。四、規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作,節(jié)約藥品,減少環(huán)境污染
實(shí)驗(yàn)操作的正確與否直接影響著實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性,扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)生應(yīng)具備的基本功。實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練的規(guī)范化、熟練化是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn),因此從實(shí)驗(yàn)開(kāi)始就應(yīng)強(qiáng)調(diào)基本操作規(guī)范化的重要性和必要性。教師授課時(shí)的規(guī)范化示范操作很重要,要從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣等方面嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能[3],及時(shí)糾正實(shí)驗(yàn)中的一些錯(cuò)誤操作,不能讓學(xué)生按照自己的習(xí)慣隨意去做。最典型的實(shí)例是滴定過(guò)程中滴定管的操作,同學(xué)們總是不按示范去操作,隨意用手去拿裝滿溶液的滴定管。教師今天糾正過(guò)來(lái),明天又忘,忽視儀器在實(shí)驗(yàn)中的正確操作和使用。因此,把操作及技能訓(xùn)練貫穿在實(shí)驗(yàn)課的始終是十分重要的。使學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作,同時(shí)能減少不必要的浪費(fèi),減少對(duì)環(huán)境的污染,使環(huán)境教育在這門(mén)課中從頭至尾得到貫徹和落實(shí)。
五.突出能力培養(yǎng),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)
關(guān)鍵詞:高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)隱性知識(shí)管理
高職教育以培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù).就培養(yǎng)模式而言,高職院校必須重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的地位和作用。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主耍目的是通過(guò)在真實(shí)或仿真的情境中進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練的活動(dòng).試圖使學(xué)生熟練掌握一定的職業(yè)技術(shù)技能.從中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。目前,關(guān)于高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的研究盡管已比較豐富.但主要集中在諸如實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教材的編寫(xiě)、實(shí)訓(xùn)師資的培養(yǎng)等顯在層面.對(duì)于更深層面的研究則相對(duì)不足,主要表現(xiàn)之一即是以顯性知識(shí)作為教學(xué)的唯一媒介.忽視隱性知識(shí)的潛在影響.從而導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果差強(qiáng)人意。因此.我們必須明晰隱性知識(shí)管理的價(jià)值并通過(guò)適當(dāng)?shù)穆窂綄?shí)現(xiàn)這種價(jià)值。
一、隱性知識(shí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)
知識(shí)觀是隱藏在學(xué)習(xí)與教學(xué)理念后面的基礎(chǔ)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)秉持怎樣的知識(shí)觀?實(shí)踐表明,基于完全顯性知識(shí)的授受只能部分達(dá)成實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)。在此背景之下.隱性知識(shí)及其管理進(jìn)入高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)理論研究的視野關(guān)于隱性知識(shí)的研究.始于英國(guó)科學(xué)家、思想家邁克爾.波蘭尼,隨后陸續(xù)有更多學(xué)者進(jìn)行了更為深入的研究波蘭尼在其著作《個(gè)人知識(shí)》中首次明確提出“隱性知識(shí)”的概念。他指出.人類有兩種知識(shí).一是可以用書(shū)面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來(lái)表述的知識(shí),即所謂顯性知識(shí);另外還有一種知識(shí)是不能被系統(tǒng)表述的。即所謂隱性知識(shí)隱性知識(shí)在量上遠(yuǎn)超忡知以,以至于可以將顯性知識(shí)比喻成隱性知識(shí)海洋包同著的幾座島嶼在顯性知識(shí)與隱性知識(shí)并存的諸多情境巾,隱性知識(shí)居于知識(shí)體系的內(nèi)核。
顯性知識(shí)與隱性知識(shí)處于知識(shí)連續(xù)體上的兩極.與顯性知識(shí)相比,隱性知識(shí)具有一系列特點(diǎn)。第一.隱性知識(shí)難以通過(guò)符號(hào)作出邏輯的闡釋,是一種“不清晰的知識(shí)”.這種知識(shí)一般零散地存在,具有濃厚的個(gè)人性和情境性第二.隱性知識(shí)的擁有者與使用者既然對(duì)知識(shí)不能清晰地加以表達(dá).則這種知識(shí)也不能象顯性知識(shí)一樣以“正規(guī)”的形式加以傳遞和分享,因而“只可意會(huì),不可言傳”。第三.相對(duì)于顯性知識(shí)而言.隱性知識(shí)還處在尚未編碼的狀態(tài),缺少邏輯推理的基礎(chǔ).不能依靠理性過(guò)程對(duì)隱性知識(shí)作出批判和反思。此時(shí).隱性知識(shí)更多地依賴個(gè)體的技巧、習(xí)慣、信念等形式來(lái)表征。從類型來(lái)看.隱性知識(shí)可分為隱性的“陳述性知識(shí)”即狹義的知識(shí)和隱性的“程序性知識(shí)”即通常所講的技能。高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為實(shí)踐性環(huán)節(jié)在內(nèi)容上無(wú)疑同時(shí)包含了陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)、就高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)而言.隱性知識(shí)黨內(nèi)在地依附于實(shí)訓(xùn)教師。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)秤大量地運(yùn)用顯性知識(shí)。然而.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是一定的技能.它屬于廣義知識(shí)領(lǐng)域所指稱的“程序性知識(shí)”.這種知識(shí)并不能全部清晰地表達(dá)。因而“不可言傳”。其次,學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)也必然形成己關(guān)于實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的信念、習(xí)慣,乃至于技巧,這也屬于隱性知識(shí)的范疇。因此,隱性知識(shí)分布在不同的主休之在一定條件下又可以實(shí)現(xiàn)主體際的流動(dòng)就單個(gè)仁體而言,隱性知識(shí)既包括個(gè)體自我形成的隱性知識(shí),同時(shí)還包括通過(guò)流動(dòng)共享等途徑獲取的隱性知識(shí)。
二、隱性知識(shí)管理在高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的價(jià)值
在重視知識(shí)管理的背景下,所謂隱知識(shí)竹理就是重視隱性知識(shí)的價(jià)依,通過(guò)有效途徑使隱知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程高效化,并且為隱性知識(shí)的流動(dòng)、共享、創(chuàng)新與應(yīng)用提供良好的內(nèi)外部條件〔、實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)隱性知識(shí)的忽視并不意味著隱性知識(shí)不起作川,事實(shí)上隱性知識(shí)能夠自發(fā)地對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)產(chǎn)生影響,甚至是產(chǎn)生阻礙或干擾的影響。隱性知識(shí)存在于學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程的每一個(gè)階段,大量存在的隱性知識(shí),不僅是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的,也是實(shí)訓(xùn)教學(xué)成功的重要手段。因此,我們必須承認(rèn)隱性知識(shí)管理的價(jià)值。
(一)促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)
