雨天的故事作文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的雨天的故事作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：雨天的故事作文范文

年齡：12

性別：女

扮演角色：寧?kù)o天使

法杖：寂靜之棒

人物介紹：閃亮、活潑、公主、靜的守護(hù)神、人們尊敬的人。

——————————————————————————————

藍(lán)云：

年齡：12

性別：女

扮演角色：云寧天使

法杖：云凝之棒

人物介紹：閃亮、活潑、公主、云的守護(hù)神、人們尊敬的人。

——————————————————————————————

藍(lán)雨：

年齡：12

性別：女

扮演角色：雨田天使

法杖：雨海之棒

人物介紹：閃亮、活潑、公主、雨的守護(hù)神、人們尊敬的人。

——————————————————————————————

藍(lán)甜：

年齡：12

性別：女

扮演角色：甜心天使

法杖：甜蜜之棒

人物介紹：閃亮、活潑、公主、糖的守護(hù)神、人們尊敬的人。

——————————————————————————————

藍(lán)靈：

年齡：12

性別：女

扮演角色：心靈天使

法杖：心靈之棒

人物介紹：閃亮、活潑、公主、心靈的守護(hù)神、人們尊敬的人。

——————————————————————————————

藍(lán)海：

年齡：12

性別：男

扮演角色：海王子

法杖：海之神棒

人物介紹：固執(zhí)、好強(qiáng)、王子。

——————————————————————————————

藍(lán)火：

年齡：12

性別：男

扮演角色：火王子

法杖：火之神棒

人物介紹：固執(zhí)、好強(qiáng)、王子。

——————————————————————————————

藍(lán)樹(shù)：

年齡：12

性別：男

扮演角色：樹(shù)王子

法杖：樹(shù)之神棒

人物介紹：固執(zhí)、好強(qiáng)、王子。

————————————————————————————————

藍(lán)恒：

年齡：12

性別：男

扮演角色：恒心王子

法杖：恒之神棒

人物介紹：固執(zhí)、好強(qiáng)、王子。

第2篇：雨天的故事作文范文

從前，有個(gè)老財(cái)主和做豆腐的窮人為鄰。一天，財(cái)主的老婆問(wèn)：“隔壁那對(duì)夫婦靠賣豆腐生活，窮兮兮的，可還整天笑聲不斷；我們雖然比他們有錢，卻沒(méi)有他們那么快活，這是什么道理呢?”財(cái)主說(shuō)：“我可以讓他們明天就沒(méi)了笑聲?！碑?dāng)晚，財(cái)主就把一塊金子扔到隔壁的院子里。那對(duì)賣豆腐的夫妻撿到金子，從此就不再做豆腐，天天愁眉苦臉，生怕有人知道“天上的金子”掉到他家院里而使自己遭遇不測(cè)；同時(shí)還愁著怎么花這筆錢，結(jié)果一計(jì)算：做個(gè)財(cái)主，這點(diǎn)金子還差得多，更多的金子又從哪里來(lái)呢?夫妻倆的生活中果真沒(méi)了笑聲。

這個(gè)故事本身就很富意味，且緊扣了題目“得與失”：買豆腐的夫妻得到了金子，卻失去了快樂(lè)。依據(jù)這一故事，作者感慨道：

大凡世上的事，得就是失，失就是得?？上軌蜣q證地看待這兩者關(guān)系的人并不多。今天許多人過(guò)于看重物質(zhì)財(cái)富的得到，卻使精神世界變得荒蕪貧瘠了，他們像賣豆腐夫妻那樣雖然得到了“金子”，卻失去了快樂(lè)，成了“金子”的奴仆。

正因?yàn)橛辛艘粋€(gè)精彩的故事，議論也就不虛，原本容易流于枯燥乏味的議論文也就變得引人入勝了?？梢?jiàn)，精彩的事例大大增強(qiáng)了文章的吸引力。

“責(zé)任”是某省的中考作文題，有篇滿分作文舉了一例――

20世紀(jì)初，一位叫弗蘭克的美國(guó)意大利裔移民，開(kāi)辦了一家小銀行，但一次搶劫使他破了產(chǎn)，儲(chǔ)戶們也失去了存款。他帶著妻子和四個(gè)兒女從頭開(kāi)始，決心償還那筆天文數(shù)字般的存款。所有的人都勸他：“何苦呢?你是沒(méi)有責(zé)任的?！彼卮鹫f(shuō)：“我應(yīng)該還錢，因?yàn)樵诘懒x上我有責(zé)任?！眱斶€的代價(jià)是三十九年的艱苦生活，寄出最后一筆“債務(wù)”時(shí)，他輕嘆：“現(xiàn)在我終于無(wú)債一身輕了?！彼o世界留下了一則關(guān)于“責(zé)任”的佳話。

準(zhǔn)確地說(shuō)，這則事例在文中并非“例證”，而只是對(duì)“責(zé)任”作了生動(dòng)形象的詮釋而已。弗蘭克說(shuō)的那兩句話就很感人，是“責(zé)任”使他變得崇高，是他使“責(zé)任”變得神圣。這一故事給文章帶來(lái)了感染力，甚至是沖擊力。一則弗蘭克的故事，讓“責(zé)任”二字變得具體可感，勝過(guò)洋洋灑灑的說(shuō)理議論。

