學生課程總結精選(九篇)
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第1篇：學生課程總結范文
2018年，我院學生科在學工處和院黨委的正確領導下，在其他科室的配合和全體學管人員、學生干部的共同努力下，同心協(xié)力，認真做好各項工作，順利完成了本年度的各項工作任務，現(xiàn)將主要工作總結如下：
一．規(guī)范制度，抓內(nèi)部建設
學生科是學校學生管理教育的主要職能科室，只有不斷加強科室建設，全面提高工作人員的素質(zhì)和管理能力，才能完成好各項工作。我科室不斷完善崗位職責和科室值班制度，進一步深化年級輔導員考核制度、班主任工作制度、班主任考核細則，做到人人崗位職責明確，事事有章可循，關鍵的時間段，重點部位，時時有人值班，及時地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，服務學生，取得良好的效果。
二．加強班主任和輔導員管理，嚴格考核制度
班主任是班級的組織者，教育者和管理者，是學校實施教育、教學的得力助手，班主任在學生全面健康成長的過程中，起著關鍵的作用，班主任工作是做好學生管理工作的基礎。專職輔導員隊伍建設是我校學生管理體制改革的發(fā)展方向，為了增強班主任對班級管理的責任意識，加大年級輔導員對班級學生的管理力度，學院在班主任和輔導員的任用上下功夫，由專業(yè)老師自己報名，學院黨委考核，篩選一些責任心強，有能力的人負充實學生管理隊伍。學院經(jīng)常召開輔導員、班主任工作會議，對班級管理和年級管理中存在的問題進行點評，然后根據(jù)《班主任考核細則》和《輔導員工作職責和考核制度》，對班級考核和年級常規(guī)工作量化考核相結合，充分調(diào)動其主觀能動性和工作的積極性，使我院學生的工作規(guī)范化，制度化。同時，學院要求班主任、輔導員每學年撰寫學管工作論文，在今年的班主任工作研討會上，輔導員張丹老師的論文被評為一等獎。
三．加強學生德育教育，提高學生的綜合素質(zhì)
抓德育教育是學生科工作的重點之一，在提高學生的思想素質(zhì)，培養(yǎng)良好行為習慣上以及怎樣做人方面狠下功夫，以學生日常行為規(guī)范為突破口，狠抓學生的職業(yè)養(yǎng)成教育。要求學生日?；顒又凶龅讲淮┢嫜b異服；不涂脂抹粉，畫眼描眉；不講臟話，粗話；不亂扔雜物；不亂倒飯菜；保持校園整潔；不損壞公物，節(jié)約水電；尊敬師長，團結同學，正確處理同學之間的關系等。培養(yǎng)學生的公德意識，提高學生的綜合素質(zhì)。
四．切實抓好寢室環(huán)境衛(wèi)生，美化環(huán)境育人
校園的衛(wèi)生好壞直接關系到學校的文化品質(zhì)，讓學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，不但能提高學生的文明程度，而且有助于大家的身心健康。因此，切實抓好寢室環(huán)境衛(wèi)生工作也是學生科工作的重點之一。我院實行每周一次寢室衛(wèi)生檢查，檢查內(nèi)容包括寢室衛(wèi)生、違章用電和各種安全隱患，每月評比一次文明寢室，頒發(fā)流動紅旗，并且長期堅持開展此項工作；對情況較差的寢室，及時通知整改，對破壞環(huán)境衛(wèi)生的現(xiàn)象及時予以糾正，實施嚴抓，嚴管；檢查評比的結果及時公布，并將評比結果與班級考核捆綁在一起，獎優(yōu)罰劣，大大提高學生講衛(wèi)生和維護環(huán)境衛(wèi)生的自覺性。
五．加強學生干部、黨員的管理和培養(yǎng)
學生干部和黨員在學校和學生之間發(fā)揮著橋梁與紐帶作用，學生干部和黨員也是學生管理工作中的骨干力量，充分調(diào)動他們的工作積極性，真正發(fā)揮他們的模范帶頭作用，有利于促進學校各項工作的開展。我院常年堅持黨員、入黨積極分子掛靠寢室工作，每個寢室都有黨員或入黨積極分子進行各項工作的指導和監(jiān)督。學院每年都會從低年級學生中選拔一批能力較強，素質(zhì)較高的學生加入到學生會的隊伍之中，為了讓他們在學生管理中發(fā)揮作用，有針對性地對他們進行培養(yǎng)和教育，通過講座，交流，座談提高他們的工作能力。通過考核和老學生干部的經(jīng)驗介紹，提高他們工作水平，通過督促，檢查，評比提高他們的自身素質(zhì)，目前這批學生骨干在學生會中發(fā)揮著重要作用，干部隊伍也較穩(wěn)定，學生自主管理工作走上規(guī)范之路。
六．抓好常規(guī)管理，確保各項工作任務的完成
1.積極配合學工處開展“宿舍文化藝術節(jié)”活動，在今年的宿舍文化藝術節(jié)中，我院各項活動成績突出，以絕對優(yōu)勢獲得“優(yōu)秀組織獎”榮譽稱號。
2．積極主動地配合財務處收繳學費，年學雜費在學生科和全體輔導員、班主任的配合下，收繳率達到99%以上，圓滿地完成任務。
3．根據(jù)上級的統(tǒng)一安排，順利完成了全院學生國家獎學金、勵志獎學金、貧困助學金的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和申報工作，完成省教育廳關于發(fā)放學生零時生活補貼的發(fā)放工作，以及全體困難學生的認定和發(fā)放工作。
4．按照學校規(guī)定圓滿完成了獎學金、綜合素質(zhì)測評和優(yōu)秀干部、三好學生等評先評優(yōu)工作。
5．順利完成新生的入學和軍訓工作，軍訓獲得“優(yōu)秀連”的榮譽稱號。
6．完成學校交給的其他各項工作任務。
七．積極配合開展各項文體活動，活躍學生的第二課堂
積極支持配合校團委工作，在今年的暑期社會實踐活動中，我院社會實踐隊由于成績突出，被評為“江西省先進社會實踐隊”榮譽稱號；在井岡山大學第五屆校田徑運動會上取得了總分第一和優(yōu)秀組織獎的好成績；在第十二屆挑戰(zhàn)杯“大學生課外科技作品大賽”中，我院精心組織，科學安排，學院有1件作品獲全國二等獎，2件作品獲省級獎項，學院也獲得“挑戰(zhàn)杯”優(yōu)秀組織獎。我院所取得的成績較以往有了大的突破，極大豐富了同學們的第二課堂，有力促進了學生全面進步。
八．存在的不足之處
今年雖然努力工作，在學生管理工作中取得一點成績，但仍然存在不足之處：
1．輔導員隊伍的建設還要進一步加強，管理水平有待創(chuàng)新；
2．管理制度和激勵機制需進一步完善。
3．學生的學風建設有待提高，考研和專升本和先進院系相比有一定差距；如何提高學生的學習興趣，還有待我們?nèi)ヌ剿骱吞岣摺?/p>
總之，總結過去工作中經(jīng)驗教訓，是為了明年更好地工作，在各級領導支持下我們力爭明年的學生管理更上一層樓。