在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中,教師不僅是教學(xué)的主導(dǎo)者,同時(shí)也是知識(shí)創(chuàng)新的主體,教師作為專業(yè)化的職業(yè),首先是因?yàn)榻處焸€(gè)體中存貯著知識(shí),其中包括大量隱性知識(shí)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)單憑顯性知識(shí)的傳遞不能完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如,實(shí)訓(xùn)技能是難以用明晰的語(yǔ)言盡善盡美地表達(dá)的。另一方面,顯性知識(shí)的傳遞只有通過(guò)隱性知識(shí)的參與才能獲得成功。挖掘存在于教師個(gè)體中的隱性知識(shí)是促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源增長(zhǎng)的基礎(chǔ)。因此,促進(jìn)教師隱性知識(shí)的顯性化是提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵,教師對(duì)隱性知識(shí)的把握是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然要求。
(二)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展
學(xué)生的發(fā)展從橫向分析有認(rèn)知、情意、審美等方面的發(fā)展;從縱向分析,不僅指學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展,更是指學(xué)生未來(lái)的、終身的發(fā)展,是學(xué)生未來(lái)的適應(yīng)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、接受挑戰(zhàn)并改造環(huán)境的能力的發(fā)展,即個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。實(shí)訓(xùn)教學(xué)不只是為學(xué)生獲得暫時(shí)性、固定化的某種職業(yè)技能.而是有著更為寬泛的目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)學(xué)生技能的強(qiáng)化從某種意義上是對(duì)一定模式的固化,從而不利于學(xué)生的創(chuàng)新。創(chuàng)新是對(duì)原有模式的背離,此時(shí),隱性知識(shí)會(huì)扮演玉要的角色)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)已經(jīng)格式化、系統(tǒng)化的教育理論和方法,更要探索和學(xué)習(xí)處于隱性狀態(tài)的知識(shí)〕從隱性知識(shí)的角度進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué),引睜學(xué)生從關(guān)注自身的隱性知識(shí)開(kāi)始,學(xué)會(huì)自我反思和自主成長(zhǎng),逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),提升創(chuàng)新能、對(duì)于提高學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)的體悟水平產(chǎn)生較好效果。
(三)促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織管理改革
隱性知識(shí)能否高效流動(dòng)、共享、創(chuàng)新與運(yùn)用是關(guān)涉實(shí)訓(xùn)教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中“知識(shí)管理’,概念的引人,能夠?qū)⒎稚⒌膫€(gè)性化的知識(shí)整合成有機(jī)的組織知識(shí)體系。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中可以形成實(shí)訓(xùn)共同體,通過(guò)隱性知識(shí)管理可以充分實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)共同體的知識(shí)資源的整合、發(fā)展、共享和增值。在高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,不同特點(diǎn)的學(xué)生具有個(gè)性化需求和表現(xiàn)。因?yàn)?,學(xué)生個(gè)休的隱性知識(shí)不僅促進(jìn)自身顯性知識(shí)的提升,同時(shí)還可以成為公共資源,實(shí)現(xiàn)共享。同時(shí),學(xué)生個(gè)人也在不斷學(xué)習(xí)和吸收實(shí)訓(xùn)共同體知識(shí)的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀成果和成功經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中,不斷提高個(gè)人的知識(shí)水平和專業(yè)技能,即顯性知識(shí)又內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人的隱性知識(shí)。在這個(gè)意義上,進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織管理方式是先決條件。
三、隱性知識(shí)管理的路徑建構(gòu)
隱性知識(shí)在高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的重要性自不待言,但是隱性知識(shí)很難通過(guò)訓(xùn)練這種正規(guī)的形式進(jìn)行傳承。因此,隱性知識(shí)管理主要取向不外乎是:個(gè)體自身積累隱性知識(shí),實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的增長(zhǎng);主體際隱性知識(shí)的交流與共享。這兩者是相輔相成的:個(gè)體隱性知識(shí)的積累必然導(dǎo)致成為“知識(shí)源”而主體際的交流與共享也會(huì)促進(jìn)各個(gè)不同主體的隱性
知識(shí)的積累。
(一)教師對(duì)話教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)
高職重視實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)就必然要求關(guān)注隱性知識(shí)對(duì)教學(xué)方式的影響。教學(xué)過(guò)程是傳遞、掌握和批判顯性知識(shí)的過(guò)程,同時(shí)也是一個(gè)使隱性知識(shí)顯性化并得到檢討、修正和應(yīng)用的過(guò)程。教師在觀念上必須承認(rèn)教學(xué)中大量隱性知識(shí)的客觀存在,從而改變自己只是一個(gè)顯性知識(shí)“傳遞者’,的觀念。通常的實(shí)訓(xùn)片面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的示范與模仿,但由于隱性知識(shí)的不清晰性,教師應(yīng)該使實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程變成一種師生雙方之間真誠(chéng)的、自由的對(duì)話過(guò)程。對(duì)話是師生雙方基于理解的視界融合,在問(wèn)與答的辯證過(guò)程中,對(duì)話雙方深化自己對(duì)知識(shí)或問(wèn)題的理解,能夠揭示出更多的東西。正是在對(duì)話這種語(yǔ)言形式中,雙方構(gòu)成真正平等的關(guān)系,相互尊重與包容,真誠(chéng)接納與分享,每一個(gè)人緘默的認(rèn)識(shí)立場(chǎng)、觀點(diǎn)或模式才能得以充分的顯現(xiàn),從而既可以為自己也可以為他人所認(rèn)識(shí)和理解,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行檢討、修正、批判或利用。缺乏對(duì)話的教學(xué),師生雙方既不可能認(rèn)識(shí)和理解他人的也不可能認(rèn)識(shí)和理解自己的隱性知識(shí)。
(二)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考評(píng)方法的變革
實(shí)訓(xùn)教學(xué)考評(píng)要超越基于顯性知識(shí)的評(píng)價(jià)方式,首先合理選擇評(píng)價(jià)目標(biāo)。除分析常規(guī)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)總結(jié)外,從隱性知識(shí)管理的角度出發(fā),教師還應(yīng)分析學(xué)生的隱性知識(shí)對(duì)于他們理解與解決問(wèn)題的影響。另外,教師要善于運(yùn)用逸事記錄作為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的標(biāo)志,分析其成功與不足。在階段實(shí)訓(xùn)完成后,要指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)反思札記、實(shí)訓(xùn)敘事,并對(duì)其進(jìn)行質(zhì)化或量化的評(píng)定。教學(xué)考評(píng)方式的核心是將學(xué)生已有隱性知識(shí)外化,以便于評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定。在此過(guò)程中,學(xué)生的互評(píng)與自評(píng)顯得尤為必要。通過(guò)互評(píng)學(xué)生可以親歷評(píng)定的過(guò)程,在此過(guò)程中掌握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),既有利于自評(píng),也無(wú)形中使學(xué)生個(gè)體實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)自覺(jué)收斂于教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的自評(píng)不僅使實(shí)訓(xùn)教師減輕工作負(fù)荷,同時(shí)也是學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。
