初中學生心理檔案精選(九篇)

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第1篇：初中學生心理檔案范文

1. 農(nóng)村初中生:我們這次調(diào)查研究的農(nóng)村初中生是指經(jīng)濟相對比較落后的蘇北農(nóng)村地區(qū)、7到9年級的在學校學生。具體點,就是指宿遷市宿城區(qū)中揚初級中學的在校學生。

2. 心理問題的基本概念:這里的心理問題是指人們心理上出現(xiàn)的問題,如情緒消沉、心情不好、焦慮、恐懼、人格障礙、變態(tài)心理等等消極的與不良的心理。心理問題不同于生理疾病,它是由人內(nèi)在精神因素準確的說是大腦中樞神經(jīng)控制系統(tǒng)所引發(fā)的一系列問題,它會間接的改變?nèi)说男愿?、世界觀及情緒等。嚴格來說,心理問題無褒貶之意,既包括積極方面的,也包括消極方面的。在本次調(diào)查報告中,我們認為初中學生中存在的心理問題,實質(zhì)上也就是他們存在的心理疾患。

3. 農(nóng)村初中學生的心理問題:主要表現(xiàn)為喜怒無常、情緒不穩(wěn)、心理承受壓力低、意志薄弱:思維貧乏、學習困難、記憶力衰退、注意力不集中、學習成績不穩(wěn)、考試焦慮;難于應(yīng)付挫折、青春期心理閉鎖、情感饑渴、缺乏自信;等等。并在行為上出現(xiàn)打架、罵人,說謊,厭學、逃學、考試作弊,早戀等現(xiàn)象,嚴重的還會出現(xiàn)自傷或傷害他人等行為異常的舉動。

4. 農(nóng)村初中學生心理問題成因的研究:是指綜合運用調(diào)查研究、個案探究等方法,探索初中生心理問題表現(xiàn)的軌跡,了解初中生心理問題的基本成因,對廣大初中生實施有效的心理健康教育和心里疏導(dǎo),積極解決初中學生存在的心理問題的過程。

二、 調(diào)查研究的原因

青少年伴隨著身體、生理上的發(fā)育,心理上卻產(chǎn)生了日益顯著的矛盾與困惑。這些矛盾與困惑,個人如不能加以正確對待,家長、學校又不能及時予以調(diào)控和疏導(dǎo),就容易造成初中學生的心理起伏不定,并進而形成心理壓力,從而產(chǎn)生一系列心理問題。在我國現(xiàn)階段,農(nóng)村初中學生占大多數(shù),他們的心理健康與否,不僅影響著他們個人的學習進步和健康成長,而且直接關(guān)系到國家和民族的前途、命運與未來。而且,他們的心理問題不僅給學校教育帶來了許多困難,給家庭造成負擔,而且嚴重的時候往往可能誘發(fā)違法犯罪等一系列社會問題。近年來,農(nóng)村初中學生的違法犯罪,占未成年人違法犯罪的比重在逐年攀升,這已經(jīng)引起了全社會的極大關(guān)注。

三、 調(diào)查研究的意義和作用

我們從農(nóng)村初中學生的心理問題的表現(xiàn)入手,依據(jù)初中生心理發(fā)展的特點、規(guī)律,從當前農(nóng)村初中學生心理健康狀況的實際情況出發(fā),探討廣大農(nóng)村初中學生心理問題的成因,以供心理學老師和其他老師做好心理疏導(dǎo)工作的參考,也為我們有針對性地開展教育、做好他們的轉(zhuǎn)化工作提供有價值的借鑒與幫助。加強他們的心理健康教育,很好地促進農(nóng)村初中學生健康發(fā)展。

四、 調(diào)查研究的目標與內(nèi)容

1. 目標

(1)調(diào)查研究初中學生心理問題,打開他們心靈之窗,解讀他們稚嫩而又迷惘的心靈。

(2)建立初中學生“心理問題檔案”,構(gòu)建涵蓋學校、家庭、社會的心理問題網(wǎng)絡(luò),釋懷初中學生的心理問題。

(3)把握不同年齡段的初中學生的心理發(fā)展特點和共有的心理特征,找出心理問題產(chǎn)生的原因,從而提出和探索適合青少年特點的教育方法。

2. 主要內(nèi)容

(1)個人基本情況。主要包括姓名、性別、出生年月、籍貫、民族、年級、家庭住址、通信聯(lián)系、電話號碼、興趣愛好等。

(2)身體狀況。主要包括血型、身體發(fā)育狀況、生理缺陷、個人病史、家族遺傳病史、身體健康狀況等。

(3)家庭狀況。主要包括家庭主要成員的工作、文化程度、家庭的組織結(jié)構(gòu)、家庭的居住環(huán)境、家庭的經(jīng)濟狀況、家庭氣氛、家長的教育方式與態(tài)度、親子關(guān)系、是否獨生子女等。

(4)特殊事件的影響。如家庭成員的死亡、父母離異、家庭成員的立功受獎或者違法犯罪受到黨紀國法的制裁等。

(5)學習心理。主要是指學生的學習認知因素分析,學習目的與方向(學習動機、學習態(tài)度、學習意志力),學習方法,學習困難的診斷,考試心理,優(yōu)化學生的心里等。

(6)在校學習情況。主要包括學習態(tài)度、學習習慣、學習成績、思想品德、行為習慣、體育運動、人際關(guān)系、擔任班干部情況、獲獎情況、受批評情況等。

(7)學習能力狀況。主要是指學生的智力水平與特點,怎樣進行有針對性的智力開發(fā)與訓(xùn)練;學生的學習潛能如何,學習的創(chuàng)造性、創(chuàng)新精神及社會實踐能力如何等。

(8)人格特征。指學生的性格、氣質(zhì)類型及特征,個性心理,人際關(guān)系及思想品德特點等。

(9)心理健康狀況。主要是指學生的心理健康水平,有無心理問題或心理障礙,程度,怎樣進行教育及矯治等。

(10)心理障礙的成因。主要包括內(nèi)部成因分析(內(nèi)心愿望實現(xiàn)和達成受挫、是否產(chǎn)生屈辱感以及程度如何等)和外部成因分析(正面因素的主體引導(dǎo)、社會沉渣泛起的撞擊、物欲橫流所帶來的不良誘惑的刺激誘導(dǎo)等)。

五、 研究方法

1. 參考借鑒法。加強理論學習,了解現(xiàn)代教育教學技術(shù)條件下初中生心理問題最新的研究成果,收集文獻資料,不斷給我們專題研究植入新鮮活力。

2. 跟蹤比較法。在正常的教育教學過程中,開展實驗研究,并收集相關(guān)數(shù)據(jù)和資料,不斷跟蹤和瞄準國內(nèi)外初中生心理問題成因研究的動態(tài)。

3. 調(diào)查探究法。在教育教學實踐中,了解初中學生隨時隨地出現(xiàn)的新的心里問題,分析初中學生的心理特征,并及時采取對策,化解矛盾,構(gòu)建和諧校園,并進一步完善課題研究。

六、 調(diào)查研究步驟

1. 準備階段。組建課題并討論,制定實施方案,明確分工,選擇測試和調(diào)查的學生;進一步深化對對課題的理性認識。

2. 實施階段。進行調(diào)查研究:收集調(diào)查的資料和信息;建立心理問題檔案:進行個案分析調(diào)查及文獻資料論證;積累階段成果,撰寫教育隨筆、調(diào)查研究的論文等。

3. 總結(jié)階段。整理資料,撰寫研究報告;舉行論證和成果展示,結(jié)題;收集、整理研究資料;形成成果,匯總、上傳達相關(guān)機構(gòu),以便接受成果鑒定。

