秧歌舞教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：秧歌舞教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：鼓子秧歌；舞蹈專業(yè)；教學(xué)改革；發(fā)展方向；研究

鼓子秧歌將將舞姿和情懷通過舞蹈融為一體，這一形式在漢民族舞蹈中可以稱為獨一無二。不管是舞者還是觀者，都會對其粗獷豪放與深沉和諧的完美結(jié)合而贊嘆不已。而其中的魅力，則是其角色所決定的。鼓子秧歌的主要角色簡稱“傘、鼓、棒、花”，傘角由于其道具的重量和轉(zhuǎn)動的頻率以及擰、抄、甩、晃等動作規(guī)章，共同決定了其大而圓的動作特色，展現(xiàn)技藝的嫻熟和風(fēng)格的粗獷；鼓角左踢右轉(zhuǎn)，前擊后敲的動作以體現(xiàn)動感與力感的統(tǒng)一為目的，其中“鼓帶臂，臂帶腰，腰帶步”的特色很明確地詮釋了這一點；棒角和花角則由于其道具輕便靈活，決定了其動作富于變化且能夠體現(xiàn)青年人的朝氣蓬勃。四個角色彼此相融合，形成了鼓子秧歌整個舞蹈畫面剛?cè)岵?，渾然一體。其訓(xùn)練過程的力量、速度、反應(yīng)能力等方面，顯示出力的相互撞擊和美的自然凝聚二者相合的魅力。而在舞蹈專業(yè)教學(xué)中，則應(yīng)通過鼓子秧歌諸多方面的啟示，來實現(xiàn)教學(xué)的改革，從而通過其閃光點來實現(xiàn)舞蹈教學(xué)價值。

1 鼓子秧歌對教學(xué)中肢體訓(xùn)練改革方向的啟示

鼓子秧歌各個角色中，傘角的動感最為突出。其動感突出表現(xiàn)為“雅、擺、抄”三個方向上。“雅”指的是注重動作的表現(xiàn)能力，通過將重荷從手腕分散向身體各個部位，配合點鼓轉(zhuǎn)身、抄手捋髯之類的上半身動作和顫步、蹭步等下半身動作，充分展現(xiàn)整個身體的協(xié)調(diào)性。“擺”和“抄”二者一個注重整體的穩(wěn)重，一個注重力量的強勁。從而在整個舞蹈過程中體現(xiàn)了動感的強有力外在美，重在訓(xùn)練了舞者腰部的控制力及身體各部分之間的協(xié)調(diào)能力?！肮摹庇捎谄浔旧硗庠趯ω?fù)重感的詮釋，鼓自身重量與相應(yīng)的舞步都要圍繞其展開，動作幅度始終圍繞八字形斜對角前后環(huán)動的舞步，即所謂“八字晃鼓”，所突出的是從掄到劈、由顛到顫的以身體重心不斷轉(zhuǎn)變而獲得的向下向里的力量。從而在整體的舞蹈力感和動勢的平衡中，以自己的形式來將肢體的力感呈現(xiàn)出來，同時配合著上半身動作，將下半身通過牽動來產(chǎn)生顛顫效果，從而以協(xié)調(diào)舞動來展示氣勢。在舞蹈專業(yè)教學(xué)改革中，同樣應(yīng)該將這些動作特點融入各種舞蹈的教學(xué)中，在整個教學(xué)過程中，通過加強腰部的橫向動作和內(nèi)在氣質(zhì)的訓(xùn)練來形成對舞蹈整體的連貫性和詮釋能力。同時，還要仔細(xì)觀察“棒”和“花”動作輕捷的特點，在教學(xué)中注重以舒展為主的套路和對上下肢動律凝合的注重，形成周身各部分都得以訓(xùn)練的效果。

2 鼓子秧歌對教學(xué)中對舞者氣質(zhì)訓(xùn)練改革方向的啟示

傳統(tǒng)教學(xué)中，對于培養(yǎng)氣質(zhì)的成分和機會都不是很多，往往都是基于舞蹈動作的優(yōu)美而偏重于對肌體勻稱和協(xié)調(diào)的訓(xùn)練。這樣的做法往往極易造成舞者的氣質(zhì)損失，甚至造成“解不開羅裙帶”的陽剛形變情況。但對舞者氣質(zhì)的訓(xùn)練有兩個似乎不可克服的矛盾：即柔韌度和力度的矛盾以及開度和硬度之間的矛盾。而鼓子秧歌以其自身動律的雄厚豪放、技巧的大起大落、風(fēng)格粗獷的豪邁著稱，對其的訓(xùn)練，則成為了對舞者氣質(zhì)的一種彌補手段。

從“腰是舞韻的靈魂”這句話，不難看出腰部力量在每個動作過程中所起作用的關(guān)鍵性，對腰部動作的訓(xùn)練往往都是以控制能力的提升為目的，也是直接對舞者“陽剛氣質(zhì)”提升的關(guān)鍵一步。在鼓子秧歌教學(xué)中，“傘、鼓、棒、花”諸角色各自的穩(wěn)健、剛勁、輕捷特色，無不在起承轉(zhuǎn)合中充滿陽剛之氣，尤其是鼓角的各類典型動作和傘角的推隨挺俯、晃圓、肩擰的之類動作，其軸心都在于腰部。由此可見，以鼓子秧歌的教學(xué)方法推而廣之到其他舞蹈教學(xué)方面上，能夠切實提升腰部應(yīng)有的控制能力，在訓(xùn)練氣質(zhì)的基礎(chǔ)上增強全身的動作協(xié)調(diào)性，進而提升表現(xiàn)能力，是可行也是必要的。

3 鼓子秧歌對教學(xué)中展示“情”改革方向的啟示

使舞蹈專業(yè)教學(xué)切實起到表意達(dá)意的效果的最佳方式，無過于以“情”指導(dǎo)每一個動作的教育方法?！扒椤币彩俏璧府a(chǎn)生的直接原因之一，鼓子秧歌中對個人舞技的諸多方面展示，往往是反映了原始社會中團結(jié)奮戰(zhàn)，血濃于水的情景，是對美好生活向往之情以舞蹈的形式加以寄托的表現(xiàn)。鼓子秧歌中的“傘、鼓、棒、花”則是這種傳情表意的落腳點，“傘”的甩、挖、踢、蹲，“鼓”的拼搶激進，“棒”的勇悍無畏，“花”的男性動作以及鼓子秧歌在節(jié)奏和韻律中展現(xiàn)出來的氣勢，都是將這種對人生的憧憬和對自然的樸素理解加以純熟駕馭的表現(xiàn)。對于這種原始和現(xiàn)實相結(jié)合的民間藝術(shù)形式，在舞蹈專業(yè)教學(xué)中則大可以加以運用，主要方式為利用教學(xué)和發(fā)散思維的方式，形成廣闊的空間里自由馳騁的情境的創(chuàng)設(shè)，從而形成以舞蹈為載體的對對真、善、美執(zhí)著追求，大膽詮釋出涌動的情懷背后生命的節(jié)奏和激蕩的生命，從而將韻律、秩序、理性，寓于舞蹈專業(yè)教學(xué)中的每一個舞蹈動作之中。期間可以借鑒張繼剛先生創(chuàng)作的《黃土黃》、《俺從黃河來》一類優(yōu)秀的舞蹈作品中對鼓子秧歌這一藝術(shù)形式的借鑒，從而形成憨厚之美與陽剛之氣相結(jié)合的特有氣質(zhì)形態(tài)，并將其和中華大地固有的黃河文明形成完美而科學(xué)的統(tǒng)一，創(chuàng)設(shè)出立體化、多層次的舞蹈情境和舞蹈韻味，并在其中利用情境中時空的起伏跌宕，將一個民族的陽剛之氣和豪放之情體現(xiàn)出來。

綜上所述，通過對鼓子秧歌的借鑒，在舞蹈專業(yè)教學(xué)中應(yīng)該以本民族舞蹈的“閃光點”為抓手，吸收后指導(dǎo)教學(xué)、用于教學(xué)，以期獲得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：秧歌舞教學(xué)范文

將我校生物化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)科的戰(zhàn)略位置及國內(nèi)外大學(xué)生物化學(xué)實驗課程體系進行分析比較[2]，我校生物化學(xué)實驗教學(xué)主要存在以下一些問題：

1).教學(xué)內(nèi)容單一陳舊。

從現(xiàn)行的實驗題目來看，教學(xué)內(nèi)容主要集中在簡單定性或定量的驗證性實驗，使用分光光度計和滴定測定物質(zhì)含量的實驗過多。例如：總糖的測定———蒽酮比色法，發(fā)酵過程中無機磷的利用，血清中轉(zhuǎn)氨酶活力的測定，蛋白質(zhì)含量測定，維生素C含量測定等。在生命科學(xué)高度發(fā)展的今天，如此水平的實驗很難為后續(xù)課程提供知識和技術(shù)保障。

(2).實驗教學(xué)模式過于單調(diào)。

以教師為中心，教師在實驗前做好一切準(zhǔn)備工作，課堂上教師告訴學(xué)生實驗項目、實驗原理、使用的儀器及實驗步驟等，學(xué)生按部就班，照方抓藥，不用思考，這嚴(yán)重影響了學(xué)生對實驗課的興趣，不利于學(xué)生動手能力，應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些現(xiàn)象勢必不利于當(dāng)前所提倡的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。為了緊跟現(xiàn)代生物化學(xué)實驗技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，對生物化學(xué)實驗教學(xué)改革勢在必行。建立科學(xué)的生物化學(xué)實驗教學(xué)體系又是生物化學(xué)實驗教學(xué)改革的重點。通過改革與實踐，建立一套完善的科學(xué)的生物化學(xué)實驗教學(xué)體系，使之更加突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，不僅對生物化學(xué)課程精品化建設(shè)具有重要作用，也對整個專業(yè)建設(shè)和改革具有重要的意義。我?！吧锘瘜W(xué)實驗”開設(shè)的對象是生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)大學(xué)二年級的學(xué)生，大學(xué)二年級同時開設(shè)的還有生物化學(xué)理論課，所以對生物化學(xué)實驗課的要求主要有以下幾方面：第一要求配合理論課內(nèi)容的進度，讓學(xué)生通過實驗加深對理論課的理解。第二要求加入綜合性一些實驗，利用現(xiàn)代生物技術(shù)。讓學(xué)生理解實驗技術(shù)和理論的相輔相成的關(guān)系，并提高學(xué)生對現(xiàn)代生物化學(xué)實驗技術(shù)認(rèn)識。第三還應(yīng)加入一些研究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。目前，我?！吧锘瘜W(xué)實驗”開設(shè)的項目有：血清蛋白的醋酸纖維薄膜電泳；甲醛滴定法測定氨基氮；總糖的測定———蒽酮比色法；氨基酸的分離鑒定———紙層析法；酵母核糖核酸的分離及組分鑒定；小麥萌發(fā)前后淀粉酶活力的比較；氨基酸置換反應(yīng)(一)———血清中轉(zhuǎn)氨酶活力的測定(分光光度法)；總氮量的測定———凱氏定氮法；發(fā)酵過程中無機磷的利用；維生素C含量測定；蛋白質(zhì)含量測定；脂肪酸的β-氧化作用。共12個實驗，其中驗證性實驗6個，設(shè)計性實驗1個，綜合性實驗5個。

