教師職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：教師職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀范文

[關鍵詞] 幼兒教師；職業(yè)幸福感

幼兒教師的職業(yè)幸福感，是指幼兒教師在幼兒園工作中體會到的快樂和幸福。我聽過這樣一個故事，北京有一位九十多歲的老太太為了給重孫子在好的幼兒園報上名，連續(xù)排了3天的隊，如今好的幼兒園少，好的幼兒教師更少，幼兒園的老師為什么會跳槽？離開幼兒園，另尋工作？其中幼兒教師缺乏職業(yè)幸福感就是其中原因之一。

本人在某幼兒園學習了個多月，閑暇之余聽到最多的就是教師的牢騷和抱怨，很少有人提到工作中有幸福感。如果幼兒教師在工作中能夠找到幸福感的話，那么離崗的老師就不會有那么多，要想讓幼兒教師在工作中得到幸福感，多一些快樂，少一點煩惱，找出幸福感的來源是解決問題的癥結。

幼兒教師的職業(yè)幸福感來源于以下幾方面：

一、源于幼兒

幼兒是幼兒教師服務的對象。幼兒教師每天的工作不外乎照顧幼兒的生活，培養(yǎng)幼兒的行為習慣，讓幼兒學會自理，自己的事情自己處理，我們該怎樣從孩子身上得到幸福感呢？

方法一：教師要有愛心。教師要學會用欣賞的眼光看待幼兒，理解、尊重幼兒。要學會接納包容。包括接納孩子們犯的小錯誤或小缺點，教師要完全地接納幼兒，這就意味著教師所持的是一種寬容的態(tài)度，意味著教師對孩子們的寬容，尊重，理解，使孩子們感受到老師真正接納自己所犯的小錯誤或是小缺點，而教師這種原本的尊重和理解就會使我們產生一種職業(yè)幸福感！

方法二：教師要有童心。教師要學會以平等，真誠的態(tài)度對待每一位孩子，呵護每一位幼兒，用一顆童心與每一位幼兒交往。如果在與孩子們交往的過程中多以命令的口吻與孩子們講話，這就是一種不平等，沒有感情的交往方式。長期以來，孩子們就會對老師產生一種畏懼，對老師而疏遠，這就是等于老師剝奪了一個讓自己感受童真童趣的機會，教師與幼兒缺乏心靈上的交流，教師自己豐富的內心世界沒有得到心里上的溝通，最終會變得干涸，你說，這樣教師還有職業(yè)幸福感可言嗎？所以，在與孩子們交往中，我們要放下老師的架子，以真實的自我與幼兒交往，和孩子們打成一片走進孩子的世界，這樣我們才會發(fā)現(xiàn)幸福和快樂就在自己身邊。我們會發(fā)現(xiàn)，以真誠、平等的態(tài)度與孩子們交往，得到孩子們的喜愛，同時你就會感到職業(yè)的幸福感和快樂。

方法三：教師要有接納心。愛是心靈和心靈的碰撞。在給予孩子愛心的同時，我們要學會接納孩子的愛心。偶爾孩子們會為你畫一副畫，或許孩子們的這幅畫糟糕透了，但是你一定要知道這是孩子的愛心。你一定要高興地接受，并且讓孩子們感受到你的快樂。孩子的愛是教師幸福感的重要來源。孩子們的愛是真誠的，是純潔的，孩子們的愛更能體現(xiàn)出愛的本質。但是得到孩子們的愛的前提是，教師要對孩子們付出愛，愛、被愛著，你就是一個幸福的人。

二、源于家長

在幼兒教師的工作中，家長是代言人，是幼兒教師工作的直接批評者，家長的信任、尊重都意味著一位幼兒教師的教育能力，人格力量；家長的任何評價都體現(xiàn)著對老師辛勤勞動的的承認和回報。家長的認可，承認，都是幼兒教師職業(yè)幸福感的來源。想要獲得家長的認可，信任和尊重，作為教師的我們首先要尊重家長，尊重幼兒，用心傾聽家長的意見，多站在家長的角度想問題，尊重家長提出的寶貴意見。真誠地和家長溝通，建立良好友善的幼教關系。

具體做法如下：

方法一：做一個有責任心的老師。在獨生子女居多的我國，幼兒就是家長甚至一個家族的掌上明珠，寶貝疙瘩，家長幾乎把所有的希望都寄托在幼兒身上，也寄托在幼兒的直接教育者――幼兒教師身上，因此，我們一定要認識到我們身上的使命和責任，以極大的責任心投入工作，以責任心贏得家長對我們的信任和尊重。雖然我們不能成為幼兒前途命運的主宰者，但是我們可以成為幼兒忠實的朋友，成為幼兒蹣跚學步的領路人，成為幼兒生活中的良師益友。當我們看到幼兒依賴的目光，看到家長滿意的笑容，幸福感會油然而生。

方法二：做一個和家長交心的老師。幼兒是家長的寶貝，也是每一個幼兒教師的教育對象，因此，幼兒教師一定要積極主動和家長交流，交心，共同完成培養(yǎng)幼兒的任務。如果你對幼兒家長期望、愿望、要求有所了解，你一定會更好地做好幼兒教育工作，你一定會贏得家長的真心相待，那么家長是快樂的你也是幸福的。

方法三：做一個能夠給家長提出有益建議的老師。教育者不等同于家長，幼兒教師作為專業(yè)教師隊伍中的一員，我們學到了更多的教育理論和先進的教育理念，只有在和家長的溝通中你才能了解到家庭教育中的某些失誤和錯誤，如果你能夠及時和家長溝通，及時發(fā)現(xiàn)并糾正孩子在日常行為中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，那么你也會以一個“專家”的身份受到家長的尊重和好評，你會為你從事的職業(yè)而感到幸福和驕傲。

三、源于幼兒園

1、現(xiàn)在對幼兒園的教育很重視。設備不完，待遇低的幼兒園，教師在工作中就會缺乏穩(wěn)定感和安全感，離開崗位成了他們的選擇。實習不久的幼兒教師覺得留在幼兒園沒意思，整天像一個高級保姆一樣為孩子們服務，這就導致了幼兒教師的離職和離崗。

建議：國家應該擴大規(guī)模大力發(fā)展公辦幼兒園，大量資金注入，這樣幼兒教師覺得到國家需要他們，工作穩(wěn)定，工作環(huán)境好，心里得到了滿足感，這樣才會讓他們覺得幸福而留下來。

2、得到領導的支持和肯定。對老師來說自己的工作，自己獲得發(fā)展的機會有多少，在組織中的位置，工作能否順利進行和得到成功是否得到領導的認可而這些都會影響著教師的幸福感體驗。

四、源于教師自身

幸福感是一種由內向外的感覺。如果一個人不善于體會幸福，那么他永遠不可能獲得幸福感。無疑，幼兒教師的工作是辛苦的，是勞累的，是繁瑣的。甚至有人說幼兒教師就是一個高級保姆。其實，各種職業(yè)，各項工作都有其辛苦和繁瑣之處，為什么有些人很為自己的工作感到自豪，感動光榮，感到幸福，為什么有些人總是抱怨、總是叫苦，決定的因素還在于自己。正如辯證唯物主義所說：內因永遠是事物的本質。

要找到職業(yè)幸福感，就必須從自身做起：

1、熱愛你所從事的職業(yè)，找到從事這個職業(yè)的意義。

教育工作是太陽底下最光輝的職業(yè)，當我們把心放在這些孩子身上時，我們會發(fā)現(xiàn)每一個孩子都是可愛的。當我們引領著他們漸漸長大時，我們會體會到像他們一樣的新奇感和快樂感。像一棵小苗，每天都會有新變化，每天都會有新發(fā)展，每天都會有新的奇跡出現(xiàn)在我們面前，難道你還不以這樣的生活而感到快樂和知足？

2、熱愛你的生活，找到生活的樂趣。

對于生活充滿好奇和熱愛的人，他的生活就不會乏味。如果一個人不滿足于自己的生活，不能發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣，那他對待工作也會乏味的，缺乏熱情的。學會生活，學會尋找快樂，這有助于你找到生活的幸福感。著名作家、心理學家畢淑敏在她的散文《提醒幸?！防镎f：“享受幸福是需要學習的，當它即將來臨的時刻需要提醒?！薄澳阈枰云胶椭?，體驗它的真諦。”

3、熱愛生命，體會生命活動過程的每一份快樂。

第2篇：教師職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀范文

論文摘要：“大學之大，非大樓之大，乃大師之大”，由此可見，無論對何種類型的職業(yè)院校來說，其核心競爭力的形成與發(fā)展的關鍵在于師資力量。長期以來人們在職業(yè)院校師資建設問題上，對“雙師型”這個概念提得比較多，也進行了大量的理論和實踐研究，文章首先將在“雙師型”教師理論探討的基礎上，對“三師型”教師隊伍的理論內涵進行詳盡的分析和研究，其次對職業(yè)院校目前“三師型”教師隊伍的現(xiàn)狀進行分析，最后對職業(yè)院校為何必須重視“三師型”教師隊伍的建設提出自己的看法和觀點。文章認為“三師型”教師隊伍建設是職業(yè)院校未來師資建設的重要方向，必須給予充分的重視和關注。

論文關鍵詞：“三師型”教師；建設；現(xiàn)狀；必要性

一、“三師型”教師隊伍的基本內涵

在明確職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熯@個概念之前，首先需要指出的是職業(yè)院校教師作為教師的一般，必須符合教師的一般要求。即具備思品、文化、身心、專業(yè)、教育、管理六大模塊的基本素養(yǎng)，而每個素質模塊又包括理論和實踐兩個方面，如反映教師本質特征的教育模塊包括教育理論和教育實踐，專業(yè)模塊包括專業(yè)理論和專業(yè)實踐，二者缺一不可。職業(yè)院校教師作為教師的特殊，必須符合職業(yè)院校教師的特殊要求，即滿足“職業(yè)針對性”的特殊要求，理論上要針對職業(yè)崗位(崗位群)要求的專門理論知識，實踐上要針對職業(yè)崗位要求的專門技能、技巧和其他實踐活動。本文探討“三師型”教師隊伍建設是在明確了職業(yè)院校教師具有一般性教師素質的基礎上，對“三師型”的基本內涵進行探討的，也就是說“三師型”教師不但具有一般性教師的素質，更具有我們所強調內容的素質和能力。簡單來說，“三師型”教師隊伍應該是一種具有復合能力的綜合型人才隊伍。