七、 對調(diào)查研究的結(jié)果進行總結(jié)分析

(一)外在原因。主要來自于學習、人際關(guān)系及環(huán)境方面,家庭、學校、社會是初中學生心理問題外在原因形成的主導(dǎo)因素。

1. 家庭因素。 這是影響學生身心健康成長的重要風向標,一個幸福、溫馨、和諧的家庭無疑能培養(yǎng)學生健全的人格和健康的心理,也更能夠減少學生心理問題的形成,甚至能夠化解學生的心理問題。(1)家庭教育不當。一方面,父母的期望值過高或者壓力過大,令孩子不堪承受,產(chǎn)生了畏懼和逃避的心理問題;另一方面,父母對孩子放任自流,這樣的孩子無所事事、沒有追求,容易產(chǎn)生沒有激情、得過且過的心理問題;還有一方面,父母沒有注重自己的言傳身教,沒有在子女面前樹立品行高價潔的正面形象,孩子就養(yǎng)成撒謊、自私等不良的心理問題。(2) 家庭環(huán)境不良。90后的孩子大多是獨生子女,充裕的物質(zhì)條件使他們沒有經(jīng)歷更多的生活艱辛,因而他們的獨立生活能力和社會適應(yīng)能力都比較差。有的家庭,父母因經(jīng)濟困難或者因性格不合、經(jīng)常爭吵或者 父母離異、家庭發(fā)生其他變故等原因會給學生帶來低人一等的心理問題。還有的家庭,是重新組合的,家庭磨合期長,家長疲于調(diào)解氣氛,緩和關(guān)系,對孩子的內(nèi)心世界漠不關(guān)心,更談不上去和他們交流,無暇顧及孩子的心理需求。因此,家境方面的原因使得大部分農(nóng)村孩子既爭強好勝,又有些自卑失落,也促成了他們一些心理問題的產(chǎn)生。

2. 學校因素。學校是學生生活的主要空間,是培養(yǎng)學生健康心理的主要基地?？墒菍W校的各種因素也是造成學生心理問題的原因。(1)學習與考試。有的學生因為智力因素或者非智力因素導(dǎo)致:學習負擔逐漸加重、學習內(nèi)容消化理解不了,上課時跟不上老師的速度,問題日積月累越來越多,學習效果收效甚微。也有的學生沒有找到適合自己的、有效的學習方法,盡管很想認真學習,但感覺無從下手,因而感到苦惱、無助,帶來心理壓力,影響正常的學習和生活。還有的學生平時上課注意聽講,學習成績穩(wěn)定,但是一遇到重要考試時就緊張,考前吃不好睡不香,經(jīng)常生病,考試時更加緊張,拿到試卷便思維遲鈍,大腦一片空白,平時得心應(yīng)手的題目,一下子答不出來。我們通過調(diào)查認為,這是幾乎所有學生在某種程度上都共同面臨的問題,這種情緒使人腦細胞活動處于抑制或半抑制的狀態(tài),從而降低學習效率,而學業(yè)進步緩慢,反過來又加重了學習負擔,進而造成了惡性循環(huán)。我們考試的有些行為已完全扭曲考試的本來意義,分數(shù)成了學生獲得自尊的重要砝碼,將評價人發(fā)展的手段變成了教育教學活動的目標。因此,初中學生對考試的緊張、恐懼情緒充斥他們的心靈,從而導(dǎo)致了行為上的對抗性,減低了他們個人的自我評價和自信心。(2)人際關(guān)系。這是初中學生沒有正確對待、處理與同學、與老師的關(guān)系而造成或者產(chǎn)生的心理問題。不少孩子心浮氣躁、內(nèi)心間產(chǎn)生強烈的交友矛盾。農(nóng)村初中學生的孩子,由于家庭的正面教育和引導(dǎo)不到位,一方面,渴望得到別人的尊重,另一方面又不知如何處理與同學之間的矛盾,因而產(chǎn)生或忌妒、歧視,或誤解、猜疑等心理問題。也有不少學生片面或者盲目的看待老師的批評,認為老師總是不公平的對待自己、或者對自己評價不當或?qū)ψ约喝烁癫粔蜃鹬?、不夠理解、不夠真誠,因而容易造成師生關(guān)系上緊張或者扭曲的心理問題。(3)學校的管理。有相當一部分學生對《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》,以及學校的各項紀律和規(guī)章制度中有關(guān)“衣物穿著、發(fā)飾、梳洗打扮”等儀表方面的規(guī)定持有異議,還有學生對不準“私自外出、沉迷上網(wǎng)、談戀愛”等方面的規(guī)定陽奉陰違,這就是在行為中張揚個性與學校正常管理的規(guī)章制度之間造成矛盾沖突,因而形成逆反等心理問題。

3. 社會因素。社會是學生成長的大舞臺,社會因素中的假、丑、惡成分把初中學生中一點點可憐兮兮的純潔善良的本性也染黑了。他們中的意志薄弱者,喜歡接觸和崇拜社會上的黑惡勢力、媒體、輿論、網(wǎng)絡(luò)中的不良誘惑,不少學生的人生觀、世界觀、價值觀發(fā)生偏差,追求一些虛無、不切實際的目標和幻想,而發(fā)生了心理扭曲,過分熱衷于追求錢財、女色、地位等等。這部分學生往往因為無知,而顯得狂妄、驕橫、狠毒、。他們的心里其實非?？仗?、變態(tài)。

(二)內(nèi)在原因。這主要是初中學生個人因素造成的。他們的性格差異或缺陷成為影響心理健康的主要內(nèi)因。他們中爭強好勝不懂謙讓者有之,封閉自我心胸狹窄者有之,我行我素目中無人者有之。他們有的心理敏感脆弱、容易受傷,有的心理日趨復(fù)雜、偽裝騙人。

1. 自我感覺差。他們的內(nèi)心世界、自我評價全靠別人來肯定,他們的喜怒哀樂受制于別人的賞、貶。他們或因外貌長相、生理方面的缺陷,或因話不投機、事沒做好遭到別人的恥笑、奚落,或因家庭變故、家庭地位等方面的因素而自我肯定不足。因而,他們的自卑心理非常嚴重。這樣的人生活的非常痛苦、生活的壓力非常大,他們一遇到挫折常常自責,自己瞧不起自己,容易導(dǎo)致挫折感、屈辱感等心理問題的產(chǎn)生。

2. 自我失敗感強烈。他們往往因為在家庭里經(jīng)常遭受暴力,在學校里學業(yè)與考試比較差、常常違反紀律或者搞惡作劇而經(jīng)常遭受批評、訓(xùn)斥、懲罰,在社會上備受冷落,而形成的自我認識上的偏差、偏激和自我評價不高的心理傾向,這種消極的自我意識一旦產(chǎn)生,就可能演變成不良的情緒,并且會慢慢內(nèi)化為一種人格缺陷,構(gòu)成初中生終身發(fā)展的人格阻力。這樣的人,因為屢屢碰壁,所以產(chǎn)生十分嚴重的失敗心里,他們極容易走向極端、報復(fù)社會。

3. 個人成就的期望值過高。他們喜歡過“人上人”的日子,這有實現(xiàn)的機會和成功的可能。但自我成才的目標要求過高、常常不切實際,而且對事情的得失成敗很在乎。因此,他們患得患失的心理問題很重。

4. 自負心理非常高。90后的孩子,生活條件太優(yōu)越,沒有經(jīng)歷太多的挫折與失敗、缺少更多的艱苦磨練。他們非常主觀和自以為是的認為,別人就都應(yīng)該聽我的、我想干什么就干什么、誰都不應(yīng)該管我和阻攔我。社會上一些丑惡和黑社會性質(zhì)的東西,對他們極富有吸引力,而這些又偏偏為社會各種規(guī)則所齒冷。因此,他們常常同學校紀律、社會法律相碰撞,從而產(chǎn)生嚴重的心理問題。