2.生物化學(xué)實驗教學(xué)改革措施

通過查閱相關(guān)的資料以及借鑒其他院校在生物化學(xué)實驗教學(xué)改革過程中的成功經(jīng)驗[3-5]，結(jié)合本實驗室已有的條件，本著提高學(xué)生的實驗技能和創(chuàng)新能力的宗旨，我們從如下三方面著手改革生物化學(xué)實驗：

2.1改革生物化學(xué)實驗教學(xué)大綱，優(yōu)化實驗內(nèi)容

對生物化學(xué)實驗教學(xué)大綱進行改革。對生物化學(xué)實驗的實驗內(nèi)容，實驗手段，實驗安排等方面進行全面的改革。設(shè)置驗證性實驗來驗證有關(guān)規(guī)律，設(shè)置綜合性實驗重點突出對學(xué)生綜合研究素質(zhì)的培養(yǎng)，設(shè)置自主性和研究性實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和應(yīng)用能力。以“驗證性實驗”為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的實驗基本技能，驗證性實驗是用實驗來驗證有關(guān)結(jié)論、規(guī)律，它是生物化學(xué)實驗中的一重要的組成部分，也是綜合性實驗、設(shè)計性等實驗的基礎(chǔ)?！膀炞C性實驗”的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重點突出對學(xué)生基本實驗技能的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，在分光光度技術(shù)、電泳技術(shù)、色譜技術(shù)、離心技術(shù)及生物大分子物質(zhì)的分離提取類實驗中篩選出幾個實驗來鍛煉學(xué)生的操作能力。例如用“血清蛋白的醋酸纖維薄膜電泳”來讓學(xué)生熟悉電泳的原理和具體操作步驟，用“血清中轉(zhuǎn)氨酶活力的測定(分光光度法)”來熟悉分光光度計的原理和具體操作步驟。提高“綜合性實驗”比例，加強學(xué)生綜合研究素質(zhì)培養(yǎng)，綜合性實驗的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重點突出對學(xué)生動手能力、分析問題、解決問題等綜合研究素質(zhì)的培養(yǎng)。讓學(xué)生運用已掌握的理論知識去分析得出的實驗結(jié)果，培養(yǎng)他們的動手能力和應(yīng)用能力。例如開展綜合性實驗“酵母核糖核酸的分離及組分鑒定”，讓學(xué)生通過氧化還原反應(yīng)，顏色反應(yīng)等綜合知識，采用分光光度計等手段對酵母核糖核酸的組分進行分離和鑒定，培養(yǎng)學(xué)生綜合利用學(xué)過的知識來分析實驗結(jié)果。加強自主性和研究性實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性能力。自主性實驗教學(xué)模式是以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型實驗教學(xué)模式。由學(xué)生自主設(shè)計實驗方案、自主培養(yǎng)實驗材料、自主配制實驗試劑、自主安排實驗進程和實驗時間進行綜合性與設(shè)計性實驗。對學(xué)生分析問題、解決問題能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都要重要的意義。根據(jù)教師的科研課題加入1-2個自主性和研究性實驗，結(jié)合教師的科研課題即可以為教學(xué)節(jié)約一定的教學(xué)開支，也可為教師提供多次重復(fù)實驗的機會。比如在生物化學(xué)實驗教學(xué)過程中，把最后一個實驗單獨分出來，實驗內(nèi)容和教學(xué)老師的課題相關(guān)，要學(xué)生自己查找資料，自己制定實驗方案，自己進行實際操作，教師只提供必需的實驗藥品和儀器，在實驗過程中給予必要的幫助和指導(dǎo)。例如在2011級生物科學(xué)專業(yè)本科生中，開設(shè)了“桑葉α-葡萄糖苷酶的提取和活性檢測”的研究性實驗，給一周的時間讓學(xué)生自己查找資料，自己制定實驗方案，和老師討論后確定最后的實驗方案，教師只提供實驗藥品和儀器，實驗后學(xué)生自己分析實驗結(jié)果，以研究論文的形式上交實驗報告，學(xué)生普遍反映通過一個具體的研究性實驗學(xué)到了科研的基本知識，鍛煉了科研能力，培養(yǎng)了分析和應(yīng)用能力。

2.2改進教學(xué)方法和手段。

重慶師范大學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗室得到中央和地方的支持，加大了對實驗室建設(shè)經(jīng)費投入，已經(jīng)建設(shè)成一個設(shè)備條件完備的生物化學(xué)教學(xué)實驗室，擁有多媒體教學(xué)設(shè)備和一大批先進的實驗設(shè)備，在教學(xué)中可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段提高實驗教學(xué)效果。在實驗教學(xué)中要充分利用多媒體來輔助教學(xué)。為了增加互動性，可將生物化學(xué)實驗制作成網(wǎng)頁，以網(wǎng)頁的形式傳遞信息。學(xué)生有問題可以直接在網(wǎng)上提問，教師每周會定期進行詳細(xì)解答，利用網(wǎng)絡(luò)資源開辟遺傳學(xué)實驗教與學(xué)的新天地。本實驗室對上課學(xué)生進行完全意義上的開放。有興趣的學(xué)生可以事先預(yù)約，與實驗老師一起參與實驗的準(zhǔn)備工作，包括材料的培養(yǎng)、處理、試劑的配制、儀器的調(diào)試等工作。

2.3完善實驗教學(xué)考核辦法

第3篇：秧歌舞教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】動物營養(yǎng)學(xué)；教學(xué)改革；實踐

動物營養(yǎng)學(xué)是研究動物攝入、消化、吸收、利用飼料中營養(yǎng)物質(zhì)全過程與生命活動(生存、生長、繁殖、產(chǎn)奶、產(chǎn)蛋、免疫等)相互關(guān)系的科學(xué)。該課程是動物科學(xué)本科專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要目的是使學(xué)生了解飼料中各種營養(yǎng)物質(zhì)對動物的生理功能，不同動物消化、吸收、代謝與利用各種營養(yǎng)物質(zhì)的過程和特點，各種生理狀態(tài)、不同生產(chǎn)用途動物營養(yǎng)需要的特點及營養(yǎng)需要量。

進入21世紀(jì)，隨著養(yǎng)殖業(yè)和飼料工業(yè)的迅猛發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，對動物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求。為了適應(yīng)這些變化，各個農(nóng)業(yè)院校也在對教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容不斷作出調(diào)整，以滿足社會對復(fù)合型人才的需求。為了著重培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力并努力結(jié)合生產(chǎn)實踐，對教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考查方法等進行了修改，并通過教學(xué)實踐，取得了一定的效果。

1.動物營養(yǎng)學(xué)教學(xué)存在的主要問題

教學(xué)大綱調(diào)整前，我院動物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的《動物營養(yǎng)學(xué)》課程教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生主動學(xué)習(xí)愿望不強，獨立學(xué)習(xí)意識不夠，對課程幾乎沒有興趣。教師在講授時，雖然能采用提問、啟發(fā)式教學(xué)、互動教學(xué)能多種教學(xué)手段，但由于缺乏圖片、視頻及實例教學(xué)等，總體上效果仍然不理想。

2.動物營養(yǎng)學(xué)教學(xué)的改革

2.1教學(xué)大綱的改革

為了鍛煉學(xué)生綜合分析問題的能力并結(jié)合生產(chǎn)實踐，在教學(xué)大綱的修改中，著重加強了理論知識和研究方法內(nèi)容的教學(xué)，取消了與其他課程重復(fù)及生產(chǎn)實踐中應(yīng)用較少的部分。例如，增加蛋白質(zhì)、碳水化合物、脂類、礦物質(zhì)和維生素營養(yǎng)及能值教學(xué)的學(xué)時數(shù)，并增加動物營養(yǎng)需要及飼料營養(yǎng)價值評定的研究方法的學(xué)時數(shù)；同時，將與《飼料添加劑學(xué)》課程重復(fù)的飼料添加劑教學(xué)內(nèi)容和與《飼料與飼養(yǎng)學(xué)》課程重復(fù)的動物采食量教學(xué)內(nèi)容改為自學(xué)，并將在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用越來越少的役畜工作的營養(yǎng)需要改為自學(xué)。通過這樣的修改，旨在加強學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，為以后的工作或?qū)W習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2教學(xué)內(nèi)容的改革

為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)時產(chǎn)生枯燥感，在教學(xué)內(nèi)容方面也進行了改革。以往的教學(xué)都是以教師講授為主，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，新的教學(xué)內(nèi)容中，將動物與飼料的化學(xué)組成與以前學(xué)習(xí)過的有機化學(xué)和生物化學(xué)相聯(lián)系，蛋白質(zhì)、碳水化合物和脂類的消化吸收過程與動物生理學(xué)相聯(lián)系，水、蛋白質(zhì)、碳水化合物、脂類、礦物質(zhì)和維生素等六大類營養(yǎng)物質(zhì)的生物學(xué)功能與生物化學(xué)相聯(lián)系，教學(xué)中多使用啟發(fā)式和互動式教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主體。通過這種讓學(xué)生回憶、聯(lián)想及理解的方式學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果得到顯著提升。