“細(xì)微深處”是滬上的一道中考作文題。某生在文中舉出一例一一

上海地鐵一號(hào)線由德國(guó)人設(shè)計(jì)，二號(hào)線則由國(guó)人設(shè)計(jì)。上海地處沿海，一到夏季，雨水時(shí)常淹沒(méi)街道。德國(guó)設(shè)計(jì)師在地鐵一號(hào)線的每一個(gè)室外出口都設(shè)計(jì)了三級(jí)臺(tái)階，出入地鐵必須經(jīng)過(guò)，這三級(jí)臺(tái)階看似簡(jiǎn)單，在雨天可以阻擋雨水倒灌，因此，一號(hào)線內(nèi)的防汛設(shè)施幾乎從來(lái)沒(méi)有動(dòng)用過(guò)。而二號(hào)線就因?yàn)槿绷诉@幾級(jí)臺(tái)階，多次在大雨天被淹，防汛設(shè)施無(wú)能為力，經(jīng)濟(jì)損失巨大，乘客則苦不堪言。我們常說(shuō)德國(guó)人做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)糜行┐舭?，在墻上砸個(gè)釘子都要思量半天，但正是因?yàn)橛辛嗽诩?xì)微之處的嚴(yán)謹(jǐn)和一絲不茍，才使他們的工作和產(chǎn)品質(zhì)量贏得好評(píng)。

這一精彩事例使全篇生輝，大大增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。我們強(qiáng)調(diào)事例的重要性，但還需要恰到好處的議論，作者最后就此事寫(xiě)道：

今天想做大亨的人很多，愿意把小事做得細(xì)而又細(xì)的人卻很少，倘若如此，令人擔(dān)憂。因?yàn)樯鐣?huì)不能缺少雄韜偉略的戰(zhàn)略家，更需要精益求精的操作者。

可謂水到渠成，畫(huà)龍點(diǎn)睛。這篇作文的意義已超出了考場(chǎng)，對(duì)今天的社會(huì)也不乏警示意義。這大概是學(xué)生作文的最高境界了吧。

某生在寫(xiě)《我看“尊嚴(yán)”》一文時(shí)舉出兩例――

一外國(guó)富商，路遇一個(gè)以“賣”鉛筆的形式行乞的青年，頓生憐憫，將錢塞給對(duì)方后離去，沒(méi)走幾步忽覺(jué)不妥，速返，抱歉地解釋：忘了取筆，不要介意。最后，他友好地說(shuō)：“您和我一樣，都是商人?！睌?shù)年后，行乞者成了一名巨商。正是當(dāng)年那位富商的話，喚回了他潛沉多時(shí)的尊嚴(yán)感，從那時(shí)起，走上了艱難的打拼之路。

一位中國(guó)母親，對(duì)上門乞討者皆施以足夠錢物，但同時(shí)又讓接受者為自家搬磚。她家的那堆磚頭，被不知多少人從屋前搬到屋后，又從屋后搬到屋前，她要讓接受錢物者感覺(jué)到，是自己的勞動(dòng)掙得了報(bào)酬，而不是別人因可憐自己而予以施舍。

從這兩則事例，作者引出了這樣的觀點(diǎn)：

維護(hù)自己的尊嚴(yán)沒(méi)錯(cuò)，誰(shuí)都很看重自己的尊嚴(yán)，但還應(yīng)想到維護(hù)別人的尊嚴(yán)，如果讓別人和自己都過(guò)有尊嚴(yán)的生活，人間就不比天堂差多少了。

第3篇：雨天的故事作文范文

仿寫(xiě)素材

對(duì)于我們手中掌握著的素材，你不可能完全一樣地“照抄”下來(lái)，那么，就可以按照主題進(jìn)行仿寫(xiě)。如這樣一則素材：沒(méi)有長(zhǎng)須飄拂的馮友蘭，沒(méi)有美學(xué)散步的宗白華，沒(méi)有妙語(yǔ)連珠的吳組緗，沒(méi)有口銜煙斗旁若無(wú)人的王瑤，北大的未名湖肯定會(huì)寂寞多了。前四句都是人物及其各自的特征，他們又與大的未名湖有關(guān)，按這一思路，我們可作如下仿寫(xiě)：沒(méi)有采菊東籬下的陶淵明，沒(méi)有舉杯望明月的李太白，沒(méi)有慨嘆民生困苦的杜甫，沒(méi)有暢游赤壁縱懷大笑的蘇軾，中國(guó)詩(shī)壇必定蒼白得多了。

擴(kuò)寫(xiě)素材

在對(duì)素材的重新加工過(guò)程中，有一個(gè)技巧就是擴(kuò)寫(xiě)。所謂擴(kuò)寫(xiě)，就是把原來(lái)一個(gè)比較簡(jiǎn)單，粗糙，內(nèi)容比較概括的素材擴(kuò)展生發(fā)成篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容豐滿生動(dòng)形象的素材。如“文天祥誓死不降元”，把這一則素材進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，有同學(xué)是這樣操作的：面對(duì)著洶涌的零丁洋，被捕的文天祥陷入了沉思：北方已為夷人所占，本希望收復(fù)失地，可是自己亦被捕，南山也陷入了元人之手。剛才降將規(guī)勸自己投降，是啊，如投降可有享不盡的榮華富貴……不，不，我不能，我是宋朝人，為了宋朝的尊嚴(yán)而活著，人生自古誰(shuí)無(wú)死，為的不就是那浩然正氣而活嗎？今天就是我血染零丁洋之時(shí)……擴(kuò)大寫(xiě)后的素材，內(nèi)容豐富，情節(jié)感人。在擴(kuò)大寫(xiě)時(shí)，注重了合理的想象和聯(lián)想，但同時(shí)也忠實(shí)于原素材主題。

壓縮素材

有時(shí)候，面對(duì)一則內(nèi)容較多的素材，直接引用進(jìn)作文顯然不適合，但又必須用這一素材，怎么辦呢？壓縮！即把內(nèi)容較復(fù)雜、文字比較長(zhǎng)的素材進(jìn)行壓縮，保留其主要內(nèi)容，限制字?jǐn)?shù)，縮成一則內(nèi)容較短的素材。壓縮時(shí)，對(duì)原意必須保留，即主題不變；盡量不要打破原素材的內(nèi)容順序；只留下主要內(nèi)容,去掉修飾詞；明確主題，刪掉與主題沒(méi)關(guān)系的內(nèi)容。