(三)隱性知識(shí)共享機(jī)制的創(chuàng)設(shè)
知識(shí)的共享,能夠?yàn)樾轮R(shí)的創(chuàng)造、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用提供良好的環(huán)境條件。知識(shí)生命力的煥發(fā)離不開(kāi)共享過(guò)程,建立在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的隱性知識(shí)更是如此。然而我們應(yīng)當(dāng)看到,隱性知識(shí)的共享機(jī)制并不是自發(fā)形成的,常有兩種傾向阻礙共享的實(shí)現(xiàn):隱性知識(shí)的所有者有時(shí)并不愿意將自己的知識(shí)與人共享;相反,并非所有人愿意接受別人尚不能“明言”的知識(shí)并加以運(yùn)用〕因此,在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織過(guò)程中,除倡導(dǎo)對(duì)話教學(xué)方式外,還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互交流,促進(jìn)學(xué):有意識(shí)地對(duì)自己的隱性知識(shí)加以反省,井月川幾富形象的語(yǔ)言把自己的隱性知識(shí)盡,能地表達(dá)出來(lái)尤其是分散在不同實(shí)訓(xùn)環(huán)竹或崗位的學(xué)生往往擁有更多的關(guān)于具體環(huán)節(jié)或崗位的隱性知識(shí),這種交流,.丁以擴(kuò)大隱性知識(shí)發(fā)揮作川的范。
關(guān)鍵詞:財(cái)務(wù)管理;實(shí)踐教學(xué);實(shí)驗(yàn)室建設(shè);目標(biāo)
0引言
財(cái)務(wù)管理專業(yè)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),該專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)不僅要通曉財(cái)務(wù)理論,更重要的是要善于運(yùn)用財(cái)務(wù)理論去解決現(xiàn)實(shí)中的理財(cái)問(wèn)題。然而長(zhǎng)期以來(lái),在我國(guó)大部分高等院校中,財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方式幾乎主要依賴于傳統(tǒng)的理論灌輸模式,雖然各院校在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中均安排有校內(nèi)、校外兩個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié),但財(cái)務(wù)管理專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐大多因缺少體現(xiàn)“專業(yè)特色”的實(shí)踐教材而不得不以會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)內(nèi)容所取代。至于校外實(shí)踐,則由于多種原因,其實(shí)習(xí)的內(nèi)容也很難做到與投資、籌資乃至股利分配政策的制定等財(cái)務(wù)問(wèn)題相關(guān)。為此,財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)如何突出“專業(yè)特點(diǎn)”已成為困擾該專業(yè)人才培養(yǎng)中的一道難題。
1財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀
從我國(guó)目前財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐教學(xué)情況看,實(shí)踐教學(xué)的形式主要有三種:一是案例教學(xué)。在財(cái)務(wù)管理理論教學(xué)中穿插一些案例,通過(guò)教師講授、組織學(xué)生討論、撰寫(xiě)案例分析報(bào)告、教師歸納總結(jié)等過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)目的。這一形式的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有啟發(fā)性、實(shí)踐性,能提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)。但該方法效果依賴教師與學(xué)生之間準(zhǔn)備、配合程度,特別是案例題材的選擇,目前收集能反映我國(guó)企業(yè)財(cái)務(wù)管理特點(diǎn)、有針對(duì)性、體現(xiàn)時(shí)代特征的案例比較困難,此外還存在案例過(guò)大過(guò)小的問(wèn)題,復(fù)雜案例難以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成,案例過(guò)小則難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的綜合分析能力。二是課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。首先任課教師按照財(cái)務(wù)管理各階段內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,學(xué)生每4~6人組成實(shí)驗(yàn)小組,通過(guò)學(xué)生團(tuán)隊(duì)、任課教師輔導(dǎo)的方式完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,這種形式有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,任課教師也可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)理論知識(shí)的掌握情況,及時(shí)解決存在的問(wèn)題,同時(shí)改進(jìn)下一階段教學(xué)。這一實(shí)驗(yàn)形式優(yōu)點(diǎn)是可以使學(xué)生掌握每一階段學(xué)習(xí)中難點(diǎn)和重點(diǎn),循序漸進(jìn),不足之處在于不能使學(xué)生系統(tǒng)性掌握財(cái)務(wù)管理知識(shí)。三是綜合實(shí)驗(yàn)。綜合實(shí)驗(yàn)也可以稱之為課程設(shè)計(jì),是在財(cái)務(wù)管理課程結(jié)束后集中1~2周的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)性操練的一種實(shí)踐教學(xué)形式。通過(guò)財(cái)務(wù)管理課程設(shè)計(jì),可以使學(xué)生進(jìn)一步熟練掌握財(cái)務(wù)管理的知識(shí)要點(diǎn),做到把專業(yè)知識(shí)和企業(yè)實(shí)務(wù)結(jié)合起來(lái)考慮問(wèn)題,對(duì)一個(gè)企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量等有一個(gè)全面系統(tǒng)的掌握。
2財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
2.1軟件目標(biāo)財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室的軟件建設(shè)目標(biāo)包括:實(shí)驗(yàn)內(nèi)容系統(tǒng)化、實(shí)驗(yàn)手段信息化、實(shí)驗(yàn)組織科學(xué)化。
①實(shí)驗(yàn)內(nèi)容系統(tǒng)化。在財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)中,首先要考慮財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系統(tǒng)化問(wèn)題,財(cái)務(wù)管理知識(shí)體系是相互關(guān)聯(lián)的,在財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上,需要按順序、分層次編排。對(duì)于主干課程,在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí),應(yīng)該基本上都涵蓋到,只有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置達(dá)到了系統(tǒng)化的程度,才能保證學(xué)生系統(tǒng)地掌握相關(guān)財(cái)務(wù)知識(shí)體系。②實(shí)驗(yàn)手段信息化。進(jìn)入21世紀(jì)后,信息技術(shù)的迅速發(fā)展及其在高等教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,給高等教育注入了新的生機(jī)與活力,推動(dòng)了教育教學(xué)手段的進(jìn)步。以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化,利用現(xiàn)代信息技術(shù)改造高等教育傳統(tǒng)教學(xué)手段,推動(dòng)高校教學(xué)信息化進(jìn)程,是高等教育在新的歷史條件下變革發(fā)展的客觀需要。以信息化實(shí)驗(yàn)基本設(shè)施建設(shè)為基礎(chǔ),統(tǒng)籌規(guī)劃、多層互動(dòng)、加大投入、創(chuàng)新制度、分步實(shí)施等措施,將有效地促進(jìn)我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)手段的信息化建設(shè)。③實(shí)驗(yàn)組織科學(xué)化?,F(xiàn)今社會(huì)人們?cè)絹?lái)越重視效率與公平,效率是任何個(gè)人和組織必須考慮的一個(gè)重要因素。作為財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室,實(shí)驗(yàn)效率的高低對(duì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的影響至關(guān)重要。財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室的效率,主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)組織是否遵循科學(xué)化的原則。對(duì)于財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)流程、財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)度、財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排和財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法等,都要進(jìn)行科學(xué)的研究,最終給出一個(gè)科學(xué)合理的組織內(nèi)容和方式。