2.3教學(xué)方法的改革

教與學(xué)是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的兩個方面，老師講授有條理、邏輯性強并且生動有趣，學(xué)生才喜歡聽。教學(xué)方法改革后，教學(xué)過程中更多的使用多媒體技術(shù)，改善教學(xué)效果。例如，單胃動物和反芻動物對各類養(yǎng)分是消化吸收過程，內(nèi)容抽象，使用圖片和視頻教學(xué)后，能加深學(xué)生的理解；各類礦物質(zhì)元素和維生素在動物體內(nèi)含量甚微，但發(fā)揮的生物學(xué)功能卻很獨特，缺乏時易患各種缺乏病，結(jié)合圖片展示的教學(xué)能取得更好的效果；動物營養(yǎng)需要及飼料營養(yǎng)價值評定的研究方法更為抽象，因此在教學(xué)中不僅多采用圖片和視頻展示來加深學(xué)生印象，同時還多安排學(xué)生參與博士或碩士研究生開展的飼養(yǎng)試驗或消化代謝試驗等動物試驗，也參與學(xué)校奶牛場青貯飼料制作的生產(chǎn)實踐。通過這些改革，使整個課程教學(xué)能更好的結(jié)合實踐，也易引起學(xué)生的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.4考核方式的改革

在以前的考試中，最終的成績只是由出勤和期末考試成績組成，而在這次的教改中，將綜合成績改由4部分組成，分別是平時成績（出勤、提問及作業(yè)，占20%）、期中考試成績（占20%）、期末考試成績（占50%）和課程論文（占10%），如此一來，能更公平和公正的評判學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，避免一考定合格而造成的各種弊端。

3.動物營養(yǎng)學(xué)教學(xué)改革實踐及效果

通過教師的實際講授效果和課后學(xué)生的反映，認(rèn)為本次教學(xué)改革取得了一定的效果。首先，教師和學(xué)生都感覺針對性更強，分別針對不同教學(xué)內(nèi)容，教師的講授更加明確，而學(xué)生的思路也一直比較清晰。其次，通過與動物試驗及生產(chǎn)實踐相結(jié)合的訓(xùn)練，學(xué)生綜合分析問題的能力也得到了鍛煉，學(xué)會了對飼料營養(yǎng)價值進行評定時，應(yīng)該通過各項分析指標(biāo)并結(jié)合飼料中各養(yǎng)分的營養(yǎng)作用、飼料養(yǎng)分含量和飼料營養(yǎng)價值的關(guān)系、各種飼料中養(yǎng)分含量標(biāo)準(zhǔn)、各種動物的飼養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等進行綜合評價。再次，通過多媒體技術(shù)的使用，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣更高，加深知識的理解與記憶。最后，改革考核方式后，學(xué)生能多利用課余時間進行課程相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，并有效杜絕了作弊現(xiàn)象。

4.動物營養(yǎng)學(xué)教學(xué)改革的建議

由于受到教學(xué)經(jīng)費和各種客觀條件的限制，在動物營養(yǎng)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中實踐教學(xué)的內(nèi)容安排較少，如果以后的改革中能將實踐教學(xué)內(nèi)容安排更多一些，會使動物營養(yǎng)學(xué)教學(xué)更加完整，學(xué)生可以結(jié)合實踐內(nèi)容加深理論知識的理解和學(xué)習(xí)，會取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：秧歌舞教學(xué)范文

一、“知人論世”環(huán)節(jié)中的多媒體應(yīng)用

在詩歌教學(xué)過程中，對作者的詳細(xì)介紹，以及對詩歌所產(chǎn)生的社會背景的介紹我們都可以稱為“知人論世”。任何一首詩歌，不管是現(xiàn)代詩歌還是古代詩歌，都包含了作者主觀的審美感受，都是詩人主體意識的河流，或抒情，或說理，都是有感而發(fā)。正如白居易所說：“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。每一首詩，都有它產(chǎn)生的社會根源和性格根源，因此，必須對作者所處的社會環(huán)境及其個人遭遇作詳細(xì)地了解，從中獲悉作者的性情特點及寫作特色，這樣對于詩歌的理解就更加全面和具體，從而對詩歌情感的把握拿捏更準(zhǔn)，為詩歌的吟誦和理解奠定更好的基礎(chǔ)。而這些知識的獲得，如果單憑教師自己的口頭解說，就會單調(diào)而籠統(tǒng)，并且會占用課堂上的很多時間。如果讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中利用多媒體網(wǎng)絡(luò)自己查找資料，既能培養(yǎng)學(xué)生篩選主要信息的能力，又能拓展學(xué)生的知識面，由詩人的一首詩到多首詩，由這首詩中的詩人到詩人的一生。這樣既優(yōu)化了詩歌課堂教學(xué)的效果，又?jǐn)U展了學(xué)生的語文視野，樹立了學(xué)生的大語文觀。如教學(xué)海子的《面朝大海，春暖花開》，不仔細(xì)探究的話這是一首讓人讀后溫情四溢的詩作，給人一種歡欣明快的感覺，海子用春暖花開的詩句為我們的心靈送來陽光和溫暖。但實際上在這首詩里，海子的內(nèi)心是極度痛苦的，在現(xiàn)實中遭遇著種種不如意，于是便將善良、期盼、憧憬寄托于明天。歡快明亮的背后隱藏著海子潛在的理想與現(xiàn)實、物質(zhì)與精神的對抗。在教學(xué)中如果不對海子短暫的一生和他的理想以及他當(dāng)時的生活處境做一個全面地了解，我們就無從捕捉海子那種“我只愿面朝大海，春暖花開”的心境，就不能夠?qū)⑦@首詩解讀得徹底。所以筆者建議學(xué)生搜索海子的有關(guān)資料或者有關(guān)的文章如周玉冰的《海子詩情人生》等，去解讀海子的一生。而這些只需要學(xué)生將鼠標(biāo)一點，完整的海子形象便可盡收心底。

二、創(chuàng)設(shè)情境中的多媒體應(yīng)用

所有的詩歌都是優(yōu)美的、令人心馳神往的、只可意會不可言傳的。所有詩歌的語言又都是精煉含蓄的、跳躍的，它既有表面的意思，又有內(nèi)在的涵義；既有比喻義，又有象征義。因此，學(xué)習(xí)詩歌必須充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。而這種想象和聯(lián)想通過多媒體手段可以物化為畫面、聲音，再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而加深學(xué)生對詩的理解。如教授徐志摩的《再別康橋》時，運用優(yōu)美恬靜又略帶傷感的凱麗金的薩克斯《回家》，畫面是西歐秋天里的風(fēng)景：落葉飄零的幽靜的林蔭大道，清幽高遠(yuǎn)的天空，夕陽西下綺麗的霞光，靜靜的草地，柔婉舒緩的河流，河畔上隨風(fēng)舞動的金柳，水底柔柔的青荇，河中漂蕩的一葉扁舟……教師伴著這些優(yōu)美的意境，聲情并茂地朗誦，學(xué)生伴著畫面、音樂，任思想馳騁。師生共同融入到詩人浪漫的康河夢境，體味詩人對康橋的無限眷戀。不得不承認(rèn)，這一切，都因為應(yīng)用了多媒體，物我交融之美才可完美呈現(xiàn)。

三、學(xué)生聽讀訓(xùn)練中的多媒體應(yīng)用

聲情并茂的朗誦是詩歌教學(xué)的主要方法。運用多媒體的聲音教學(xué)，旋律優(yōu)美的音樂，韻律悅耳的朗讀可以烘托課堂氣氛，促使學(xué)生滿懷激情地朗讀。多媒體播放的朗讀，聲音清晰標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)抑揚頓挫，富有感染力。可以讓學(xué)生跟著音頻朗讀，有錯誤再加以糾正，促進對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。如在講授李白的《將進酒》一詩中，一開始就播放濮存昕的朗誦，低沉渾厚的朗誦一開始，學(xué)生的精神就為之一振。然后學(xué)生自覺地放開喉嚨，激情地誦讀。學(xué)生們很快就讀出了詩的韻味，讀出了詩的抑揚頓挫，同時也受到了美的熏陶。這樣李白的那種“天生我才必有用，千金散盡還復(fù)來”的豪情就在朗誦中得以呈現(xiàn)。實踐證明，對多媒體音頻教學(xué)的合理運用不僅使學(xué)生提高了朗讀能力，而且有利于學(xué)生通過朗讀，展開想象，揣摩詩人滲透在字里行間的思想感情。

第5篇：秧歌舞教學(xué)范文

培養(yǎng)人才是高校的首要功能。在建設(shè)創(chuàng)新型國家、高等教育大眾化的新形勢下，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是擺在各高校面前的一個嚴(yán)峻問題。課程的建設(shè)水平直接影響高校的教學(xué)水平，影響高校的人才培養(yǎng)水平，課程的結(jié)構(gòu)和實施決定學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。課程建設(shè)推動專業(yè)建設(shè)和師資隊伍建設(shè)。隨著生物技術(shù)的發(fā)展，反映生命科學(xué)最新成就和技術(shù)的新型課程紛紛開設(shè)并得以強化，而許多課程需要不斷改革和融合重組，才能適合課程體系的要求。在這種背景下，許多高校開設(shè)了生物技術(shù)專業(yè)，致力于培養(yǎng)時展和滿足社會需求的生物類專業(yè)人才。生物類專業(yè)不僅要求學(xué)生掌握扎實的生命科學(xué)理論知識，更應(yīng)受到系統(tǒng)生物學(xué)技術(shù)研發(fā)能力的訓(xùn)練，獲得從事生物技術(shù)的科學(xué)思維，具備良好的創(chuàng)新意識。而生物學(xué)作為一門實驗性強、理論研究和開發(fā)能力強的學(xué)科，必須不斷深入生物學(xué)實驗課程的改革，加強課程建設(shè)，積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，并緊跟生物技術(shù)的發(fā)展，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。山東農(nóng)業(yè)大學(xué)堅持把農(nóng)業(yè)生物學(xué)實驗課程教學(xué)平臺建設(shè)納入教育教學(xué)改革的整體范疇，努力探索適合地方農(nóng)林院校生物學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新路子，實踐表明效果良好。

一、以全新的教學(xué)理念指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生物學(xué)實驗課程改革