虛構(gòu)素材

平時(shí)都在說(shuō)，寫(xiě)作文要真實(shí)，要表達(dá)真情實(shí)感。是的，文貴在有真情實(shí)感，但同時(shí)又貴在進(jìn)行入情入理的“編造“,也就是虛構(gòu)。作文僅僅拘泥于“實(shí)”,而不擅長(zhǎng)寫(xiě)“虛”,寫(xiě)作的思維就會(huì)受到嚴(yán)重束縛,而且難以展開(kāi)。其實(shí),虛構(gòu)是一個(gè)文學(xué)創(chuàng)作概念,決不等同于跟實(shí)際不符合的“虛假”。所謂虛構(gòu),是文藝創(chuàng)作中為概括生活、塑造形象、突出主旨。對(duì)于素材來(lái)說(shuō)，同樣可以用相同的方法進(jìn)行虛構(gòu)。有一同學(xué)寫(xiě)司馬遷的“選擇”，作者虛構(gòu)了司馬遷在接受宮刑的前一晚上的內(nèi)心活動(dòng)變化過(guò)程，經(jīng)過(guò)內(nèi)心的沖突，最終選擇宮刑，目的是為了編撰一部“究天人之際，通古今之變”的偉大著作?？梢?jiàn)，虛構(gòu)素材是完全可行的。不過(guò)，要掌握幾個(gè)原則：一是虛構(gòu)必須可信。虛構(gòu)之事，不必真有，但是必須能有，虛構(gòu)的基礎(chǔ)是可信，虛構(gòu)必須在常情常理之內(nèi)，而不能在常情常理之外。二是虛構(gòu)要有新意。對(duì)原素材所體現(xiàn)出的觀點(diǎn)要推陳出新。三是要有一定的情節(jié)。沒(méi)有情節(jié)的虛構(gòu)只是無(wú)聊的說(shuō)教，只有通過(guò)情節(jié)的推進(jìn)才能刻畫(huà)出人物的形象。

添加故事情節(jié)

對(duì)于一些情節(jié)簡(jiǎn)單的素材，可以通過(guò)對(duì)情節(jié)的加工，加強(qiáng)情節(jié)的故事性，即使素材內(nèi)容獲得擴(kuò)充。如寫(xiě)“雨天等待媽媽”這一素材，就可以加入一些故事情節(jié)使之更加豐富：這雨卻越下越大，雨點(diǎn)打落在泥土里，形成一灘爛泥。暴雨中的街頭，穿梭著點(diǎn)點(diǎn)傘花，卻沒(méi)有一點(diǎn)是屬于媽媽的。雨聲、叫喊聲、車?guó)Q聲、泥漿聲，天地之間仿佛混為一體，凌亂而模糊。我覺(jué)很冷，冷至心肺?？蓩寢屵€是沒(méi)來(lái)，會(huì)不會(huì)出了什么事呢？我有點(diǎn)擔(dān)憂了。（2008年浙江溫州卷《下雨天，真好》）本片段添加了雨越下越大的情景，同時(shí)通過(guò)眼睛尋找媽媽這一動(dòng)作，突出了自己對(duì)媽媽的擔(dān)憂。

豐滿人物形象

對(duì)于一些人物素材，可以通過(guò)一定的合理相象，把人物置身于一定的環(huán)境之中，通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言動(dòng)作心理活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)，擴(kuò)充能對(duì)仗物形象起著刻畫(huà)的內(nèi)容，從而達(dá)到印證話題的目的。如寫(xiě)一位中考生落榜的故事，如果寫(xiě)成：她今年沒(méi)有考上重點(diǎn)高中，懂事的弟弟鼓勵(lì)她。這樣的素材只能是單調(diào)無(wú)味，可以對(duì)其中的人物進(jìn)行描寫(xiě)，以豐滿人物形象：“‘姐，前面就是狀元溪，八爺說(shuō)，叫聲狀元溪，來(lái)年準(zhǔn)能考中。’”小弟一臉燦然，凌亂的頭發(fā)，一雙可盼的眼。弟弟放下扁擔(dān)，理了理亂發(fā)說(shuō)：‘姐姐，我?guī)湍憬?，我聲音大?！艿芟裆嚼锿挹s集似的掩不住喜色?！保?008年浙江寧波卷《留在我心底的風(fēng)景》）通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫(xiě)，使人物形象顯得生動(dòng)具體。當(dāng)然，要使人物形象豐滿，一定要仔細(xì)分析素材，找的到人物身上的一些突出點(diǎn)閃光點(diǎn)，才能詮釋話題的事跡，進(jìn)行重點(diǎn)加工，切不可對(duì)人物的生平進(jìn)行“流水帳”式的敘述。

第4篇：雨天的故事作文范文

那時(shí)在浙江永嘉老家，我才六歲，睡在母親暖和的手臂彎里。天亮了，聽(tīng)到瓦背上嘩嘩的雨聲，我就放了心。因?yàn)橄掠晏扉L(zhǎng)工們不下田，母親不用老早起來(lái)做飯，可以在熱被窩里多躺會(huì)兒。我舍不得再睡，也不讓母親睡，吵著要她講故事。母親閉著眼睛，給我講雨天的故事：有個(gè)瞎子，雨天沒(méi)有傘，一個(gè)過(guò)路人見(jiàn)他可憐，就打著傘送他回家。瞎子到了家，卻說(shuō)那把傘是他的。他說(shuō)他的傘有兩根傘骨是用麻線綁住，傘柄有一個(gè)窟洼。說(shuō)得一點(diǎn)也不錯(cuò)。原來(lái)他一面走一面用手摸過(guò)了。傘主笑了笑，就把傘讓給他了。

我說(shuō)這瞎子好壞??！母親說(shuō)，不是壞，是因?yàn)樗F了。傘主想他實(shí)在應(yīng)當(dāng)有把傘，才把傘給他的。在熹微的晨光中，我望著母親的臉，她的額角方方正正，眉毛細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)，眼睛謎成一條線。我的啟蒙老師說(shuō)菩薩慈眉善目，母親的長(zhǎng)相一定就跟菩薩一樣。