那么具體來說什么是“三師型”教師，它的具體內涵是什么呢?筆者認為“三師型”教師是指具有理論和實踐教學的能力、具有專業(yè)技術能力以及職業(yè)指導能力的復合型人才。對職教師資嚴格按照“三師型”教師來要求的，除了強調具有教師和專業(yè)技師(律師、會計師、醫(yī)師等)的基本素質和能力以及職業(yè)指導能力外，尤其強調真正的“三師型”教師不是教師和工程師和就業(yè)指導師這三者的線性疊加，而是作為教師的教學實踐，以及作為專業(yè)技術人員的生產實踐以及就業(yè)指導能力的三維一體化的具體統(tǒng)一。在這個三維實踐中以完成教學與培養(yǎng)學生的任務為切入點，不斷滲透、開發(fā)學生的職業(yè)綜合能力，為學生以后的職業(yè)選擇提供良好的服務。指明方向。因此說，專業(yè)理論知識和實踐技能以及良好的職業(yè)指導能力將是“三師型”教師隊伍具體內涵不可缺少的三個方面。

“三師型”教師可以改變目前職業(yè)學校中專業(yè)知識由專業(yè)教師來任教，實踐操作技能課程由實驗教師來指導，就業(yè)指導課程由學工處或各系分管學生工作的人員來承擔的現(xiàn)狀，做到教學、實踐、就業(yè)指導三位一體，實現(xiàn)1>1+1+1的效果。突出“職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)發(fā)展指導，就業(yè)心理測試，人才測評。個性化創(chuàng)業(yè)”的一體化、專業(yè)化、專家化、全程化。

由此可見“三師型”教師隊伍的建設研究不是簡單地將“雙師型”教師的內涵和職業(yè)指導師進行組合，而是在“雙師型”教師研究的基礎上進一步的深化，甚至可以說“三師型”教師是職業(yè)院校在師資建設理論與實踐不斷發(fā)展的過程中，對師資建設內容進行的一種必要的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新是進一步深化職業(yè)院校在管理模式與制度建設方面的需要，也將為職業(yè)院校培養(yǎng)一支熱愛本職工作、專業(yè)功底與職業(yè)技能扎實、能夠從多角度指導學生成長的師資隊伍與管理人員隊伍，以優(yōu)質的人才資源形成職業(yè)院校發(fā)展的核心競爭力。

二、職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽犖榻ㄔO的現(xiàn)狀

(一)“三師型”教師隊伍建設的基礎薄弱

目前職業(yè)院校教師隊伍結構不合理，嚴重影響了“三師型”教師隊伍建設工作。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：目前職業(yè)院校“三師型”教師非常少，據對江西省部分職業(yè)院校2947名教師調查統(tǒng)計：30歲以下的“雙師型”教師有811人，占32.34％；31-40歲的“雙師型”教師有564人，占38.22％；41歲以上的“雙師型”教師有306人。占21.12％。而具有“三師型”教師能力或者資格水平的僅僅有60多人，占到9.32％。由此不難發(fā)現(xiàn)，中青年教師是職業(yè)院校教學和科研的中堅力量，中青年教師數量的增加，改善了師資隊伍的年齡結構，增強了師資隊伍的活力，為職業(yè)院校的發(fā)展奠定了堅實的基礎。但是青年教師既缺乏專業(yè)經驗和必需的專業(yè)技能、也缺乏職業(yè)指導能力，顯然青年教師要想成為“三師型”教師還任重道遠。

還有目前職業(yè)院校教師存在一個現(xiàn)象，就是本科學歷多，研究生學歷少，中級職稱多，高級職稱少。據對江西省部分中職、高職院校2947名教師調查統(tǒng)計來看，具有博士學位(含在讀博士)的有9人，占0.66％，碩士學位(含在讀碩士)的有219人，占16.09％，而學士學位的有1049人，占77.08％。中級職稱多，高級職稱少。具有正高級職稱的有5人，占0.37％，具有副高級職稱的有589人，占43.27％，而具有中級職稱的有767人，占56.36％。在職業(yè)院校中，高學歷、高職稱的教師偏少，是目前職業(yè)院校面臨的最為突出的問題。顯然這樣的師資隊伍結構，并不具備培養(yǎng)“三師型”教師的基礎和條件，由此可見目前我國職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽犖榻ㄔO的基礎還十分薄弱。

(二)教師實踐能力偏弱

實踐課教師從事的主要是實踐性教學，必須具有較高的技能水平，他們的教學既要善于示范、演示，又要善于用通俗易懂的語言把操作原理和過程講解給學生聽，學生要學會的是實實在在的技術與技能，因此，教學經驗和專業(yè)實踐能力對實踐課教師是很重要的。但是，在調研中。很多實踐課教師認為自己實踐技能弱，且實踐技能的獲得不是一朝一夕就可以完成的。造成教師實踐能力偏弱的原因有以下幾個方面：一是高校不斷擴招，學校辦學規(guī)模不斷擴大，教師的編制緊張，大多數專業(yè)課教師處于一種超負荷的工作狀態(tài)，很難有機會長時間到生產一線參加培訓和鍛煉：二是社會提供給教師的實踐場所和實踐機會少，學校缺乏切實有力的激勵機制，重數量輕質量，忽視加強雙師教師的培養(yǎng)，造成雙師教師實踐能力提高較慢：三是隨著工業(yè)結構調整的加快，高新科技的廣泛應用，原有的一些雙師教師。由于未能及時地接受、消化和使用新的科技手段，或因年齡、知識結構等原因。在實踐動手能力方面表現(xiàn)為由強變弱。

(三)多數職業(yè)院校教師缺乏職業(yè)指導能力

很多職業(yè)院校教師都是高校畢業(yè)直接到職業(yè)院校任教。根據數據調查，江西省部分職業(yè)院校專任教師中從高校畢業(yè)后直接任教的占63.05％，他們是從校門到校門。缺乏到企業(yè)一線工作的經驗，專業(yè)實踐水平有限，如果談到他們是否能夠引領他們教育的學生進入行業(yè)、職業(yè)領域，指導學生按照行業(yè)職業(yè)規(guī)章辦事，熟悉并遵守相關行業(yè)的職業(yè)規(guī)章，清楚其制定過程、具體內容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養(yǎng)學生良好的行業(yè)、職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)，這些要求恐怕是勉為其難了。

三、職業(yè)院校“三師型”教師隊伍建設的必要性分析

(一)“三師型”教師隊伍建設是建設我國和諧社會與加速經濟發(fā)展的需要

近幾年來，高校與職業(yè)院校的規(guī)模發(fā)展，帶來的結果是學生就業(yè)壓力越來越大。就業(yè)問題解決不好，必將對我國和諧社會的構建以及經濟的發(fā)展產生不利影響。而“三師型”教師概念提出的一個重要背景就是基于學生的職業(yè)選擇與發(fā)展需要，“三師型”教師可以對學生的就業(yè)前景以及未來的發(fā)展產生重要的影響，因此有利于職業(yè)院校學生以后的發(fā)展和進步，從這個層面來說這無疑對我國構建和諧社會產生重要的影響。

目前人類社會已經進入到知識經濟時代，以知識創(chuàng)新為標志的經濟，是超越于工業(yè)經濟的一種嶄新的經濟形態(tài)。知識經濟以智力資源為主要依托，其核心是以智能為代表的人力資本。知識因素成為經濟發(fā)展的決定因素，人的現(xiàn)代化素質成為最重要的國力。在知識經濟的發(fā)展過程中，社會化分工日益繁雜，每個勞動者都應該具備一定的理論思想水平，也應該具有更強的動手實踐能力，更應該在社會分工中找到屬于自己的合理位置，只有這樣才能做到“人盡其才，才盡其用”。從這個角度來看，通過加強“三師型”教師隊伍建設，能有效地實現(xiàn)學生理論學習、實踐操作以及職業(yè)規(guī)劃三位一體的統(tǒng)一，從而讓他們能夠找到適合發(fā)揮自己特長和技能的最佳位置，為我國的經濟建設貢獻他們的力量，從而推進我國社會經濟的進步。

(二)“三師型”教師隊伍建設是職業(yè)院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要

辦好學校、辦好教育，教師所起到的作用是不一樣的，由于職業(yè)教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，如果僅僅依靠職業(yè)院校的一般性教師是不行的，還必須具有高端人才能夠給學生提供更好的教育服務，從而提高職業(yè)院校的核心競爭力。顯然如果一個職業(yè)院校僅僅有一個或者幾個“三師型”教師也是不行的，因為這樣不能滿足職業(yè)院校發(fā)展的需要，對我國整體的職業(yè)教育來講，必須大力培養(yǎng)“三師型”教師隊伍。只有這樣才能從整體上提高職業(yè)教育的質量，增強職業(yè)教育的吸引力，實現(xiàn)職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展。因此，國家教育主管部門和各職業(yè)院校應十分重視在保證教師個體質量的基礎上，不斷加強職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽犖榻ㄔO，提高師資隊伍的群體效應，提高教育質量。

職業(yè)院校師資隊伍建設是辦好職業(yè)院校的根本，是提高其教育教學質量上一個新臺階的重要保障，是發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)的基本建設，是職業(yè)院校工作的永恒主題，否則職業(yè)院校和職業(yè)教育就會是無源之水、無本之木?！叭龓熜汀苯處熽犖榻ㄔO的重點是加強骨干師資隊伍建設：“三師型”教師隊伍建設的原則是充分信任、全面要求、選拔與培養(yǎng)相結合：“三師型”教師隊伍建設的途徑是以學術梯隊建設為中心，努力創(chuàng)造條件，強化中青年骨干教師的選，拔和培養(yǎng)工作：“三師型”教師隊伍建設的條件是改善、提高教師的工作和生活條件，優(yōu)化社會和學校方面的精神環(huán)境及物質環(huán)境。總之，職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽犖榻ㄔO，必將被人們視為提高教育質量，發(fā)展我國職業(yè)教育事業(yè)的重要工作和根本保證。

(三)“三師型”教師隊伍建設是有效地促進職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作，完成職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標的需要