教學(xué)理念決定課程體系，先進的教學(xué)理念能夠為課程建設(shè)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。隨著教學(xué)改革的進一步深化，教育者們越來越認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力和實踐能力比單純傳授知識更為重要[1]。為培養(yǎng)造就生命科學(xué)的創(chuàng)新型人才，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷吸收國內(nèi)外先進的教育理念，才能合理規(guī)劃實驗課程教學(xué)環(huán)節(jié)，大力改革實驗教學(xué)的形式和內(nèi)容，通過先進的教育理念指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生物學(xué)實驗課程改革培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。山東農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)生物學(xué)實驗教學(xué)實施“四層次、三類型”的實驗課程體系，四層次即：基礎(chǔ)型、初級探索型、專業(yè)模塊型、研究型?；A(chǔ)型實驗和專業(yè)模塊型實驗為固定時間的課堂內(nèi)實驗，初級探索型實驗、研究型實驗為非固定時間的課堂外實驗。四個層次的實驗環(huán)環(huán)相扣，密切聯(lián)系。三類型即：驗證性、綜合性、設(shè)計性實驗。三類型實驗體現(xiàn)了實驗教學(xué)分級分層、循序漸進，從基礎(chǔ)到綜合，再到設(shè)計與創(chuàng)新的教學(xué)規(guī)律。通過這一體系的有效實施，培養(yǎng)學(xué)生扎實的基礎(chǔ)實驗技術(shù)和實踐技能，為從事農(nóng)業(yè)科學(xué)研究、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。將這種課程設(shè)置合理開設(shè)于整個實驗教學(xué)體系，將實驗教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)、創(chuàng)新、提高實驗，隨著實驗教學(xué)改革的深入，課程組教師不斷探索吸收國內(nèi)外高校先進的教育理念，借鑒國外高校生物學(xué)課程改革創(chuàng)新的成功實例，結(jié)合高校生物學(xué)自身的特點，不斷加強實驗課程建設(shè)。2007年對農(nóng)業(yè)生物學(xué)三大專業(yè)（生物技術(shù)、生物工程、生物科學(xué)）的課程進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)實驗基礎(chǔ)課技術(shù)和方法的傳授存在學(xué)科間的交叉，同時農(nóng)業(yè)生物學(xué)不同課程內(nèi)的實驗教學(xué)內(nèi)容有部分重復(fù)，這種重復(fù)設(shè)置的實驗對教學(xué)是一種浪費，必須整合重組，節(jié)省時間為學(xué)生創(chuàng)新性實驗的開設(shè)提供條件。另外，受總課程學(xué)時的限制，綜合性實驗和設(shè)計性實驗的比例仍然稍低。對此，學(xué)校提出并實施了“學(xué)科間交叉”的實驗教學(xué)模式，整合課程內(nèi)容，以技術(shù)方法為主線，把本科生應(yīng)掌握的方法和技術(shù)分解于各門分課中，以模擬科研的過程組織內(nèi)容模塊，盡量吸收教師的科研成果和主要過程組織模塊，以模塊為方式組織系統(tǒng)性，綜合性教學(xué)，減少和避免驗證性實驗內(nèi)容；由多模塊構(gòu)建每門課的內(nèi)容體系；由各課程的內(nèi)容體系構(gòu)建成“分層次、模塊化”的實驗課程體系，增加了綜合性實驗和設(shè)計性實驗的比例。另外，為使課程體系更加完善合理，以大學(xué)文化、大學(xué)精神引領(lǐng)實驗教學(xué)，讓大學(xué)文化和精神貫穿于實驗教學(xué)過程，使大學(xué)文化和精神浸潤于學(xué)生心間，重塑本科生的人生觀和求實、唯真、奉獻(xiàn)的科學(xué)精神。引領(lǐng)大學(xué)精神融匯于實驗教學(xué)，實驗與實踐融合為有機整體，把弱化的實踐教育強化組裝于實驗教學(xué)課程體系，強化校企共建對本科生培養(yǎng)的作用，增強實驗實踐技能的強化訓(xùn)練，真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、以系統(tǒng)性和連貫性強化課程內(nèi)容改革

注重課程教學(xué)平臺建設(shè)的系統(tǒng)性、連貫性，將其作為核心內(nèi)容提出了“品牌專業(yè)精品課程系列化、特色化、個性化”建設(shè)思路，將農(nóng)業(yè)生物學(xué)實驗課程明確定位于國內(nèi)一流或國內(nèi)領(lǐng)先。針對實驗內(nèi)容重復(fù)多、，驗證性實驗多、互相脫節(jié)的小實驗多的“三多”問題，采取從整體培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，系統(tǒng)性調(diào)整實驗課程，注重課程的銜接和連貫。一些實驗課程缺乏技術(shù)性，培養(yǎng)出來的學(xué)生對整個實驗沒有自己的判斷，一味根據(jù)要求做實驗，甚至對不同的結(jié)果無法做出判斷和合理分析。鑒于此，明確強調(diào)在教學(xué)體系和內(nèi)容上采取“基礎(chǔ)性、技能性、綜合性、探索性、連貫性、先進性”循序漸進的方式，本著整體設(shè)計的原則，對原有實驗內(nèi)容仔細(xì)篩選和歸類，剔除重復(fù)和過時的實驗，補充反映學(xué)科發(fā)展的新實驗，在對學(xué)生進行實踐操作訓(xùn)練的同時，注重將實驗教學(xué)與教師的科研結(jié)合起來，及時將最新科研成果反映到實驗中去。

（一）整體設(shè)計整體設(shè)計是使課程模塊滿足學(xué)生基本認(rèn)知、實踐技能、生產(chǎn)體驗、綜合應(yīng)用和科研訓(xùn)練等實踐創(chuàng)新能力的需要。農(nóng)業(yè)生物學(xué)實驗課程各分支學(xué)科缺乏一個系統(tǒng)的實驗課程體系，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的激發(fā)。將生物學(xué)各個分支學(xué)科的實驗、生物工程技術(shù)類課程的技能實驗，科研訓(xùn)練和創(chuàng)新項目從總體把握，做到橫向銜接，縱向貫通，夯實學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)的同時，為學(xué)生全面發(fā)展提供更加廣闊的空間，訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（二）重視基礎(chǔ)重視基礎(chǔ)是課程改革的立足之本，農(nóng)業(yè)生物學(xué)課程的授課對象涵蓋了全校農(nóng)學(xué)、理工類各專業(yè)，主要內(nèi)容是生物學(xué)各學(xué)科的基礎(chǔ)性實驗，生物學(xué)基礎(chǔ)不牢固好比空中樓閣，因而在教學(xué)中注重學(xué)生的基本實驗技能的訓(xùn)練，提高其操作的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。

（三）強調(diào)創(chuàng)新在生物學(xué)實驗課程教學(xué)中強調(diào)創(chuàng)新，這就需要教師和學(xué)生不斷進行相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究，不斷吸收新知識新方法。在實驗教學(xué)中采用模塊教學(xué)方式，學(xué)生通過每一模塊的技能訓(xùn)練，掌握了相應(yīng)的實驗技能，在不同模塊教學(xué)后選擇讓學(xué)生進行綜合性實驗，設(shè)計性實驗等，來培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。鼓勵學(xué)生盡早進入科研實驗室，參與老師的科研課題，提高學(xué)生自身的研究能力。

（四）貼近課改在農(nóng)業(yè)生物學(xué)實驗教學(xué)課程改革中，嚴(yán)格按照教育部提出的實踐創(chuàng)新教育的理念，結(jié)合課程特色，利用農(nóng)業(yè)生物學(xué)實驗教學(xué)平臺和教師的科研課題培養(yǎng)學(xué)生的能力，通過不同形式的實踐來加強實踐過程中學(xué)生的主體地位，設(shè)立多種形式的實踐創(chuàng)新項目，以此為契機培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生進入科學(xué)研究前沿，從而培養(yǎng)科研素質(zhì)，提高實踐能力，啟發(fā)創(chuàng)新意識；設(shè)立農(nóng)業(yè)生物學(xué)實驗教學(xué)中心科研訓(xùn)練項目，激勵學(xué)生自由自主進行創(chuàng)新探索，通過創(chuàng)新性實驗的設(shè)計和參與教師的課題來培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神、實驗設(shè)計和創(chuàng)新實驗?zāi)芰Α?/p>

（五）注重結(jié)合注重科研與教學(xué)的緊密結(jié)合，緊緊抓住現(xiàn)代生物學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展主線，形成了一套獨立、完整又相互銜接的課程體系。充分利用課程組教師的科研優(yōu)勢，以科研項目為橋梁，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，開發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，在自身專業(yè)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的知識生長點，為學(xué)科交叉打下基礎(chǔ)。同時不斷將前沿性實驗技術(shù)從科研上吸取過來，作為教學(xué)課上可進行的教學(xué)實驗。尤其是學(xué)生實驗設(shè)計的實驗課題，密接結(jié)合科研實際，為培養(yǎng)學(xué)生的研究能力奠定了重要的基礎(chǔ)。其目的是改革人才培養(yǎng)體系，解決本科生教育在基本技能訓(xùn)練與發(fā)展創(chuàng)新能力方面存在的問題，有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。三、把教師隊伍建設(shè)作為課程改革的核心高水平的教師隊伍是課程建設(shè)的核心，課程建設(shè)和改革在任何時候都需要一支整體上優(yōu)秀的教師隊伍。強調(diào)名師和教授深入實踐教學(xué)第一線，把從事本科生實驗教學(xué)活動的工作量納入年終考核的重要指標(biāo)，并作為晉升和評優(yōu)的基本條件。特聘教授和客座教授定期開設(shè)農(nóng)業(yè)生物學(xué)選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選修課程，通過專家講課，學(xué)生能夠了解生物學(xué)發(fā)展的最新動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和求知欲，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。實驗課程以小班方式平行進行，教師之間進行多方面的通力協(xié)作，互相交流學(xué)習(xí)、以保證教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)研究小組經(jīng)常以研討和教學(xué)實踐的方式開展研究，把課堂上可能出現(xiàn)的問題集中起來，預(yù)先解決掉。發(fā)揮山東農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院師資方面的優(yōu)勢，農(nóng)業(yè)生物學(xué)各門課程由教師和專家教授參與課程的研究與實驗教學(xué)設(shè)計，在課程建設(shè)和教學(xué)改革、學(xué)習(xí)資源開發(fā)、教學(xué)評價改革方面積極開展各種合作。這種方式對課程建設(shè)、教師的教學(xué)水平提高和教學(xué)研究方面都有很好的促進作用。通過幾年的建設(shè)，2010年生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)團隊被評為國家級教學(xué)團隊，這樣一支知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊保證了課程建設(shè)的可持續(xù)性。資深教授參與實驗課程教學(xué)，建立實驗課程負(fù)責(zé)人制度，課程負(fù)責(zé)人全部為資深教授，主要負(fù)責(zé)課程教學(xué)質(zhì)量、課程改革與建設(shè)。為了加強資深教授參與實驗教學(xué)的作用，采取不定期聽課制度，并且，集中討論生物學(xué)各實驗教學(xué)改革的進展與存在的問題，審議教學(xué)實施方案，以加強實驗教學(xué)改革的統(tǒng)籌、規(guī)劃和實驗督導(dǎo)。大部分實驗課的主講教師他們除了承擔(dān)實驗教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)著相應(yīng)學(xué)科的繁重的科研任務(wù)。這樣保證了主講教師知識的不斷更新與業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高，保證了實驗教學(xué)與科研的緊密結(jié)合，以及實驗教學(xué)的先進性，對實驗課程改革起到了推波助瀾的作用。