第2篇：學生課程總結范文
《義務教育語文課程標準》（2011版）在“課程目標與內(nèi)容”中對“綜合性學習”目標的表述沒有大的變動，與實驗稿對比只刪去了“書籍”兩個字?？梢?，新課標依然堅持原有目標的精神。但在新課標的實施建議中，綜合性學習提出的具體建議內(nèi)容有所增加。新課標增加的新建議，進一步明確了有效開展語文綜合性學習活動的要求。增加的4條建議如下：
1.綜合性學習應貼近現(xiàn)實生活。聯(lián)系生活中的實際問題開展學習活動，在實現(xiàn)語文學習目標的同時，提高對自然、社會現(xiàn)象與問題的認識，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強抵御風險和侵害的意識，增強在與自然、社會和他人互動中的應對能力。
2.要加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導作用。
3.跨學科學習，也應以提高學生語文素養(yǎng)為目的。
4.積極構建網(wǎng)絡環(huán)境下的學習平臺，拓寬學生學習和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。
增加的第一條內(nèi)容強調(diào)了開展綜合性學習要貼近學生生活。表現(xiàn)為以下兩點：一是突出了綜合性學習的途徑，讓學生在現(xiàn)實生活中、在實際問題中開展綜合性學習活動，走出校門，走出課本，走進生活。讓學生知道，語文學習不等于教科書，廣博的自然中、多彩的社會中，小到一座橋，大到一座城，都是我們探索語文的空間。讓學生知道學習語文不等于死背課文、硬寫作文、枯燥無味。語文學習的內(nèi)容是鮮活的，跳躍在生活的每一處。生活中處處都可以學習語文，讓學生感受語文學習更廣闊的天地。二是突出學習語文的目的。綜合性學習讓學生知道學習語文不是死記硬背、應付考試，而是為了我們今后更好地生活。在語文綜合性學習中我們可以探究自然的奧秘，增強抵御風險和侵害的意識，增強社會交際能力，懂得怎樣更好地與別人交流，怎樣獨立處理實際生活中的交際問題。讓學生知道語文在生活中的妙用，一舉手、一開口都與語文息息相關，綜合性學習活動就是連接語文與生活的橋梁。
增加的第二條建議，是突出教師的指導作用。都說綜合性學習活動是學生學習語文的自主活動。自主不等于自由，教師參與指導，才能讓學生在活動中有所收獲。有的教師直接讓學生自己設計活動方案、或者完全按照教科書的活動方案執(zhí)行，只是布置學生去做，至于學生怎么做并不關心。最后觀看一下展示成果，活動就算結束。這樣的放手效果一定不會太好。很多學生的方案不適合，很多學生在實施過程中不認真或者遇到困難，面對這些情況教師都要及時指導。語文綜合性學習活動的過程重于結果。教師要全程參與，才會全面掌握學生的學習情況。指導也是全程的，而不僅是展示一個環(huán)節(jié)。三維目標在綜合性學習中體現(xiàn)得最好，教師在指導時，要關注學生所探索的知識，關注學生在探索知識中能力的形成，還要關注學生學習過程中的探究方法、合作能力，關注學生對自然、社會、人生的態(tài)度。所以從活動的方向調(diào)查、方案設計、小組分配，到方案實施、成果展示、總結評價，每一個環(huán)節(jié)都離不開教師的指導。
增加的第三條，強調(diào)了綜合性學習的語文性問題。語文教師要把語文放在本位，綜合性學習活動也是從屬于語文課程的，它的開展是教會學生如何學習語文，樹立大語文觀，并不是讓學生拋開語文去暢游，所設計的一切活動都要體現(xiàn)語文學科的實踐性、綜合性特點。在平時的活動中，有的教師過于注重活動的開放性，而忽略了它的本性。把綜合性學習變成了政治課、音樂課、美術課等。如果把它比做一個圓，語文就是圓心。不管這個圓有多大，涵蓋了多少領域的內(nèi)容，他們都是連著語文這個圓心的。否則這個圓就不是圓，這個課也不是語文課標要求的綜合性學習課。
增加的第四條，強調(diào)資源意識。新資源意識是新課標與修改稿在理念上的又一傳承與發(fā)展。要求我們充分利用現(xiàn)代信息技術與互聯(lián)網(wǎng)資源，拓寬語文學習空間，增加語文學習方式，將學生置于一種動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，全面養(yǎng)成語文素養(yǎng)。
第3篇：學生課程總結范文
我在長期的歷史教學過程中思考、總結和探索，發(fā)現(xiàn)了一種對農(nóng)村初中歷史教學有一定幫助的教學形式――“名詞化”教學。所謂“名詞化”教學，就是在教學過程中注重名詞的使用，用名詞展示課程目標，以名詞作引線貫穿課程教學，拿名詞作為學生合作和討論的命題，以名詞作總結課程內(nèi)容的提綱，等等，從而調(diào)整課堂教學結構，激發(fā)學生的學習興趣，提高歷史課堂教學質(zhì)量。我就“名詞化”教學的基本操作流程做簡單介紹，希望能得到教育同仁的批評和幫助。
一、課程標準的“名詞化”解讀
《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）是初中歷史教學的指導性綱要，是初中歷史教學的目標和教學效果的檢驗標準，所以教學的首要環(huán)節(jié)是對課標的解讀。農(nóng)村初中教師對《課標》的學習和理解度比較低。如何做到相對恰當?shù)恼n標解讀，既能做到相對清晰地解讀課標，又不會造成學生的理解混亂，我認為“名詞化”解讀是不錯的方法。我將目標初步拆分為“識記”、“理解”和“運用”三個層次，而后，把更主要精力放在找尋課程標準描述的內(nèi)容上，把表述中“人物”、“地點”、“事件”等內(nèi)容用名詞進行概括。如人教版八年級第一課《》相關課標的表述是“講述林則徐的故事；列舉中英《》的主要內(nèi)容，認識對中國近代社會的影響”。我們能清晰地看見里面三個事件的概念“”、“《》”、“”。從表述的層次看，“”是識記層次，“《》”為理解層次，而“”則是運用層次。我們再將三個名詞根據(jù)層次用不同顏色表示：“”用黑色表示“了解”，“《》”用藍色表示“理解”，“”用紅色表示“運用”。這樣就對課標進行了相對簡單的“名詞化”解讀。
二、學習目標的“名詞化”展示和課程重難點的“名詞化”表述
課標解讀完成后，就存在一個目標展示問題。關于目標展示，我們大可以“名詞化”。在學習目標后展示幾個名詞，把重難點用不同顏色標識，這樣就既能讓學生基本了解課堂學習的中心內(nèi)容，又能提高學生的學習興趣。再以《》為例，我的學習目標展示就是“”、“《》”、“”三個名詞，而在“《》”、“”兩個名詞上，分別標識藍色和紅色以示本課的重難點。
三、“名詞化”“探寶式”閱讀