雨下得越來(lái)越大。母親一起床，我也跟著起來(lái)，顧不得吃早飯，就套上叔叔的舊皮靴，頂著雨在院子里玩。我把阿榮伯給我雕的小木船漂在水溝里，中間坐著母親給我縫的大紅“布姑娘”。繡球花瓣繞著小木船打轉(zhuǎn)，一起向前流。

天下雨，長(zhǎng)工們不下田，都蹲在大谷倉(cāng)后面推牌九。我把小花貓抱在懷里，自己再坐在阿榮伯懷里，等著阿榮伯把一粒粒又香又脆的炒胡豆剝了殼送到我嘴里。胡豆吃夠了再吃芝麻糖，嘴巴乾了吃柑子。大把的銅子兒一會(huì)兒推到東邊，一會(huì)兒推到西邊。誰(shuí)贏誰(shuí)輪都一樣有趣，我只要雨下得大就好。下雨天老師就來(lái)得晚，他有腳氣病，穿釘鞋走田埂路不方便。老師喊我去字，阿榮伯就會(huì)去告訴他：“小春肚子痛，睡覺(jué)了。”老師不會(huì)撐著傘來(lái)找我。母親只要我不纏她就好。

五月黃梅天，到處粘糊糊的，母親走進(jìn)走出地抱怨，父親卻端著宜興茶壺，坐在廊下賞雨。院子里各種花木，經(jīng)雨一淋，新綠的枝子頑皮地張開(kāi)翅膀，托著嬌艷的花朵，父親用旱煙袋點(diǎn)著它們告訴我這是丁香花，那是一丈紅。大理花與劍蘭搶著開(kāi)，木犀花散布著淡淡的幽香。墻邊那株高大的玉蘭花開(kāi)了滿樹(shù)，下雨天謝得快，我得趕緊爬上去采，采了滿籃子送左右鄰居。玉蘭樹(shù)葉上的水珠都是香的。

唱鼓兒詞的總在下雨天從我家后門摸索進(jìn)來(lái)，坐在廚房的條凳上，唱一段秦雪梅吊孝，鄭元和學(xué)丐。母親一邊做飯，一邊聽(tīng)。晚上就在大廳里唱，請(qǐng)左鄰右舍都來(lái)聽(tīng)。寬敞的大廳正中央燃起了亮晃晃的煤氣燈，發(fā)出嘶嘶的聲音。煤氣燈一亮，我就有做喜事的感覺(jué)，心里說(shuō)不出的開(kāi)心。雨嘩嘩地越下越大，瞎子先生的鼓咚咚咚地也敲得越起勁。唱孟麗君，唱秦雪梅，母親和五叔婆聽(tīng)了眼圈兒都哭得紅紅的，我就只顧吃炒米糕、花生糖。父親卻悄悄地溜進(jìn)書(shū)房作他的“唐詩(shī)”去了。

八、九月臺(tái)風(fēng)季節(jié)，雨水最多。那時(shí)沒(méi)有氣象報(bào)告，預(yù)測(cè)天氣好壞全靠有經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)工和母親抬頭看天色。云腳長(zhǎng)了毛，向西北飛奔，就知道臺(tái)風(fēng)要來(lái)了。走廊下堆積如山的谷子，幾天不曬就要發(fā)霉，谷子的霉就是一粒粒綠色的麴。母親叫我和小幫工把麴一粒粒揀出來(lái)，不然就會(huì)越來(lái)越多。這工作真好玩，所以我盼望天一直不要晴起來(lái)，麴會(huì)越來(lái)越多，我就可以天天滾在谷子里揀麴．不用讀書(shū)了。

如果我一直不長(zhǎng)大，就可以永遠(yuǎn)沉浸在雨的觀樂(lè)中。然而誰(shuí)能不長(zhǎng)大呢？到杭州念中學(xué)了，下雨天，我有一股凄涼寂寞之感。

有一次在雨中徘徊西子湖畔。我駐足凝望著碧藍(lán)如玉的湖水和低斜低斜的梅花，卻聽(tīng)得放鶴亭中響起了悠揚(yáng)的笛聲。弄笛人向我慢慢走來(lái)，低聲對(duì)我說(shuō)：“一生知己是梅花。”

我也笑指湖上說(shuō)：“看梅花也在等待知己呢。”衣衫漸濕，我們才同撐一把傘歸來(lái)。

那是許多年前的事了，笛聲低沉而遙遠(yuǎn)，然而我卻仍能依稀聽(tīng)見(jiàn)，在雨中……

第5篇：雨天的故事作文范文

地點(diǎn)：快了作文補(bǔ)習(xí)班

人物：MrsBian、學(xué)生A、學(xué)生B、學(xué)生C、學(xué)生D、學(xué)生E

開(kāi)幕：學(xué)生A、B、C、D、E邁著沉重的步伐來(lái)到了作文補(bǔ)習(xí)班，MrsBian上。

MrsBian云：“吾今給大家出一題，題面為：一位書(shū)

省區(qū)親戚家串門，天下起了雨，書(shū)生想竹下，親戚寫(xiě)了一句要趕他走，可是書(shū)生只改了標(biāo)點(diǎn)，意思正好相反，汝會(huì)改嗎？

下雨天留客，天留人不留。”

（學(xué)生們愁眉苦臉，豆粒大的汗珠往下掉）

學(xué)生A云：“此題妙也，妙也，可是……無(wú)門don’tknow。”

（MrsBian氣得火冒三丈）

MrsBian云：“磁體如此簡(jiǎn)單，汝怎能don’tknow

？更何況汝的IQ是上等的高。”

（學(xué)生A想，無(wú)IQ高，嗬嗬，我一定能做出來(lái)）

學(xué)生B云：“此標(biāo)點(diǎn)應(yīng)點(diǎn)在前半句的‘天’后為逗號(hào)