四、將教材建設(shè)作為課程改革和建設(shè)的關(guān)鍵

作為傳授知識的載體，教材體現(xiàn)高等教育發(fā)展和科研水平。課程組教師重視教材建設(shè)，積極吸收國內(nèi)外先進的教學(xué)理念和課程內(nèi)容，精心研究和選擇適合生物學(xué)專業(yè)的優(yōu)秀教材，農(nóng)業(yè)生物學(xué)是覆蓋生命科學(xué)眾多學(xué)科領(lǐng)域的綜合性基礎(chǔ)課程。目前已出版的實驗指導(dǎo)書很多，但內(nèi)容與其他學(xué)科重復(fù)交叉，不能體現(xiàn)專業(yè)特點和實際情況。為保證實驗教學(xué)正常有序的完成，率先編寫了一套簡明實用、適合農(nóng)業(yè)生物類學(xué)生使用的《生物科學(xué)基礎(chǔ)實驗》特色實驗教材，將農(nóng)業(yè)生物學(xué)各門課程有效銜接在了一起，把相應(yīng)知識點作為生物學(xué)的骨架內(nèi)容精煉濃縮化，為研究創(chuàng)新和實驗技能技巧訓(xùn)練提供更多的教學(xué)依據(jù)，使學(xué)生掌握生物學(xué)的精髓，符合實驗教學(xué)實際和學(xué)生特點，教學(xué)效果顯著。教材編入了大量的綜合性、研究性和設(shè)計創(chuàng)新性實驗，供必修實驗和自選實驗。并且，綜合性實驗將農(nóng)業(yè)生物學(xué)與生物防治、生態(tài)農(nóng)業(yè)結(jié)合起來，使學(xué)生了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，并把實驗設(shè)計和綠色農(nóng)業(yè)發(fā)展結(jié)合在一起。對于沒有安排的實驗項目，有興趣的學(xué)生可以利用開放實驗室，自己設(shè)計實驗，有利于學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為全面開設(shè)綜合性和研究性實驗提供了重要的參考依據(jù)。

五、將教學(xué)方法和教學(xué)手段作為課程改革和建設(shè)的傳媒

實驗教學(xué)方法和教學(xué)手段是學(xué)生掌握知識的關(guān)鍵所在，同時也是提高學(xué)生興趣的重點，生物學(xué)是一門交叉性、綜合性很強的學(xué)科，為在教學(xué)方法上突出“創(chuàng)新型特色”，課程組教師積極探索并堅持使用多樣化的教學(xué)方式，以技術(shù)方法為主線，把本科生應(yīng)掌握的技術(shù)分解與各門分課中[3]。理論與實踐密切結(jié)合：采取教師主講理論學(xué)生獨立實踐教師、學(xué)生共同討論再實踐（學(xué)生自主設(shè)計實驗）的方法。自主實驗設(shè)計：教師提出任務(wù)，學(xué)生獨立查閱資料，在教師的指導(dǎo)、點評與討論中完成實驗設(shè)計方案，并在教師指導(dǎo)下，利用本實驗室的各種條件完成自行設(shè)計的實驗，并對結(jié)果作出合理分析。討論式教學(xué)：通過討論設(shè)計實驗的思路以及實驗中遇到的問題，總結(jié)和提高實驗設(shè)計能力，通過互動的方式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，這種互動交流起到了教學(xué)相長的作用，不僅對學(xué)生有益，還能夠促進學(xué)生深究以前模糊的問題，而且又能很好地促進教師教學(xué)水平的提高。開放式教學(xué)：實驗室開放為學(xué)生進行自主實驗提供了有利的資源環(huán)境，使學(xué)生有更多的機會和時間進行實驗技能訓(xùn)練，提高他們的探索和創(chuàng)新能力。另外，積極采取多樣化的方式提高學(xué)生的興趣，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。經(jīng)常組織參觀與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科研實驗室，配合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生得到更高更深層次的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的熱情；開通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使交互式學(xué)習(xí)成為可能，信息化的實驗教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而加強了師生間的交流；圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞木W(wǎng)絡(luò)環(huán)境對于教育個性化的形成，對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對于促進教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

第6篇：秧歌舞教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) “五注重” “五培養(yǎng)”

閱讀是對書面語言的感知、理解、鑒賞和吸收。長期以來，閱讀都是語文教學(xué)的重點和難點，在考試中閱讀也占有重大的比例。學(xué)生對閱讀往往興趣不高，考試得分也不甚理想，這固然有責(zé)于學(xué)生，正如葉圣陶先生所說：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個?！薄拔ㄓ刑貏e注重方法，才會收到事半功倍的效果，多讀多寫固然重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫。對于這個‘怎樣’，如果不能切實解答，就算不得注重了方法?！边@里雖然是說學(xué)生要注重方法，才能有較好的效果，但作為教師，我們不能把責(zé)任歸咎于學(xué)生就一了百了，要知道，教師也起著很關(guān)鍵的作用，尤其在課堂教學(xué)中。為此我們要正視問題，特別注重方法，做到“五注重”、“五培養(yǎng)”。

一、注重課前指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力

課前指導(dǎo)主要體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)上。課前預(yù)習(xí)不是可有可無的，也不能流于形式，它對于保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果有重要作用，因此不容忽視，需要教師給予精心指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目標(biāo)。目前有相當(dāng)一部分學(xué)生的課前預(yù)習(xí)只是停留在讀課文、查字典、分段落，歸納段意這樣一個漫無目的的散漫式閱讀層次上。顯而易見，這種只了解皮毛，處在知與不知、懂與不懂之間的預(yù)習(xí)作用是有限的?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，在學(xué)習(xí)一開始就將學(xué)習(xí)目標(biāo)明確地告訴學(xué)習(xí)者，引起他們的注意，遠(yuǎn)比那種學(xué)習(xí)前后自始至終都不知道學(xué)習(xí)目標(biāo)的效果要好得多。因此，在進行課前預(yù)習(xí)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元教學(xué)要求、預(yù)習(xí)提示來確定閱讀目標(biāo)，做到有中心、有重點、有目的。

2.指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀的方法。閱讀方法有多種，主要指導(dǎo)學(xué)生運用精讀、速讀、略讀的方法，以便準(zhǔn)確、迅速地獲取有效信息。這樣做可以有效培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。

二、注重引導(dǎo)析疑，培養(yǎng)學(xué)生的分析思考能力

學(xué)生在有目的的預(yù)習(xí)中，對課文有了自己的思考，但這些思考往往是混亂的，需要教師引導(dǎo)他們調(diào)整思維，學(xué)會析疑，并在析疑中形成新的思維方法。

首先，讓學(xué)生提出自己在預(yù)習(xí)中思考出的問題，教師適當(dāng)補充學(xué)生未提及的問題，并指導(dǎo)解答。

其次，引導(dǎo)學(xué)生按整體―部分―整體的閱讀過程，深入鉆研，進一步剖析課文的內(nèi)容和形式，理解文章寫了什么、怎么寫、為什么這么寫，深入理解文章的內(nèi)在聯(lián)系，把握作者思路，體會文章中蘊涵的思想感情，體會謀篇布局的用心，以及語言文字運用的精妙，從而領(lǐng)悟讀寫規(guī)律，提高理解和表達(dá)能力。此時教師的作用重在引導(dǎo)學(xué)生進行去偽存真、去粗取精的分析；關(guān)注學(xué)生的思維過程，重錘敲打思維的滯塞、錯誤之處，引領(lǐng)學(xué)生自我疏導(dǎo)、自我糾正；訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)或文字表達(dá)能力，使他們的表達(dá)符合語言規(guī)范。

最后，因勢利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生歸納課堂所得，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律、方法，掌握一定的閱讀方法，為課外閱讀運用打下基礎(chǔ)。

三、注重品味語言，培養(yǎng)學(xué)生的良好語感

文章以語言為載體。著名語言大師老舍說：“我寫文章，不僅考慮每一個字的意義，還考慮每一個字的聲音?！钡拇_，文章如果具有語言美，則讀起來流暢，聽起來悅耳。在閱讀教學(xué)中，教師可以審美鑒賞素質(zhì)的培養(yǎng)為著眼點，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、比較等方法發(fā)現(xiàn)課文的語言美，從而探求文章的內(nèi)在美，使閱讀訓(xùn)練活動生動活潑。如讀諸葛亮的《出師表》，我們能感受到文字中那種直切肺腑的深沉和凝重；讀曹操的《觀滄?！?、《龜雖壽》，我們能感受古代英雄的慷慨豪邁。又如朱自清的《春》一文中：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的?！边@句話可從疊音詞的運用上去發(fā)現(xiàn)語言美：“偷偷地”寫出了青草生長的情態(tài)美；“嫩嫩”、“綠綠”寫出了青草長勢的情態(tài)美，“綠綠”還帶有濃厚的色彩美；“輕悄悄”、“軟綿綿”是從觸覺上寫出人們在柔和的春風(fēng)吹拂下，在草地上愜意的感受，創(chuàng)造了一種優(yōu)美的意境美。在閱讀教學(xué)中，教師如能注重從語言入手引導(dǎo)學(xué)生進行感悟、品味，并輔以語言訓(xùn)練的形式，持之以恒，便能使學(xué)生逐步形成對語言的敏銳、準(zhǔn)確的感受能力，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到一種發(fā)現(xiàn)美，乃至追求美的更高的教學(xué)境界，使學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)良好的語感。