職業(yè)院校辦學實力的強弱，取決于“硬件”和“軟件”兩個方面，“硬件”主要看所具備的實訓、實習條件及各種設施；“軟件”主要看師資隊伍建設。從目前情況來看，職業(yè)院校人才培養(yǎng)中存在的一個問題是專業(yè)學習指導、專業(yè)技能指導、職業(yè)指導沒有很好地結合起來，有針對性的、專業(yè)性的指導不夠，使學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃浮于表面。職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)掌握一定的專業(yè)知識與技能，具有較強動手操作能力的專門應用性人才，各職業(yè)院校正在積極探索與實踐有效的人才培養(yǎng)模式，目標在于有效地培養(yǎng)人才的職業(yè)素質，縮短上崗適應期，提高用人單位滿意度。職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中，必須要讓學生產生對所學專業(yè)的興趣和喜愛，并且對所學專業(yè)有科學和合理的認識。“三師型”教師應該對學生如何認識專業(yè)與職業(yè)的關系、如何選擇專業(yè)及進行有效地專業(yè)學習、如何樹立正確的職業(yè)心態(tài)、如何擇業(yè)等方面進行全程、全面輔導，幫助學生樹立科學的學習態(tài)度，制定科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而為順利就業(yè)打下良好的基礎?！叭龓熜汀苯處熆梢詫W生的專業(yè)學習與職業(yè)選擇緊密地結合在一起，從而讓學生能夠做到有的放矢，形成具有一定特色的職業(yè)能力，完成職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標。

(四)“三師型”教師隊伍建設是完善職業(yè)教育功能的現(xiàn)實需要

職業(yè)教育有兩大功能，一是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)多層次的技能人才，這主要是生產、服務一線工作需要的技術型實用人才，此種需要暗含了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。技術型實用人才跨越在科學研究型人才和直接操作型人才之間，既需要具備綜合職業(yè)能力，又需要面向生產和管理的一線，是應用型、技術型人才，其職能是將科學研究、技能提升貫穿、轉化為現(xiàn)實產品和具體的應用：二是職業(yè)教育的長足發(fā)展，可以增加青年學生的受教育年限，將就業(yè)時間延長，客觀上減少了進入工作領域的勞動力，從而減輕社會就業(yè)的壓力。與此同時，還可以為企業(yè)、為部門、為國家培養(yǎng)出一大批高級技術型人才，以提高受教育者的競爭能力、適應能力、開拓能力，為社會創(chuàng)造出新的就業(yè)機會。職業(yè)教育的優(yōu)勢還在于，可以通過職業(yè)培訓、技能培訓，將勞動力資源優(yōu)化配置、穩(wěn)妥轉移，緩解因為經濟社會發(fā)展、產業(yè)結構調整而產生的勞動力富余問題，有利于保障社會的和諧穩(wěn)定。

現(xiàn)在需要說的是，如何完善這兩個功能呢?讓學生實現(xiàn)良好的就業(yè)，既需要加強對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，也需要加強學生對職業(yè)前景的認識，而“三師型”教師這個概念就是為了完善職業(yè)教育這兩個功能而提出的，“三師型”教師不但能有效地指導學生學到良好的職業(yè)技能，而且能更好地指導學生進行職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃，從而延長學生的就業(yè)時間和空間，減少社會的矛盾與沖突。可見“三師型”教師隊伍的建設，對于職業(yè)教育功能的實現(xiàn)，具有十分重要的作用。

(五)“三師型”教師隊伍建設是實現(xiàn)職業(yè)院校專業(yè)建設和教學改革的根本需要

職業(yè)教育作為國民教育的重要組成部分，承擔著為社會開發(fā)勞動力資源，直接向社會輸送實用型人才的重任。它的辦學方向決定了其專業(yè)設置的靈活性。一方面，根據市場經濟對人才的需求及地方經濟發(fā)展的需要，比較靈活地調整專業(yè)結構：另一方面，瞄準社會結構、經濟結構的變化，及時調整專業(yè)設置，使之能夠促進當地產業(yè)結構的調整。因為“三師型”教師具有職業(yè)性和綜合性的特質，他們最了解職業(yè)院校的專業(yè)方向、課程結構、課程內容、專業(yè)技能等教學環(huán)節(jié)：了解社會需要什么樣的人才，什么樣的專業(yè)：能及時洞察預測行業(yè)的發(fā)展變化，捕捉行業(yè)人才供求信息，及時調整專業(yè)設置以適應國內外市場對人才的需求。他們能使教學改革和專業(yè)設置更有針對性、實用性，做到有的放矢。因此說，“三師型”教師對職業(yè)院校教學改革和專業(yè)建設具有重要的作用。

第3篇：教師職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀范文

隨著社會發(fā)展和進步，大學生就業(yè)壓力也越來越大，面對來自學生將來走向社會如何進行職業(yè)規(guī)劃的壓力，各大高校也開展了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，職業(yè)生涯規(guī)劃教育也越來越被提高重視起來，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。通過研究發(fā)現(xiàn)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育倍受重視，教育內容、形式都得到了豐富，取得了一定的實效。但也存在很多大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性認識不足、學習生活缺乏明確目標、不能正確的評價自己、不能很好地把自身發(fā)展與社會需求相結合、面對就業(yè)壓力盲然無措等實效性底下的現(xiàn)象。針對當前職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的一些問題，本文認為要發(fā)揮政府帶頭的作用和提高師資教育的力量，完善教育評價質量體系，為大學生就業(yè)搭建一個實踐平臺，努力做好大學生職業(yè)規(guī)劃教育工作。文章從大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性入手，結合目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀和存在的主要問題，提出了加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提高大學生就業(yè)能力的對策。

【關鍵詞】

大學生； 職業(yè)生涯規(guī)劃； 教育

隨著我國大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計日益受到重視。在開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動中也發(fā)現(xiàn)了一些不容忽視的問題，接來下筆者利用工作經驗和體會，談一談解決方法，以達到共同推動大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動之目的。

1 對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解不透徹

盡管大學生職業(yè)生涯教育已經被人們所重視，但是還是比較膚淺，一般被認為是就業(yè)指導。由于職業(yè)生涯規(guī)劃設計教育活動的開展在我國高校還是沒幾年的事，給同學們教授職業(yè)生涯規(guī)劃設計課的教師在大學期間也沒有科學、嚴謹地為自己進行過職業(yè)生涯規(guī)劃，所以，他們認為只要把職業(yè)生涯規(guī)劃設計教育活動的重要意義講清楚，再把自我認知理論、擇業(yè)理論、生涯發(fā)展理論教給同學們就可以了，同學們就應該會對自己的職業(yè)生涯進行設計了。但實際上大部分的同學在上完職業(yè)生涯規(guī)劃課后仍不知道怎樣進行職業(yè)生涯設計。大部分同學在上了職業(yè)生涯規(guī)劃課后，參加職業(yè)生涯規(guī)劃設計大賽時仍不知道怎樣進行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，基本上仍是從頭再來。

我國長期缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，大學生職業(yè)生涯教育缺乏社會大環(huán)境的支撐，在高校畢業(yè)生就業(yè)壓力日增的情況下，全社會對此的關注必定是就業(yè)指導而不是職業(yè)規(guī)劃。不僅整個社會如此，高校對大學教育也是關注的就業(yè)率。大多情況是忽略了大學生作為受教育者的特殊性，也沒有從根本上意識到要關注大學生的職業(yè)發(fā)展問題，對學生未來職業(yè)生涯的教育缺乏前瞻性。此外職業(yè)生涯規(guī)劃是一門需要有專業(yè)人員來從事的綜合性、應用性很強的學科，在這方面的師資力量還不是很完善，從負責學生工作的隊伍結構來看，就業(yè)指導部門的工作人員負責大學生的就業(yè)指導，輔導員扮演的是思想政治工作者的角色，教師扮演的是學生導師?？梢?，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃在實踐層面也被簡單的等同于就業(yè)指導。

2 大學生的自我認知在職業(yè)選擇中忽視了職業(yè)價值觀

在職業(yè)生涯規(guī)劃設計的自我認知環(huán)節(jié)中，我們都會借助專業(yè)職業(yè)測評工具幫助、引導同學們客觀科學地認識自己。全面、真實、客觀地認知自己是職業(yè)生涯規(guī)劃設計的基礎，但很多同學都存在片面迷信“測評工具”結果而忽視了自己近20年的成才經歷，從而導致自我認知結果的“失真”。那么按照這種“失真”的自我認知結果進行職業(yè)規(guī)劃，結果可想而知。

自我認知的內容包括自己的興趣方向、職業(yè)價值觀、性格、氣質、技能、智商、潛力、思維方式等。一般來說，性格、氣質、興趣、能力是影響每個人職業(yè)選擇的重要因素，但不是決定因素。人們選擇職業(yè)，如果說有一個“網”的話，那么構成這個選擇之“網”的性格、氣質、興趣、能力、職業(yè)價值觀中，職業(yè)價值觀是最重要的?，F(xiàn)實中，不同的人之所以有不同的職業(yè)選擇，關鍵在于職業(yè)價值觀的取向不同。由于我們的大學生大多沒有社會實踐經驗，對于職業(yè)價值觀的理解不夠清晰和深刻。很容易與職業(yè)的表面特征，如豐厚的經濟收入、光鮮的職業(yè)刻板印象相混淆。這樣很容易導致選擇職業(yè)時出現(xiàn)偏差。

3 從就業(yè)指導到職業(yè)規(guī)劃的轉變

3.1 職業(yè)規(guī)劃教育應引導學生找適合的職業(yè)

目前大學生擇業(yè)的誤區(qū)主要表現(xiàn)為職業(yè)發(fā)展期望值過高，普遍追求大城市、大企業(yè)和大機關，高收入、高福利和高地位。這不僅給大學生就業(yè)帶來了困難，也不利于自己職業(yè)的將來發(fā)展。單純追去高薪與高福利只能是短期目標，短期目標導致短期行為，尤其是一個人所從事的工作與自己的興趣不符，往往會導致職業(yè)生涯失敗。

針對大學生的擇業(yè)誤區(qū)，在職業(yè)生涯教育中要引導大學生學會尋找適合自己的職業(yè)，適合的標準就是“人職”匹配?！叭恕钡囊蛩厣婕皩ψ陨淼男愿?、氣質、職業(yè)理想等內在因素以及專業(yè)知識。可以開展形式多樣的活動，讓學生展現(xiàn)自己并客觀的了解自己?！奥殹钡男枨笊婕笆袌龊蛣趧恿Φ淖兓纫蛩亍Ｒ_到“人職”匹配要有正確的自我認知與社會認知。職業(yè)認知的形成也是職業(yè)目標的確定過程。

3.2 職業(yè)生涯規(guī)劃要培養(yǎng)大學生的適應能力

職業(yè)生涯發(fā)展的動態(tài)性要求我們在職業(yè)生涯教育中必須注重培養(yǎng)學生的適應能力。首先要增強學生的心理承受能力，培養(yǎng)學生良好的求職心態(tài)，根據當前的就業(yè)形勢和國家政策，一個人要做好轉換幾次工作的準備。其次，在學生中樹立終身學習和繼續(xù)教育的觀念。使學生在離開正規(guī)學校教育系統(tǒng)后能通過各種途徑去繼續(xù)接受教育，為將來的職業(yè)轉換做好充分的準備。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動現(xiàn)在已經成為高校一項經常性的活動，我們的專業(yè)是相對穩(wěn)定的，每年每個專業(yè)的同學們所進行的職業(yè)探索過程和內容都是大同小異的，所以，我們要做好同學們職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)探索和引導等工作，建立職業(yè)生涯目標職業(yè)資料庫。這樣不僅可以避免同學們做低層次的重復勞動，還可以不斷豐富我們的教學資料，加深我們對各專業(yè)相對應職業(yè)的了解。

【參考文獻】

[1]高桂娟.從就業(yè)指導向職業(yè)生涯轉變[J].教育探索.2008，（1）.