，因?yàn)榇颂?hào)把‘留客’單獨(dú)留出來(lái)了，所以

……

MrsBian云：“錯(cuò)，汝的想法很好，可還有后半句，

汝怎能丟。”

學(xué)生C云：“此標(biāo)點(diǎn)應(yīng)點(diǎn)在前半句‘天’后為逗號(hào)，

后半句應(yīng)點(diǎn)在‘人’后為逗號(hào)。

（MrsBian沉默無(wú)語(yǔ)）

學(xué)生D云：“此標(biāo)點(diǎn)應(yīng)點(diǎn)在后半句‘不’后為問(wèn)號(hào)。

”

（MrsBian的笑容爬上了臉）

MrsBian云：“好，好，汝只答對(duì)了一半，汝很聰明

。”

（在一邊沉默無(wú)語(yǔ)的學(xué)生E上）

學(xué)生E云：“吾認(rèn)為此標(biāo)點(diǎn)應(yīng)點(diǎn)在前半句的‘天’后

為逗號(hào)，此句的逗號(hào)應(yīng)取掉，在后半句的‘

天’后為逗號(hào)，再在后半句的‘不’后為問(wèn)

號(hào)。”

（MrsBian笑容滿面）

MraBian云：“汝的IQ是上等的高，恭喜汝，汝答對(duì)

了。”

學(xué)生A反駁云：“他IQ是上等的高，那入的豈不是低

等的，555……”

落幕……

（演員下臺(tái)后，在后臺(tái)議論著……）

吾認(rèn)為此題很逗，但很難又很簡(jiǎn)單（是知道答案

后），吾像次數(shù)生IQ才是上等的高，吾也通過(guò)此題感

悟到了中國(guó)人的IQ高，也感悟到了這小小幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)就

能改變句意，真是妙也，妙也。

從此之后，吾愈來(lái)愈喜歡標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，因?yàn)樗芏?/p>

，也有它自己獨(dú)特的味道（使人認(rèn)為它的改變而煩心意亂）。

第6篇：雨天的故事作文范文

【關(guān)鍵詞】融洽情感 巧設(shè)懸念 拓展思維 情境感染

作文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入寫(xiě)作情境中去。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力：

一、融洽情感，源頭積情

心理學(xué)研究表明：只有心心相印、情感交融才能引起學(xué)生感情上的共鳴。相反，在師生心理需要相抵觸、心理交流受阻礙的情況下實(shí)施教育，會(huì)引起學(xué)生在接受上的對(duì)抗性。學(xué)生如果跟哪位老師感情比較好，那么對(duì)這位老師教的課也會(huì)產(chǎn)生一定的情感和興趣。目前師生之間的“代溝”現(xiàn)象還是有的，學(xué)生不愿意對(duì)老師講真話，更不愿講心里話。久而久之，師生關(guān)系就會(huì)僵化。為此，教師要注意搞好師生關(guān)系，做學(xué)生的好朋友，重視師生之間積極平等的情感交流。平時(shí)的態(tài)度要親切和藹，平易近人，不要讓學(xué)生有畏懼感，要加大與學(xué)生的接近感，縮短與學(xué)生的生理和心理距離，經(jīng)常與學(xué)生個(gè)別交談或筆談。課堂教學(xué)中有時(shí)要巧妙運(yùn)用幽默、笑話等方式調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展。唯有如此，才能讓學(xué)生把自己對(duì)教師的愛(ài)和對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)之情遷移到寫(xiě)作活動(dòng)中去，從而產(chǎn)生“親其師，信其道”的效果。

真情體驗(yàn)生活，感悟生活，是作文的前提，生活是一切創(chuàng)作的根本和源泉。贊可夫說(shuō)：“應(yīng)該打開(kāi)窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)情感?！泵绹?guó)教育家克勒斯涅克說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！碧招兄壬f(shuō)：“作文是生活的一部分，它離不開(kāi)生活?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛走進(jìn)生活，直接與生活對(duì)話，讓他們感悟生活，體會(huì)生活之美，獲取無(wú)窮無(wú)盡的寫(xiě)作素材，更重要的是情感體驗(yàn)的累積。親情、友情以及對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，都是學(xué)生作文的重點(diǎn)，而這些都必須從生活中來(lái)，從親身的觀察和體驗(yàn)中來(lái)。我們還可以有目的地組織學(xué)生開(kāi)展參觀、游覽、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、趣味游戲等活動(dòng)，可根據(jù)不同年齡段、不同特點(diǎn)搞一些課外閱讀的專題指導(dǎo)。例：讓學(xué)生寫(xiě)“關(guān)于春天”的文章時(shí)，不妨將學(xué)生帶入大自然，讓他們零距離接觸自然的蓬勃與朝氣，讓他們真切感受那山的蒼翠、水的靈動(dòng)，讓他們?cè)谂c春天的接觸中萌發(fā)寫(xiě)作的沖動(dòng)，形成對(duì)春的體驗(yàn)與哲理思索。這樣堅(jiān)持下去，時(shí)間長(zhǎng)了好文章自然出現(xiàn)。

二、巧設(shè)懸念，激感

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)《背影》《七顆鉆石》《我的母親》這一類課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作情感?！扒橐晕镞w，辭以情發(fā)。”只有受到環(huán)境、事物、氣氛的感染時(shí)，人才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情感，當(dāng)內(nèi)心涌起不能自已的情感時(shí)，便要用文辭表達(dá)出來(lái)。學(xué)生的想象和聯(lián)想能力需要一定載體的激發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以誘發(fā)學(xué)生的潛力，激感的共鳴。創(chuàng)設(shè)情境是進(jìn)行情境作文教學(xué)的前提。中學(xué)作文大致可分為寫(xiě)人、記事、描景、狀物、想象等幾大類。一般來(lái)說(shuō)，寫(xiě)人、敘事的可用情景再現(xiàn)法，喚醒學(xué)生的感情；描景、狀物類則課通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，實(shí)物展示，調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，從而激發(fā)學(xué)生感情。需要注意的是作為教學(xué)中的情境，教師要做到針對(duì)實(shí)際，靈活創(chuàng)設(shè)，考慮情境作用的有效性。從目前的情境教學(xué)研究來(lái)看，教師可在作文教學(xué)采用問(wèn)題情境、音樂(lè)情境、圖像情境、游戲活動(dòng)情境等，也可根據(jù)自己的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)懸念情境、回憶情境、情感共鳴情境等，教師盡量用靈活、新穎的情境增強(qiáng)刺激的新異性，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。