四、注重挖掘情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)

課堂閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，教師要對學(xué)生加強文學(xué)作品教學(xué)的審美性的培養(yǎng)，充分發(fā)揮文學(xué)作品寓教于樂，以情感人，以美養(yǎng)“道”，以美悟“文”的審美功能，并使學(xué)生在美的熏陶中不斷提高自己的審美素質(zhì)。

正如白居易《與元九書》所說：“感人心者，莫先乎情?！闭Z文教學(xué)既是認(rèn)知活動，又是情感活動。在整個閱讀教學(xué)過程中，知識的傳授、能力的培養(yǎng)都離不開情感的交融。情感是人們對作品中人或事物內(nèi)在的感情抒發(fā)內(nèi)心感受的一種真實體驗。六朝文論家劉勰在《文心雕龍?知音》中指出：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！边@不僅說明了作者的主觀情感貫穿于文學(xué)作品之中，而且道出了讀者在文學(xué)作品鑒賞過程中應(yīng)該通過語言材料感悟思想感情。特級教師高潤華講在《背影》時，情不自禁地攀住黑板的上緣，做出一副吃力的樣子，完成了一個極具震撼力的特寫鏡頭，感動得學(xué)生淚如雨下。他既讓學(xué)生體會到父愛的博大深邃，又誘發(fā)了學(xué)生的情感，進而使學(xué)生更深地理解了作品的深蘊。

可見，語文教師在教學(xué)中應(yīng)該善于從字里行間挖掘出美的情感、美的因素，通過有聲語言、肢體語言、板書等形式展現(xiàn)出來，并以此為導(dǎo)向去引領(lǐng)、啟迪學(xué)生進行思考――它為何而美？它美在哪里？只有這樣，語文教學(xué)才不失其人文性，學(xué)生的審美素質(zhì)才會得到提高。

五、注重教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士巴班斯基提出：“要自覺地選擇教學(xué)方法，在課堂教學(xué)過程中，結(jié)合地相互聯(lián)系地運用它們，以便在規(guī)定的時間內(nèi)，取得最佳教學(xué)效果?！币归喿x教學(xué)取得理想的效果，關(guān)鍵在于實施啟發(fā)式教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以采用發(fā)散思維、逆向設(shè)疑提問兩種方法。

發(fā)散思維也稱求異思維，主張人們解決問題的思路朝各種可能的方向擴散，求得多種正確的答案。其特征在于“發(fā)散”，常用的模式有聯(lián)想式、輻射式、跳躍式，沒有中間的分析及推理過程，直接抓住事物內(nèi)在本質(zhì)的東西，繼而以此為中心，呈放射狀散開。所以常常表現(xiàn)為突如其來，是不按普通邏輯步驟進行的，其內(nèi)容也常極富創(chuàng)造性。運用發(fā)散思維進行閱讀教學(xué)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從原文出發(fā)，對課文中具有智能開發(fā)價值的情節(jié)，讓學(xué)生調(diào)動自己的生活體驗去暢想。例如一位老師在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，要求學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述“冬日捕鳥”的內(nèi)容。一名學(xué)生這樣說：“昨天晚上，鵝毛般的大雪從彤云密布的半空中紛紛揚揚地飄落下來，雪下了一整夜，次日放晴，石井欄和地面上，都蓋了一層皚皚厚雪，整個百草園變成了粉裝玉砌的世界?！苯又枋隽瞬而B的經(jīng)過，少年魯迅的外貌，描繪了第一次捕鳥沒捕著的情境及第二次捕鳥的不同心情和神態(tài)，這位學(xué)生最后說：“魯迅提著鳥籠，唱著歌兒，連蹦帶跳回到家，他告訴媽媽：他把小鳥捕著又放了，讓小鳥重獲自由?！边@真是一個大膽的想象。教室里頓時充滿了快活的氣氛?？梢娫诮虒W(xué)中如果教師能從文本出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生進行縱向、橫向的聯(lián)系與思考，并把各個思考點有機地聯(lián)成一塊，那么，學(xué)生不僅能更深層次地理解文本，而且能擴展自己的思維空間，并學(xué)會多角度思考問題，有此效果，教師何樂而不為呢？

逆向設(shè)疑提問是教學(xué)過程中常用的一種富有藝術(shù)生命力的教學(xué)方法，是啟發(fā)式教學(xué)中的一種重要形式。教師在課堂教學(xué)中可有意提出與課文觀點不一致的問題，以制造矛盾，觸發(fā)學(xué)生的思維，最后去偽存真，統(tǒng)一認(rèn)識。如在講授《生于憂患，死于安樂》一文時，我啟發(fā)學(xué)生思考：“本文說明了人處逆境利于成才，國無憂患易遭滅亡的道理，這在一定的條件下固然有道理，然而它絕非一條普遍真理，我們?nèi)魪乃姆疵孀鲆环伎?，可以想到些什么呢？”?jīng)過思考，學(xué)生爭著發(fā)言。有的說：“逆境可以磨煉人的意志，能使人有所作為，但順境更有利于成才，成才的機遇更多。如同行船，逆水行船只要努力撐當(dāng)然可以達(dá)到目的地，然而如果是順?biāo)写偌由献约旱呐?，前進的速度則更快?！庇械恼f：“國無憂患易遭滅亡不太合乎現(xiàn)實，我國這幾年發(fā)展這么快，一是因為改革開放，二是因為沒有敵國外患。如果天天打仗，就不可能有發(fā)展。”顯然，通過這一番思考，學(xué)生不僅加深了對課文的理解，而且開啟了思路，有效地訓(xùn)練了思維，提高了能力。

總之，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺樹立“大語文觀”，注重課前、課內(nèi)甚至課后各個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，幫助他們形成良好的閱讀習(xí)慣，尋求正確的閱讀方法，感悟文本中所蘊含的美。只有這樣，學(xué)生的閱讀能力才能不斷增強。

參考文獻(xiàn)：

［1］邢改萍.中國基礎(chǔ)教育改革論壇.中央民族大學(xué)出版社，2004.4.

［2］孫春成.給語文教師的101條建議.南京師范大學(xué)出版社，2003.6.

［3］孫春成.語文課堂教學(xué)藝術(shù)漫談.語文出版社，1998.7.

第7篇：秧歌舞教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】實驗教學(xué)初中物理創(chuàng)新能力

在中學(xué)物理教學(xué)改革中，當(dāng)前最突出的問題是實驗教學(xué)薄弱。實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與物理教學(xué)的性質(zhì)、教育改革形勢的要求和作為基礎(chǔ)教育重要環(huán)節(jié)的地位很不相稱。因此，對于中學(xué)物理實驗的基礎(chǔ)地位與具體作用，有進一步認(rèn)識的必要。物理學(xué)的實驗基礎(chǔ)、理論體系和研究方法，是現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)，它們在學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的發(fā)展中將占有越來越重要的地位。

1中學(xué)物理實驗教學(xué)改革的對策

1.1更新觀念，重視教學(xué)實驗

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，常通過課堂演示或?qū)W生分組以及一些小制作、小實驗等實驗活動來培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的注意力、敏捷的觀察力、形象的思維能力和廣闊的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展智力起著不可代替的積極作用。推行素質(zhì)教育的今天，時代要求我們應(yīng)更新觀念，從思想上徹底改變舊觀念，要培養(yǎng)高素質(zhì)人才教育應(yīng)從“傳統(tǒng)的應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。同樣道理，要培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，作為一位物理教師也要徹底改變那種“為實驗而實驗，為實驗而講實驗”的行為，特別是部分農(nóng)村教師常以“實驗儀器缺乏”、“實驗設(shè)備差”老大難的問題來搪塞學(xué)生那種旺盛的求知欲，造成大部分學(xué)生的實驗?zāi)芰Σ?，知識面狹窄。教師一味強調(diào)學(xué)生背實驗，使部分學(xué)生呈現(xiàn)出一種“高分低能”的現(xiàn)狀，整體上很難提高教學(xué)質(zhì)量。因此，實驗作為物理學(xué)中一個中心環(huán)節(jié)，我們應(yīng)更加給予重視。

1.2認(rèn)清實驗形式，打好實驗基礎(chǔ)

（1）精心設(shè)計，做好準(zhǔn)備。一個好實驗，力求做到目的性強，安排合理、操作簡便、效果明顯直觀、富有啟發(fā)性，為此要精心設(shè)計好實驗內(nèi)容，認(rèn)真細(xì)致地進行準(zhǔn)備，正確選用儀器，合理安排實驗步驟。

（2）操作規(guī)范，一絲不茍。教師的動作規(guī)范性，給學(xué)生以潛移默化的影響，在操作過程中力求做到動作敏捷、自如、大方、干凈利落。如在初三電學(xué)實驗，初學(xué)階段學(xué)生很容易將電表“+”、“- ”號接反；初二天平的使用時加減砝碼，鑷口的凹邊應(yīng)當(dāng)朝上，待測物和砝碼都應(yīng)放在砝碼盤的中央等。教師都可先示范再示范，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的好學(xué)風(fēng)。

（3）表達(dá)準(zhǔn)確，分析深刻。教學(xué)應(yīng)將實驗中各個現(xiàn)象的實質(zhì)、性質(zhì)、結(jié)果做出正確的分析判斷。語言表達(dá)力求做到準(zhǔn)確、生動、條理簡明、符合邏輯、富有 啟發(fā)。在實驗中要善于調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生更輕松地總結(jié)歸納知識的內(nèi)在規(guī)律。

1.3巧用實驗導(dǎo)入新課

實驗是在人工控制的條件下，對物理現(xiàn)象進行觀察、探索、研究，最后得出結(jié)論。運用實驗導(dǎo)入新課，能夠創(chuàng)設(shè)理想的誘景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望，從而使學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在進行“光的折射”教學(xué)時，教師將一根筷子插入水中，問：“筷子怎么彎折了？”學(xué)生會回答是因為光的折射，從而引入新課。有趣的實驗可把學(xué)生引入美妙的世界，看到大自然的美，可使學(xué)生思想活躍，信心十足，可以作為一節(jié)課無聲的開場白，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