第2篇：初中學生心理檔案范文

關(guān)鍵詞 中學生 體質(zhì)健康 監(jiān)測 構(gòu)想

中學生的健康水平及體質(zhì)好壞是影響學習的最重要因素之一，因此，塑造中學生一個健康的體魄和良好的體質(zhì)對于提高學生的學習積極性，推進學生全方位正常的發(fā)展具有重要意義。因此，我們非常有必要重新審視現(xiàn)階段中學生身體健康水平及體質(zhì)的現(xiàn)狀，探討影響中學生體質(zhì)及健康水平的因素，為提高中學生健康水平提供參考。

1 關(guān)于體質(zhì)與健康的概念

1.1 體質(zhì)

關(guān)于體質(zhì)的概念，古已有之，隨著時代的發(fā)展，人們的認識水平也不斷提升，體質(zhì)的概念也不斷發(fā)生變化，目前，大家比較認同的體質(zhì)概念是，1982年中國體育科學學會體質(zhì)研究會在泰山會議上明確給出的“體質(zhì)”的定義，即“體質(zhì)”是在遺傳性和獲得性的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和心理因素的綜合性的、相對穩(wěn)定的特征。①它包括身體形態(tài)、生理功能、身體素質(zhì)和運動能力、心理發(fā)育、適應(yīng)能力等五個范疇。②

1.2 健康

健康是人類生存發(fā)展的一個基本要素，人們對健康的認識，也隨著科學的發(fā)展和時代的不同而不斷變化。以往人們普遍認為“沒病就是健康”。而現(xiàn)代健康觀告訴我們，健康已不僅僅是指四肢健全，無病痛或虛弱，除身體本身健康外，精神和社會等方面都處于良好的狀態(tài)。世界衛(wèi)生組織提出“健康不僅是軀體沒有疾病，還要具備心理健康、社會適應(yīng)良好和有道德”。因此，現(xiàn)代人的健康內(nèi)容包括：軀體健康、心理健康、心靈健康、社會健康、智力健康、道德健康、環(huán)境健康等。健康是人的基本權(quán)利。健康是人生的第一財富。

2 中學生體質(zhì)健康監(jiān)測現(xiàn)狀

筆者通過對云南省二十余所中學進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中學生體質(zhì)健康監(jiān)測主要存在以下問題：

2.1 監(jiān)測數(shù)據(jù)不完善

（1）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各中學皆有學生體質(zhì)健康相關(guān)數(shù)據(jù)，但數(shù)據(jù)較少，常局限為單純的形態(tài)學測量及普通身體檢查的數(shù)據(jù)，例如基本的身高、體重、胸圍以及視力、色覺、肺活量等。而關(guān)于身體素質(zhì)方面的測試，如肌力、爆發(fā)力、耐力、柔韌等數(shù)據(jù)大多是根據(jù)平時體育課的成績來判定的，缺乏系統(tǒng)性。自從近年來體育科目進入中考，各中學初中部在提高學生身體素質(zhì)方面給予了重視，而高中部重視程度就很低。（2） 缺乏心理學方面以及社會適應(yīng)能力方面的數(shù)據(jù)，各中學都面臨升學壓力，普遍認為監(jiān)測心理和社會適應(yīng)能力是大學的任務(wù)，學生在中學時代的首要或唯一任務(wù)是努力學習，從而獲得升學機會。所以，在學生心理監(jiān)測和社會適應(yīng)能力監(jiān)測方面幾乎是空白。

2.2 監(jiān)測數(shù)據(jù)缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性

現(xiàn)有的各類基本身體檢查數(shù)據(jù)大多來自初中入學和畢業(yè)時的體檢，高中入學和畢業(yè)時的體檢，而部分身體素質(zhì)數(shù)據(jù)來自學生體育課成績，而體育課的教學內(nèi)容在每學期都有側(cè)重點，所獲得的數(shù)據(jù)缺乏系統(tǒng)性，甚至有學校在高中時為了讓學生有更多時間復(fù)習理論知識參加高考而擠占了體育課的時間。由此，我們發(fā)現(xiàn)中學生體質(zhì)健康監(jiān)測的數(shù)據(jù)是缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性的，我們很難判斷學生在初中三年和高中三年中體質(zhì)發(fā)展變化的具體狀況。

2.3 監(jiān)測數(shù)據(jù)不能引起足夠重視

僅有的監(jiān)測數(shù)據(jù)并未引起學校和學生的足夠重視，通常，學生的基本身體檢查數(shù)據(jù)用于判斷學生身體是否有缺陷而限報某些專業(yè)，而學生身體素質(zhì)狀況在中考中加入體育加試后受到了學校和學生的重視，但在高中，學生和學校的重視程度明顯不足。

3 對中學生體質(zhì)健康監(jiān)測的構(gòu)想

3.1 進一步完善數(shù)據(jù)

（1）應(yīng)按照國家體育總局下發(fā)的《學生體質(zhì)健康標準》認真執(zhí)行，按規(guī)定初中生和高中生都應(yīng)測試以下項目，身高標準體重和肺活量體重指數(shù)是必測內(nèi)容，1000米跑（男），800米跑（女），臺階試驗選測一項，坐位體前屈，擲實心球，仰臥起坐（女），引體向上（男），握力體重指數(shù)選測一項，50米跑，立定跳遠，跳繩，籃球運球，足球運球，排球墊球選測一項，由于中考的體育加試與該標準相配合，初中畢業(yè)生皆有以上數(shù)據(jù)，高中生缺乏監(jiān)測，應(yīng)予以測試。

（2）關(guān)注中學生心理健康，目前，中學生心理問題頗受人們的重視，關(guān)于中學生心理調(diào)查的文章也很多，中學生是各類心理問題的高發(fā)人群已成人們的共識。

中學生正處于青春期，青春期，此階段的核心問題是自我意識的確定與自我角色的形成，獲得自我同一性與避免自我同一性的混亂。這時期的青少年經(jīng)?？紤]自己到底是什么樣一個人，他們從別人對他的態(tài)度中，從自己扮演的各種社會角色中，逐漸認清自己。同時也對自己的過去、現(xiàn)在、將來產(chǎn)生一種內(nèi)在的連續(xù)之感，認識到自己與他人在外表上與性格上的相同于差別，認識自己的現(xiàn)在與未來在社會生活中的關(guān)系，此時正是人格形成的關(guān)鍵時期，此時期監(jiān)測學生心理狀況和社會適應(yīng)能力，若能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時進行有效疏導(dǎo)或心理干預(yù)，對學生形成健全人格有良好作用，有利于讓學生以正確積極的心態(tài)面對升學壓力，有利于學生以正確積極的心態(tài)面對即將來臨的大學生活和社會生活。

3.2 進行定期監(jiān)測，建立數(shù)據(jù)庫

在執(zhí)行學生體質(zhì)健康標準監(jiān)測時應(yīng)該建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，無論初中生還是高中生每學年定期測試，并保留測試數(shù)據(jù)，以形成一套系統(tǒng)的、完整的學生體質(zhì)健康檔案，有利于系統(tǒng)的監(jiān)測學生體質(zhì)生長發(fā)育情況，以及時發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學生以健康的身心狀態(tài)投入學習和生活。

第3篇：初中學生心理檔案范文

【關(guān)鍵詞】檔案袋評價 運用 中學 英語教學 策略

隨著全球化的發(fā)展，英語教學在學校教育中的地位越來越突出，尤其在新課改背景下，改進傳統(tǒng)的填鴨式教育，引入新興教學方法已經(jīng)成為中學英語教學的重要途徑。為此，各個學校應(yīng)加強重視檔案袋評價，并將檔案袋評價運用于英語教學中。但是，由于受應(yīng)試教育影響，中學英語教學中存在著很多問題，增大了檔案袋評價的運用難度。研究檔案袋評價運用于中學英語教學的實踐不僅能夠完善檔案袋評價，而且對中學英語教學改革具有重要的促進作用。