三、疑問(wèn)懸念，拓展思維

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問(wèn)題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。上課也是作文教學(xué)的過(guò)程。讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，思維得到很大的拓展。覺(jué)得有好多話要說(shuō)，積累了自己的情感。

四、講述故事，情境感染

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書(shū)屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長(zhǎng)本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。在上新課的同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在其中有自己的情感灌輸。

五、環(huán)環(huán)相扣，觸類旁通

語(yǔ)文教學(xué)可通過(guò)“入畫(huà)――入情――入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫(huà)，即以畫(huà)導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫(huà)面情境之中；入情，即由入畫(huà)將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。

把相似的東西聯(lián)系起來(lái)，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過(guò)去與好友踏春時(shí)的所見(jiàn)所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會(huì)課文的情感。

六、抓住重點(diǎn)，故留空白

教學(xué)中，教師可抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣炭翁》時(shí)，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復(fù)雜的情感世界，激起學(xué)生對(duì)賣炭老人的同情和對(duì)官僚的憎惡之情。強(qiáng)化練習(xí)促情感

矛盾說(shuō)：“ 應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見(jiàn)所聞所為所感隨時(shí)記下來(lái)……”倘若我們學(xué)生平時(shí)能按照這樣去做，平時(shí)多記日記，多寫(xiě)片段，讓自己的情感淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，不僅可以得到一種精神享受和樂(lè)趣，而且可以大大提高寫(xiě)作水平。為此，在平時(shí)作文教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生每天至少練筆一次，大至對(duì)社會(huì)事件的評(píng)論，中至遣詞造句，不一而足。學(xué)生經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的練習(xí)，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還運(yùn)用到作文中去，從而減輕了寫(xiě)作的難度。

例：部分學(xué)生在日記中曾對(duì)給他送傘、送雨衣、雨鞋的長(zhǎng)輩們深表謝意。如給他們一抒胸臆的機(jī)會(huì)，他們定會(huì)淋漓盡致地表達(dá)一番。于是，我搞了一次命題作文《雨天里的愛(ài)》，結(jié)果寫(xiě)得很感人。當(dāng)然，在習(xí)作時(shí)可以讓學(xué)生自己就材料展開(kāi)、延伸、挖掘，這就成了習(xí)作上的再生情感。

中國(guó)古代的繪畫(huà)作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。作文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：雨天的故事作文范文

關(guān)鍵詞 作文教學(xué)；作文寫(xiě)作；創(chuàng)新思維

無(wú)論是文采飛揚(yáng)的語(yǔ)言，還是清晰流暢的思路都來(lái)自敏捷的思維。盡管很多學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)、寫(xiě)作立意準(zhǔn)，但要收獲驚喜，還必須立意新，在切合話題的前提下大膽立意，表現(xiàn)自己對(duì)生活獨(dú)到的、有個(gè)性的理解和體悟。要實(shí)現(xiàn)這些，需要教師有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

一、發(fā)散性思維訓(xùn)練

發(fā)散性思維是指多角度、多側(cè)面、多層次地分析和解決問(wèn)題的一種思維方式，其主要特點(diǎn)是求異。它不拘泥一種解決問(wèn)題的途徑，也不局限于人們既定的理解。發(fā)散性思維是客觀事物復(fù)雜性的反映。各種事物相互依存、相互制約，決定了我們解決問(wèn)題可以有多種思維方向和思維方法。事實(shí)表明：這種思維方式在我們分析解決問(wèn)題時(shí)起到了重要作用。因此在教學(xué)中可以有目的地進(jìn)行訓(xùn)練。如以“水”為話題做發(fā)散性思維訓(xùn)練，讓學(xué)生概括水的特點(diǎn)、用途，然后擬寫(xiě)自己的寫(xiě)作思路，待學(xué)生充分討論后，教師歸納：

（1）以滴水匯成大海，積少成多的特點(diǎn)，聯(lián)系到重視積累的問(wèn)題。

（2）一滴水與大海，可以聯(lián)系到個(gè)人與集體的關(guān)系問(wèn)題。

（3）從一滴水也能反映太陽(yáng)的光輝，聯(lián)系到于細(xì)微處見(jiàn)精神的問(wèn)題。

（4）從水與船的關(guān)系，即“水可載舟、也可覆舟”聯(lián)系到民心得失社會(huì)穩(wěn)定的問(wèn)題。

（5）從水與魚(yú)兒的關(guān)系聯(lián)系到軍民關(guān)系、官兵關(guān)系、干群關(guān)系等問(wèn)題。

（6）從水滴石穿可聯(lián)想到恒心、毅力的問(wèn)題。

（7）從水沖決堤圍、沖垮橋梁、毀壞公路等聯(lián)想到柔能克剛的問(wèn)題。

（8）從水裝在什么樣的容器中，它就成為什么樣的形狀聯(lián)想到適應(yīng)環(huán)境、隨遇而安的問(wèn)題。

……

還可以從其他有關(guān)水的故事聯(lián)想到人的思想品格、精神風(fēng)貌等問(wèn)題。通過(guò)類似的訓(xùn)練，可以直接把學(xué)生帶到話題作文中來(lái)。比如以“規(guī)矩”為話題的作文，我讓學(xué)生先擬出自己的寫(xiě)作思路，然后歸納如下：

（1）就“沒(méi)得規(guī)矩、不成方圓”談學(xué)校培養(yǎng)人才；就“家有家規(guī)，國(guó)有國(guó)法”談日常行為規(guī)范對(duì)中學(xué)生的要求。