第4篇：教師職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀范文

論文摘要: 教師職業(yè)價值觀是教師在職業(yè)活動中對職業(yè)地位、作用及其個人生活意義的看法。教師 職業(yè)的特殊性使相當數量的教師產生了職業(yè)倦怠。職業(yè)價值觀是影響教師職業(yè)倦 怠的重要因素。只有建立合理的職業(yè)期待，建構堅實的職業(yè)認同，激發(fā)高度的職業(yè)熱情，提 高發(fā)展的職業(yè)能力，從而全面提升教師的職業(yè)價值觀，才能有效地預防教師職業(yè)倦怠。

職業(yè)價值觀是人生目標和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，是個體對職業(yè)的認識態(tài) 度以及對職業(yè)目標的追求和向往。教師的職業(yè)價值觀是教師在職業(yè)活動中對于教師職業(yè)的地 位 、作用及其對個人生活意義的看法，它包括教師對自身職業(yè)的評價和對自身工作崗位的 看法。由于教師職業(yè)價值觀是一種具有明確目的性、自覺性、堅定性的職業(yè)選擇態(tài)度和行為 的體現(xiàn)，對教師職業(yè)動機和目標起著決定性的作用。

一、問題的提出

在我國，教師職業(yè)往往被賦予強烈的社會情感和文化重任，似乎教師只有竭盡全力地做好 本職工作，才能擔負起社會的厚望。現(xiàn)實中，教師雖然安于辛苦的現(xiàn)狀，視忙碌的工作為獲 取幸福的過程，卻絲毫不能擺脫繁忙工作和社會壓力帶來的職業(yè)倦怠感。在追求目的性觀念 的影響下，教師在教育過程中逐漸更多地關注教育工作的結果而非其意義和價值。李超平博 士在調查統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，造成中國教師生存狀況不佳的主要因素可以劃分為薪酬與回報、管理 制度與體系、績效管理和社會環(huán)境[1]。教育管理體制的變革和競爭機制的實施， 使教師 這個職業(yè)不再是“鐵飯碗”，教師職業(yè)正經歷著前所未有的挑戰(zhàn)與壓力，很多教師不得不為 自己的生存與發(fā)展而緊張和擔憂。由于教師職業(yè)的特殊性，越來越多的教師承受著超負荷的 心理壓力，“高壓”使相當數量的教師產生了職業(yè)倦怠。據國外和國內研究表明，教師職業(yè) 倦怠直接影響其身心健康狀況[2]。教師職業(yè)是需要個體身心有極大付出的行業(yè)， 職業(yè)倦怠 狀態(tài)下的教師在工作中體會不到成就感，對工作的意義、價值及自我效能的評價下降，工作 沒有成效，對自己的消極評價增多，對職業(yè)價值產生懷疑。教師職業(yè)倦怠使得教師的教學水 平得不到正常發(fā)揮，同時對學生的健康發(fā)展造成了負面影響。費魯頓伯格(Freudenberger) 認為，“教師職業(yè)倦怠不是對某一特定事件的即時反應，而是在較長一段時間里，工作中 所遇到的壓力在情緒上產生的一種低強度遞進的反應過程”[3]。一些研究者認 為，教師 職業(yè)倦怠是教師不能順利應付工作壓力的一種反應，是教師伴隨著長期高水平壓力的體驗而 產生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)[4]。近年來，教師職業(yè)倦怠問題越來越引起 人們的 關注。教師職業(yè)倦怠已成為教育發(fā)展中的一個難題。美國哥倫比亞大學教育學院的巴利 A法伯教授將教師的職業(yè)倦怠稱為“教育中的危機”[5]。

二、職業(yè)價值觀是影響教師職業(yè)倦怠的重要因素

我國正經歷著社會轉型期，教師職業(yè)價值觀也必然出現(xiàn)變化，以往堅定的職業(yè)價值觀受到強 烈沖擊，并導致一系列的職業(yè)倦怠傾向。

1.教師職業(yè)價值的功利性和個體化

與以往相比，教師職業(yè)的社會聲望與社會貢獻等社會性因素在職 業(yè) 評價中的重要性明顯下降;在市場經濟浪潮的沖擊下，教師的個體價值目標已出現(xiàn)了多 樣化 的發(fā)展趨勢。當前，教師在職業(yè)評價標準上較為重視個人的經濟收入、實際權力、人際交往 、 受人尊重和穩(wěn)定性等因素，而對職業(yè)的“社會聲望”、“社會貢獻”則考慮較少?？梢哉f教 師在對職業(yè)價值評價時，首要考慮的是經濟利益和自我價值實現(xiàn)等因素，正因為這樣，教師 很容易陷入社會評價與自我評價不相一致的情境中，對自身工作意義的審視也就出現(xiàn)了不可 避免的心理困惑。

2.教師職業(yè)價值的規(guī)范性和務實性

作為社會個體，教師要受到社會對其職業(yè)的期望和要求的約束。教師雖能認同社會有關教師 職業(yè)的基本價值規(guī)范，但又無法抗拒市場經濟大潮的沖擊，他們開始認識到教師的價值目標 再也不是脫離物質利益空談個人價值的實現(xiàn)了，而是實實在在的需要和利益的滿足。“這樣 在職 業(yè)價值認同上就出現(xiàn)了很多教師并沒有把教師職業(yè)當成是促進社會與個體發(fā)展的神圣的社會 職業(yè)，而僅把教師職業(yè)當做是一種謀生的手段，因為熱愛教師事業(yè)而選擇教師職業(yè)的僅占1 8.4%，并且有48%的教師只關注學習好的學生”[6]。

這種矛盾處理不好，就會使部分教師在工作中出現(xiàn)態(tài)度消極與被動的現(xiàn)象。

3.教師職業(yè)角色期待趨于理想化

研究人員向祖強認為，職業(yè)倦怠的產生是教師在全社會范圍內進行社會比較產生心理上的不 協(xié)調的 表現(xiàn)，角色沖突與角色模糊在倦怠的發(fā)生中起著重要的作用，教師對自己工作的過高期待也 容易引起消極的情感體驗[7]。在我國，長期以來過分強調教師“身為人師”的角 色，賦予 教師職業(yè)太多的道德倫理色彩，教師真實的自我、多樣化的個性受到壓抑甚至無法顯現(xiàn)與張 揚，這樣一種不真實的生活自然會引發(fā)教師的心理沖突與厭倦感。從個體而言，教師主觀上 希 望其職業(yè)應具有較高的社會地位和經濟待遇，但事實上教師在社會和經濟方面的處境并不理 想?！敖處熀涂蒲腥藛T一樣，在社會地位的排位上有所降低。教師職業(yè)與經貿、金融和企業(yè) 管理等有較好經濟收入和較高社會地位的行業(yè)相比，越來越失去其對社會優(yōu)秀人才的吸引力 ，使教師的尊嚴感和榮譽感大大降低，進而影響教師職業(yè)的穩(wěn)定和發(fā)展”[8]。這 些都會在很大程度上降低教師的職業(yè)積極性，弱化其職業(yè)的成就動機。

4.教師職業(yè)研究和創(chuàng)造意識的鈍化

教師職業(yè)是一種創(chuàng)造性的職業(yè)，但就其勞動形式和內容而言，帶有很大的重復性。在這樣一 個循 環(huán)的過程中，教師的激情和期望在一點點減退甚至消磨殆盡。研究者王秋絨認為， 教師角色不明確、角色過度負荷及角色沖突是促使教師感到壓力的主要原因[9 ]。為 提高教學效率，很多教師與學生糾纏于升學、考試、作業(yè)之間無法解脫;隨著學校班級學生 人數的不斷膨脹，過多的授課量和考試增添了教師工作的負荷;教學過程和內容的單一重復 使得教師工作缺乏新意并逐漸鈍化了教師的研究意識和創(chuàng)造精神，從而引發(fā)職業(yè)倦怠;教師 本人的學歷提高和各種繼續(xù)教育培訓、職稱評定前的各種達標要求等也使教師身心疲憊，并 逐 漸表現(xiàn)出對職業(yè)的無奈和厭倦。信息社會背景下，教師隨時可能面對沒有學生知道得多 的尷尬，許多教師幸福感的獲得進程逐漸被阻斷，從而導致心理的高度緊張與焦慮。

三、提升職業(yè)價值觀，有效預防教師職業(yè)倦怠

1.建立合理的職業(yè)期待

由于教育對象的獨特性、主體性及教育背景的不斷變化性，對教師很難實行嚴格的程式化、 制度化、技術化和數量化的管理。教師只有認識到自身職業(yè)對社會和學生健康發(fā)展的重大作 用，才能對工作持有果敢與剛毅的態(tài)度，才能從瑣碎的工作中獲得幸福的感覺。作為教師應 了解到自己事業(yè)的可能性與局限性，不要因為自己的現(xiàn)狀與預期目標相差太遠而產生消極情 緒;教師要熱愛學生，多看其優(yōu)點，用發(fā)展的眼光看待學生，這樣不但有助于師生關系的改 善，也有益于師生的心理健康。