2.2硬件目標(biāo)財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室的“硬件”建設(shè)目標(biāo)包括:實(shí)驗(yàn)?zāi)J蕉嘣?、?shí)驗(yàn)資源公共化、實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)自動(dòng)化。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
①實(shí)驗(yàn)?zāi)J蕉嘣?。隨著“數(shù)字化”、“網(wǎng)絡(luò)化”、“全球化”的發(fā)展,社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì),人才培養(yǎng)模式也將適應(yīng)時(shí)展,進(jìn)入模式多元化階段。財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)也要順應(yīng)時(shí)代的要求,充分考慮到實(shí)驗(yàn)?zāi)J降亩嘣瘑?wèn)題。例如可以構(gòu)建多媒體財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)、遠(yuǎn)程財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)和個(gè)性化財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)等?;谟?jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),可以應(yīng)用多媒體手段通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)全程展示主要環(huán)節(jié)的講解。通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),學(xué)生只要擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)和上網(wǎng)端口,就可以隨時(shí)隨地完成財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué),基本上實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)?zāi)J?。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué),由老師指定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,并根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行驗(yàn)收,而利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),就可以實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)個(gè)性化視頻點(diǎn)播,能更好的按照學(xué)生的愛(ài)好和個(gè)性完成財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)。②實(shí)驗(yàn)資源公共化。財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室工作的基本功能之一就是財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)資源的公共化,任何個(gè)人和社會(huì)團(tuán)體都可以通過(guò)財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室來(lái)繼承財(cái)務(wù)文化的遺產(chǎn),學(xué)習(xí)當(dāng)代財(cái)務(wù)文化知識(shí)?;谟?jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),所有的財(cái)務(wù)資源和財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)手段都通過(guò)多種模式和手段展示在特定的網(wǎng)站上,任何讀者或用戶只要能上網(wǎng),并且懂得基本的計(jì)算機(jī)技術(shù),就可以自行完成財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)。同時(shí),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段,讀者或用戶可以任意組成團(tuán)隊(duì),利用共享的實(shí)驗(yàn)資源,共同協(xié)作完成某項(xiàng)具體的財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)。③實(shí)驗(yàn)過(guò)程自動(dòng)化。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷深入,傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室的概念已經(jīng)開(kāi)始向網(wǎng)絡(luò)化、電子化、數(shù)字化的概念轉(zhuǎn)變。人們?cè)谶M(jìn)行人工實(shí)驗(yàn)糾錯(cuò)、提示、測(cè)評(píng)的同時(shí),還必須重視實(shí)驗(yàn)糾錯(cuò)、提示、測(cè)評(píng)自動(dòng)化的建設(shè)和發(fā)展。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)糾錯(cuò)、提示自動(dòng)化之前,要有每一步的標(biāo)準(zhǔn)答案和規(guī)范程序;在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)自動(dòng)化之前,應(yīng)該考慮針對(duì)原有財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)制定的評(píng)估指標(biāo)體系和測(cè)評(píng)手段,采用科學(xué)的計(jì)算方法和先進(jìn)的軟件技術(shù)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呢?cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)糾錯(cuò)、提示、測(cè)評(píng)的技術(shù)實(shí)踐。
參考文獻(xiàn):
【論文摘要】 管理學(xué)的教學(xué)目的是通過(guò)正確的教學(xué)方法,使學(xué)生能夠正確的理解管理的概念和內(nèi)涵,掌握管理規(guī)律和管理技巧,并且使學(xué)生能夠?qū)⒄莆盏降倪@些理論知識(shí)合理的應(yīng)用到管理實(shí)踐中,能夠較好的完成管理工作。高校管理學(xué)課程在經(jīng)過(guò)多年的摸索,在教學(xué)實(shí)踐中也確實(shí)得到了一定的提高,但是結(jié)合到管理工作實(shí)際來(lái)看,管理學(xué)的教學(xué)還是存在著一定的問(wèn)題的。本文就從管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題入手,探討如何解決管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中所存在的這些問(wèn)題,更好地進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)。//zuowen/
隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化的發(fā)展進(jìn)程越來(lái)越快,中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展增速也在不斷的提高,對(duì)于高水平的管理人才的需求也越來(lái)越大,而中國(guó)所面臨的管理型人才缺口非常大,因此對(duì)管理型人才的培養(yǎng)也越來(lái)越受到重視。管理學(xué)作為高等院校一門(mén)專業(yè)課程,理論性極強(qiáng),所涉及的面也較廣。管理學(xué)的教學(xué)目的是通過(guò)正確的教學(xué)方法,使學(xué)生能夠正確的理解管理的概念和內(nèi)涵,掌握管理規(guī)律和管理技巧,并且使學(xué)生能夠?qū)⒄莆盏降倪@些理論知識(shí)合理的應(yīng)用到管理實(shí)踐中,能夠較好的完成管理工作。高校管理學(xué)課程在經(jīng)過(guò)多年的摸索,在教學(xué)實(shí)踐中也確實(shí)得到了一定的提高,但是結(jié)合到管理工作實(shí)際來(lái)看,管理學(xué)的教學(xué)還是存在著一定的問(wèn)題的。本文就從管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題入手,探討如何解決管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中所存在的這些問(wèn)題,更好地進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)。/