一、檔案袋評價相關(guān)概述

1.檔案袋評價的內(nèi)涵。檔案袋評價主要指以檔案袋為依據(jù)，來評價學生的學習。檔案袋評價具有形象性和動態(tài)性，可突破傳統(tǒng)的考試評價方式。檔案袋評價所使用的檔案袋是學生在教師的指導(dǎo)下自己收集的，能夠反映學生的日常學習狀況和學習成就。檔案袋評價要求學生在特定時間段對自己的學習進行系統(tǒng)的計劃、設(shè)計、實施和反思，并與同學和老師進行交流，根據(jù)同學和老師的意見對自己的學習計劃進行修改，進而形成自己的學習檔案。這一過程不僅能夠加強學生的自我認知，而且還有利于教師以綜合的眼光來評價學生，增強教學評價的全面性。

2.檔案袋評價的類型。檔案袋評價可以分為四類，理想型檔案袋、展示型檔案袋、文件型檔案袋、課堂型檔案袋。理想型檔案袋是一種理想化的檔案袋，主要包括學生的學習反思和學習評價。展示型檔案袋主要由學生挑選自己喜歡的作品，進而對作品進行修改形成的檔案袋。這一過程不僅能夠反映學生的思維方式，而且還能夠反映學生的態(tài)度，記錄學生成長的過程。文件型檔案袋主要指學生平時作品的檢查表格，主要記錄了學生的日常表現(xiàn)，課堂型檔案袋能夠?qū)W生進行客觀全面的評價。課堂型檔案袋主要指教師根據(jù)學生的學習狀況、學習成績、教師的教學課程、教學計劃對學生做出的評價。

3.檔案袋評價在中學英語教學中的實施過程。首先，建立檔案袋。建立檔案袋是實施檔案袋評價的第一步。檔案袋評價主要目的是提高學生的積極性，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，實現(xiàn)學生的自我學習反思，加強學生對自我學習的管理，增強學生的英語學習能力。因此，檔案袋的建立應(yīng)包括學生的學習、學生的自我管理以及學生的英語學習能力。例如，中學英語教學可以建立英語錄像、英語錄音等檔案袋，用以提高學生的英語學習興趣。并且，中學英語教學可以收集學生的學習目標、學習方法和學習習慣，用以培養(yǎng)學生的學習能力。但是，英語教學檔案袋的建立類目不宜過多，否則檔案袋的整理和收集會浪費學生大量的時間；其次，確立檔案袋評估標準。檔案袋評估標準需要對學生的學習技能、學習過程、心理變化以及學生的情感態(tài)度進行評價。因此，檔案袋的評估標準應(yīng)注重學生的自我反思和學生的平時努力，參考教師對學生的評價，并根據(jù)學生的學習水平和學生的心理特征建立合理的檔案袋評價標準。

二、中學英語教學的特征

1.交際性。中學英語教學的過程是英語語言的輸入―學生內(nèi)化―英語語言輸出的過程，這一過程能夠調(diào)動學生的學習積極性，加強學生與教師以及學生與學生之間的交流與溝通，具有較強的交際性。例如，英語教學中對英語課文的分角色朗讀，英語活動表演等都能夠加強教師和學生之間的語言交流和情感交流，充分體現(xiàn)英語語言的交際性。

2.合作性。英語語言的學習重點是語言的實際應(yīng)用，而語言的實際應(yīng)用需要人與人之間相互合作。英語語言的交流和使用也需要學生與學生合作或者學生與教師合作，只有對話雙方相互合作，對話才能夠繼續(xù)下去。另外，中學英語教學需要教師和學生相互合作，教師要充分尊重學生的主體地位，以學生為中心制定教學內(nèi)容，選擇合理的教學方法。學生也要積極配合教師的課堂教學，認真聽講，跟著英語教師的思路走，積極回答英語教師的問題，增強英語課堂教學的有效性。

3.創(chuàng)新性。中學英語教學具有創(chuàng)新性，這是因為，中學生具有較強的好奇心和求知欲，喜歡運用自己的思維方式來看待世界，創(chuàng)新問題的解決方法。這就要求中學英語教師能夠根據(jù)學生的心理特征來設(shè)計英語教學，使英語教學滿足學生的學習需求和情感需求。并且，教師應(yīng)注重采用啟發(fā)性思維，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

4.文化性。中學英語教學具有文化性，英語教學不僅僅要向?qū)W生傳授英語語言知識和語言技能，而且要向?qū)W生介紹英語語言中蘊含的英語文化，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，增強學生的文化包容心，引導(dǎo)學生樹立文化尊重理念，使文化教育與語言教學相結(jié)合，提高學生的文化素養(yǎng)。

三、檔案袋評價運用于中學英語教學中的優(yōu)勢

1.檔案袋評價符合中學生的心理特征。中學時期的學生奢望平等，向往自由的生活，但是，卻受到父母和教師的嚴厲管制。并且，大多數(shù)中學生都需要支持和理解，而家長和教師很少從學生的角度出發(fā)體會學生的心理活動。在這種情況下，很多學生養(yǎng)成了叛逆的性格，甚至部分學生走向極端，希望用自己的極端行為來獲得家長和教師的關(guān)注。而在中學英語教學中運用檔案袋評價能夠加強同學和教師對學生的鼓勵，減少學生過度的負面自我評價，加強學生之間的交流。并且，同齡人之間有更多共同話題和心理困惑，相互交流能夠使學生在互相學、互相幫助的過程中養(yǎng)成積極向上的學習心態(tài)和生活心態(tài)。

2.檔案袋評價能夠適應(yīng)任務(wù)教學法。檔案袋評價以學生的學習為中心，充分尊重學生的主體地位，著重培養(yǎng)學生的學習興趣。而任務(wù)教學法強調(diào)以學生為中心開展英語教學，教師在英語教學中只扮演引導(dǎo)者的角色。在學生和教師地位方面，檔案袋評價與任務(wù)教學法具有一致性。具體來說，檔案袋評價要求學生在學習英語知識的基礎(chǔ)上，開展各種形式的評價活動，讓學生參與到教學評價的過程中。而任務(wù)教學法要求學生根據(jù)教學任務(wù)搜集各種學習資料，通過小組合作探究的方式來完成學習任務(wù)，充分發(fā)揮學生的主體地位，使學生參與到學習的過程中。由此可見，檔案袋評價能夠適應(yīng)任務(wù)教學法。

3.檔案袋評價能夠促進學生自主學習。中學生的年齡偏小，雖然具有一定的自我意識，但是缺乏自我意識的表達方法和表述渠道，導(dǎo)致學生在英語學習的過程中常常處于被動地位。在這種情況下，中學生的英語學習只能一味聽從英語教師的安排，缺少自己的英語學習計劃和實踐安排。雖然部分學生為自己制定了英語學習計劃，但是自己制定的英語計劃往往由于不符合教師的時間安排而作廢。學生雖然十分反感教師的強制性束縛但也無能為力。然而，在英語教學中運用檔案袋評價能夠使學生自己制定學習目標，實現(xiàn)自我管理，為自己制定英語學習計劃，安排英語學習時間，提高學生的自主學習能力。

四、檔案袋評價運用于中學英語教學的策略

1.轉(zhuǎn)變觀念。首先，學校應(yīng)積極重視檔案袋評價的運用，組織教師參加檔案袋評價法的學習。并且，學校應(yīng)制定相關(guān)規(guī)定，要求英語教師在教學中積極運用檔案袋評價，促進英語教學改革；其次，中學英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念，積極學習檔案袋評價，充分了解檔案袋評價對學生學習的重要性，加強重視檔案袋評價在英語教學中的運用。并且，在當前新課改背景下，英語教師應(yīng)積極了解新課改對教師角色要求，認真扮演學生英語學習引導(dǎo)者的角色，加強重視學生的主體地位，樹立以學生為本的教學理念，以學生為中心探索現(xiàn)代化的教學方法和教學模式；最后，學生應(yīng)轉(zhuǎn)變學習觀念，重視自身的主體地位，加強對檔案袋評價的了解，認真按照檔案袋評價的實施步驟做好材料收集工作，積極配合教師的英語教學。