2.建構堅實的職業(yè)認同

職業(yè)認同是指一個人對所從事的職業(yè)在內心認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣的 心理過程。 職業(yè)認同既是教師從自己的經歷中逐漸發(fā)展、確認自己的教師角色的過程，又是教師對 自己當前所從事的教師職業(yè)的認同程度。教師職業(yè)倦怠的克服和幸福感的激活正依靠這種 堅實 的職業(yè)認同。而建構職業(yè)認同的基本前提就是教師的教學欲望，即教師能把教學視為自己的 內心渴望和自覺傾向，在這一過程中享受到教書育人的樂趣、自由創(chuàng)造的喜悅和自我價值的 升華。所以教師對自身的職業(yè)要正確定位，積極評價，實現(xiàn)快樂從教。

3.激發(fā)高度的職業(yè)熱情

研究表明，對待“奉獻與索取應是平等的”這一觀點，75%的人表示“同意”，15%的人 表示 “完全同意”，7.6%的人表示“極不同意”，2.4%的人表示“不同意”[10] 。從以上數字看，可以認為追求 奉獻與索取的平衡和統(tǒng)一已成為現(xiàn)階段教師主要的職業(yè)價值取向。國家要盡可能提高教師的 工資待遇，學校要建立科學、公正的教學質量評價體系，從定性到定量對教師全面考核，實 行目標管理，嚴格獎懲兌現(xiàn)，改善他們的工作條件和住房條件;政府也要采取切實措施，逐 漸 縮小教師職業(yè)與其他行業(yè)以及行業(yè)內教師之間在待遇上的差距，逐漸解除教師們因貢獻與待 遇不匹配造成的心理失衡狀態(tài)。

4.提高發(fā)展的職業(yè)能力

為了能使人們尤其是教師認識到教師職業(yè)對社會和個人的全面價值，提高教師職業(yè)的吸引 力業(yè)者的幸福感，教師應以高漲的熱情投入工作并善于發(fā)現(xiàn)工作的價值和快樂，努力提 高處理學生問題的能力，使教學得以在有組織、有紀律、有針對性的情境下進行，從而增強 自 我效能感;教師應努力提高自己的耐壓能力，倦怠往往源于自己所遇到的壓力，而一個具有 自信和耐壓能力強的人是不容易倦怠的;教師應以進取的態(tài)度不斷學習，提高自己解決問題 和選擇策略的能力，使自己通過學習、內省、立志和實踐等方法加強自身的職業(yè)道德 修養(yǎng) ，樹立正確的價值觀和學生觀;教師還可以通過寫教學心得、觀摩示范課、參加教研活動等 形式提高職業(yè)的自我發(fā)展能力。

“高‘自我’的教師，傾向于以積極的方式看待自己，能夠準確地、現(xiàn)實地領悟他們自 己 和所處的世界，對他人有深切的認同感，具有自我滿足感、自我信賴感、自我價值感” [ 11]。只有將教師的職業(yè)價值提升到與個體對生命價值追求相一致的高度，才能最大程 度地 激發(fā)教師對職業(yè)的認同感和歸屬感，才能使教師從職業(yè)倦怠的困境中走出并充滿激情地投身 于教育事業(yè)。

參考文獻

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[8]杜時忠.教師道德從何而來[J].高等教育研究，2002(5).

第5篇：教師職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀范文

[關鍵詞] 教師職業(yè)道德關鍵詞；無私奉獻；毫無保留

[中圖分類號] G52 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）02-0053-03

0 引言

教師的職業(yè)道德即教師在教書育人活動中應遵循的品德與規(guī)范。它是保證教師履行社會職責的重要手段，是一定社會人們對教師職業(yè)的期待與要求。因此，可以說，教師職業(yè)道德是具體的，它的內涵隨著社會的變化而改變，這種變化是客觀的，也是必然的。而作為承載教師職業(yè)道德內涵的關鍵詞，自然也應該及時更替。

1 無私奉獻：傳統(tǒng)教師職業(yè)道德關鍵詞的 歷史解讀

從古至今，由于教師從事的是培養(yǎng)人的工作，它事關一個民族、國家未來發(fā)展的希望，工作的無限重要賦予了教師職業(yè)的崇高性。而從培養(yǎng)人的過程看，在下一代成長的同時，作為成人的教師正一步一步走向衰老；同時，人具有主觀性、能動性，容易受到各種不良行為的影響，所以，人的成長又具有無與倫比的復雜性，它需要教師付出更多的心血與愛心。因此，人們在給予教師工作高度評價的同時，也順理成章地提出更高的社會要求。從“嘔心瀝血”、“誨人不倦”到后來被喻為“蠟燭”與“春蠶”，展現(xiàn)出來的不僅僅是人們對教師工作的首肯，還有一種深藏其中的對教師職業(yè)的道德期待，尤其是在20世紀中葉以后，“無私奉獻”成了教師職業(yè)道德的關鍵詞。事實上，這種對教師職業(yè)的圣化行為，除了教書育人的重要性外，更重要的原因在于某一社會的道德需要與人們對教育的特有觀念。

1.1 “無私奉獻”是政治倫理在教育上的映射

注重倫理是中華民族的傳統(tǒng)，在古代中國，為了實現(xiàn)社會的長治久安，歷代統(tǒng)治者都特別強調倫理教化的功能，所以就有了“建國君民，教學為先”，而舉辦學校教育的直接原因又是因為“化民成俗，其必由學”?！俺伤住奔闯蔀樯鐣赖乱?guī)范所悅納的良民，中國古代長期處于生產力水平低下的農業(yè)社會，社會總的物質財富有限，加上成功之道單一（即入仕為官），因此，克制個人私欲的倫理道德對維護社會的既定秩序就顯得非常重要，被歷代統(tǒng)治者奉為法寶。承擔教化百姓重任的教師，要想提高效率，更好地履行自身的職責，就必須先從自己做起，樹立踐行倫理規(guī)范的社會榜樣，即所謂“身正為范”。就這樣，教師被捆綁成為道德家，“無私奉獻、甘于清貧”逐漸深入人心。

到了20世紀中葉，盡管我國的政治體制發(fā)生了翻天覆地的變化，但總體上說仍屬于封閉式的社會，政治倫理在國家事務的處理中仍處于絕對的優(yōu)勢地位，人們依然習慣于通過塑造各種各樣的道德模范來引領社會各方面的發(fā)展。于是，整個教師群體也被貼上“無私奉獻”的道德標簽，其目的是藉此樹立社會道德的標桿，一方面激發(fā)人們建設社會的積極性，另一方面試圖為人們處理個人利益與社會利益關系時提供參考依據，最終使人們自覺克制個人欲望，自覺服從社會要求。

1.2 “無私奉獻”是對教師待遇不到位的心理補償

即使到改革開放后的20世紀80年代，中國的經濟發(fā)展依然滯后，人們生活水平低，而教師的物質待遇更是處于整個社會的底層，教師勞動的復雜性與教師工資的偏低嚴重不對稱。至于其他的各種福利，如醫(yī)療、住房等更是無法得到應有的保障。因此，那個時代產生了不少“可歌可泣”的故事，但在現(xiàn)今看來，那些整年不領工資、甚至自己“倒貼錢”堅持教育陣地的“壯舉”，與其說是教師們心甘情愿的“奉獻”，倒不如說是“無米下鍋”后“出于良心”的無奈之舉。

事實上，國家、政府一直都很清楚，多年來在教育上的投入嚴重不足，教育經費占國民生產總值4%的目標，也是經過了數十年的艱苦努力才得以實現(xiàn)。教育經費短缺，教師的物質待遇與工作付出不對等，為了保持教師教書育人的熱情，除了實行一些政策照顧外，借用媒體制造輿論，大力宣傳教師的“無私奉獻”精神，在實現(xiàn)引導公眾道德行為的同時，更起到了從精神層面對教師的心理補償作用，從而激發(fā)教師的工作積極性。

1.3 “無私奉獻”是一種“單向度”教育觀的體現(xiàn)

育人是一項復雜的過程，需要教師付出無數的精力和心血。同時，受教育者大多為未成年人，而教師一般是成人，在教師的職業(yè)生涯中，送走一批又一批的學生，而自己也從一個朝氣蓬勃的年輕人變成了滿頭蒼發(fā)的老者。古代中國教育大多以師徒制的方式進行，相對于其他行業(yè)，教師是最不保守的“師父”。教師往往以培養(yǎng)出的學生勝過自己為榮，在知識、技能上是最徹底的“無保留者”。因此，在很多人心目中，教師的工作就是一種“無私奉獻”，教師代表國家、社會，他們的使命就是在履行職責中成就別人。

這種觀念的影響深遠，在教育日趨制度化的現(xiàn)代，很多人把教師當成純粹的國家、社會的被委派者，認為教師應該扮演好工具角色，千方百計完成肩負的任務，而不應該計較個人得失，因為，合格的教師是為孩子著想，而不應該為自己著想。

2 毫無保留：社會轉型期教師職業(yè)道德關 鍵詞的更替

21世紀以來，中國社會繼持續(xù)巨變后，進入了承前啟后的社會轉型時期。一方面，經濟發(fā)展迅速，國內生產總值已躍居世界第二，隨著國家財政收入的增多，教師行業(yè)的物質待遇得到了很大提高；另一方面，人本主義思想在中國產生了很大影響，“以人為本”成了當前國家社會發(fā)展的基本依據，個人的正當需求日漸得到社會的理解與尊重；第三方面，由于市場經濟的影響，原來“圣人式”的道德標準遭遇了現(xiàn)實危機，成了棄之不甘、留之難以踐行的空洞說教，使整個社會實質上處于一種“無德可依”的真空狀態(tài)。在教育領域，以“無私奉獻”為核心的教師職業(yè)道德也面臨著“口號上的高尚”與“行動上的平凡”不對應的尷尬，尤其是在教師物質待遇不斷改善的今天，教師個人需求的復蘇更是不斷沖淡著刻印在人們觀念之中的“神圣形象”，從而導致一方面民眾對教師道德“失范”“義憤填膺”卻又無法“舊夢重溫”，在輿論上逐漸走向“一邊批”；另一方面作為普通人的教師在追求有限的個人正當利益時卻要背負巨大的道德包袱，在情緒上漸生對教師職業(yè)的“厭惡”與倦怠。這種“兩頭不得好”的局面使教師形象被貶與教師職業(yè)道德“淪陷”之間形成了一種難以遏制的惡性循環(huán)。要改變這種令人糾結的現(xiàn)狀，寄希望于教師回歸傳統(tǒng)“圣化”形象，繼而撫平大眾的“心傷”與“憤懣”無疑是癡人說夢，而且，與其用高不可攀的道德境界“包裝”教師虛幻的神圣形象，還不如勇敢面對現(xiàn)實，用一種更切實可行的職業(yè)規(guī)范來塑造順應社會變化的教師新面孔。因此，最能反映教師職業(yè)道德內涵的關鍵詞必須及時更替。在結合當前我國社會現(xiàn)狀的基礎上，筆者認為，作為傳統(tǒng)教師職業(yè)道德關鍵詞之一的“無私奉獻”應該取代為“毫無保留”。