一、管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題 思想?yún)R報(bào) /sixianghuibao/
(一)課程設(shè)置缺乏針對(duì)性:高校的課程設(shè)置,既有綜合素質(zhì)教程,也有針對(duì)專業(yè)課程所設(shè)置的專業(yè)課。不同的教學(xué)屬性自然就有著不同的教學(xué)目標(biāo),自然也就會(huì)存在著不同的課程設(shè)置。而管理學(xué)課程作為一門(mén)理論性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課程,在不同專業(yè)領(lǐng)域中所占據(jù)的地位和作用當(dāng)然也會(huì)不同。所以在課程設(shè)置的過(guò)程中藥充分地考慮到學(xué)習(xí)者的專業(yè)屬性,從他們的教學(xué)需求出發(fā)來(lái)進(jìn)行管理學(xué)課程的設(shè)置。許多高校在對(duì)管理學(xué)課程進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候,往往忽視了學(xué)生的專業(yè)屬性,而全部對(duì)管理學(xué)課程進(jìn)行統(tǒng)一的設(shè)置,教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng),所取得的教學(xué)效果當(dāng)然也不十分理想。/
(二)管理實(shí)踐課程較少:根據(jù)高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度出發(fā),現(xiàn)今的管理學(xué)課程教學(xué)并不十分重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力,而往往都偏重于理論知識(shí)的灌輸。只注重課堂理論知識(shí)教學(xué)的教學(xué)方法往往很難幫助學(xué)生將理論化的知識(shí)轉(zhuǎn)變成管理實(shí)踐操作技能,不利于學(xué)生提高自身的管理能力。而由于理論知識(shí)往往都是萬(wàn)年不變,教授在教學(xué)過(guò)程中又沒(méi)有結(jié)合時(shí)代問(wèn)題進(jìn)行實(shí)例教學(xué),所教授的內(nèi)容就會(huì)缺乏時(shí)效性,課程的相對(duì)吸引力也會(huì)下降,所培養(yǎng)的學(xué)生也很難滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
(三)教學(xué)方式單一:中國(guó)幾千年來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從“教”到“學(xué)”的單向教學(xué)模式,這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在現(xiàn)今依然具有極強(qiáng)的影響力。在高校課堂中,大部分教師所采用的教學(xué)方法還是課堂化的“填鴨式”教學(xué),很少?gòu)膶W(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā),結(jié)合學(xué)生的興趣,改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。而互動(dòng)式教學(xué)在高校的管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中往往都是被忽略的,教師沒(méi)有從“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念出發(fā),開(kāi)發(fā)多種教學(xué)模式,教學(xué)形式太過(guò)于單一,很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
(四)課程考核形式單一:期終的書(shū)面考核形式基本上是大部分高校課程考核的一種形式,管理學(xué)課程也不例外。但是這種基本上都是靠死記硬背的考核方式并不能完全體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),甚至也無(wú)法體現(xiàn)出他在實(shí)際操作中的管理水平,所以這種考核形式還是太過(guò)于單一了。//zuowen/
二、管理學(xué)課程教學(xué)的對(duì)策研究 簡(jiǎn)歷大全 /html/jianli/
(一)完善管理學(xué)課程設(shè)置:高校在針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程時(shí),應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的專業(yè)屬性,對(duì)管理學(xué)課程進(jìn)行合理化的設(shè)置。并且在設(shè)置的過(guò)程中要考慮到理論課程和實(shí)踐課程的比例,不能只一味地灌輸理論知識(shí)給學(xué)生,而忽視他們對(duì)實(shí)踐課程的需求。最好能為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)模式,讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中自己明白許多管理學(xué)方面的理論知識(shí),這比教師的枯燥灌輸所能取得的教學(xué)效果可是大得多。合理化的課程設(shè)置是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ),更是培養(yǎng)高水平管理人才關(guān)鍵的一步。/
(二)推進(jìn)教學(xué)改革,要以案例教學(xué)為核心:一般的教師都有經(jīng)驗(yàn),在給學(xué)生講故事的時(shí)候,學(xué)生的興趣往往就比較大,但是如果一味地給學(xué)生灌輸理論知識(shí)的話,學(xué)生很快就會(huì)感覺(jué)到厭煩。所以進(jìn)行管理學(xué)教學(xué),同樣不能只一味地給學(xué)生灌輸理論知識(shí),最好能夠采取案例教學(xué)的方式。教師可以將管理學(xué)的一些基礎(chǔ)理論知識(shí)完全融入到實(shí)際案例之中進(jìn)行教學(xué),這樣學(xué)生既不會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生厭煩心理,同時(shí)也能接觸到枯燥的理論知識(shí)。//zuowen/
在做案例選擇的時(shí)候,要選擇那些既方便學(xué)生理解,能激發(fā)他們的興趣,同時(shí)也能與教學(xué)內(nèi)容相輔相成的案例。要更多的采用鞏固知識(shí)型案例和啟發(fā)式案例,來(lái)幫助學(xué)生既鞏固基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)也能啟發(fā)學(xué)生對(duì)管理學(xué)知識(shí)作出一定的自我思考。而在案例選擇好之后,要對(duì)案例教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心的組織安排,要充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與性,激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。能夠達(dá)到這種教學(xué)效果,就是案例教學(xué)的成功。//sixianghuibao/
(三)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué):高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)氐钠笫聵I(yè)單位的合作,給學(xué)生創(chuàng)作更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí),不僅能夠幫助學(xué)生掌握到第一手的管理知識(shí),而且對(duì)學(xué)生之后的就業(yè)也能提供一定的幫助。理論知識(shí)是死的,只有學(xué)生在親身的實(shí)踐過(guò)程中領(lǐng)悟到管理學(xué)的要義和內(nèi)涵,才能真正將管理學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的管理能力。//html/jianli/
(四)完善考核方式:傳統(tǒng)的文字考核方式對(duì)于有實(shí)踐能力考查要求的專業(yè)來(lái)說(shuō)是有很大的局限性的。如果只是單純的以文字考核方式對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行檢測(cè),那么就會(huì)忽視學(xué)生的創(chuàng)造力,完全不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有對(duì)學(xué)生的全方位能力進(jìn)行有效的考核,讓學(xué)生感覺(jué)到他們的努力,他們的創(chuàng)造力你們看得到,這才有可能使得管理學(xué)教學(xué)活動(dòng)朝著有利的方向發(fā)展。也才有可能培養(yǎng)出符合時(shí)展需求的管理型人才。/
參考文獻(xiàn) 總結(jié)大全 /html/zongjie/
王鳳輝. 高職院校管理學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[j]. 開(kāi)封大學(xué)學(xué)報(bào). 2009(04) 總結(jié)大全 /html/zongjie/
任文舉. 基于企業(yè)模擬運(yùn)營(yíng)的《管理學(xué)》課程教學(xué)改革研究[j]. 樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2010(11) 畢業(yè)論文
王長(zhǎng)峰. 管理學(xué)課程群建設(shè)與教學(xué)改革[j]. 陜西教育(高教). 2010(03) 思想?yún)R報(bào) /sixianghuibao/