學生課堂教學中的自主閱讀是比較重要的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學生自主學習、學會學習的能力，也是引導學生自主學習課文內(nèi)容、了解相關知識的過程。農(nóng)村中學的學生綜合素質(zhì)是比較低的，我便使用了相對簡單又好操作的“名詞化”“探寶式”閱讀。
“名詞化”“探寶式”閱讀，就是把課程中涉及的重點名詞提出，做出學生閱讀的第一目標，學生閱讀的第一任務是在課本中找尋到相應的名詞并勾畫出位置，之后以名詞為中心展開相應閱讀。當然在名詞設計上，有時候可以適當找一些有特點、特色甚至怪異的詞，容易激發(fā)學生“探寶式”的和興趣。比如《》中，我在自主閱讀環(huán)節(jié)中，就設定“”、“林則徐”、“關天培”、“香港”、“”等名詞，讓學生尋找位置。還把“”故意寫錯為“虎門燒煙”，把“鴉片”改造為“”，提高學生自主閱讀的難度，創(chuàng)造探尋名詞的樂趣。學生能很開心地接受這樣的引導并順利轉(zhuǎn)入自主閱讀中。
四、課堂教學“名詞化”流程
學生自主閱讀完成后，之后就是較為簡單的教學過程了。在“名詞化”課堂教學中，我主抓核心詞語的標識，以幫助學生找到知識點，理解知識點。還是以《》為例，在“《》”的內(nèi)容環(huán)節(jié)，我讓學生首先齊讀兩遍《》的內(nèi)容，然后拋出“香港島”和“2100萬元”兩個詞讓學生理解。這兩個詞是學生很容易誤解的，屬于考試易錯的部分，很多學生在描述《》時會把“香港島”和“2100萬元”寫作“香港”和“2100萬兩”。所謂失之毫厘，謬以千里，因為在學生的概念里，這兩組詞的表述是一致的，所以需就名詞給予較深層次的解釋。以香港的地圖說明“香港”是由“香港島”、“九龍司”和“新界”構成的；“銀元”和“銀兩”更不是一個概念，價值相差許多。
“名詞化”的教學很容易吸引學生眼球，也便于學生找尋知識的核心，方便學生對知識點的理解。所以在教學中適當?shù)亍皳缸盅邸币膊⒎菈氖隆?/p>
五、課程討論“名詞化”議題
為了體現(xiàn)學生在課堂上的主體性，調(diào)動學生上課的積極性和課堂學習的參與性，對課程部分內(nèi)容的討論是必不可少的。在設置課堂討論的議題時，我依然采用“名詞化”方法，以名詞作為討論的主題。核心詞、特別的、有趣的詞語甚至改編的詞語，都可作為議題。設置議題的目標很簡單，第一時間吸引學生眼球，激發(fā)學生思考，引發(fā)學生討論，實現(xiàn)教學目標，促進學生成長。
再以《》為例，我設置議題“民族英雄”和“虎門燒煙”。在“民族英雄”的討論中，讓學生首先總結本課出現(xiàn)的“民族英雄”――林則徐和關天培，之后回憶七年級曾經(jīng)出現(xiàn)的“民族英雄”――戚繼光、鄭成功等，總結“民族英雄”的概念，理解什么人是“民族英雄”，并反問岳飛和文天祥是否是“民族英雄”？這樣的問題能加深學生對一個歷史共性概念的理解；接著是“虎門燒煙”的議題，這個名詞是我有意寫錯讓學生糾錯的，學生很容易找到我把“”寫做“虎門燒煙”了，也知道“銷”改作了“燒”，于是引導學生討論“銷”和“燒”的區(qū)別，“”為何不是“虎門燒煙”。這個議題很大程度上提高了學生的學習興趣，增進了學生對歷史知識的深層次理解。
六、課程總結“名詞化”反饋
課程知識總結是課程教學的最后環(huán)節(jié)（練外），在這個環(huán)節(jié)中，教師應當引導學生自主完成課堂學習內(nèi)容的總結。但是這樣一個總結過程操作難度較高，常用的方式和存在的問題主要有：用練結知識的點的覆蓋面不夠；語言總結，時間過長。此時我們不妨再用“名詞化”總結。
“名詞化”總結的形式主要有兩種：1.板書總結，在課程開始進行“名詞化”目標展示時就留白，留下足夠書寫空間，在課程結束時補全。這樣很容易達到總結的效果。這個環(huán)節(jié)可以讓學生上臺補全板書，也可以采用問答方式，教師提問，學生回答，教師根據(jù)學生的回答補全板書。2.語言總結，學生根據(jù)板書中核心名詞的展示，進行語言上的總結，甚至可以做一個“名詞串聯(lián)”的小游戲，讓學生根據(jù)名詞用語言將知識點用故事的形式復述和串聯(lián)起來，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又能提高學生的語言表達能力。
第4篇：學生課程總結范文
［關鍵詞］初中數(shù)學；課堂教學；有效性；教學探究
［中圖分類號］G633．6［文獻標識碼］A［文章編號］2095－3712(2015)30－0106－02
［作者簡介］王中仙(1980—)，女，江蘇常州人，本科，江蘇省常州民族中學教師，中學一級
初中數(shù)學不僅關系到學生知識儲備水平及知識應用能力的提升，更關系到學生的升學，因此在實際教學過程中，教師一定要注重教學效果。初中數(shù)學教師要對課堂教學的有效性進行探索與思考，從數(shù)學課堂切入，探究數(shù)學教學的有效方法及提升措施，突破傳統(tǒng)教學觀念，不斷豐富課堂教學的內(nèi)容，最終在保障學生基本應試能力提升的前提下不斷強化學生的基礎知識儲備以及知識的應用能力。
一、優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，以教學內(nèi)容的拓展不斷強化教學效果
初中數(shù)學的教學工作雖然仍以基礎知識教學為重點，但是整個課程的教學內(nèi)容已得到了有效的深化，課程基礎知識與實際的應用結合程度更高，課程教學對學生的邏輯思維能力也做了較高的要求。因此，在整個初中數(shù)學課堂教學過程中，教師如果仍然只按照教材的內(nèi)容照本宣科，不對教學內(nèi)容進行補充與拓展，那么學生對知識的理解就無法深化，教學效果也就不好。在初中數(shù)學課堂教學中，要強化課堂教學的有效性，初中數(shù)學教師首先就要從課堂教學內(nèi)容著手，以教學內(nèi)容的豐富化與拓展化來帶動教學效率的提升。例如，在《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》這一章節(jié)的教學中，教師就可以改變傳統(tǒng)利用教材中的數(shù)據(jù)進行簡單測算的教學方法，以班級學生身高測量、校內(nèi)學生近視眼統(tǒng)計等數(shù)據(jù)來充實教學內(nèi)容。在這種豐富的學習內(nèi)容中，學生對數(shù)據(jù)的搜集、整理歸納、測算等都有了切實的體會，整個章節(jié)的知識就都能被有效地吸收應用，數(shù)學課堂教學的有效性就能夠得到顯著的提升。
二、改善課堂教學方法，以開放式教學法引導學生參與課堂學習