2.合理設(shè)計檔案袋。中學英語教學不僅要培養(yǎng)學生的英語寫作能力，而且還要培養(yǎng)學生的英語聽說能力和學生的英語學習能力。在這種情況下，檔案袋的建立需要積極遵循語言學習的規(guī)律，確保檔案袋內(nèi)容的合理性。首先，初中英語學習應(yīng)積極向?qū)W生介紹母語習得規(guī)律，讓學生在母語習得規(guī)律中探索英語語言學習的規(guī)律，并在了解英語語言學習規(guī)律的基礎(chǔ)上建立學生的英語學習檔案袋；其次，英語檔案袋的建立需要考慮英語學習的影響因素，中學生的英語學習受到外部環(huán)境和自身因素的影響。很多中學生學習英語的目的是提高英語成績，考入更好的學校。部分學生學習英語是為了掌握外語技能，為日后的工作做鋪墊。還有些學生學習英語是出于自身的興趣和愛好。這些因素都是學生的內(nèi)部因素。英語學習的外部因素主要指社會的英語學習環(huán)境和英語語言運用氛圍。英語檔案袋的設(shè)計要充分考慮這些因素，準確把握學生的英語學習動機；最后，英語檔案袋的設(shè)計既要包括學生的課堂學習又要包括學生的課后學習。課堂學習主要包括學生的背誦、朗讀、聽力等環(huán)節(jié)，課后學習主要指英語作文練習、聽力鞏固朗讀積累等。只有將學生的課堂學習和課后學習納入英語檔案袋中，才能夠根據(jù)這些資料來分析學生的英語學體時間和學生的英語學習習慣，增強英語教學評價的準確性。

3.充分利用聽說檔案。中學生的英語自主學習不是要學生進行盲目的學習，而是要求學生將英語語言運用、語言表達與英語聽力相聯(lián)系，在英語聽力的輔導(dǎo)下，提高學生的英語表達能力。因此，中學英語教學應(yīng)充分利用聽說檔案。首先，中學英語教學應(yīng)積極確定英語聽力自主學習的目標，要求學生堅持聽力練習，養(yǎng)成良好的聽力習慣，反復(fù)揣摩英語聽力技巧，對自己的聽力練習進行自我反思；其次，中學英語教學應(yīng)積極制定聽力自主學習計劃，讓學生按照計劃進行練習，并做好聽力反饋；最后，中學英語教學應(yīng)做好聽力評價跟蹤，使學生了解自己每一天的英語學習狀況，找出并改正英語學習中的不足。

4.使用電子檔案袋。檔案袋包含的內(nèi)容十分繁雜，資料太多，導(dǎo)致檔案袋的存貯和檢索工作難度較大。例如，檔案袋不僅要保存學生的書面作業(yè)，還要保存大量的錄像帶、學生作品、英語書籍等，保存難度較大。而電子檔案袋不僅可以實現(xiàn)對繁雜內(nèi)容的保存，而且其檢索工作十分方便。在這種情況下，初中英語教學在運用檔案袋評價的時候可以采用現(xiàn)代化信息技術(shù)，建立電子檔案袋，將學生的材料以數(shù)據(jù)信息的形式收納到電子檔案中，增強檔案信息使用的便捷性。

五、結(jié)語

總之，檔案袋教學法作為一種新興的教學方法，能夠加強學生的自我評價，幫助學生找出學習中的不足，對英語教學改革極為重要。各學校應(yīng)就檔案袋評價在中學英語教學中的有效應(yīng)用加大研究力度，只有這樣才能真正促進檔案袋評價在中學英語教學中的有效應(yīng)用，促進檔案袋評價作用優(yōu)勢的發(fā)揮。

參考文獻：

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[2]劉秀云.多元教育評價視閾下英語教學模式初探――以檔案袋式形成性英語寫作教學評價模式為例[J].科技展望.2016（29）.

[3]明芳.此時無聲勝有聲――運用檔案袋評價體系實施外語寫作教學[J].牡丹江大學學報.2007（11）.

[4]王佳娣.英語課外閱讀中檔案袋評價實施的原則和方法[J].湖南第一師范學院學報.2011（01）.

第4篇：初中學生心理檔案范文

關(guān)鍵詞： 初中學生 個性特點 班級管理模式

隨著時代的發(fā)展，學生鮮明的個性特點越來越凸顯，學生的這種張揚、豐富的個性需求與目前相對滯后的班級管理顯得格格不入。有必要通過研究班級教育管理過程，探討學生的個性原因，為培養(yǎng)學生良好的個性特點，使現(xiàn)代教育管理培養(yǎng)出具有鮮明個性，適應(yīng)社會發(fā)展需要的有用人才，提出相應(yīng)的解決策略。

一、初中學生個性特點現(xiàn)狀

在中國心理學上，目前比較被認同的個性概念是我國心理學家朱智賢提出的觀點，是指個體帶有傾向性的、本質(zhì)的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和，其中包括氣質(zhì)、性格、能力等。

有人把當代青少年的思想特點歸結(jié)為:時代感強，責任意識弱；認同感強，踐行能力弱；參與意識強，辨別能力弱；主體意識強，集體觀念弱；個性特征強，能力弱。嚴格地說，初中學生的個性心理還遠未發(fā)展成熟，學生身上顯露出的性格苗頭，呈現(xiàn)出暫時的不平衡和偏激的特點，可能只是一個特殊階段的特殊反映，我們必須結(jié)合這個特殊年齡的特殊問題，用發(fā)展的眼光面對種種個性現(xiàn)象。

二、目前班級管理存在的問題

班級是學校教育的基本組織，也是學生實現(xiàn)個體社會化、發(fā)展個性的重要環(huán)境。班級管理的運作狀態(tài)，直接影響到班級教育功能的發(fā)揮、學生健康全面的發(fā)展。在我國目前的中學班級管理中，從管理者的角度看，班主任教育觀念滯后；從操作層面上看，應(yīng)試教育片面追求升學率。這些都對班級管理產(chǎn)生了不正確的導(dǎo)向。此外，受缺乏科學的班級工作評價體系等幾個方面因素的影響，導(dǎo)致班級管理中存在諸多問題。

三、適應(yīng)初中學生個性特點的班級管理模式

影響初中學生個性特點的因素有很多，班主任應(yīng)針對目前班級管理中存在的問題，提出適應(yīng)初中學生個性特點的班級管理模式，在班級管理中必須重視個性化教育，尊重學生個性，創(chuàng)造異質(zhì)集體，使學生各顯其能，各施其才。

1.辯證地認識學生的個性，認同差異存在。

每個人在氣質(zhì)、性格、能力上都存在著差異，具有不同的心理發(fā)展水平、不同的個性特點，班主任要辯證地認識學生的個性差異，仔細了解每個學生的個性特點，建立班級學生的個人個性檔案。之后找準班級管理與學生個性發(fā)展的結(jié)合點，使班級管理與學生個性差異相結(jié)合。青少年處于發(fā)育期，在心理、生理等方面都發(fā)生著巨大的變化。班主任應(yīng)強化服務(wù)意識，切實關(guān)愛每一個學生，切實為學生個性自由充分發(fā)展著想，主動關(guān)心學生學習、生活上的困難，排除成長中的心理障礙，同時給學生創(chuàng)造一個民主和諧寬松的環(huán)境，讓學生在班級里安心學習，發(fā)展特長，張揚個性。