任現(xiàn)職以來(lái),我主要負(fù)責(zé)學(xué)校的電化教學(xué)工作,經(jīng)歷了學(xué)校電化教學(xué)的起步、發(fā)展到初具規(guī)模整個(gè)過(guò)程,對(duì)學(xué)校的電化教學(xué)作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)?,F(xiàn)在,我就任現(xiàn)職以來(lái)的表現(xiàn)和績(jī)效作出如下總結(jié):
一、熱愛(ài)教育,敬業(yè)愛(ài)崗
我從小就喜歡教師這一職業(yè),認(rèn)為只有教書(shū)才是最有意義的工作。作為一名人民教師,我深知?dú)v史賦予我“傳道、授業(yè)、解惑”的光榮使命,我將不辱使命,把一輩子的熱情和精力投入到默默無(wú)聞而又轟轟烈烈的教育事業(yè)中去。
多年來(lái),我始終具有明確的政治目標(biāo),崇高的品德修養(yǎng),堅(jiān)持黨的四項(xiàng)基本原則,堅(jiān)持黨的教育方針,忠于教育事業(yè)。認(rèn)真貫徹教書(shū)育人的思想,為人師表,敬業(yè)愛(ài)生。在工作中具有高度的責(zé)任心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的思想素養(yǎng)。熱愛(ài)本職工作,和全體教師團(tuán)結(jié)協(xié)作,共同關(guān)心培育學(xué)生,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀,科學(xué)的世界觀。每天按時(shí)上下班,沒(méi)有因私事而缺勤。嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度,服從學(xué)校安排,按學(xué)校要求做好各項(xiàng)工作。具有不計(jì)個(gè)人得失的奉獻(xiàn)精神,個(gè)人利益服從于集體利益。
作為一名電教教師,我深刻地認(rèn)識(shí)到電化教學(xué)的地位越來(lái)越重要,認(rèn)識(shí)到電化教學(xué)是新課程改革順利實(shí)施的重要手段,認(rèn)識(shí)到電化教學(xué)是現(xiàn)代教育教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。因此,我深知自己責(zé)任之重大,對(duì)自己嚴(yán)格要求,工作一絲不茍、精益求精。每年都出色地完成崗位工作,給學(xué)生和同事留下較好的教師形象。
二、傾心工作,卓有成效
1997年,隨著教學(xué)改革的逐漸深入,學(xué)校的硬件設(shè)施不斷完善,儀器設(shè)備由原來(lái)的二類標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展到一類標(biāo)準(zhǔn),“兩機(jī)一幕”進(jìn)課室,學(xué)校建起了電腦室和語(yǔ)音室述職報(bào)告,正式拉開(kāi)了電化教學(xué)的序幕,同年我被學(xué)校任命為科學(xué)樓館長(zhǎng),肩負(fù)起電化教學(xué)的管理重任?,F(xiàn)在,為了適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué),我校大部分教室都安裝了多媒體電教平臺(tái),我與信息技術(shù)教師一道,早出晚歸,踏踏實(shí)實(shí),以滿腔熱情投入到工作中去,管理好硬件設(shè)備和軟件資源。
我配合學(xué)校制定出課件制作室和電教室管理制度,讓教師在規(guī)章制度的約束下自覺(jué)工作。在課件制作備課室,我與科任教師共同探討教學(xué)方式方法,撰寫(xiě)教學(xué)腳本設(shè)計(jì)方案,指導(dǎo)或幫助科任教師制作內(nèi)容豐富、生動(dòng)形象的多媒體課件。為開(kāi)展豐富多彩、意義深刻的課堂教學(xué)服務(wù)。剛開(kāi)始述職報(bào)告,由于很多教師尚未掌握課件制作手段,而又迫切需要現(xiàn)代化教學(xué),我便不辭勞苦述職報(bào)告,幫助科任教師制作公開(kāi)課、說(shuō)課、上課課件,并獲得了較好的效果。我制作的課件協(xié)助科任教師參賽,均獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。例如:2000年吳日權(quán)老師化學(xué)說(shuō)課比賽,獲市三等獎(jiǎng);同年王榮清老師獲市地理說(shuō)課二等獎(jiǎng);2001年康文利教師獲市上課比賽一等獎(jiǎng);2003年胡瓊德老師區(qū)公開(kāi)課獲得好評(píng);2004年陳紅秀老師獲區(qū)語(yǔ)文上課比賽二等獎(jiǎng);同年陳驥老師獲市新課標(biāo)語(yǔ)文比賽二等獎(jiǎng);朱灝老師獲市新課標(biāo)生物課比賽二等獎(jiǎng),等等。此外,我還幫助很多教師制作和修改大量公開(kāi)課或日常教學(xué)課件,協(xié)助科任教師取得課堂教學(xué)的良好效果。
我由于制作多媒體課件的經(jīng)驗(yàn)較為豐富,技術(shù)較為成熟,引起了區(qū)內(nèi)外校的注意。每年一遇到區(qū)級(jí)或市級(jí)說(shuō)課、上課比賽的情況,很多中小學(xué)教導(dǎo)主任都找上門(mén)來(lái),紛紛要求幫助制作課件。幾年來(lái),我已幫助本區(qū)十多間中小學(xué)制作過(guò)二十多個(gè)比賽課的課件,均獲得了較好的效果。
為了做好本校的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)述職報(bào)告,我除開(kāi)動(dòng)手制作課件外,還致力于課件的下載和收集工作。2002年我校安裝了寬帶網(wǎng),2003年后改為光纖接入,這些網(wǎng)絡(luò)資源極大地促進(jìn)了我校信息化教學(xué)的發(fā)展。我利用這一便捷條件,下載收集了各科課件幾百個(gè),充實(shí)了學(xué)校課件資源庫(kù),促進(jìn)了學(xué)校多媒體教學(xué)。
同時(shí),我又注意做好多媒體教學(xué)平臺(tái)的維護(hù)工作,和其他信息教師一道及時(shí)排除各班多媒體教學(xué)平臺(tái)的故障,定時(shí)維護(hù)各硬件設(shè)備,使電教設(shè)備隨時(shí)處于正??捎脿顟B(tài)。
三、校本培訓(xùn),提高技能
我自任現(xiàn)職伊始,本校大部分教師均不懂課件制作知識(shí),更不懂上網(wǎng)搜集資料。作為比別人先學(xué)一步,走在現(xiàn)代教育技術(shù)前面的教師,我意識(shí)到責(zé)任重大,深知單憑一兩個(gè)人的力量是難以順利開(kāi)展多媒體教學(xué)活動(dòng)的,要達(dá)到理想的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)效果,必須大面積提高全體教師的認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力,這樣唯一的辦法是對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)。在學(xué)校的支持鼓勵(lì)下,自2001年至2003年三年間,我在學(xué)校電腦室先后開(kāi)展了五期電腦知識(shí)培訓(xùn),自編教材與購(gòu)買教材相結(jié)合,利用晚修和周末對(duì)全體教師無(wú)償培訓(xùn),使廣大教師逐漸懂得辦公軟件的使用,懂得用powerpoint、flash、authorware、方正奧思、凱迪多媒體制作工具等工具制作課件。到目前為止,我校90%以上教師均能獨(dú)立制作課件上課。學(xué)校已形成了廣泛應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)上課的局面,充分體現(xiàn)出電教在現(xiàn)代教學(xué)中的優(yōu)越性。我校的電化教學(xué)也為學(xué)校順利評(píng)上省一級(jí)學(xué)校,順利通過(guò)省高中教學(xué)水平優(yōu)秀等級(jí)評(píng)估作出了貢獻(xiàn)。
四、完善自我,潛心教研
由于我的學(xué)習(xí)專業(yè)是物理,而工作是電化教學(xué)。為了適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)工作,1999年以來(lái),我多次參加市電教站組織的課件制作培訓(xùn)班學(xué)習(xí);2002年作為區(qū)中學(xué)的唯一代表到華師大參加首批省電腦骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)并結(jié)業(yè),2005年參加了《未來(lái)因特網(wǎng)教育》學(xué)習(xí)。我購(gòu)買大量的電腦書(shū)和光盤(pán)進(jìn)行自學(xué),并借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。由于我勤奮學(xué)習(xí),積極進(jìn)取,我的電腦水平逐年提高,到2003年已掌握了各類課件制作技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)和一般程序的編寫(xiě),成為本校信息技術(shù)方面的領(lǐng)頭羊。2003年我參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試并合格,獲vb二級(jí)證書(shū)。同年被聘為湛江市信息技術(shù)學(xué)會(huì)理事,2004年被聘為坡頭區(qū)信息技術(shù)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng),2005年被聘為坡頭區(qū)信息技術(shù)兼職教研員。