受應試教育的壓力及傳統(tǒng)教學觀念的限制，在現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學過程中，教師仍然采用機械化講授的方法，這種方法在數(shù)學課堂上的應用雖然可以保持教學的穩(wěn)定性，保障學生能夠按著教師的要求提升自己的應試能力，但是其對于教學效率的提升來說是很大的阻礙。因此，在探究數(shù)學課堂教學的有效性時，教師要從教學方法上切入，以開放式教學引導學生參與到課堂教學中來，保障學生的充分學習以及教學效率的提升。從這一點來講，教師應當將嘗試教學法與課堂問題引導教學結合起來。以學生初次接觸的一元一次方程的教學為例，教師在授課之前可以先布置相關的習題讓學生進行嘗試練習。這不但指導了學生的預習，還能讓學生在嘗試練習中發(fā)現(xiàn)自己的學習問題，為課程的有效參與做好準備。在課程教學過程中，教師可采用問題引導的方法，如用一元一次方程所必須滿足的三個條件、等式的基本性質(zhì)、方程解的檢驗等問題來引導學生進行思考，并讓其參與到課堂討論中來。同時，在教師的問題引導及探究的過程中，學生也可以根據(jù)自己在預習階段的問題來進行有目的的提問與探究。這樣，整個初中數(shù)學課堂就轉(zhuǎn)變成了學生積極參與、教學內(nèi)容個性化生成的平臺，數(shù)學課堂教學的有效性就得以保障。
三、強化對學生的指導，以學生的自主探究學習發(fā)揮學生的主體性
初中階段學生對數(shù)學學習的認知仍然不成熟，因此在整個課程教學的過程中，教師還應當注重培養(yǎng)學生的知識探究能力及學習方法，以保障學生通過數(shù)學課程的學習獲得綜合性的發(fā)展。因此，在課堂教學的同時，教師應當積極指導學生組建學習小組，并在課堂教學過程中以小組問題探究、隨堂主題活動的形式來指導學生自主進行知識的探究與應用，教師需要扮演好指引者和答疑者的角色，并在課堂上推動學生小組之間的交流，以保障學生互助學習、數(shù)學知識探究能力的同步提升。
四、創(chuàng)新課程總結方法，以學生總結、教師補充的方式鞏固課堂教學效果
課程總結是維持課堂教學效果的基本方法，傳統(tǒng)的課程總結往往只是簡單地采用教師梳理的形式，整個總結只能保障教學要求的再次鞏固，無法對學生實際的知識需求進行個性化的整理。因此，現(xiàn)階段在提升課程教學有效性的過程中，初中數(shù)學教師可以嘗試創(chuàng)新課程總結方法，以學生對課程知識的回顧，讓學生對課程討論環(huán)節(jié)及同學觀點進行點評，以此來對數(shù)學課堂的教學進行總結，保障教學重點的再次展示。最后，教師要進行適當?shù)难a充。這樣，整個課堂教學效果就能夠根據(jù)學生的實際學習需求得到鞏固強化，課程教學的有效性就得到了提升。初中數(shù)學課程教學對學生基礎知識儲備水平的提升及邏輯思維的鍛煉有著顯著的促進作用，因此，初中數(shù)學課程的教學效果就尤為重要。在實際的教學過程中，數(shù)學教師應當積極從教學內(nèi)容的優(yōu)化、教學方法的改善、學生探究工作指導的強化及課程總結工作的創(chuàng)新等方面來進一步完善數(shù)學課堂教學，進而保障數(shù)學課堂教學的有效性，鞏固初中數(shù)學教學的效果。
參考文獻:
［1］教育部．義務教育數(shù)學課程標準(2011年版)［S］．北京:北京師范大學出版社，2012．
［2］姚興明．對初中數(shù)學課堂教學有效性的認識與思考［J］．新課程，2013(5)．
第5篇：學生課程總結范文
關鍵詞：園林規(guī)劃設計；實訓教學；教學模式；改革
《園林規(guī)劃設計》課程是園林技術專業(yè)的骨干課程，學好園林規(guī)劃設計也是園林技術專業(yè)學生必備的核心能力之一。課程要求學生在掌握基本理論和設計手法的基礎上，注重園林藝術基本知識的介紹和學生審美藝術的培養(yǎng)；在技能方面要求學生能夠?qū)σ恍┲行⌒蛨@林綠地進行規(guī)劃設計。筆者在進行《園林規(guī)劃設計》課程實訓教學設計時，對實訓教學模式進行了改革，現(xiàn)將此次實訓教學內(nèi)容、方法、實施及成果進行分析總結，闡述自己的一些認識與體會。
一、《園林規(guī)劃設計》課程傳統(tǒng)實訓教學模式
1.《園林規(guī)劃設計》課程傳統(tǒng)實訓教學模式介紹
以前在對《園林規(guī)劃設計》課程實訓教學設計時，實訓教學的目的是讓學生真實體驗該課程在實際中的應用，收集對自己設計有幫助的資料和素材。為了實現(xiàn)教學目標，采用讓學生多參觀、多調(diào)查、多感受、多總結，即“參觀―調(diào)查―總結”模式。
具體教學設計過程是：參觀，帶領學生多出去看一些公園綠地、居住區(qū)綠地等不同綠地類型的設計作品（這些設計作品有的是成功的、有的是失敗的），要求學生在進行參觀、游覽、使用過程中，感受園林規(guī)劃設計課程在其中的地位及重要性。在這個過程中，教師進行必要的講解說明。調(diào)查，學生在進行參觀游覽時，以小組的形式對常用的造園要素在設計中的運用及表現(xiàn)方法進行調(diào)查、記錄，記錄時有相關的實訓表格?？偨Y，是通過對現(xiàn)場的參觀、調(diào)查，對該處園林綠地的相關內(nèi)容進行分析總結，綜合小組成員的觀點，提出大家的看法與認識。
2.《園林規(guī)劃設計》課程傳統(tǒng)實訓教學模式的體會
（1）為學生間的交流、合作提供了一個平臺
以小組的形式來完成有關實訓任務，就是為了增加每個小組學生之間的相互交流，大家可以各抒己見，共同探討，最后來完成實訓成果。這也加強了學生間的合作。
（2）理論知識與技能操作的有機結合
通過對現(xiàn)場環(huán)境的調(diào)查與記錄，要求學生必需學會運用相關的理論知識去總結說明調(diào)查結果，這樣可以將課本中的理論知識與實踐運用結合起來。
（3）為學生提供了一個收集設計素材的機會
通過參觀、調(diào)查、記錄，學生可以收集一些設計優(yōu)秀的作品，作為今后方案設計的素材，為設計思想的表現(xiàn)奠定基礎。
（4）學生對課程實訓教學認識不到位
在我們的實訓教學設計中首先就是外出參觀，多數(shù)學生認為《園林規(guī)劃設計》課程的實訓教學就是去逛公園、去玩耍。學生只把自己當成一個參觀者的角色，沒有把自己作為一個設計參與者的角色，這種認識是非常不可取的。
（5）課程實訓的成果質(zhì)量不高
實訓成果就是以小組的形式交1-2份實訓報告、總結以及一些主要景點的效果圖。從報告、總結及圖紙的表現(xiàn)上可以看出，實訓成果不能體現(xiàn)一個團隊的合作，而是某個人的觀點；有些學生作為小組成員，但實際并未參與小組的各項活動。