1.4擴展多變，努力嘗試

以往的實驗教學(xué)，教師常采用“告訴——驗證——實踐”的教學(xué)過程，這種教學(xué)過程僅是給學(xué)生傳授知識。然而科學(xué)是對知識的探求，駕馭科學(xué)的人就更應(yīng)有探索本領(lǐng)。教師應(yīng)努力嘗試以原有問題的源泉進行開拓、變型、可發(fā)散出多個有價值的問題，從而獲得“一題多練”“一題多得”之效果，以利溝通不同知識間的聯(lián)系，促成知識的遷移，從而有效地調(diào)動學(xué)生思維向廣闊、靈活、多方位發(fā)展，提高學(xué)生應(yīng)變能力。靈活多變的實驗，可根據(jù)實際情況合理地安排于課上、課后或總復(fù)習(xí)中，教師如能創(chuàng)設(shè)類似的新穎、靈活、多變的問題于實驗教學(xué)中，則教學(xué)過程就會充實、生動，有利于促進學(xué)生思維的敏捷性和應(yīng)變性的提高。

2邊教邊學(xué)邊實驗的教學(xué)課的課型

2.1將要求不是很高的教師演示實驗

經(jīng)過適當(dāng)改制可改為邊教邊學(xué)邊實驗課。學(xué)生有被動接受實驗結(jié)論變?yōu)橹鲃犹接懳锢韱栴}。學(xué)習(xí)積極性和自我意識大大增強。例如 ： 在講大氣壓強概念時，就可以讓學(xué)生做一個簡單的實驗。找一根一端封閉的筆管，把筆管內(nèi)的空氣吸出來，然后壓在嘴唇上，筆管不會掉下來。教師在這個時候設(shè)疑，讓學(xué)生思考這是為什么？接著在讓學(xué)生先用一個玻璃杯裝滿水，在用硬紙片蓋好并倒轉(zhuǎn)，硬紙片不會掉下來，經(jīng)過以上二個小實驗，讓學(xué)生親自感受一下大氣壓的存在，老師在這個時候提出大氣壓這一概念，讓學(xué)生在實驗中掌握較難理解的概念、突破這一難點，這樣不僅能幫助學(xué)生理解大氣壓這一概念，而且激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲望。

2.2將課本上的小實驗和一些實驗習(xí)題，改為邊教邊學(xué)邊實驗課

例如制作橡皮筋測力計的小實驗，可以配和“力的測量”進行邊學(xué)邊實驗的教學(xué)。再如用紙盒能將水燒開的小實驗、不透明物體的后面有影子、反復(fù)彎折鐵絲，彎折處會發(fā)燙等實驗習(xí)題，都可以配合新課教學(xué)作為學(xué)生邊學(xué)邊實驗的內(nèi)容。讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，親自動手測量，計算自己登樓時的功率是多少？加深對功率這一概念的理解，對功率的單位也有了一些具體觀念，較好地解決了“功率”這一教學(xué)上的難點。

2.3課本上的學(xué)生分組實驗

實驗的驗證性的居多，但有的也可以改為探索性的學(xué)生邊學(xué)邊實驗課。有些基本儀器和操作方法在教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)掌握了，到學(xué)生分組實驗時就可以適當(dāng)提高教學(xué)要求，這有利于知識的鞏固和思維能力、實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。例如初三“電磁繼電器”，我們就采用邊教邊學(xué)邊實驗的教學(xué)。在新課教學(xué)中不僅讓學(xué)生學(xué)會了電磁繼電器的原理，而且還讓學(xué)生熟悉和操作電磁繼電器。這樣，到學(xué)生 分組實驗時就增加了設(shè)計安裝溫度自動報警等實驗內(nèi)容。再如初二學(xué)習(xí)的“質(zhì)量的測量”及學(xué)生分組實驗“用天平稱物體的質(zhì)量”，也采取同樣的邊學(xué)邊實驗的教學(xué)，都取得了較好的教學(xué)效果。

3結(jié)束語

在初中課堂教學(xué)中，物理實驗是培養(yǎng)學(xué)生能力的主陣地，因此，實驗教學(xué)在整個物理教學(xué)中的地位就顯得越來越重要。在實驗教學(xué)中，教師不失時機地對學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學(xué)生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

第8篇：秧歌舞教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：教育改革；中學(xué)物理教師；專業(yè)素養(yǎng)

從2001年的新課程改革到近年來的考試改革，我國的教育改革在不斷地碰撞、對峙和突圍中探索前行。在所有影響教育改革和發(fā)展的因素中，教師的專業(yè)素質(zhì)是關(guān)鍵因素之一。教育改革要求中學(xué)教師讀懂改革、踐行改革、研究改革、反思改革；教育改革要求物理教師不斷掌握新知識、培養(yǎng)新技能、開發(fā)新課程。這無疑給中學(xué)物理教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。明確教育改革背景下中學(xué)物理教師的專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)教育改革對教師提出的新要求，迫在眉睫。筆者從以下三方面來探討物理教師的專業(yè)素養(yǎng)。

一、中學(xué)物理教師的專業(yè)知識

1.物理學(xué)科知識

教師要有扎實的物理學(xué)科知識，包括力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)等。物理作為一門自然科學(xué)，知識更新快。教師要不斷學(xué)習(xí)新知識，才能完善自己的知識儲備。

2.物理教學(xué)知識

物理教學(xué)知識是物理學(xué)和教育學(xué)的特殊整合。教師要在掌握豐富的物理知識的基礎(chǔ)上，運用教學(xué)知識，把物理知識轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)中。物理教學(xué)知識包含了開發(fā)物理課程資源、物理教學(xué)設(shè)計、物理教學(xué)策略、物理教育評價等。

3.有關(guān)學(xué)生的知識

有關(guān)學(xué)生的知識是指在心理學(xué)的指導(dǎo)下，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)背景的綜合理解。它要求教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理的前概念等影響物理學(xué)習(xí)的因素，找出學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣點，并因材施教。

4.教師個人的實踐知識

教師個人的實踐知識就是教師的教學(xué)經(jīng)驗。豐富的教學(xué)經(jīng)驗?zāi)軒椭處熖幚砗谜n堂中的突發(fā)狀況，特別是與學(xué)生間的沖突，保證教學(xué)的有效性。

5.其他學(xué)科知識

物理教師除了本學(xué)科知識以外，還應(yīng)該廣泛涉獵其他知識。一方面，大綜合的考試形式，要求物理教師擁有全面的知識；另一方面，一位知識淵博的教師能起到潛移默化的教育影響。

二、中學(xué)物理教師的專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力是教師在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的教學(xué)經(jīng)驗完成教學(xué)過程中各項教學(xué)任務(wù)的能力。中學(xué)物理教師應(yīng)掌握以下幾項專業(yè)能力。

1.常規(guī)能力

作為教師應(yīng)具備的常規(guī)能力包括：組織能力、觀察能力、應(yīng)用信息技術(shù)的能力、獲取和處理信息的能力、語言表達(dá)能力等等。

物理作為一門探究性科學(xué)，對教師駕馭課堂能力、組織教學(xué)能力提出了更高的要求。教師必須根據(jù)實際情況，靈活運用班級教學(xué)、小組合作、個人獨立探究等教學(xué)組織形式，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

物理教師掌握應(yīng)用信息技術(shù)的能力和處理信息的能力有助于物理教學(xué)活動的順利開展。教師要利用多媒體工具，將抽象難懂的物理知識轉(zhuǎn)變成直觀形象的知識，刺激學(xué)生感官，幫助學(xué)生理解。

物理教師的語言表達(dá)除了要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確以外，還要注意語言的藝術(shù)性和趣味性。

2.物理教學(xué)能力

物理教師的物理教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計的能力、教學(xué)實施的能力、教學(xué)評價的能力、解決物理問題的能力、物理實驗?zāi)芰Φ取?/p>

教學(xué)設(shè)計、實施、評價的能力是開展物理教學(xué)最根本的能力。它要求教師能根據(jù)物理學(xué)的特點、物理課程的特性和課標(biāo)要求，編寫教學(xué)設(shè)計方案，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略有效實施教學(xué)，進行反饋評價，改進教學(xué)。

解決物理問題的能力就是能利用物理學(xué)的思想方法（理想模型、理想實驗）解決實際問題的基礎(chǔ)能力。

物理實驗?zāi)芰κ侵笇嶒炘O(shè)計能力、實驗操作能力、實驗演示能力、實驗數(shù)據(jù)分析能力、自制教具的能力等。教師通過指導(dǎo)學(xué)生實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、探究精神和創(chuàng)新意識。

3.教育研究能力

教師既是教育活動的實踐者，也是教育活動的研究者。教育研究能力是指教師在教育實踐的基礎(chǔ)上，靈活運用教育理論，研究日常教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題，探究問題的本質(zhì)，尋找物理教育教學(xué)規(guī)律、方法的能力。教育研究能力是“專家型”教師的必備能力。

三、中學(xué)物理教師的專業(yè)情意

教師的專業(yè)情意是教師對教育教學(xué)工作的感情，是教師進行教育教學(xué)工作的意識導(dǎo)向，是引導(dǎo)教師行為的內(nèi)在指標(biāo)。筆者從以下兩個方面來劃分中學(xué)物理教師的專業(yè)情意。

1.普遍教師專業(yè)情意

作為一名教師應(yīng)該具備的普遍的專業(yè)情意包括深愛教育事業(yè)、崇尚教師職業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、全面發(fā)展、團隊意識、互助協(xié)作、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)等價值觀和道德素養(yǎng)。這些都是構(gòu)成優(yōu)秀教師的主要因素。

2.物理教師專業(yè)情意

物理教師要有科學(xué)的物理教學(xué)觀。在物理教學(xué)中體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)，承認(rèn)科學(xué)的價值，明確科學(xué)的發(fā)展性，承認(rèn)科學(xué)理論的多元性。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，培養(yǎng)思想自由的學(xué)生，這是物理教育的根本出發(fā)點。

我國的教育正處于轉(zhuǎn)型時期，中學(xué)階段的物理基礎(chǔ)教育無論在觀念、課程、教法還是評價上都表現(xiàn)出一種改革的傾向，而教師是改革順利進行的保障。因此，明確教育改革對中學(xué)物理教師的要求至關(guān)重要，它對教師專業(yè)素養(yǎng)的提升具有重要的導(dǎo)向意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪俊超，周青.英國科學(xué)教師在職培訓(xùn)模式及課程內(nèi)容評析[J].教育探索，2007（04）.