我雖然年近不惑,但興趣廣泛,樂(lè)于接受新生事物,對(duì)教研情有獨(dú)鐘。特別是掌握了一定信息技術(shù)知識(shí)后,我更關(guān)心信息技術(shù)與課程的整合。2001年我在區(qū)教育局電教站站長(zhǎng)李智明的幫助下,撰寫(xiě)了實(shí)驗(yàn)方案,為學(xué)校成功申報(bào)了市級(jí)研究課題《運(yùn)用多媒體技術(shù)述職報(bào)告,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高物理教學(xué)效果和質(zhì)量》述職報(bào)告,當(dāng)時(shí)該課題是校唯一一個(gè)市級(jí)研究課題。圍繞著課題研究述職報(bào)告,我制作出了一系列相關(guān)課件供科任老師進(jìn)行課堂實(shí)踐述職報(bào)告,其中有部分課件參加市展評(píng)并獲獎(jiǎng)。例如:《簡(jiǎn)諧振動(dòng)》、《熔解和凝固》、《高一物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)》分別獲湛江市中小學(xué)多媒體教學(xué)軟件展評(píng)優(yōu)秀獎(jiǎng);課件《力的合成和分解》獲市三等獎(jiǎng);課件《初中物理實(shí)驗(yàn)》、《物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)網(wǎng)頁(yè)》分別獲教學(xué)軟件展評(píng)二等獎(jiǎng)。此外,我制作其他科目的課件也獲獎(jiǎng),如生物課件《減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的成熟》獲市優(yōu)秀獎(jiǎng),美術(shù)課件《外國(guó)繪畫(huà)作品欣賞》獲市二等獎(jiǎng)。
此外,我還結(jié)合實(shí)踐,積極撰寫(xiě)教學(xué)論文,并有多篇文章獲獎(jiǎng)或發(fā)表。例如,2003年,我撰寫(xiě)的教學(xué)研究論文《淺談信息技術(shù)與課程的整合》獲湛江市教育技術(shù)發(fā)展研究論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。2004年,論文《高中信息技術(shù)課的教學(xué)策略》獲湛江市高中信息技術(shù)優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng);《教師的cai心態(tài)淺析及對(duì)策》發(fā)表于坡頭區(qū)《教育教學(xué)論文集》;《妙用powerpoint制作交互式課件》發(fā)表于省級(jí)刊物《教育信息技術(shù)》第11期。每年學(xué)校召開(kāi)的教學(xué)論文研討會(huì),我都有文章宣讀。
今年,我校被定為省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校,我又被學(xué)校委派為省級(jí)研究課題的負(fù)責(zé)人,我認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn),勇于承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課題,目前我已寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)研究方案,定出研究課題為《信息技術(shù)與物理教學(xué)的有效整合研究》,并做好了網(wǎng)上填報(bào)工作。等審批過(guò)關(guān)后,將組織有關(guān)教師積極按計(jì)劃開(kāi)展研究工作,并力爭(zhēng)在取得較好的實(shí)驗(yàn)效果的基礎(chǔ)上,制作出大量教學(xué)軟件、寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告和發(fā)表一定量的研究論文。
然而,三維目標(biāo)的提出已歷時(shí)多年,筆者通過(guò)對(duì)十幾所高等學(xué)校物理學(xué)師范生的培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)查了解到,我國(guó)不少高等學(xué)校物理學(xué)師范生的課程設(shè)置還是跟不上基礎(chǔ)課程改革的步伐,尤其在西部,有的一般綜合大學(xué)物理學(xué)師范生的課程設(shè)置還停留在學(xué)科知識(shí)本位的傳統(tǒng)課程觀上。本文將選取西部某一般綜合大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱X大學(xué))與東部某985大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱D大學(xué))2012年物理學(xué)師范生的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行具體的比較分析,以期給落后的課程設(shè)置以良好的啟示。
一比較分析
從整體上看,不含學(xué)校統(tǒng)一的公選課,D大學(xué)共開(kāi)設(shè)68門(mén)課,共210.5學(xué)分,共4843學(xué)時(shí),大于4年的總學(xué)時(shí)4320學(xué)時(shí)(每周按30學(xué)時(shí)計(jì)算),學(xué)生有選擇的空間,由于實(shí)行了完全學(xué)分制,學(xué)生必須修滿160學(xué)分;X大學(xué)共開(kāi)設(shè)48門(mén)課,共150學(xué)分,共3148學(xué)時(shí),小于4年的總學(xué)時(shí)4320學(xué)時(shí),由于未實(shí)行學(xué)分制,學(xué)生只要修完安排的課程考試及格就行,除學(xué)校統(tǒng)一的公選課外,學(xué)生沒(méi)有選擇的余地。
1通識(shí)課程設(shè)置的比較分析
兩大學(xué)通識(shí)課程開(kāi)設(shè)情況如表一。學(xué)生處理社會(huì)關(guān)系及交往合作的能力的培養(yǎng)是由通識(shí)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。D大學(xué)與X大學(xué)在這一模塊的學(xué)分比例分別為36.9%和32.9%,主要區(qū)別是X大學(xué)開(kāi)設(shè)了“某省省情”的課,它是地方政策,對(duì)培養(yǎng)地方建設(shè)人才具有十分重要的意義;但在計(jì)算機(jī)方面的培養(yǎng)力度不夠,只開(kāi)了三門(mén)有關(guān)計(jì)算機(jī)的課,共計(jì)144學(xué)時(shí)?,F(xiàn)代人稱不懂電腦不能使用電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和管理的人是文盲,而大多數(shù)學(xué)生進(jìn)大學(xué)時(shí)所具有的計(jì)算機(jī)知識(shí)不多,有的甚至是零,D大學(xué)正是根據(jù)這一實(shí)際情況和社會(huì)對(duì)人才的要求,共開(kāi)了7門(mén)有關(guān)計(jì)算機(jī)的課,共計(jì)414學(xué)時(shí),加強(qiáng)計(jì)算機(jī)方面的能力培養(yǎng)。
2學(xué)科課程設(shè)置的比較分析
兩大學(xué)學(xué)科課程開(kāi)設(shè)情況如表二。從事中學(xué)物理教學(xué)必備的學(xué)科知識(shí)能力的培養(yǎng)是由學(xué)科課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。D大學(xué)與X大學(xué)在這一模塊區(qū)別最大,學(xué)分比例分別為40%和51.3%,X大學(xué)學(xué)分比例超過(guò)了一半,偏重學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng),折射出課程設(shè)置者的學(xué)科知識(shí)本位思想,反映了課程設(shè)置者固步自封、懶于改革的落后思想。D大學(xué)則根據(jù)基礎(chǔ)課程的改革,勇于探索。首先,D大學(xué)將力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)實(shí)驗(yàn)整合為便于管理、分層次教學(xué)的《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》,它比傳統(tǒng)的按知識(shí)板塊劃分實(shí)驗(yàn)課程更有利于知識(shí)板塊之間的橫向聯(lián)系,有利于學(xué)生對(duì)物理學(xué)知識(shí)整體的全面認(rèn)識(shí),有利于學(xué)生全面看問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。它針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程中經(jīng)典物理實(shí)驗(yàn)偏多而缺少綜合性、設(shè)計(jì)性等實(shí)驗(yàn)而增設(shè)了這幾方面的實(shí)驗(yàn),有利于學(xué)生的綜合能力、獨(dú)立能力、創(chuàng)新能力、科研能力的培養(yǎng)。而《近代物理實(shí)驗(yàn)》重在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)技術(shù)型向?qū)嶒?yàn)研究型方向轉(zhuǎn)型,相比較,X大學(xué)在這一點(diǎn)的培養(yǎng)力度顯得不足。其次,當(dāng)代社會(huì)需求的是知識(shí)面廣、綜合能力強(qiáng)的復(fù)合型教師,學(xué)校的教育和課程設(shè)置要為學(xué)生畢業(yè)后不斷的進(jìn)行知識(shí)和能力的更新打下寬厚的基礎(chǔ),能力全面的要求和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使得教學(xué)內(nèi)容不斷的增加,而教學(xué)時(shí)數(shù)有限,這一矛盾也是課程設(shè)置所面臨的問(wèn)題。D大學(xué)不僅將《理論力學(xué)》、《熱力學(xué)》、《電動(dòng)力學(xué)》、《量子力學(xué)》整合為一門(mén)《理論物理》課,縮短了教學(xué)時(shí)數(shù),從各類大學(xué)的師范專業(yè)主要是向社會(huì)輸送合格的中小學(xué)教師,培養(yǎng)應(yīng)用型人才這點(diǎn)來(lái)說(shuō),這種整合是合理的,同時(shí)也將《力學(xué)》、《電磁學(xué)》、《熱學(xué)》、《光學(xué)》、《原子物理》的學(xué)時(shí)相應(yīng)的減少。而X大學(xué)按知識(shí)板塊開(kāi)設(shè)四大力學(xué)的主要原因是有學(xué)生要考研,但X大學(xué)物理系自建校多年來(lái)總共才考上了5個(gè)碩士生,為滿足少數(shù)學(xué)生考研的需求,應(yīng)用開(kāi)設(shè)選修課的方法,而不應(yīng)用一刀切的方法重小頭失大頭。