2.1 “毫無保留”不等于不計報酬

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也！”教師的工作即用自身的知識、思想、人品等去影響學生，從而促進學生的健康成長。教師職業(yè)的最大特點就在于，學生的成長是教師勞動的成果。對教師而言，學生取得的進步越大，成長得越好，他的工作成效就越高，成就感就越強。所以，自古以來，教師就是用自己的所學所得去成就學生的人，而要想培養(yǎng)出高質量的人才，更需要教師竭盡所能，對個人的知識、技能毫無保留。

但是，教師“毫無保留”地付出不等于無償勞動，“毫無保留”強調的是教師工作的態(tài)度，其直接依據是教師勞動的性質，只有在教師盡力而為的狀態(tài)下，才能更好地實現(xiàn)育人目標；而不要報酬不僅關系到人的思想境界，更與個人生存對經濟收入的依賴有密切聯(lián)系。教師作為“人”中一員，必須有一定的物質收入才能正常生活與工作，而且生活質量的高低往往決定了他們工作的效果。因此，強調教師在傳道、授業(yè)中“無所保留”，其前提是保證他們獲得與工作付出相匹配的經濟收入。

2.2 “毫無保留”對應一種“雙向度”教育觀

隨著人本主義教育思想的興起，人們逐漸認識到教育活動是一種雙向影響的過程?！敖逃侨祟惤煌囊环N特殊形式”[1]，“教育是‘人’與‘人’的相互作用”[1]，是生命與生命的相遇。對學生而言，漫長的學校生活貫穿于他們生命成長的關鍵時期，學校不僅是接受知識的場所，更是個體生活世界的重要部分。對教師來說，教書育人不僅僅意味著自己要履行國家者的職責：即對學生進行知識、技能的傳授與思想道德的教化，同時還是教師在特定場域下的一種生存方式，是其獲取生命意義，不斷完善自我、實現(xiàn)自我的過程。即在促成學生發(fā)展的同時使自己的情感、價值觀等得到充分的釋放，并油然而生出強烈的成就感與自由感。

只有完全敞開“自我”，交流才有可能，交流才有收獲和價值。具體說來，學生在交流中吸取來自教師方面的“養(yǎng)分”，得到教師知識、思想等方面的啟迪而不斷生成“自我”；與此同時，教師也在與學生的交流中不斷碰撞出思想的火花，從而使“自我”不斷豐盈。師生間的影響是雙向的，其過程不是教師單方面用“無私奉獻”來成就學生，但需要教師在交流中傾其所有，方能產生最大影響。

2.3 “毫無保留”是當代教師職業(yè)道德的基本要求

在市場經濟大環(huán)境下，盡管國家明文禁止教師有償家教，但在現(xiàn)實生活中無法根除。如果單就有償家教而言，簡單的禁止既值得商榷，而其一刀切的方法也顯示了相關教育行政部門管理手段的單一。實際上，在課后給學生有償補習的大多是那些優(yōu)秀教師，只要他們不因為課后補習耽誤正常的教學工作，這種補習行為就有存在的價值：一方面，讓優(yōu)秀師資適當流向市場，能使優(yōu)質教學資源利用最大化；另一方面，通過“按勞索酬”，不僅能改善教師生存狀態(tài)，更體現(xiàn)了教師勞動的真正價值。

真正讓人擔憂的不是教師課后補習所帶來的教育不公平，而是一些教師在課堂上故意“留一手”，把一些重要知識點作為“額外”產品賣給個別學生。這種行為不僅嚴重踐踏了教育的公平，更是對教書育人工作本質的顛覆。因此，相關教育行政部門及學校除了針對每一學科確定具體的知識范圍及重難點，并加強對教師實際授課內容的監(jiān)督外，還要把“教師在課堂教學中應毫無保留”明確寫進相關的教師職業(yè)道德規(guī)范中，保證學生獲得沒有“折扣”的知識教育。

3 結束語

教師職業(yè)道德是一個歷史范疇，其內涵是與時俱進的。因此，承載教師職業(yè)道德核心內涵的關鍵詞也要順應時代變化，及時作出調整。這樣，才能真正做到“有德可依，有德必依”，才能使職業(yè)道德真正起到監(jiān)督與約束教師行為的作用。

第6篇：教師職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀范文

隨著近年來對教師職業(yè)幸福感的關注和研究，大量數據統(tǒng)計顯示初中教育階段的教師職業(yè)幸福感缺失這一現(xiàn)象較為嚴重。新浪網進行的一項教師生存狀況調查，在教師職業(yè)壓力與心理健康檢出率一項中，初中教師的比例最大，居于榜首，為75.60%，即在被調查的初中教師中，有75.60%的教師反映壓力較大。①2011年，在對山東濟南655名教師進行幸福感調查，在不同學段的教師幸福感比較中，發(fā)現(xiàn)初中教師的幸福感最低。②

初中教師職業(yè)幸福感缺失主要表現(xiàn)：第一，初中教師工資收入低，僅能維持較低的生活水平，尤其是農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初中教師，他們的收入只能維持基本的日常開支。第二，初中教師工作任務繁重。備課、授課、批改作業(yè)、接受檢查、公開課、講課評比、家訪等，大多數教師的工作時間超過10小時。第三，初中教師在工作中還要承受各方面的壓力。社會信息的豐富、復雜，學生強烈的自我意識，學校升學率的標桿，教師之間激烈的競爭，家長望子成龍的期望這些超負荷的心理壓力使得初中教師身心俱疲。第四，難以充分實現(xiàn)自身價值。教師認為在自己工作的學校不能充分施展自己的才華和能力，因此他們的職業(yè)幸福感和歸屬感不高。

2 初中教師職業(yè)幸福感缺失的原因分析

2.1 客觀因素

（1）教師社會地位不高挫傷積極性。教師的勞動是一種非常復雜的具有特殊性的勞動，其勞動效果往往是滯后的、間接的、模糊的，無法用市場經濟的等價交換原則來衡量其價值的大小。與社會其他行業(yè)相比，教師職業(yè)要求高，勞動強度大，收入卻低于其他行業(yè)。這些表明了教師職業(yè)的社會地位整體不高的現(xiàn)狀。據相關研究顯示，初中教師與其它階段教師相比處在了較低的位置。較低的社會地位嚴重挫傷了辛勤勞作的一線教師，使很多初中教師喪失了職業(yè)幸福感。

（2）社會對教師的過高期望帶來沉重壓力。教師的社會地位雖然不高，卻承擔著人才培養(yǎng)、家庭希望、學校評價、國家發(fā)展這些重大的社會責任，總是被賦予“紅燭”、“春蠶”、“園丁”等甘于奉獻、道德模范的職業(yè)形象。我們不斷地對教師提出各種要求，卻完全忽視教師本身作為一個平凡人的存在，忽視他們的生命價值和需要。在這樣的環(huán)境中，初中教師長期壓抑自我，不少人的心理承受能力幾近崩潰的底線。工作的壓力過大也就直接導致了初中教師心理和生理健康水平的下降，影響其對于教師職業(yè)幸福的主觀感受。

（3）初中教育階段的獨特性使得教師的教育教學工作較復雜。復雜的教育教學工作對初中教師提出了較高的要求和挑戰(zhàn)，在同等工作時間內，初中教師需要付出更多的心力。初中階段在整個基礎教育中起著承上啟下的作用，肩負著普及義務教育、為高中輸送合格學生的重任。從學生方面講，初中階段是個人發(fā)展的重要轉型期，也是個體成長過程中的“叛逆期”， 是問題行為多發(fā)、分化明顯的時期。面對如此復雜的工作，需要有更高的教育技能和技巧，還需要付出更多的心血，自然很難以輕松、愉悅的心境去體會教育職業(yè)帶來的幸福感。

2.2 主觀因素

教師自身的主觀因素也對其感知和體驗職業(yè)幸福有著重要影響。首先，教師職業(yè)認同感不高。凱文?賴安認為，有四種主要的態(tài)度影響著教師的行為，其中首要和最重要的就是：對自己的認同。③如果不是真正地熱愛教育事業(yè)，僅把教師職業(yè)僅作為一種謀生手段，一旦得不到應有的報酬、職稱、榮譽等，職業(yè)幸福感便無從談起。其次，教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄。教師的勞動與回報不等值，加之我國教師人事制度的穩(wěn)定性，造成教師缺乏專業(yè)發(fā)展的動力。最后，教師自身心理素質較差。隨著對初中教師的知識、技能要求的提高，初中教師職業(yè)倦怠、人際關系、環(huán)境適應等心理問題卻日益嚴重。教師沒有較高心理適應和調控能力，就難以在“高期望、高要求、高壓力”的工作環(huán)境中尋找到幸福。

3 提高初中教師職業(yè)幸福感的幾點思考

（1）提高教師的社會地位，促進教師職業(yè)認同。從經濟地位、政治地位、專業(yè)地位和職業(yè)聲望等各方面來提高初中教師的社會地位，促進教師職業(yè)認同是提升初中教師職業(yè)幸福感的最重要途徑。政府和社會人士應認可教師對社會的重要貢獻，保障教師應有的經濟待遇，對教師的工作給予肯定、尊重和支持，同時也要為教師提供自我實現(xiàn)及專業(yè)發(fā)展的機遇，使教師職業(yè)真正成為令人尊敬和羨慕的職業(yè)。教師社會地位的提高也在某種程度上對于增強教師的職業(yè)認同是存在著巨大的促進作用。真正尊重和熱愛教育事業(yè)的教師才能體驗到這一職業(yè)的幸福所在。

（2）賦予教師合理的角色期望，正確認識教師職業(yè)。“教師首先是一般意義上的社會人，其次是職業(yè)人，再次才是教育活動的主體。所以，教師的幸福包含了一般人的幸福和作為職業(yè)工作者的幸福?！雹苌鐣谫x予教師職業(yè)榮耀和光彩，要求教師奉獻、付出的同時，更需要重視教師的生活、情感需求，充分尊重和認可教師職業(yè)。我們需要以客觀、理性的眼光看待和認識教師這一職業(yè)，善于傾聽教師的職業(yè)訴求，對教師抱有合理的角色期望，為教師的成長創(chuàng)建健康、和諧的外部環(huán)境，從而幫助教師更好地感受和體驗職業(yè)帶來的幸福。