第9篇：秧歌舞教學(xué)范文

摘要：舞蹈教學(xué)不僅僅是為了教給學(xué)生舞蹈技能和舞蹈知識，更是為了實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文根據(jù)高校舞蹈教學(xué)情況的觀察和調(diào)研，對高校學(xué)生的舞蹈教育現(xiàn)狀有了基本的了解，致力于通過完善舞蹈教學(xué)的改革，來實現(xiàn)舞蹈教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)和提高。

關(guān)鍵詞：舞蹈；教學(xué)；學(xué)生；綜合素質(zhì)培養(yǎng)

引言：我國的教育改革近幾年來在進行不斷的摸索，素質(zhì)教育越來越成為學(xué)校教學(xué)的重點，舞蹈教學(xué)在對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)上體現(xiàn)出了明顯優(yōu)勢。舞蹈的極具觀賞性和超高的藝術(shù)感染力對學(xué)生的身心健康發(fā)展有著積極的促進意義。對此，教育部門應(yīng)該對舞蹈教學(xué)進行積極改革，充分實現(xiàn)舞蹈教學(xué)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)功能。

一、舞蹈教學(xué)的特點

（一）舞蹈教學(xué)的藝術(shù)目標(biāo)

在常規(guī)的舞蹈教學(xué)觀念中，舞蹈的教學(xué)目標(biāo)就是對學(xué)生進行舞蹈動作和舞蹈技巧的教導(dǎo)。實則不然，舞蹈教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵點在于根據(jù)不同學(xué)生的不同身體條件、素養(yǎng)和藝術(shù)風(fēng)格，不但要讓學(xué)生熟悉舞蹈動作，更要在舞蹈中加入一定的情感元素，讓舞蹈動作和情感進行結(jié)合，使學(xué)生感悟不同舞蹈形式和動作中帶有的不同情感升華，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的藝術(shù)目標(biāo)[1]。

（二） 舞蹈教學(xué)的藝術(shù)原則

舞蹈教學(xué)有一貫秉持的藝術(shù)原則，那就是鼓勵創(chuàng)新和潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。首先，教師要做好自我約束，以身作則，在舞蹈教學(xué)過程中做到情感投入，動作標(biāo)準(zhǔn)，從不懈怠；其次，教師在舞蹈教學(xué)過程中也要做到認(rèn)真負(fù)責(zé)，對每一個舞蹈動作都要進行仔細(xì)觀察和指點，使學(xué)生在舞蹈動作的學(xué)習(xí)中不僅僅是對動作的重復(fù)，更是一次一次的感情升華和靈魂的感化；最后，教師要尊重舞蹈的開放性和包容性，不能抓住話語權(quán)不放，要鼓勵學(xué)生放手創(chuàng)新，敢于發(fā)表意見和想法，這樣才能做舞蹈對學(xué)生靈感的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈技巧的同時，使學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力也得到一定的培養(yǎng)。

二、舞蹈教學(xué)改革的具體措施

（一）提高舞蹈教學(xué)的專業(yè)水準(zhǔn)

舞蹈教師是舞蹈的主要教學(xué)者，教師指導(dǎo)和帶領(lǐng)是學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的重要抓手。所以舞蹈教師的專業(yè)水準(zhǔn)對于舞蹈教學(xué)的效率和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有決定意義。教育部門和校方要注重水準(zhǔn)專業(yè)的舞蹈教師的培養(yǎng)，還要聘用專業(yè)的舞蹈教師，保證教師的整體水平。同時，為了教師教授的內(nèi)容能夠跟上時展，能夠掌握學(xué)生的思想，學(xué)校方面應(yīng)該定期組織舞蹈教師參加培訓(xùn)，完善舞蹈教師的知識系統(tǒng)，提升教師的專業(yè)能力，進而提高舞蹈教師的教學(xué)能力。

（二）理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法

學(xué)校要對舞蹈教師提出全新的考核標(biāo)準(zhǔn)，來刺激舞蹈教師教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新。對比其他學(xué)科的教學(xué)，舞蹈具有很強的實踐性，需要教師對舞蹈動作進行親身示范，并且對學(xué)生進行監(jiān)督和指點。單單是理論知識的講授不足以滿足舞蹈課堂的需要，學(xué)生沒有親自實踐，舞蹈教學(xué)就會變成紙上談兵。這給舞蹈教師的教學(xué)提出了一定的要求，需要舞蹈教師對課程進行理論學(xué)習(xí)和實踐操作的合理編排，培養(yǎng)學(xué)生舞蹈能力的同時不能丟了對舞蹈文化淵源的了解。學(xué)校可以根據(jù)這兩點的合理分配情況對舞蹈教師進行能力考核。

（三）重視學(xué)生的主體地位

舞蹈教學(xué)內(nèi)容的合理編排是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重點，舞蹈教師需要遵循新課改的要求，讓學(xué)生作為舞蹈課堂的教學(xué)主體，不斷展示學(xué)生的主體地位，加強與學(xué)生之間的互動交流，鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)自己的看法，再把學(xué)生的想法反作用于舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容的編排，爭取每一堂舞蹈課都是學(xué)生需求的體現(xiàn)[2]。另外，舞蹈教師還需要注重教學(xué)場地的安排，要充分合理的對學(xué)校已有場地和設(shè)施進行利用，通過相關(guān)輔助設(shè)施（像綢帶、健身球、圓環(huán)等等）的使用培養(yǎng)學(xué)生對舞蹈的美感感悟，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索能力。不同的W生的身體素質(zhì)和身形體態(tài)不同，課堂表現(xiàn)能力也就存在一定差異，因此教師不能對學(xué)生籠統(tǒng)評價，對學(xué)生的表現(xiàn)評價應(yīng)該更加客觀和實事求是。

（四） 新渠道的利用

近些年舞蹈不但引起了教育界的重視，也在社會中廣泛流行。學(xué)?？梢酝ㄟ^新型渠道的開發(fā)完善舞蹈教學(xué)的改革，比如現(xiàn)下流行的微博、微信的公眾平臺，可以把優(yōu)秀的舞蹈內(nèi)容通過平臺推送的方式分享給學(xué)生，并附帶一些教學(xué)方法，讓學(xué)生可以在課后生活中進行舞蹈訓(xùn)練。

三、 舞蹈改革對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

（一） 有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)

人的自信心產(chǎn)生于自身的心理認(rèn)可和他人的情感認(rèn)同，是綜合素質(zhì)形成的必備條件。飽滿的自信心可以促使健康的心態(tài)和優(yōu)異的心理品格的形成，是自身潛能得以不斷開發(fā)挖掘的前提。舞蹈教學(xué)對于學(xué)生自信方面的培養(yǎng)成效顯著，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，培養(yǎng)學(xué)生的自信的要點是興趣的刺激。舞蹈是一項對體能、模仿能力、理解能力均有一定要求的活動，對比于過去枯燥的舞蹈課堂教學(xué)，教師應(yīng)該對教學(xué)方式積極改進，把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為著力點。在具體教學(xué)過程中，教師可以下意識的引導(dǎo)學(xué)生進入情境，成功的導(dǎo)入是成功的課堂的一半，教師通過情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，采用輕松悅耳的音樂對學(xué)生進行情境導(dǎo)入，搭建愉快和諧的課堂氛圍，增加學(xué)生參與的積極性[3]。例如：在學(xué)習(xí)《雨趣》這個舞蹈的時候，可以通過雨落的聲效對學(xué)生進行引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)正在下雨的情境，讓學(xué)生們自己開發(fā)雨天愉快玩耍的動作表現(xiàn)，擺脫課堂的束縛，積極表達(dá)自我，加上教師的認(rèn)可，對學(xué)生自信心的提高很有效果。

另外還可以借助舞蹈課堂小游戲和學(xué)生對教師的情感認(rèn)可進行自信心的培養(yǎng)。游戲的時間不長但是效果不小，通過娛樂性的小游戲調(diào)動學(xué)生參與的積極性，通過教師的鼓勵和夸獎逐漸形成學(xué)生對自身的認(rèn)可，從而達(dá)到自信心的提高和自信素質(zhì)的形成。

（二） 有利于學(xué)生想象力的開發(fā)

想象力就是人們常說的形象思維，是人對腦海中對已有事物的想象加工。舞蹈之所以能夠種類繁多并且還在不斷發(fā)展，離不開舞者天馬行空想象力，就像楊麗萍的《雀之靈》，通過對孔雀形態(tài)的表演，想象孔雀各種形態(tài)的細(xì)節(jié)和情感的表達(dá)，創(chuàng)造出絢爛的舞臺表演。同樣，舞蹈的教學(xué)能夠幫助學(xué)生進行想象力的開發(fā)。學(xué)生的優(yōu)越生活環(huán)境保留了他們的活潑好動，敢于想象、充滿好奇心的狀態(tài)，教師要根據(jù)學(xué)生的這種特點進行不斷的引導(dǎo)和啟發(fā)，把學(xué)生單純的好奇心轉(zhuǎn)化成無限的求知欲。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對周邊事物的細(xì)致觀察進行自主探究，充分發(fā)揮想象空間，創(chuàng)造屬于自己的舞蹈故事，打開無限的想象力大門。

（三） 有利于提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維的形成

創(chuàng)造性思維是學(xué)生能夠不斷解決新問題、迎接新挑戰(zhàn)的必備素質(zhì)。創(chuàng)造性思維可以說是起源于模仿。而舞蹈教學(xué)的主要部分正是學(xué)生對于教師舞蹈動作的模仿，學(xué)生通過動作的重復(fù)和不斷熟練，不斷理解舞蹈動作的要點，從而進行對新的動作的想象和創(chuàng)造。這樣一個過程就是舞蹈對學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程。

結(jié)論：舞蹈教學(xué)不但可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的氣質(zhì)和涵養(yǎng)，還可以引導(dǎo)學(xué)生身心積極健康發(fā)展。所以舞蹈教學(xué)改革不但是教育改革的要求，同時也是提高整個社會公民綜合素質(zhì)的重要舉措。舞蹈教學(xué)改革要充分發(fā)揮舞蹈教學(xué)的互動性和實踐性，加強師生溝通，給教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果提供一定保障，從而為高校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]封霓. 舞蹈教學(xué)中學(xué)生藝術(shù)表演力和綜合藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 北方文學(xué)（下旬），2017，03：187.