（6）學生缺乏參與實訓教學的主動性
從實訓教學設計的全過程中可以看出，實訓教學活動的主體是教師，實訓的全部資料都是由教師來準備，學生只是輔助教師來完成一些資料的收集與統(tǒng)計。而真正意義上的實訓教學應是學生為主體，教師起輔助作用。學生缺乏在實訓教學過程中的主動性，這一點值得思考。
二、《園林規(guī)劃設計》課程實訓教學改革方案設計
1.改革背景
隨著生源質(zhì)量的不斷變化，學生總體知識水平的差異性，相關專業(yè)學制的設置、人才培養(yǎng)計劃的修改，結合學生對該課程理論知識的掌握與理解情況，針對傳統(tǒng)實訓教學模式運用中的不足之處，提出對《園林規(guī)劃設計》課程實訓教學改革的方案。
2.《園林規(guī)劃設計》課程實訓教學方案設計
參加此次實訓教學活動的為2009級園林技術專業(yè)一、二、三班，參加實訓的人數(shù)為116人，學制兩年，實訓的時間為每班2.5天?，F(xiàn)以園林技術一班的實訓教學設計為例進行說明。
（1）《園林規(guī)劃設計》課程實訓題目
根據(jù)教學的進度及實訓時間的安排，這次實訓教學題目是中國古典園林之拙政園的欣賞與表現(xiàn)。
（2）《園林規(guī)劃設計》課程實訓目的
實訓目的是為了告訴學生通過這次實訓要對中國傳統(tǒng)園林的立意、造園手法等方面有所了解與認識，提高徒手繪圖的表現(xiàn)能力。從園林技術一班的實訓目的（見表1）中可以看出：要求學生先去查閱、收集與拙政園有關的資料，從資料中整理出我們需要的幾個方面。這方面的工作，主要通過兩種渠道來解決，一是網(wǎng)絡，二是圖書館資料。通過一系列的前期準備工作，學生最后通過圖紙的表現(xiàn)來說明自己對拙政園的了解和認識。
（3）《園林規(guī)劃設計》課程實訓內(nèi)容
實訓內(nèi)容是在實訓目的的基礎上，進一步說明學生在完成任務時需要查閱、收集的相關資料。通過實訓內(nèi)容（見表2）的要求，學生對自己所要完成的任務有一個較為清晰的輪廓，而不是無從下手。讓學生從被動、機械的學習轉(zhuǎn)向積極主動的學習，把學生在本次實習中的位置由參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗д摺＿@次實訓內(nèi)容的設計非常概括，沒有給學生進行詳細列出，主要是為了鍛煉學生分析、解決問題的能力。
（4）《園林規(guī)劃設計》課程實訓要求
實訓要求是在整個實訓教學過程中學生要遵守的規(guī)范（見表3）。同時，也要求學生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)，合理地安排自己的時間來完成相應的各項任務，這樣可以避免部分學生臨時抱佛腳。
（5）《園林規(guī)劃設計》課程實訓作業(yè)
實訓作業(yè)也是實訓教學的最后成果或作品，這次實訓教學的成果既有文字材料，也有相關的圖紙表現(xiàn)（見表4）。能夠比較綜合、全面地反映學生在實訓中的表現(xiàn)情況。
（6）《園林規(guī)劃設計》課程實訓答辯考核評分標準
評分標準是參與教師對學生成果作品的評價，這次實訓教學側重的是對學生圖紙表現(xiàn)、資料整理、實訓總結三個方面的評價（見表5）。
這次《園林規(guī)劃設計》課程實訓教學方案的最大特點就是從知識和技能兩個方面進行訓練，把學生放在了主體地位，所有的工作由學生自己獨立地去完成，教師僅起引導和輔助的作用。
三、《園林規(guī)劃設計》課程實訓教學設計方案的實施
該實訓教學方案把教師定位在一個“觀賞者”的角度來評價學生的實訓成果。參與實訓評價的教師為3人，參考評價標準進行打分。具體實施分以下幾個步驟：
1.自我介紹
每位參加答辯考核的學生都必須攜帶圖紙和相關的資料，向參與評價的教師進行自我介紹，包括班級、姓名、學號等內(nèi)容。
2.圖紙介紹
向參與評價的教師展示自己所繪制的平面圖，并對圖紙進行相關的說明解釋。這個過程體現(xiàn)了學生自己對某個古典園林的認識程度，其中包括功能分區(qū)、主要景點、著名景點、建園的目的、立意等。介紹學生自己所選擇的景點并進行相應的說明，要求言簡意賅。
3.回答教師提問
針對不同的學生在對作品進行匯報時的情況，參與評價的教師一般提出1-2個問題要求其進行現(xiàn)場解答。提問主要是針對學生在匯報過程中存在的某些不足或獨到之處進行。
4.實訓總結
這一步是學生在進行匯報結束后要完成的內(nèi)容。也是實訓成果的內(nèi)容之一。通過這樣一次課程實訓教學，每位學生都會有自己的收獲和體會，要求學生會總結。
四、《園林規(guī)劃設計》課程實訓成果分析
《園林規(guī)劃設計》課程實訓教學的成果評價主要依據(jù)參與評價的教師評分、學生提交的實訓作業(yè)兩方面匯總產(chǎn)生。通過對三個班級的分析（見表6）可以看出，這樣的結果能夠真實地反映學生平時的學習情況，與實際情況相吻合。
五、《園林規(guī)劃設計》課程實訓改革體會
1.提高了學生整理資料的能力
每位學生的現(xiàn)場展示時間在13分鐘左右，在這么短的時間內(nèi)該如何來講述內(nèi)容、回答問題，需要學生認真思考、積極準備。現(xiàn)在學生可以利用各種途徑收集材料，但對于這么大的信息量，如何進行整理匯總，這是我們一直以來都在不斷思考與摸索的一個問題。通過這次實訓教學改革可以發(fā)現(xiàn)，學生在這個方面的能力有所提高。
2.提高了學生隨機應變的能力
現(xiàn)場的提問與回答，對學生隨機應變能力的提高是很重要的。許多學生平時在這個方面沒有鍛煉過，而通過這次實訓他們知道了自己該如何進行答辯前的準備。這是學生在答辯結束時說過的話。從知識運用的角度看，學生學會了如何將相關知識進行組織、聯(lián)系，從以前的被動、機械的學習向積極主動地學習發(fā)展了。
3.為學生自我展示提供了一個平臺
許多學生很少有機會跟教師進行面對面的交流，通過這次實訓教學，他們在教師面前表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢。這對學生自身能力的培養(yǎng)是非常重要的，同時也培養(yǎng)了學生的自信心，有利于今后的發(fā)展。
4.時間短、教師資源不足
這次實訓教學把學生進行現(xiàn)場答辯的這部分內(nèi)容安排了一天的時間，學生完成自己實訓作業(yè)的時間相對比較緊張；每次參加評價的教師盡量是3位，涉及到教師工作量等諸多問題，所以人數(shù)不能多。今后還需要我們進一步探索一種能夠幾者兼顧的方法。
參考文獻：
［1］ 任有華，等.園林規(guī)劃設計［M］.北京：中國電力出版社，2009.