2.依據(jù)學生的個性特點和個性發(fā)展方向選拔班干部，提倡班干部全員化。

在班干部的選舉中，班主任要引導(dǎo)學生選擇具有良好個性品質(zhì)的同學，如學習努力，成績優(yōu)良，熱心于班級管理工作，有一定的工作能力，在同學中具有較高威信并敢于堅持原則的學生；適當選擇一些在個性的某一方面有缺點，但愿意為同學服務(wù)的學生擔任班干部，促使其提高自我監(jiān)控能力，矯正不良習性。中學生的個性一般都具有較強的可塑性，班主任應(yīng)著眼于學生個性發(fā)展的趨向是否積極向上，并引導(dǎo)學生的個性向健康方向發(fā)展，對前途可期的學生大膽提拔任用。

3.針對學生的個性特點，運用心理技巧，采取適當?shù)慕逃椒ā?/p>

思想教育工作講究藝術(shù)性，班主任要在了解和掌握每個學生個性特點的基礎(chǔ)上對癥下藥。班主任對學生的真誠期待，合理要求，是學生不斷發(fā)展進步的動力。對思考型的學生，要善于講清道理，提高認識；對感情型的學生，在進行思想教育前，應(yīng)多進行交流，培養(yǎng)師生間的感情，使其樂于接受等。對外向的學生可采用批評的方式，而對內(nèi)向的學生則盡量避免采用批評的方式，可多采用表揚和鼓勵的方式。如果必須采取批評教育，也要考慮到個性差異而運用不同的批評方式:對外傾性明顯的學生，可以進行比較嚴厲的和公開式的批評，促使其盡快改正錯誤；而內(nèi)傾性明顯或敏感型的學生害怕暴露思想，承受刺激的能力較弱，甚至會因為嚴重的逆反心理而產(chǎn)生抵觸情緒，這不僅不利于思想進步，反而可能使他們對學習、工作產(chǎn)生消極倦怠的心理。因此，對他們應(yīng)采取非公開式的、較緩和的批評，多從正面加以鼓勵。

4.獎罰并舉，激勵懲罰機制因人而異。

愛而不溺，嚴而有格，寬而有度。教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里的魚沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育，因此我們要關(guān)注并獎勵取得進步的學生，哪怕是一點進步。在這方面可以說教育工作者都達成了共識并采取了各種各樣的獎勵形式，盡最大努力表達了教育者的寬容、賞識與激勵。但是，沒有懲罰的教育不是完整的教育，我們應(yīng)該通過一定的形式告訴學生違背道德與規(guī)則是要付出代價的，只不過一定要完善程序與相關(guān)的教育措施。正確的懲罰對保證學生健康發(fā)展，合情合理地矯正學生的不良思想與行為是必不可少的。

5.開展豐富多彩的活動，展示學生的個性。

班級的各項活動都是培養(yǎng)和展示學生能力的機會，是創(chuàng)造異質(zhì)集體的主要陣地。千差萬別的個性特點，造成學生愛好上的差異，班主任應(yīng)根據(jù)學生的不同愛好和特長，定期舉行各類集體活動。要讓每個學生都真正成為學校的主人，就必須通過豐富多彩的班級活動形式來實施班級管理工作，這樣不僅可以豐富學生的感性認識，擴大知識視野，而且能夠做到寓教于樂，將繁瑣的管理規(guī)則置身于饒有興趣的活動過程之中，進而提高學生的思想認識，增強自我管理、自我督促的自覺性。

四、結(jié)語

為適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的要求，班主任應(yīng)樹立“以人為本”的理念，依靠全體同學的參與來共同完成班級管理工作。同時還要為學生個性的發(fā)展、創(chuàng)造力的發(fā)揮創(chuàng)造良好的精神氛圍，以滿足其作為人的各種需要。

參考文獻：

第5篇：初中學生心理檔案范文

一、尊重學生的自尊心

班主任和班內(nèi)幾十個學生朝夕相處，從心理上講，最喜歡行為規(guī)范良好、成績優(yōu)秀的學生，但是班內(nèi)難免有一些行為欠佳的學生，即使品行優(yōu)秀的學生有時也難免犯錯誤。所以“批評”作為班主任管理工具之一就會隨時用得上。記得剛當班主任時，看到學生這也不會，那也不懂，還不時有學生犯錯誤，我就心里著急，火氣很大，常常發(fā)脾氣批評學生，學生心里并不服氣，他也頂撞老師，有時弄得自己很難堪下不了臺。事后和犯錯誤的學生交談，他也知道錯了，也有改正的愿望，只是聽到老師的言辭厲害，他感到感情上受到傷害，就偏不聽老師的。讓眾多犯錯誤的學生談為什么要那樣做，學生也談不出所以然來。實際上上課講話，不遵守紀律，與別人吵鬧打架，自控能力差，這是初中學生的天性。

經(jīng)過不斷反思和探索，在班級日常管理中我盡量少用批評，多用表揚，在師生關(guān)系中盡量營造和諧的氣氛，尊重學生的人格，讓學生身上不好的一面，通過老師的幫助，逐步有所改變。有時不得不使用批評，我也盡量做到以下幾點：第一，給學生指出缺點時，以個別交流的方式進行，盡量不在全班同學面前批評某一同學，維護每個同學的自尊心；第二，捕捉每一個學生身上的閃光點，先表揚，后批評；第三，盡量不使用讓犯錯誤的孩子在班內(nèi)做檢查的方式。

二、培養(yǎng)班干部，讓學生自己管理自己

現(xiàn)在的中學生具有生理上早熟、個性心理開放、獨立意識強的特點。他們渴望得到鍛煉，表現(xiàn)自己的才能。在每年接班之初，我拿到學生檔案，發(fā)現(xiàn)約有一半的人當過班干部。在選班干部時我做了調(diào)查，除有幾個同學怕本身的能力不夠或怕得罪人不想當干部外，有很多同學都極力推薦自己當干部。這些同學喜歡表現(xiàn)，希望得到老師同學的關(guān)注的愿望比較強烈，所以為了維護他們的愿望，支持他們這種良好的上進心，每一類干部，我都選了兩個，并且把各科的課代表也定為班干部，這樣我班的學生有一半以上都是干部。班上的事情很分散，很多人都能得到鍛煉。初中學生有為集體做事的熱情，但是在做具體事情時，能力顯然較差。要想樹立良好的班風、學風，抓紀律，抓日常行為規(guī)范教育，就要耐心細致，對一些具體小事也要有條理地分步驟進行指導(dǎo)。如，打掃教室時，從后往前掃，出黑板報先在紙上設(shè)計好速度就快，生活委員收錢怎么才不會出錯等等，要一一地教會，先教干部，后由得力干部教會其他同學。

三、言傳身教，身教重于言教

初中學生更喜歡模仿，不過要使他們“擇其善者而從之，其不善者而改之”。在食堂里常聽到我校的學生議論，老師為什么就能自己點菜；在校道上學生指指點點，你看老師在草坪上走；在升旗儀式結(jié)束后，學生說哪幾位老師在講話。從這些可知，初中學生更愛關(guān)注老師，老師的言行對他們的成長至關(guān)重要，如果老師言行不一致，他們便會對老師失去信任感，你對他的教育就會蒼白無力。所以我在工作中，就努力提高自己的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)自己高尚而健全的人格，在言談舉止、為人處世、衣著打扮及精神面貌等方面盡量給學生以正確的示范。要求學生做到的我先做到。比如校內(nèi)出勤或者校外活動，要求全班同學幾時到，我一定準時到達，并及時清點出勤情況；學校要求學生的行為規(guī)范，我也率先做到。