第7篇：教師職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀范文

關鍵詞：青年教師；職業(yè)適應能力；培育

高校的青年教師大多是剛畢業(yè)的學生，他們一般只有短暫的實習經驗，隨之就要獨當一面，承擔教學任務。這樣的身份轉變在教育被人格外重視的今天顯得尤其沉重，讓處于適應期的青年教師感受到了巨大的壓力。

一、高校青年教師職業(yè)適應能力培育的現(xiàn)狀

目前來說，大多數青年教師的適應過程主要靠自己，培養(yǎng)教師的學校以及接收青年教師的學校甚至整個社會對于這一點都缺乏重視。少之又少的培訓讓青年教師在走上崗位時缺少對職業(yè)的清晰認識。另外，高校在接收青年教師后，直接分配給他們大量的教學任務，工作量之大讓他們每天很難有時間去學習如何適應新的身份和環(huán)境。

二、影響高校青年教師職業(yè)適應能力的原因

1.職業(yè)價值取向不成熟。由于青年教師一般都缺乏實踐經驗，他們的選擇可能來自于他人的勸導或者是在迷茫期的被迫選擇，他們的職業(yè)價值取向還相當不成熟。因此，在實踐過程中，青年教師容易彷徨，對教師職業(yè)的選擇以及未來的發(fā)展容易產生動搖，失去原有的激情。

2.市場經濟帶來的沖擊。目前的青年教師大多是獨生子女，在獨立組建家庭后，會感受到強烈的生活壓力。而教師的工資在目前的市場經濟下并不算高，外界的誘惑較多。在面對這些經濟壓力以及社會壓力的時候，青年教師容易出現(xiàn)急功近利的想法，逐漸淡忘原有的教育信念。

3.實踐與理論的差距帶來的沖擊。青年教師大多沒怎么正式上過講臺，很難適應在講臺上的節(jié)奏，課本上的理論在這時候難以發(fā)揮作用。這就會讓青年教師產生困惑、迷茫甚至會有對講臺的抗拒感，自信心逐漸喪失，將教學變成一種敷衍，形成不良的教學習慣及態(tài)度。

4.人際關系復雜，心理壓力過大。青年教師在角色突然轉變的同時，周圍的人也都有了變化。師生間的關系、上下級的關系以及同事之間的關系都需要處理，這會給他們造成很大的心理壓力。而目前的教育環(huán)境下，學生心理差異較大，處理起來很復雜，再加上目前教師行業(yè)還存在一定程度上的論資排輩現(xiàn)象。這樣，青年教師可能會產生一些挫敗感。

三、培育高校青年教師職業(yè)適應能力的主要途徑

1.健全入職教育，引導青年教師開啟職業(yè)生涯。適應能力的提高離不開對環(huán)境的提前認識，在青年教師入職前就進行培育，對提高他們的適應能力具有很好的作用。筆者認為，青年教師的畢業(yè)院校要帶領畢業(yè)生提前感受實際教學環(huán)境，接收院校要積極配合，給予適當的幫助。

2.完善入職后的繼續(xù)教育。由學生向教師角色的轉變難度較大，因此這個轉變過程較長，學校不能只進行入職培訓，后續(xù)的教育仍然值得重視。角色轉變中的不同階段，青年教師會遇到不同的問題，有不同的困惑。這時候學校要關心青年教師，老教師也要伸出援助之手，以自己的經驗幫助青年教師適應環(huán)境，給予青年教師積極的影響。

3.幫助青年教師適應課堂教學，獲得積極的實踐體驗。教師行業(yè)需要強烈的奉獻精神，在青年教師奉獻感還較為強烈的時期，學校要幫助他們在課堂上獲得積極的實踐經驗。這就需要老教師的幫助，只有這樣青年教師才能在自己穩(wěn)定發(fā)展的黃金時期更好地為教育行業(yè)作出貢獻。

4.改善教師的職業(yè)環(huán)境，提升其歸屬感。歸屬感是留住人才最重要的方式。在教師為教育事業(yè)奉獻的同時，我們也需要為教師改善他們的教育環(huán)境。首先從精神上，要給予青年教師信任與尊重，改變論資排輩的評價方式，按實際教學成果進行總結評價，對青年教師的教育成果也要給予和老教師同等的重視，讓他們在人生的黃金時間為教育和科學發(fā)展獻計獻策。在物質上，要站在青年教師的角度上考慮，及時發(fā)放工資，保障青年教師的基本生活，不能忽視青年教師背負的生活壓力，要給青年教師創(chuàng)造繼續(xù)奉獻的物質基礎。

四、結語

青年教師面對的是全新的職業(yè)領域，必然會經歷一個從陌生到適應的過程，而其適應能力的強弱關系到他們職業(yè)的發(fā)展。為了幫助他們更好地適應職業(yè)生涯，學校需要對他們的適應過程進行觀察，從入職前的培訓開始，完善繼續(xù)教育，讓他們迅速在這個新的領域獲得歸屬感，積極地為教育事業(yè)添磚加瓦。

參考文獻：

[1]王吉春.談高校青年教師職業(yè)適應能力的培育[J]. 教育探索，2012（12）：108-110.

第8篇：教師職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀范文

[關鍵詞]高職高專；公共英語教師；專業(yè)發(fā)展

一、引言

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本，高素質公共英語教師決定高質量的高職英語教育。高職院校是旨在培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質勞動者和人才。面對迅速發(fā)展的高等職業(yè)教育和人才培養(yǎng)規(guī)格與目標的不斷提升，國家越來越重視高職高專英語教學的改革。然而，高職院校高職英語的教學仍以課堂教學為主，學生學習主要依賴教師的語言輸入和指導。因此，公共英語教師專業(yè)能力的提升顯得尤為迫切。本文從高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀人手，分析高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，以期為提高高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展對策提供參考。

二、研究對象與方法

本調查研究對象為210位在職的高職高專院校公共英語教師。年齡結構：高職高專院校中高職公共英語師資隊伍的主力軍無疑是中青年教師，其中31歲至40歲年齡段教師占56.2%；教齡結構：絕大多數教師有長達6年以上，占90%；學歷結構方面：具有研究生學歷的教師為主體，占57.14%；職稱結構：具有中級職稱的教師為主體，占57%；從教學工作量來看，年課時在400學時以上的教師為主體，占63.8%。本次研究對象來自于湖北省十所具有代表性的高職高專院校，因此，本次研究結果可客觀反映湖北省高職高專院校公共英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。

我國外語界學者吳一安認為：外語學科教學能力、外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德、外語教學觀、外語教師學習與發(fā)展觀這四個維度構成優(yōu)秀大學英語教師的專業(yè)素質框架。本研究采用問卷調查與深度訪談的方法，以此四個維度模式為基礎，編制問卷“高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調查問卷”，包括基本情況、教學理念、專業(yè)素養(yǎng)、教師職業(yè)觀和教師發(fā)展觀5個大部分，對教師職業(yè)態(tài)度、教學能力、科研能力及教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行調研。通過隨機抽樣的方法，于2015年9月發(fā)放調查問卷210份，2016年1月回收有效問卷205份，回收率為97.6%。同時，筆者還對以上十所高職高專院校部分教師及學生進行了深度訪談。通過上述方法形成對湖北省高職高專院校公共英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀客觀、真實的描述。

三、調查結果分析

（一）教學理念

高職公共英語教師職業(yè)態(tài)度端正，有較先進的教育理念，42.8%的教師本著以培養(yǎng)學生英語實際應用能力為教學目的。37.6%的教師認為對自己教學的肯定主要是來自于學生的進步程度。而主要影響教學效果因素方面，40.3%的教師認為是自己教學能力問題。由此可見，高職高專教師“自判”態(tài)度之強，更重要的是有迫切提高教學能力的愿望。但是，與此同時教師認為制約學生學習的障礙主要來自于學生的學習習慣和方法與學習目的和態(tài)度這兩個方面（分別占比31.5%與25.5%）。并且值得關注的是，有35.7%的教師認為自己的教學特點是盡力而為，28.3%的教師認為是提高教學效果，只有18.9%的教師是樂于教學的。同時訪談中，很多教師坦言所在學校對教師要求高、任務重，學生學習配合度低，使教師們自感壓力大，同時沒有感到教學的動力和樂趣。

（二）教師的專業(yè)素質

本次調研從教師知識能力、教師教學能力、教師科研能力和教師教學反思能力四個方面調查教師的專業(yè)素質。

1.教師知識能力。首先，98.2%的教師獲得非英語專業(yè)四級或者六級證書，同時92.3%的教師還獲得英語專業(yè)四級或者八級證書。在教學法方面，45.7%的教師學過一些教學法，而系統(tǒng)學過教學法的教師占比28.8%?？梢?，高職高專英語教師的專業(yè)能力和教學法知識都是比較過硬的。然而高職英語教學改革不斷推進，同時公共英語教師需要加強自身專業(yè)發(fā)展，提高自身素質和技能。在教師認為最欠缺的知識方面，45.3%的教師認為最欠缺的是行業(yè)知識，而對行業(yè)知識學習的態(tài)度方面，有42.4%的教師應該了解一些行業(yè)知識，31.2%的教師認為應該深入了解行業(yè)知識。高職高專公共英語教師由于缺乏跨學科知識倍感困惑與壓力。

2.教師教學能力。在教學過程中，高職高專公共英語教師能夠靈活地運用多種教學方法。其中最長用的是任務型教學法和翻譯教學法，各占比32.4%和35.7%。信息化手段教學已經成為當前提高教學效率的一種重要途徑。調查數據顯示60.7%的公共英語教師能夠熟練使用word，excel，PowerPoint等辦公軟件以及通過百度等網頁獲取網絡教學資源。但是在訪談中，我們了解到，老師使用的信息化教學手段主要的還是PPT，視頻等多媒體課件為主，僅少數人或少數情況下嘗試使用慕課，微課等網絡課程和翻轉課堂。

3.教師科研能力。在科研方面，高職高專公共英語教師對科研重要性有著明確的認識，意識到科研的必要性，48.3%的教師認為科研很必要，37.1%的教師認為必要。但是，高職高專公共英語教師科研水平普遍偏低，科研能力薄弱，科研成果以和主持或參與課題為主。發(fā)表1-3篇論文的教師占比42.7%，發(fā)表4 6篇論文的教師占比34.4%；參加課題研究的教師占比44.6%，主持課題的教師占比24.3%。而影響教師科研能力的原因來自多方面，“教學任務重”、“科研氣氛弱”、“科研環(huán)境差”這都是造成教師科研不足的影響因素。