第6篇：學生課程總結范文
一直以來，許多教師認為“任務驅(qū)動”教學過程中的“任務”應該由任課教師根據(jù)當前教學主題或目標設計提出，并針對所提出的任務，采取演示或講解等方式，分析任務并給出完成任務的思路、方法、步驟和結果。其實，這種理解不全面，在“任務驅(qū)動”教學過程中，任務設計的質(zhì)量直接關系到教學效果。教師在教學任務的設計過程中應該轉(zhuǎn)變思維方式，以學生為主體進行教學任務的設計。在教學開始前可以與學生代表進行探討，綜合考慮專業(yè)教學的需要、課程本身的需要、社會職業(yè)崗位技能培養(yǎng)的需要，了解學生知識結構層次現(xiàn)狀及學生的學習興趣，同時要使任務具有探究性、創(chuàng)造性和生活性。
二、農(nóng)業(yè)推廣課上師生共同設計任務
1.農(nóng)業(yè)推廣課程性質(zhì)。
農(nóng)業(yè)推廣學是一門建立在心理學、行為學、經(jīng)濟學、營銷學、傳播學、管理學和社會學等基礎之上的一門邊緣性、交叉性、應用性學科，主要研究農(nóng)業(yè)推廣人員如何對農(nóng)民進行組織、教育、咨詢、服務，使其改變行業(yè)，促進農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新成果傳播擴散轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的學科。農(nóng)業(yè)推廣對于我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化的實現(xiàn)，提高我國農(nóng)業(yè)發(fā)展水平，增加農(nóng)民收入，保障社會穩(wěn)定和諧發(fā)展具有重要意義。
2.高等職業(yè)院校開設農(nóng)業(yè)推廣課程的專業(yè)。
目前，高等職業(yè)院校的農(nóng)學、茶葉栽培、設施農(nóng)業(yè)、作物栽培、園藝等多個專業(yè)均開設農(nóng)業(yè)推廣課程。
3.職業(yè)院校開設農(nóng)業(yè)推廣課程的目的。
農(nóng)業(yè)推廣課程主要包括農(nóng)業(yè)推廣的涵義、發(fā)展史，以及農(nóng)業(yè)推廣的原理和方法、組織管理等。高等職業(yè)院校開設該課程旨在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)推廣機構基層推廣及管理工作的高等技能應用型專門人才，可以使得農(nóng)業(yè)院校的學生可以把所學到的知識應用在實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，促進我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的發(fā)展。因此，教學目的是通過系統(tǒng)的多種教學活動和手段，使學生正確地掌握農(nóng)業(yè)推廣的基本理論、方法和技能，加深對我國農(nóng)業(yè)推廣理論和實踐的理解，學會靈活改變思維方式和工作方法，提高基層實際推廣工作水平和分析問題、處理問題的工作能力。
4.農(nóng)業(yè)推廣課上師生共同設計學習任務。
（1）教師設計部分。綜合考慮農(nóng)業(yè)推廣學科性質(zhì)、高等職業(yè)院校開設此課程的目的、學生所在專業(yè)、任務驅(qū)動教學方法的特點及教學任務設計的原則，筆者在農(nóng)業(yè)推廣課程授課過程中采取了師生共同對教學任務進行設計的方法。即教師將整門課程的知識點設計為一個符合課程需求的、規(guī)定了教學范圍但不指定具體名稱的綜合性較強的教學任務（×××地×××項目的推廣），這一綜合任務又下設若干子任務：①農(nóng)業(yè)推廣人員角色認識；②×××地農(nóng)業(yè)推廣項目的選擇與確定；③×××農(nóng)業(yè)推廣項目的實施；④×××農(nóng)業(yè)推廣項目的總結評價；⑤×××農(nóng)業(yè)推廣項目成果報獎。整個學科的知識點分別穿插于若干個子任務中。（2）學生具體設計任務及實施。不同專業(yè)的學生在教師的引導下明確農(nóng)業(yè)推廣人員角色扮演的身份及工作性質(zhì)與程序；然后結合社會崗位需要、個人興趣愛好、農(nóng)業(yè)專業(yè)知識掌握情況、本課程知識點、當?shù)刈匀慌c社會條件等綜合分析選擇確定農(nóng)業(yè)推廣項目，并撰寫推廣項目可行性分析報告；確定了具體推廣項目后的工作實施過程中，學生需要結合自選項目的復雜程度、當?shù)剞r(nóng)民素質(zhì)條件，以及硬件設施等選擇確定項目的推廣模式與方法，并撰寫推廣項目實施方案，模擬推廣過程中學生需要根據(jù)農(nóng)民的采納情況隨時應變使用多種方法，并鍛煉學習人際交往及演講的溝通、交流、語言技巧；項目推廣演練結束后，學生需要進行雙重總結與評價，一重總結為對自身所選項目及推廣情況進行專業(yè)的經(jīng)濟效益、社會效益、生態(tài)效益等綜合總結評價，并撰寫總結報告，二重總結為學生之間相互對課堂學習情況進行評價總結，總結在評價過程中相互取長補短；最后，學生們需要撰寫推廣項目成果請獎申請書，學習推廣項目的報獎流程。
5.師生共同設計學習任務的學習效果。
第7篇：學生課程總結范文
一、優(yōu)化任務教學環(huán)節(jié)，整體推進實施
任務型教學注重課程教學過程的整體聯(lián)系和合理安排，從課程教學知識要點體系來優(yōu)化好任務前（Pre-task）、任務中（During-task）、任務后（Post-task）三個環(huán)節(jié)，能夠在增強學生主動探究學習意識的基礎上，形成更有效的整體學習能力。
在優(yōu)化上述任務學習環(huán)節(jié)過程中，注意凸顯“目標性”和“主體性”，即要能夠依靠課程教學知識、技能以及情感目標需要，確定在各個環(huán)節(jié)的任務要求。同時，要能夠注意激活學生的語言學習主觀潛能，尤其是倡導運用小組合作、對話交流等方式來增強學生的學習認知體驗。教師可注意如下教學環(huán)節(jié)的安排：（1）提供與任務學習相似的背景知識，激活學生積極參與的主動性，讓學生能夠?qū)W習任務有初步的認知。（2）任務中注意語言輸入的前置性，即要能夠在確定任務學習因素中設置一定的不確定學習任務模塊，以便于教學雙方能夠有靈活自動地安排。（3）在任務后，應引導學生能夠進行歸納總結，讓學生能夠形成主動學習的意識。
通過對任務教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化，能夠讓課程教學形成有機聯(lián)系整體，便于學生理解學習。像在《牛津初中英語》（Fun with English）9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教學中，可根據(jù)課程教學要求，在任務前可為學生搜集“青春期成長煩惱”相似的背景資料，讓學生能夠加深對閱讀學習素材的認識。在任務學習后，則可要求學生能夠就自己學習感受最深的地方進行歸納總結。
二、優(yōu)化任務教學類型，滿足教學需要
教師在明確了課程教學相關的環(huán)節(jié)后，可結合學生的學習認知特點和課程教學要求來優(yōu)化任務學習類型。根據(jù)課程教學要求，目前有比較分析、問題列舉、分類排序、問題解決、交流探究、發(fā)展創(chuàng)造等六種類型。在教學中，可根據(jù)實際情形選用合理的教學類型。
在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)問題列舉和比較分析適合于學生同桌之間的學習探究，以解決較為簡單的初級類型題目。其他的四種類型則適合于小組合作探究或者角色模擬學習等。但在選擇教學類型時，應該根據(jù)學生的學習差異性和教學目標要求來優(yōu)化組合，以形成有效的學習合力，幫助學生增強認知體驗，滿足學習發(fā)展需求。
教師在選擇任務教學類型時，應該圍繞學生的語言學習興趣點和發(fā)展點來進行綜合運用。像在《牛津初中英語》9A Unit 4 TV programmes的“Reading The TV programmes on Saturday”中，可要求學生運用問題列舉和比較分析來了解文章的表達主題大意?？山ㄗh學生運用小組、角色、師生等資源來進行優(yōu)化組合，讓學生在交流探究和問題解決的過程中來培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)新精神。
三、優(yōu)化任務教學總結，促進反思生成
學生在任務學習中，應該發(fā)揮主觀能動性，多總結思維學習過程和學習體驗，反思在合作探究過程中的收獲。通過對任務學結，不僅能夠培養(yǎng)學生的英語任務學習自覺主動意識，還能夠促進學生語言知識不斷生成。
在優(yōu)化任務教學總結過程中，應該注意把握如下幾個環(huán)節(jié)：（1）圍繞課程知識要點和教學目標要求進行綜合歸納總結，幫助學生形成有機整體認知知識結構體系。（2）引導學生能夠總結表達自己的學習認知體驗和感受，幫助他們積累學習經(jīng)驗方法，提高其學習敏銳性，培養(yǎng)其良好的英語學習習慣。（3）鼓勵學生能夠運用書面、口頭等語言表達形式進行總結反思學習過程，提高學生的認知感悟能力水平。
第8篇：學生課程總結范文
Abstract： "Electronic Design Automation" course is the core of electronic specialty. It is the teaching objective of vocational education to cultivate talents who adapt to current social needs. Combining with years of teaching experience and the characteristics of "Electronic Design Automation", the author conducted reform practice from teaching idea, teaching content, learning method and teaching method and achieved better result.