其次，對學生講誠信。我的理解是誠信乃為人之本，多年的工作經(jīng)驗告訴我們現(xiàn)階段的學生無論生活還是社會經(jīng)驗，已具備了相當?shù)呐袛嗍欠堑哪芰?，我以個人的一言一行，日常交往，對他們都能產(chǎn)生不可估量的影響，只有以誠相待，才能得到他們的信任和理解，才能使我們對他們的關(guān)愛自然流進他們的心田，特別是我們的工作失誤時，及時自我批評，反而會取得更多的更大的信任。與學生交流盡量開誠布公，初中學生完全理解誰對他好還是不好，但在具體的問題上，他不一定能完全明白老師的良苦用心，這時老師就應(yīng)該敞開心扉，把你這樣做的原因告訴他，讓他站在老師的角度上想，站在全體同學的利益上想，有了心與心的交流，教育最終就會成功。

第6篇：初中學生心理檔案范文

外來務(wù)工人員子女的教育問題，是伴隨著我國經(jīng)濟發(fā)展和城市化進程的推進而產(chǎn)生的?！斑M城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民流入地政府（以下簡稱流入地政府）負責進城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女接受義務(wù)教育工作，以全日制公辦中小學為主。”成為了外來務(wù)工人員子女接受教育的共識。靈橋鎮(zhèn)中學就是這樣一所普通農(nóng)村公辦初中，該校每年都要招收將近總學生數(shù)三分之一的外來務(wù)工人員子女學生。經(jīng)過多年的教育教學實踐，學生各項工作平穩(wěn)有序。

但自2010年9月開始我們的老師、學生甚至家長發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)發(fā)生了一些明顯的變化：一些七年級外來務(wù)工人員子女學生經(jīng)常三人一群、五人一伙進出教室、共同上下學，與本地籍學生的沖突現(xiàn)象時有發(fā)生，不同戶籍地的學生之間也會發(fā)生沖突，有時甚至集體與老師發(fā)生沖突。這是學校、特別是班主任始料不及的。經(jīng)過深入了解，發(fā)現(xiàn)在七年級出現(xiàn)這種現(xiàn)象的外來務(wù)工人員子女學生基本來自于我校生源地和附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一些公辦小學為外來務(wù)工人員子女的獨立校區(qū)或獨立設(shè)置的班級。

二、概念的界定

本文所謂的新形勢是指公辦小學設(shè)置專門的外來務(wù)工人員子女學生校區(qū)。

1.外來務(wù)工人員子女

所謂外來務(wù)工人員子女，目前的稱謂很多，專家也沒有一個統(tǒng)一的定義，本文主要是指隨父母來富陽工作的非浙江省籍的在應(yīng)學年齡段的少年兒童，一般生活在農(nóng)村，戶籍在老家。

2.外來務(wù)工人員子女校區(qū)

所謂外來務(wù)工人員子女校區(qū)，是指公辦小學隨著本地戶籍學生數(shù)量的大幅度減少，不論是硬件，還是軟件，教學資源得到較大的釋放，為有針對性地對外來務(wù)工人員子女進行教育，將大部分的外來務(wù)工人員子女集中到某一個校區(qū)，并設(shè)置專門的校區(qū)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，委派了專門的教師。本文無意討論此類校區(qū)設(shè)置的合理性，只對由此對初中教育管理產(chǎn)生的效果進行討論。

3.非正式群體

正式群體是按一定法律、章程建立起來的，有法定地位，得到社會承認的群體。非正式群體是因具有同一社會心理而自發(fā)形成的群體。初中學生非正式群體是中學生在人際交往中因具有同一社會心理而自發(fā)形成的共同體。是幾個學生上學放學一同行，節(jié)假日一塊玩，基于相互感情上的不斷融洽或想法、志趣、愛好、心理特征基本相近，自發(fā)地、無意識地組合起來，他們沒有完整的組織管理體系，沒有明確的目標和規(guī)范，是一個相對穩(wěn)定的松散性自然集合體。

三、教育對策

隨著富陽市教育布局調(diào)整力度的加大，大量本地戶籍學生的外流，使得我市農(nóng)村公辦小學的教學資源出現(xiàn)閑置現(xiàn)象。同時隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)的招工越來越困難，而就近安置外來務(wù)工人員子女學習成為我市企業(yè)招工的一張新名片。從2009年9月開始，靈橋鎮(zhèn)中心小學永豐校區(qū)就成為了外來務(wù)工人員子女學生校區(qū)。出現(xiàn)外來務(wù)工人員子女學生專門校區(qū)后，學生的流動性迅速減小，而且非正式群體在小學階段就已經(jīng)建立，在2010年9月升入初中后，隨著課程的增多、教學難度的增加，學生的心智逐漸健全。厭學情緒和人際交往需要的共同作用下，在外來務(wù)工人員子女學生中的非正式群體不但沒有解體，反而更加鞏固。隨著初中階段外來務(wù)工人員子女學生人數(shù)比小學階段增加不少，本地籍學生固有優(yōu)越感的更加外露，以及在學校正式群體不能得到充分的地位，使外來務(wù)工人員子女學生中非正式群體的負面效果就極大地表現(xiàn)出來，導(dǎo)致出現(xiàn)了前文中提到的現(xiàn)象。

針對這種現(xiàn)象，我們七年級組與學校校長室、德育處、教務(wù)處、心理輔導(dǎo)站等聯(lián)合討論，決定主要采取以下一些對策

1.繼續(xù)堅持本地籍和外地籍學生混合編班制度

七年級的外來務(wù)工人員子女學生主要來源就是公辦小學專門設(shè)置的外來務(wù)工人員子女校區(qū)，這部分學生、甚至一部分家長認為自己被歧視了。因為他們認為不論是學校的硬件，還是學校的軟件都不能與本地戶籍學生就讀的校區(qū)相比。升入初中后，他們把這種情緒也帶進來了。要解決這個問題，必須堅持本地籍和外地籍學生混合編班的制度。隨著改革開放的深入，出現(xiàn)了這樣一些學生：戶籍是外省的，但從出生之日起就一直住在父母打工處，這些外來務(wù)工人員的子女其實與本地人除戶籍外已經(jīng)毫無區(qū)別。因此混合編班應(yīng)該是初中學校堅持的一項制度。

2.及時向永豐校區(qū)了解相關(guān)學生的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)，處理問題有針對性

應(yīng)該說初中學校對于公辦小學設(shè)置外來務(wù)工人員子女專門校區(qū)是有一定程度的了解的，但其帶來的負面效果是始料不及的。因為公辦小學設(shè)置外來務(wù)工人員子女專門校區(qū)也是為了解決外來務(wù)工人員子女的就學問題，同時避免了外來務(wù)工人員子女離群、產(chǎn)生孤獨感，消除家長后顧之憂。如何處理已經(jīng)出現(xiàn)的問題成為初中學校和七年級班主任的首要工作，經(jīng)過討論，大家一致認為對學生的了解不能僅僅停留在查看學生檔案、學生的成績報告單或者是學生成長記錄冊，而是要及時向小學班主任當面請教了解這些學生的在校表現(xiàn)，尤其是在學生中的一些小頭頭（即學生非正式群體的核心人物）的情況。因為要解決一個非正式群體帶來的負面效果，其核心人物是解決問題的關(guān)鍵。不僅是有學校出面搭建平臺，如中小學教師聯(lián)誼會等，而且班主任和任課老師也要運用各種方式到小學向?qū)W生的六年級班主任和任課老師了解學生的優(yōu)缺點。