4.教師教學反思能力。教學反思能力方面，48.7%的高職高專公共英語教師偶爾有過反思，未記錄，但是值得我們注意的是也有22.9%的教師沒有教學反思。教學反思的內容多在教學手段方面，占比40.5%，其次是授課方法，占比28.7%。

（三）教師的職業(yè)觀

教師職業(yè)觀是教師對職業(yè)的整體看法，只有對自身本職工作的熱愛，工作中才可能嚴格要求自己，如果教師缺乏對自身職業(yè)的感情，就不可能對自己所從事的教育工作有最大的努力和熱情，。目前，45.6%的教師對職業(yè)的滿意度是基本滿意，但仍有14.5%和12.6%的教師的職業(yè)滿意度是不太滿意甚至于是不滿意。對現(xiàn)今的職業(yè)狀態(tài)而且也言，過半（54.8%）的教師認為需要提升職業(yè)狀態(tài)，但是37.1%的教師認為缺乏進修機會，33.6%的教師認為缺乏各方面配合。

（四）教師專業(yè)發(fā)展態(tài)度與F狀

高職高專公共英語教師有著積極的專業(yè)發(fā)展態(tài)度并對各種形式的行業(yè)知識培訓持肯定態(tài)度。現(xiàn)階段38.3%的高職高專公共英語教師在網絡上接受培訓，或者通過學術雜志和書籍（占比35%）來提升專業(yè)發(fā)展。培訓內容主要訴求在科研素養(yǎng)的提升（占比25.8%）和行業(yè)實踐水平提升（占比25%）這兩塊。在向專業(yè)發(fā)展途徑需求這一方面，有82.5%的教師認為教師培訓是能力發(fā)展的主要途徑，其次是教材編寫（占比70.4%）和專家指導（占比69.4%）。

四、結論與建議

（一）研究結論

調查結果顯示，高職高專公共英語教師的專業(yè)發(fā)展既有其自身優(yōu)勢，也有不足之處，整體情況不容樂觀，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.隊伍結構不平衡。發(fā)展不平衡的高職高專公共英語教師隊伍結構：一是職稱結構發(fā)展不平衡，學科帶頭人極少，由于公共英語的特性，師資隊伍中高級和副高級職稱教師較少，中級職稱的教師占59%，。二是學歷結構發(fā)展不平衡，大多老師都是碩士研究生畢業(yè)，參加工作后沒有時間繼續(xù)進修導致博士學位的教師嚴重缺乏；這種不平衡的教師隊伍結構嚴重阻礙高職高專公共英語教師發(fā)展進程。

2.職業(yè)倦怠期初現(xiàn)。高職高專公共英語教師的工作熱情不高，自我肯定度低。職業(yè)倦怠的三個維度：情緒衰竭，去個性化，低個人成就感來判斷，高職高專公共英語教師雖然喜歡教師職業(yè)，但由于各種原因“沒有職業(yè)幸福感”，在工作中已感覺壓力大，以半消極態(tài)度對待工作，職業(yè)倦怠已初見端倪，處于教師的生涯挫折階段。

3.科研能力單一。高職高專公共英語教師普遍存在科研不足問題，從而導致教師專業(yè)發(fā)展不平衡。主要由于，一是教師備課量大，教學任務重，沒有精力進行科學研究的深度思考。二是高職高專公共英語教師大多安于比較穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀；另一方面，工作環(huán)境中普遍缺乏科研氛圍，科研環(huán)境差也是導致科研能力薄弱的另一原因。

4.行業(yè)知識發(fā)展規(guī)劃不明確。絕大多數教師都認識到了行業(yè)知識提升在其職業(yè)發(fā)展的重要性，并有強烈的意愿參加各種形式的培訓活動并愿意下企業(yè)實踐和調研，但由于缺乏各個方面為公共英語教師提供學習發(fā)展的機會，致使高職公共英語教師對各個行業(yè)知識發(fā)展的了解嚴重不足，同時缺乏明確的行業(yè)知識發(fā)展規(guī)劃。

第9篇：教師職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀范文

（一）優(yōu)化教師隊伍，提高教師隊伍的整體素質

教師資格制度作為一種職業(yè)準入制度，它通過嚴格的考核與認定程序，嚴把教師進入的關口，只向那些具備教師資格條件者發(fā)放教師資格證書，從而提高教師隊伍的素質水平。

（二）有利于體現(xiàn)教師職業(yè)的特點，提高教師的地位，促進教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展

國家實行教師資格制度，用立法的形式規(guī)定教師的任職資格，將明確教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性，進一步確認教師職業(yè)的法定地位。這有利于提高教師的社會地位，增進全社會對教師職業(yè)的尊重，也有利于各級政府制定有關保障教師待遇的法律法規(guī)，使教師待遇逐步得到改善，從而使教師素質、教育教學質量進一步提高。

（三）促進教師來源多元化，形成高質量的教師儲備隊伍

教師資格制度構筑了教師入門的關隘，既是嚴格的，也是開放的。使有志于從事教師職業(yè)的非師范院校畢業(yè)生和其他行業(yè)的優(yōu)秀人員可以通過教師資格認定的途徑來獲得教師資格，加入到教師預備隊伍的行列中來。這對于改變教師隊伍專業(yè)結構或學科結構的單一性局面、豐富教師隊伍專業(yè)結構的類型、優(yōu)化教師隊伍專業(yè)結構的組成必將發(fā)揮重要的調節(jié)作用。

二、存在的問題

（一）教師準入制度不夠完善

首先，師范類院校開設的教育類課程占總課程的25%左右，包括教育學、心理學、教育行政管理、現(xiàn)代教育技術等理論知識和各種實踐活動。而對于非師范類院校畢業(yè)生，卻只考試教育學、心理學兩門科目，而且據調查，這樣的考試在一些地方從出題到組織和考試，情況并不令人滿意，突出表現(xiàn)在態(tài)度不夠端正，工作不夠認真，而且從目前教師資格證書獲得較為容易的現(xiàn)狀也可以看出，我國對教師從業(yè)資格的實際要求還是比較低的，經過參加考試人員的倉促準備，絕大多數都能通過，教師資格認證變成了走過場，完全流于形式主義不足以保障教師質量。

（二）教師資格認定標準不夠靈活

教師資格認定標準是有關職業(yè)必備條件的條例性文件，它是進行教師資格認定的依據。同其他發(fā)達國家一樣，我國教師資格認定的主要缺陷是認定過程建立在靜態(tài)的標準基礎之上，諸如申請人的學歷，專業(yè)以及職業(yè)素質等，而忽視了對教師更新知識，更新技能等動態(tài)方面條件的要求，而這卻難以適應不斷發(fā)展變化的學校教育以及繼續(xù)教育和終身教育對教師所提出的要求。

（三）教師資格證書的有效期限

我國《教師資格條例》規(guī)定在“弄虛作假，騙取教師資格”和“品行不良，侮辱學生，影響惡劣”的情況下，應取消教師資格。否則他們取得的教師資格證就終身有效。?2?教師資格的終身制嚴重影響教師培訓或繼續(xù)教育的質量。

三、政策建議

（一）提高教師資格標準，嚴把入口關

提高教師資格標準可以從兩個方面入手，首先在學歷上，要提高教師的學歷層次。對于非師范類畢業(yè)生進入教師隊伍，仍要嚴格其準入標準，應當盡快建立非師范類畢業(yè)生要獲得教師資格必須到相應的教師教育機構接受一年的教育專業(yè)培訓制度。當然，教師資格標準的提高，不僅表現(xiàn)在學歷要求上，更要注重教師的專業(yè)化素質上。教師資格制度的嚴格執(zhí)行，首先要強化教師專業(yè)水平和教育能力的要求，并在標準面前人人平等。因此，建議盡快制定一套國家教師專業(yè)標準，從而使得教師資格制度真正具有裁決教師資格的法律效力。

（二）健全準入制度，使其更具靈活性

教師的思想品質和道德水準必須是一流的，在教師資格認證工作中，應該嚴格把好思想品德關。思想品德的把關不應該是通過考試答題的形式來衡量，而應該通過觀察和調查的方式來解決，特別是通過對申請者畢業(yè)的學校、所在單位和所住的小區(qū)、街道等有關單位的調查來確定。

在教師資格認證工作中，原有的僅僅通過《心理學》課程的考試是遠遠達不到對教師心理健康審查的要求的。為了進一步加強心理健康方面的考核，在教師資格認證工作中可以將心理健康從身體健康檢查的項目中分離出來，作為一項獨立的項目單獨列項。聘請心理學家和心理醫(yī)生等有關方面的專家組成心理健康審查小組對申請人進行審核。

加大教育教學實際能力的考核力度。特別是在當前面向全社會的教師資格認證已全面展開，社會人員普遍缺乏教育教學實際經驗的情況下，這一措施顯得

尤其重要。

（三）取消資格制度的終身制

取消資格制度的終身制是目前發(fā)達國家教師資格制度改革的趨勢。許多國家規(guī)定資格證要定期更換，有效期一過必須重新確認。而我國資格條例只規(guī)定“弄虛作假，騙取教師資格”和“品行不良，侮辱學生，影響惡劣”情況下才取消教師資格，也就是說不違反以上規(guī)定資格證就具有終身合法性。終身制對教師專業(yè)化發(fā)展和繼續(xù)教育缺乏激勵作用。因此，應進行定期更新制度，規(guī)定在有效期內獲得一定的繼續(xù)教育學分才能更換，但不能一刀切，對有特殊貢獻的可以頒發(fā)終身資格證。

（四）完善現(xiàn)有的關于教師資格制度的法律規(guī)定

從目前教師資格制度實施的現(xiàn)狀來看，我們對于教師資格的認定缺乏具體、嚴密、細致的規(guī)定，教師資格證書制度缺乏可操作性和嚴密性。因此，我們有必要立足于中國國情，學習借鑒國外的先進經驗，以盡快健全和完善現(xiàn)有的教師資格制度的法律規(guī)定，對于不同層次師資在專業(yè)學科與教育學科上應達到的水平、教學實踐的能力、資格證書的有效期限等方面都做出嚴格的規(guī)定并確保其有效落實。

參考文獻：

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