（2）談教育的弊端，有些條條框框扼殺了一些人才的成長(zhǎng)。

（3）談社會(huì)上“隨份子”的現(xiàn)象。

（4）談破格啟用人才的問(wèn)題。

（5）談奇風(fēng)異俗。

（6）談，談尊重少數(shù)名族的禁忌。

（7）談陳規(guī)陋習(xí)對(duì)人們的束縛，對(duì)社會(huì)發(fā)展的阻礙。

（8）談職業(yè)操守。

（9）談生活中的“違規(guī)”現(xiàn)象，如作弊、闖紅燈等。

（10）談?dòng)螒蛞?guī)則。

……

學(xué)生思維活躍、視角新穎、文思流暢、立意深刻，真可謂精彩紛呈。

二、逆向思維訓(xùn)練

現(xiàn)實(shí)生活中，解決問(wèn)題也可從相反的方向去思考。即從事理的相反方向入手，展開(kāi)思路，得出新觀點(diǎn)，覓到新途徑，發(fā)明新產(chǎn)品，這樣富有創(chuàng)造性的思維方法就是逆向思維。

逆向思維的思考方法主要是采用正反置換的方法，進(jìn)行反向思考，從而得到與眾不同的新觀點(diǎn)。有人落水，常規(guī)的思維模式是“救人離水”，而司馬光卻運(yùn)用了逆向思維，果斷用石頭把缸砸破，“讓水離人”，救了小伙伴的性命。

還有這樣一個(gè)故事：一位母親有兩個(gè)女兒，大女兒開(kāi)染布作坊，小女兒做雨傘營(yíng)生。這位母親總是愁眉苦臉，下雨時(shí)怕大女兒染的布沒(méi)法晾曬；天氣晴朗時(shí)又擔(dān)心小女兒的雨傘賣不出去。后來(lái)一位老者讓她反過(guò)來(lái)想：雨天小女兒的生意會(huì)火紅，晴天大女兒染的布很快就能曬干。逆向思維使這位母親眉開(kāi)眼笑，活力再現(xiàn)。

生活中有許多名言警句，如果把它們的原意進(jìn)行逆轉(zhuǎn)，反彈琵琶，勢(shì)必開(kāi)闊學(xué)生的寫(xiě)作思路，提煉出新的觀點(diǎn)。

例：要求變換角度理解下列名句，力求通順、生動(dòng)、有一定的說(shuō)服力。

“無(wú)欲則剛”解說(shuō)：無(wú)論是鉆研學(xué)問(wèn)，還是做生意，走仕途，欲望是一種助推器，沒(méi)有強(qiáng)烈的進(jìn)取心，怎能成大器？

“一言既出、駟馬難追”解說(shuō)：“人非圣賢、孰能無(wú)過(guò)？”何況誰(shuí)能掌控宇宙萬(wàn)物之變化？說(shuō)錯(cuò)了，改了就好。

“走自己的路，讓別人去說(shuō)吧”解說(shuō)：前面就是死胡同，還把別人的話當(dāng)成耳旁風(fēng)，有你吃虧的時(shí)候。

第8篇：雨天的故事作文范文

隨著天氣的變化，又到了雨天，人們出門便會(huì)帶起一把漂亮的雨傘，但雨過(guò)后，還會(huì)有誰(shuí)會(huì)去惦記著這些雨傘呢？用完雨傘后，人們都把它們?nèi)拥揭贿?，不理不踩，隨它腐壞；雖然，雨傘沒(méi)有生命，但，它擁有著偉大的精神，擁有著氣魄的靈魂！雖然，雨傘不能表達(dá)自己想說(shuō)的話，寧可在奉獻(xiàn)中死亡，也不愿向別人訴說(shuō)自己的痛楚……

相信大家都知道蠟燭和燭臺(tái)的故事吧。雨傘就好比如是蠟燭，蠟燭和雨傘都是在默默地奉獻(xiàn)，沒(méi)有一絲怨言！可是卻有好多人會(huì)把雨傘和蠟燭的奉獻(xiàn)當(dāng)作是一件應(yīng)當(dāng)?shù)氖?，以此我為雨傘和蠟燭鳴不平；這個(gè)世界上，有多少人會(huì)深深地去注意這些最不起眼的東西呢？有多少人會(huì)去珍惜這些在為人類服務(wù)的物品呢？

隨著雨水的降落，大街上的行人都有撐著一把傘，傘用自己的身體擋住了每一滴雨珠，可是，有多少人會(huì)在沒(méi)雨的時(shí)侯關(guān)心關(guān)心雨傘，把雨傘保存好起來(lái)呢？隨著社會(huì)的發(fā)展，大家都富裕了起來(lái)，一把傘的價(jià)錢又算得了什么呢，用完就把傘扔到一邊，把傘當(dāng)成了一次性物品。如此的做法，不僅對(duì)不起了雨傘，還嚴(yán)重的污染了環(huán)境！試問(wèn)，如果有一天，世界上沒(méi)有了雨傘，那么，人們到那時(shí)才會(huì)懂得珍惜雨傘么？要是真這樣的話，即便是懂得了珍惜，也已經(jīng)太晚了！

希望每一個(gè)人要平等的對(duì)待所有事物，一視同仁，再小的力量，也會(huì)有偉大的貢獻(xiàn)，再渺小的蠟燭也有偉大的精神，連最不起眼的雨傘，也付有著偉大的靈魂……