從學(xué)生自身的知識(shí)水平來(lái)看,尤其是X大學(xué)這類層次的學(xué)生,由于數(shù)學(xué)知識(shí)的缺乏和理解能力的不足,讓他們分知識(shí)板塊的對(duì)這四大力學(xué)更深層次的學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情,“學(xué)了一學(xué)期的《量子力學(xué)》,半點(diǎn)也不懂!”這是X大學(xué)的一個(gè)學(xué)生對(duì)《量子力學(xué)》學(xué)習(xí)的感嘆,這種現(xiàn)象不是個(gè)別的,而是普遍的。將四大力學(xué)整合為一門(mén)《理論物理》課,即重視了理論物理不同于普通物理的研究方法的培養(yǎng),也降低了知識(shí)內(nèi)容的難度,這種整合對(duì)層次較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是有必要的。另外,不少教師在教學(xué)中感覺(jué)到學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得不牢固,根據(jù)這一具體情況,D大學(xué)增加了《高等數(shù)學(xué)》的學(xué)時(shí)數(shù)。還有,D大學(xué)開(kāi)設(shè)了23門(mén)選修課供學(xué)生選學(xué),以拓寬學(xué)生學(xué)科知識(shí)面。
3教育課程設(shè)置的比較分析
兩大學(xué)教育課程開(kāi)設(shè)情況如表三。組織有效的物理教育教學(xué)活動(dòng)的能力的培養(yǎng)是由教育課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。D大學(xué)與X大學(xué)兩大學(xué)在這一模塊的學(xué)分比例分別為23.1%和15.8%,區(qū)別也很大。
(1)必修課的比較分析
D大學(xué)與X大學(xué)這部分的學(xué)分比例分別為20.6%和5.1%。組織有效的物理教育教學(xué)活動(dòng)的能力包涵了教育內(nèi)容的編制能力、分析教材的能力、表達(dá)能力、應(yīng)用實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、綜合研究能力、集體指導(dǎo)能力、溝通能力、靈活應(yīng)變能力等等。從表三可看出,D大學(xué)通過(guò)開(kāi)設(shè)有關(guān)的課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的組織有效的物理教育教學(xué)活動(dòng)的能力。而X大學(xué)除了教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文,沒(méi)有其它教育專業(yè)的必修課,這是十分不合理的,有什么樣的課程設(shè)置就有什么樣的學(xué)生,X大學(xué)這樣的課程設(shè)置培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在組織有效的物理教育教學(xué)活動(dòng)的能力方面先天不足。
(2)選修課程的比較分析
首先,D大學(xué)開(kāi)設(shè)了3門(mén)選修課,共6學(xué)分,選修4學(xué)分;而X大學(xué)開(kāi)設(shè)了9門(mén)選修課,共17學(xué)分,選修17學(xué)分,學(xué)生沒(méi)有選擇的空間,選修課不是讓學(xué)生選修的,而是由管理者選開(kāi)的,有些課尤其是選修課被隨意停開(kāi),例如09級(jí)第七學(xué)期的《物理學(xué)史》就沒(méi)開(kāi),甚至《教育學(xué)》也被停開(kāi)過(guò)。其次,雖然說(shuō)選修課與必修課同樣重要,但事實(shí)上由于種種原因,選修課被受輕視,學(xué)生中流傳著一句話:“必修課選逃,選修課必逃”,課程設(shè)置具有導(dǎo)向性,《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《物理教學(xué)論》等這些物理師范專業(yè)的核心課程得不到X大學(xué)學(xué)生的重視。另外,“什么知識(shí)最有價(jià)值?”―――斯賓塞提出的這個(gè)問(wèn)題,是課程編制論的首要問(wèn)題。X大學(xué)有些課的開(kāi)設(shè)不是最有價(jià)值的,例如,教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率,為培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,D大學(xué)開(kāi)設(shè)《教師口語(yǔ)》,X大學(xué)開(kāi)設(shè)《普通話》,誠(chéng)然,普通話是教師口語(yǔ)的基礎(chǔ),但這應(yīng)是小學(xué)階段要完成的培養(yǎng)任務(wù)。因此,在學(xué)校學(xué)時(shí)數(shù)有限的情況下,對(duì)師范專業(yè)開(kāi)設(shè)《教師口語(yǔ)》更合理更有價(jià)值。
二拋磚引玉提建議
1整合物理課程,整改物理教材
一方面將內(nèi)容重復(fù)、研究方法相同的物理課程進(jìn)行整合;另一方面重建概念,建立物理學(xué)知識(shí)的統(tǒng)一結(jié)構(gòu),從根本上解決物理知識(shí)總量不斷增加,而教學(xué)時(shí)數(shù)有限的矛盾,這一點(diǎn),德國(guó)已走在了前面,值得借鑒學(xué)習(xí)。
2重視專業(yè)英語(yǔ),實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)分層次教學(xué),增設(shè)其它語(yǔ)種的外語(yǔ)課
在中小學(xué)受到良好的英語(yǔ)教育的學(xué)生,應(yīng)該具有良好的聽(tīng)、讀、寫(xiě)、查能力。提高詞匯量,學(xué)習(xí)《專業(yè)英語(yǔ)》應(yīng)是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)我國(guó)不同區(qū)域的中小學(xué)英語(yǔ)教育水平存在著較大差異,學(xué)生進(jìn)大學(xué)時(shí)的英語(yǔ)能力良莠不齊的實(shí)際情況,將英語(yǔ)分層次教學(xué),以滿足不同層次的學(xué)生的不同需求。同時(shí),增設(shè)其它語(yǔ)種的外語(yǔ)課程供學(xué)生選修,外語(yǔ)學(xué)分控制在4至6學(xué)分。
3取消必修與選修之別
從根本上同等重視每一門(mén)課程。必修意味著強(qiáng)制性,取消這種強(qiáng)制性,讓學(xué)生根據(jù)自身的需求、興趣愛(ài)好、教師的教育教學(xué)能力的影響力度來(lái)自主選擇課程修滿所規(guī)定的學(xué)分。為讓學(xué)生各方面的能力得到平衡發(fā)展,可將總學(xué)分按通識(shí)課程、學(xué)科課程、教育課程模塊平均分配,即限制學(xué)生在每一課程模塊上所要修滿的學(xué)分即可。
4加強(qiáng)物理教育教學(xué)能力及其研究能力的培養(yǎng)力度
增設(shè)師范性、理論性較強(qiáng)的課程,以提高學(xué)生物理教育教學(xué)能力及其研究能力。例如將師范性不強(qiáng)的《心理學(xué)》改為《物理教學(xué)心理學(xué)》,強(qiáng)調(diào)物理學(xué)習(xí)的心理過(guò)程和特點(diǎn)以及社會(huì)心理對(duì)物理教學(xué)的影響;增設(shè)《物理教育研究方法》提高學(xué)生撰寫(xiě)物理教育教學(xué)論文的能力,等等。
5科學(xué)分配開(kāi)課時(shí)間的先后次序,進(jìn)校開(kāi)始做畢業(yè)論文,實(shí)習(xí)分兩階段進(jìn)行
傳統(tǒng)的一通二學(xué)三教四實(shí)論的開(kāi)課時(shí)序,同類課程開(kāi)課時(shí)間太過(guò)集中,使學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味,學(xué)習(xí)興趣缺乏,學(xué)習(xí)效率不高。將通識(shí)課程、學(xué)科課程、教育課程根據(jù)課程間的相互依賴科學(xué)搭配,科學(xué)分配開(kāi)課時(shí)間的先后次序,提高學(xué)習(xí)效率。例如,第一學(xué)期就開(kāi)始進(jìn)行畢業(yè)論文的選題研究工作,這樣學(xué)生有較長(zhǎng)的研究時(shí)間,更重要的是可以促使學(xué)生改變“中小學(xué)不做探究,大學(xué)也就不習(xí)慣研究”的不良習(xí)慣;勒溫說(shuō):“沒(méi)有無(wú)研究的行動(dòng),也沒(méi)有無(wú)行動(dòng)的研究。”教育實(shí)習(xí)可分兩階段進(jìn)行,第一階段安排在二年級(jí),第二階段安排在四年級(jí)。第一階段結(jié)束后,在《中學(xué)物理實(shí)踐教學(xué)技能研究》教學(xué)中實(shí)施“課程行動(dòng)研究”,學(xué)生在“課程行動(dòng)研究”中檢討教學(xué)過(guò)程的實(shí)際問(wèn)題,并加以反思、評(píng)價(jià)、改變對(duì)問(wèn)題的先前理解,改變教法,改進(jìn)教學(xué)品質(zhì),從而使學(xué)生的教學(xué)能力、研究能力得到切實(shí)的培養(yǎng),相信再經(jīng)歷第二階段的實(shí)習(xí)后學(xué)生可自信的走上工作崗位,學(xué)校為社會(huì)輸送的是合格的人才。
參考文獻(xiàn)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:北大期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
級(jí)別:北大期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):
級(jí)別:統(tǒng)計(jì)源期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