關鍵詞： 電子設計自動化；教學改革；教學理念；崗位職業(yè)標準
Key words： Electronic Design Automation；pedagogical reforms；Teaching Concept；professional standard
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）17-0172-02
0引言
高職教育的目標是培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要的，德智體美等方面全面發(fā)展的高技能應用型人才。這樣的目標定位決定了高職教育要特別注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，除了專業(yè)技能以外，也應重視學生關鍵能力的培養(yǎng)。
《電子設計自動化》是工科電子類專業(yè)的專業(yè)核心課，課程的主要任務是培養(yǎng)學生掌握電路設計思路、方法、步驟，熟練使用PROTEL DXP軟件設計較為復雜的印刷電路，并應用課程技能制作實際功能印刷板，具有計算機輔助設計繪圖員（電子CAD）高級技能水平。本門課程具有很強的理論性和實踐性，且其教學質(zhì)量的好壞將直接影響到學生后續(xù)專業(yè)課（包括課程設計、綜合實訓、畢業(yè)設計等）的學習以及學生畢業(yè)后從事工作的職業(yè)能力。為了保證教學效果，提高教學質(zhì)量，在教學過程中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和關鍵能力，筆者結合教學實踐，總結出了一些心得體會，并從課程教學理念、課程內(nèi)容、學生學法和教學教法等方面做了改革實踐，取得了較好的教學效果。
1課程教學理念
為適應現(xiàn)代社會需要，職業(yè)教育教學改革應緊緊圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，集理論學習、現(xiàn)場觀摩、技能訓練于一體，既重視理論學習，又突出對學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，使學生能學以致用、理論聯(lián)系實際。針對本課程的崗位應用，依據(jù)企業(yè)調(diào)研、同行交流及往屆畢業(yè)生的反饋信息：要求學生具有運用PROTEL DXP軟件進行電子產(chǎn)品設計、制作、組裝、調(diào)試能力。因此制定課程設計理念為：基于計算機輔助設計繪圖員崗位能力要求進行課程體系構建，以技能證書考核為主線貫穿于整個教學全過程，突出崗位標準，注重技能培養(yǎng)，體現(xiàn)工學結合。
1.1 課程教學與崗位職業(yè)標準的一致性國家職業(yè)技能鑒定考核高級標準就是這個崗位的職業(yè)標準，我們瞄準這個目標，讓學生達到這個標準。具體做法為：制定與國家技能鑒定標準一致的課程教學大綱、實踐教學大綱、課程設計大綱；選用職業(yè)技能鑒定教材為主題教材，自編實訓指導報告書等為輔助教材；考核方式與國家技能鑒定考核模式一致。
1.2 體現(xiàn)工學結合、學以致用理念本課程有工程設計的實物制作教學環(huán)節(jié)，學生通過設計實物電路的印刷線路板，并安裝元器件、調(diào)試產(chǎn)品等系統(tǒng)工作，體會工學結合、學以致用的實際意義，進一步加深對本課程知識與技能的理解和應用，培養(yǎng)學生崗位的專業(yè)實踐能力，更好地實現(xiàn)學生零距離適應崗位。
1.3 注重與相關課程的知識融合運用，提高整體專業(yè)實踐能力
在課程設計教學中，我們引進了“三人表決電路”、“循環(huán)彩燈電路”等電子技術課程已經(jīng)用萬能板制作過的內(nèi)容，讓學生進行PCB設計制作，這樣操作有如下好處：一是由于學生在前邊的課程中做過電路訓練，對原理比較熟悉，可以減少本課程制作的失誤，提高成功率；二是加深學生對已學課程的溫習與回顧；三是可以有比較充裕的時間設計更好更漂亮的設計作品，為畢業(yè)設計打下良好基礎。
2課程內(nèi)容
課程內(nèi)容設計為四個模塊：基本知識、基本操作、工程應用、證書考核。每個模塊下細分若干個項目，每個項目分為若干項任務，使學生在參與完成逐漸復雜的工作任務過程中，不僅強化專業(yè)知識能力，而且逐漸提升學生自身的團隊合作、溝通交流、分析、獲取信息和解決問題等關鍵能力。課程總學時：72學時（其中理論24學時；實踐48學時）。具體的課程體系結構如下圖所示。
3學法
在本課程教學中，堅持以崗位能力為本位的教學指導思想，為了更好地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的自主學習能力，變被動接受為主動獲取，提高課程教學質(zhì)量。在教學過程中樹立以學生為主體意識，調(diào)整學生學習方法，加強學習方法指導，將專業(yè)能力和關鍵能力的培養(yǎng)滲透于學生學習的每一個環(huán)節(jié)中。筆者從課堂學習和課外學習兩個方法對學生進行學法引導。
3.1 課堂學習教師以任務為引導，時刻與學生互動，引導學生做到以下幾點：
3.1.1 課前預習、激發(fā)興趣：了解課程的理論知識，認真領會教師分析任務要求，明確本次課程教學目標、重難點。
3.1.2 觀察學習、標準操作：教學做一體化，教師一邊演示，學生一邊觀察、領會操作標準；一邊操作、鍛練動手能力、掌握操作技能。培養(yǎng)學生規(guī)范工作、獲取新知識等能力。
3.1.3 思考總結：思考任務過程，總結操作方法、步驟。培養(yǎng)學生獨立思考分析總結的能力。
3.1.4 任務練習：學生自主操作、教師從旁指導、解決疑問。培養(yǎng)學生獨立完成任務的能力和創(chuàng)新精神。
3.1.5 生生互動、師生互動：學生探討提出存在難點、教師重點剖析，突破難點，教師總結。培養(yǎng)學生相互協(xié)作的團隊精神。
3.2 課外學習從學生的發(fā)展角度出發(fā)，引導學生在課后結合《實訓指導報告》，充分利用學院本課程精品課程網(wǎng)站資源進行自主性探究性學習，有助于提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，促進其學習能力的形成和發(fā)展，培養(yǎng)其終身學習的基本素質(zhì)。
4教法
為了能夠充分把傳授專業(yè)知識與培養(yǎng)學生關鍵能力相結合，結合實際條件，筆者在教學中主要運用以下教學方法。
第9篇：學生課程總結范文
[關鍵詞] 短小精悍;巧妙呈現(xiàn);視聽啟發(fā);注重細節(jié)
英語知識由簡入難。從小學最初的會話教學到中學越來越多的語法，很多學生感到課堂上越學越累，越學越枯燥。而微課程，集結了現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，以其短小精悍卻不拘一格的特點，給學生帶來了希望。那么怎樣巧用微課程，來高效解決英語學科中的語法問題呢？筆者就此談談自己的切身體驗。
一、語法講解類微課程的優(yōu)勢
1.時間短
短小精悍的微課程將某一個語法知識點濃縮在一段短視頻中，能彌補傳統(tǒng)課堂上教師講解枯燥、時間難以把握的不足。相對于同一時間段坐在同一個教室里上課，這種在家看視頻的方式也更加體現(xiàn)學習的自主性，更容易讓學生接受。
2.知識呈現(xiàn)的方式不同
微課程集結了多媒體的諸多優(yōu)勢，圖文聲像并茂，讓學生在學習枯燥的語法時興趣盎然。一個動態(tài)的啟發(fā)，一首總結的歌謠，讓學生不知不覺中就領會了知識，這種獨特的視聽優(yōu)勢也是傳統(tǒng)課堂無法比擬的。
3.可自選節(jié)奏
微課作為一段網(wǎng)絡視頻，可以根據(jù)學生各自的接受能力來選擇節(jié)奏。這很大程度上彌補了傳統(tǒng)課堂中同一個教室、同一種節(jié)奏產(chǎn)生的不足。學生可以根據(jù)自身接受能力來選擇節(jié)奏快慢，選擇是否重復播放某個畫面，這種學習方式也是家長和學生更愿意接受的。
二、利用微課優(yōu)勢巧妙呈現(xiàn)語法知識
在熟知微課程的優(yōu)勢后，我們應思量如何去利用好這些優(yōu)勢，制作語法教學的微課片段，最高效地解決學生的疑難。語法教學一般多采用講解法，而講解又包括直接講解法和歸納總結法。直接講解法是指把要講的語法知識直接拿出來講，先講理論，然后再用例句輔正，之后再進行大量練習來實踐消化。歸納總結法則是先給學生一些相關語法知識點的句子，然后讓學生觀察、比較、歸類，教師再總結講解。比較而言，歸納總結法無疑更能發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的學習能力。那么我們在制作微課時，應該怎樣巧妙地呈現(xiàn)出歸納總結法的步驟，達到我們的預期目標呢？
第一步驟：知識羅列
比如，要講述be動詞三種形式的運用，那么在微課的開始就可以呈現(xiàn)出這三個系動詞am、is、are 以及一些與它們相關的，學生容易理解、容易比較的例句。如;
①I am a teacher. ②She is a teacher .