廣東省汕頭市潮南區(qū)井都鎮(zhèn)井都中學(xué)初三：作文小神童

第9篇：雨天的故事作文范文

這番話引起了我的思考。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作材料的來(lái)源普遍于整個(gè)生活里，凡是干的、玩的、想的……覺(jué)得有意思就記下來(lái)。日常生活并不是有些人所說(shuō)的機(jī)械的重復(fù)。太陽(yáng)出來(lái)每天都是新的。”作文的素材來(lái)源于生活，我們身邊發(fā)生的每一件小事都可以成為寫(xiě)作的題材，學(xué)生每天在互相的接觸過(guò)程中也會(huì)遇到產(chǎn)生不同的感觸的事：課堂上掌握了老師傳授的一個(gè)新知識(shí)，用自己獨(dú)特見(jiàn)解回答了令老師滿意的一個(gè)問(wèn)題，課間活動(dòng)學(xué)會(huì)了一種新說(shuō)法，做作業(yè)時(shí)攻下了一道繁雜的思考題，同學(xué)之間發(fā)生的各種趣事……這一切無(wú)不讓人留下深刻的印象。這些都是小事，說(shuō)不上新穎別致，但它們都是生活中的一朵朵真實(shí)的浪花，唯有真實(shí)的浪花才能蕩起人們心中情感的漣漪。這些作文素材都值得一寫(xiě)！

且看我班李禮同學(xué)寫(xiě)的文章：

那些年，那些事

柳樹(shù)深深地垂下頭來(lái)，枝條兒被微風(fēng)輕拂著漾入水中。隨風(fēng)飄落的枯黃的柳葉，像被什么翻滾過(guò)著的似的飛到水面上，順著溪水，像一只小船似的飄走了，好似失去了舵似的，晃悠悠地，我的思緒也順著船兒飄到了那個(gè)寂靜的小村莊。

每天清晨，伴隨著第三聲雞鳴，外婆總是急急忙忙地穿衣、洗漱、升火、燒飯。順著煙囪，裊裊炊煙冉冉升起。如若我也早早地起了床，便總是在外婆家簡(jiǎn)陋的小平房頂觀看一場(chǎng)“煙霧電影”。炊煙就像弟弟的橡皮泥一樣，不停地變換著姿態(tài)，像馬兒、像兔子、像老虎、像巨鷹――那時(shí)候我總想看一場(chǎng)彩，但在科技愈來(lái)愈發(fā)達(dá)的今天，看慣了彩電的我卻總是想念那“煙霧電影”。

還是那個(gè)寂靜的小村莊，正午的陽(yáng)光照到頭頂時(shí)，外公將家中僅有的一輛自行車推出來(lái)，在他那寬大的手掌的呵護(hù)下，我小心翼翼地爬上車子，驅(qū)動(dòng)整個(gè)身軀，努力地駕馭這個(gè)笨重的大家伙。一天又一天，外公家那輛除了鈴鐺不響哪兒都響的自行車被我練得越來(lái)越爛，我終于練就了還算嫻熟的車技。

過(guò)年的那一天是最有趣的。外婆給我穿上它一針一線縫制好的小棉襖，并叮囑我這一天不許調(diào)皮。家家戶戶，里里外外，人們忙著和面，搟餃皮，拌餃餡兒，包餃子，貼春聯(lián)，放鞭炮，不亦悅乎。中午，融化的雪水從房檐邊滴落下來(lái)。此時(shí)，我們正聚在桌邊津津有味地吃著大餐呢。到了晚上，色彩繽紛的煙火映亮了漆黑的夜空。我也拿著從小店用幾毛錢買來(lái)的花炮，和其他伙伴一起放著玩。夜空中回蕩著我們的歡歌笑語(yǔ)。

如今，外婆家已經(jīng)蓋起了一座小樓，又小又黑的煙囪，簡(jiǎn)陋的小平房早已經(jīng)被拆毀，那輛破舊的自行車也早已不知去向。

那些年，那些事，便一去不復(fù)返了！

這篇作文選取童年時(shí)期的一些零零碎碎，平靜的敘述，帶給讀者對(duì)往事的回憶。令人印象深刻。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)，豐富多彩的生活是寫(xiě)作取之不盡，用之不竭的源頭活水。

有了素材有些同學(xué)又發(fā)愁了：唉呀，這些事都太小了，我三言兩語(yǔ)就寫(xiě)完了，沒(méi)什么意思！

這是許多中學(xué)生寫(xiě)作的通病。寫(xiě)作源于生活。生活中每天都會(huì)發(fā)生很多事，雖不是驚天動(dòng)地，卻在細(xì)微處見(jiàn)深情，平凡中顯偉大。如何使事情具體化、情深處動(dòng)人、平凡中不凡，這就要看作者會(huì)不會(huì)對(duì)事件進(jìn)行渲染，渲染就要用到描寫(xiě)。巴爾扎克也曾說(shuō)過(guò)，唯有細(xì)節(jié)將組成作品價(jià)值，好的細(xì)節(jié)描寫(xiě)， 能使人物性格豐滿、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖，增強(qiáng)文章的形象性、生動(dòng)性和真實(shí)性。

描寫(xiě)性的語(yǔ)言是最文學(xué)化的語(yǔ)言。它可使文章更生動(dòng)形象，具體可感。比如一次作文訓(xùn)練中我給了學(xué)生這樣一段文字引導(dǎo)學(xué)生將之具體化、細(xì)節(jié)化：在那片樹(shù)林中，有一座土山包，我獨(dú)自來(lái)到小山包上，開(kāi)始挖土，據(jù)說(shuō)這曾經(jīng)是土匪的地方，我找到一處小山包的最低點(diǎn)然后向下挖去，我從下午一點(diǎn)挖到三點(diǎn)，一無(wú)所獲，于是，我們就看到小山包上有一些野枸杞，不如搞點(diǎn)，于是我拿一個(gè)飲料瓶，邊摘邊放進(jìn)瓶里。許多學(xué)生都投入了很大的熱情來(lái)編織故事情節(jié)，恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)景，恰當(dāng)?shù)娜宋飫?dòng)作、心理描寫(xiě)，恰當(dāng)?shù)膽夷畹脑O(shè)置，以及那些讓人會(huì)心一笑的結(jié)尾，無(wú)不體現(xiàn)作者們的巧思妙想。