③He is a student. ④They are students.
⑤We are workers. ⑥It is a dog.
⑦You are a good man.
再如學習there be 句型時，教師可呈現(xiàn)下列例句：
①There is a desk in the room.
②There are two desks in the room.
③There are some girls under the tree.
④Is there a dog over there？
⑤Are there any pencils on the desk？
⑥There is a girl under the tree.
第二步驟：視聽啟發(fā)
羅列出典型例句后，教師可以用帶圖文的課件語音去啟發(fā)學生比較、歸類，停頓片刻后，教師再呈現(xiàn)預期的答案，讓學生去發(fā)現(xiàn)這些句型的不同之處。比如：
■
①I am a teacher. ②She is a teacher. ④They are students.
③He is a students. ⑤We are workers.
⑥It is a dog. ⑦You are a good man.
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①There is a desk in the room. ②There are two desks in the room.⑥There is a girl under the tree. ③There are some girl under the tree. ④Is there a dog over there？ ⑤Are there any pencils on the desk？
呈現(xiàn)出歸類的結果后，教師可以借助微課的語音提示來進行設問：“為什么要把它們歸為同一類呢？”給學生短暫的思考時間，教師再進行解答和呈現(xiàn)規(guī)律。這種讓學生從觀察、比較中歸類知識的方法，很好地利用了多媒體視野廣、容量大的優(yōu)勢，能加深學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的學習能力。教師在制作微課時應注重細節(jié)步驟，否則很可能會將知識一堂出，變成了毫無技巧的直接講解，導致無法發(fā)揮學生的主觀能動性。
第三步驟：鞏固操練后進行課堂總結
對相關的語法知識進行適當?shù)撵柟滩倬毷窍喈斢斜匾?，因此教師要在有限的微課時間內(nèi)，設計典型的、易錯的題目來進行操練，才能產(chǎn)生高效率。比如，在講解現(xiàn)在進行時的結構和運用的微課中，教師在操練環(huán)節(jié)中一定要解決好現(xiàn)在分詞ing形式的常見變化，以及現(xiàn)在分詞前面的be動詞如何變換形式的問題。為了解決這個課時目標，教師可以設計相應的選擇填空或者用單詞的適當形式填空，來解決學生的疑惑。
在鞏固操練后，應該進行精簡而到位的知識總結，以便學生對該堂微課的內(nèi)容有一個總體的認識。在總結知識時，除了可以直接口述總結，也可以借助微課的動畫優(yōu)勢，來幫助學生記憶總結。比如：在學習基數(shù)詞變成序數(shù)詞的微課中，我們就可以采用歌謠加節(jié)拍的方式來呈現(xiàn)如下總結：
基變序，很容易，一二三，特殊記，th從四起。八去t來九去e，遇到ve，f替，ty變?yōu)閠ie，后加th莫遲疑，若想表示幾十幾，只變個位就可以。
三、在語法講授類微課中應該注意的幾個問題
1.微課中是否要出現(xiàn)教師講解的頭像
筆者認為，微課的核心是一段短視頻，它不同于傳統(tǒng)課堂上教師站在臺上授課的形式，如果一邊聽看視頻一邊在下方呈現(xiàn)教師頭像講解，不僅影響學生的注意力，而且也會占據(jù)視頻的畫面空間。現(xiàn)在一些大型微課比賽也不提倡在右下角出現(xiàn)頭像。
2.語法講解型微課應該注重精講多練
英語語法知識繁多而且抽象，對于一些接受能力一般的學生來說，唯有多加練習方能真正掌握。微課一般在10分鐘以內(nèi)，如何在微課內(nèi)做到講與練的高效組合呢？筆者認為應該是精講多練，可以是邊講解邊舉例，也可以是集中練習。教師在講解練習時應該指向明確，必要時還要借助微課的優(yōu)勢，進行批注和關鍵處的放大處理，這樣能更好地幫助學生在短時間內(nèi)解決重點難點問題，教師還要避免在同類題目上重復而浪費時間。
3.教師要擅用不同語速、不同技巧
英語語法中經(jīng)常會出現(xiàn)一些學生認為很難的知識點，比如說幾種時態(tài)的區(qū)分。根據(jù)筆者經(jīng)驗，一些學生到畢業(yè)時還有將現(xiàn)在進行時的結構說成是動詞ing的，可見他們對be動詞加現(xiàn)在分詞的組合結構并沒有真正掌握。再比如學習幾種從句的時候，學生經(jīng)常對一些結構和關鍵點概念模糊，不知道如何入手去區(qū)分，那么當教師在微課中涉及到關鍵處時，要盡量放慢語速，注重技巧，盡量讓學生通過觀看視頻就能理解這個難點。
微課作為目前一種全新的課程模式，不但在時間和形式上讓人更易于接受，而且更多地關注了學生的主體性和個體差異。將繁多而枯燥的英語語法知識，巧妙地設計在靈活多樣的微課程形式中，在效率上也將會是一種嶄新的突破。我們期待能摸索和制作出更豐富、更靈活的微課類型，幫學生解決英語語法中的一些難點問題，讓英語語法學習從此變得簡單、有趣。
參考文獻
[1]金陵.從微課程的屬性入手認識微課程[J].中國信息技術教育，2013，（11）：21.