3.加強和創(chuàng)新家校聯(lián)系工作

加強家校聯(lián)系，暢通信息渠道，統(tǒng)一培養(yǎng)目標，引導(dǎo)家教方法，形成教育合力。充分發(fā)揮《家校聯(lián)系本》的作用，班主任教師每天必須察看《家校聯(lián)系本》的內(nèi)容，了解學生在家學習與生活情況，掌握信息及時反饋，建立家校溝通平臺。利用網(wǎng)絡(luò)建立師生交流，家長與老師交流，父子交流的課堂，互傳信息，以心換心，溝通理解，傳授家教知識和方法。要求教師經(jīng)常性地電話家訪，信息傳遞，培植教師與家長的情感，對個性特色明顯的學生我們也及時抽出時間上門家訪。按照學校規(guī)定定期召開家長會，創(chuàng)設(shè)親子互動情境，搭建親子互動平臺，讓學生與家長學會溝通，增進父子情感，建立家長會月匯報制度，精心準備，認真組織好每次家長會。

4.及時轉(zhuǎn)化學生中的非正式群體，做到為我所用

初中學生非正式群體的存在由來已久，對它的研究也很深入。中學生非正式群體是中學生在人際交往中因具有同一社會心理而自發(fā)形成的共同體。它與正式群體共同構(gòu)成學生人際關(guān)系的總和，在我校七年級外來務(wù)工人員子女學生中的非正式群體對學生的學習、生活和身心發(fā)展產(chǎn)生著重大影響，在一定程度上影響著學校教育的成效。

作為班主任，我們充分認識到非正式小群體是班集體人際關(guān)系不可缺的組成部分，它們的存在，對同學友誼的建立、發(fā)展、加深，對于幫助同學們學會交往、學會合作，有著班級正式組織無法替代的重要作用。在班級工作中，班主任要把它作為一項重要的教育資源加以開發(fā)利用，使其在班集體建設(shè)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

首先，扶持那些對班集體建設(shè)有益的非正式群體。一般來說，那些對班集體建設(shè)有危害性的非正式群體，能立即引起班主任的注意，而那些不妨害班級工作的非正式群體，在班主任眼中往往默默無聞，其結(jié)果可能會自生自滅。其實，只要我們認真觀察那些經(jīng)常聚在一起的同學就會發(fā)現(xiàn)，他們或者喜歡同一門學科，或者熱衷于同一項體育活動，或者有同樣的特長等等。對于他們的共同活動，班主任表現(xiàn)出高度的熱情，給予支持和鼓勵，在條件成熟時，幫助他們將小群體升級為正式的班級組織。很多優(yōu)秀班集體的班級運動隊、文藝隊、課外學習小組等，都是這樣建立起來的。經(jīng)過班主任給他們“正名”，小群體的活動會由原來的自發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的、規(guī)范的行為，更重要的是，他們會因此獲得明確的角色地位，從而對活動表現(xiàn)出較高的積極性，同學們之間的友情也可能因此而得到升華。

其次，要化解那些對班級有害的非正式群體。常見的這類非正式群體，大多是由學習成績較差、品行過失較多的同學組成的，其主要表現(xiàn)是共同違反班級紀律，如集體遲到、曠課、進網(wǎng)吧玩游戲、同外班同學鬧糾紛等等?；膺@樣的小群體，一是認真研究小群體中起“頭領(lǐng)”作用的同學，通過對他的教育轉(zhuǎn)化，使其帶領(lǐng)小群體集體轉(zhuǎn)化。二是根據(jù)他們的特點，不斷地設(shè)計一項又一項適合于他們的班級小組活動，使他們旺盛的精力常有用武之地?；陟`橋鎮(zhèn)是中國民族藝術(shù)（書畫）之鄉(xiāng)，我們邀請靈橋鎮(zhèn)書法協(xié)會會員老班級進行書法講座，并當場收下了幾個徒弟，其中就包括幾個外來務(wù)工人員子女學生。三是進行必要的行為控制，如根據(jù)其活動規(guī)律，出其不意在其活動的時間內(nèi)找其談話、安排其完成一項任務(wù)等，以此限制其活動，時間一長，其成員之間的關(guān)系就會自動瓦解。在七年級學生入學后，德育處下發(fā)了《靈橋鎮(zhèn)中學學生一日常規(guī)》，我們組織學生認真學習，在發(fā)現(xiàn)情況仍然未有好轉(zhuǎn)的情況下，結(jié)合富陽市中學生成長記錄冊中期中評定組織了學生進行一日常規(guī)的考核，這對學生觸動很大，因為成長記錄冊有類似于檔案的作業(yè)，這部分學生還是比較在乎的。

5.改革和創(chuàng)新課堂教學，對教材進行適合學生的生活化處理

第7篇：初中學生心理檔案范文

[關(guān)鍵詞]初中化學；評價方式；學業(yè)成就

[中圖分類號]G623

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）29-0074-02

[作者簡介]楊俊寬（1975―），男，本科，江蘇省大豐市白駒中學教師，中學一級。

綜合桑代克和麥克爾的評價思想，我們可以得出這樣一個結(jié)論：“凡存在的東西必有數(shù)量；凡有數(shù)量的東西都可測量?！边@種因盲目崇拜量化評價和工具價值思想而引發(fā)的分數(shù)至上、考試第一的初中化學學業(yè)評價方式曾經(jīng)風靡一時。不可否認，這種精確、追求科學的評價方式能夠為學生的化學學習和知識建構(gòu)帶來準確的量化證明，為學生提供改進化學學習的正確途徑。但人總是追求詩意地存在，感性張揚決定了個體人格和氣質(zhì)特征對于初中化學學習的重要性，這種片面追求學業(yè)證明和量化的評價方式容易減弱學生學習化學的熱情和個性。L.D.Stufflebeam認為：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”為了實現(xiàn)學生在初中化學學習中個性的全面發(fā)展，生命價值的充分體現(xiàn)，初中化學學生學業(yè)評價應(yīng)當回歸發(fā)展的歸宿和終點，改變單一量化的評價方式，為初中化學學生學業(yè)評價注入質(zhì)性、過程性以及人性化的新鮮血液，讓多元評價方式促進學生化學知識、化學能力、化學情感和化學實踐的平衡發(fā)展。

一、“評”要以紙筆測驗為基礎(chǔ)的評

紙筆測驗作為一種可供量化的傳統(tǒng)評價方式，是目前初中學生化學學業(yè)評價的基本方式和途徑。它能通過科學的測驗設(shè)計，編制出一套具有較高信度和效度的測試卷，以考評學生對初中化學基本知識和技能的認知、對簡單化學現(xiàn)象的理解和認識以及對化學物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和應(yīng)用的初步理解等文本知識和能力。而紙筆測驗的關(guān)鍵和核心是試題的編制和設(shè)計。初中化學紙筆測驗題應(yīng)當立足于化學的基本知識和技能掌握上，但不可局限于對初中化學基礎(chǔ)知識的簡單重現(xiàn)和記憶，應(yīng)當在堅持真實性的前提下，廣泛聯(lián)系日常的生活、學習經(jīng)驗，利用生活本源創(chuàng)設(shè)一個個富于樂趣、蘊含探究意識的化學情境，讓學生在文本測試中能體會實踐的精神，也能領(lǐng)略自我探究的情趣。另外，初中化學作為科學課程的基礎(chǔ)學科，每一個知識點都具有無限的延伸性，紙筆測驗題目的設(shè)計還應(yīng)當堅持難度適中原則，以激發(fā)學生最為適宜的動機。

例如，要考查學生對“用過氧化氫制取氧氣”方法的掌握情況時，如果教師這樣設(shè)置測試題：“請簡要說明如何用過氧化氫制取氧氣?！蹦菍W生的化學思維永遠只能停留在文本的記憶上。相反，如果教師這樣設(shè)計：“據(jù)說，我們平時用作醫(yī)療消毒的‘雙氧水’竟然能夠用來制取氧氣，你能簡要說說其中的奧秘所在嗎？”這道題目不僅聯(lián)結(jié)了學生的日常生活實際，而且?guī)椭鷮W生將“過氧化氫”“雙氧水”和“氧氣制取”三者有機地結(jié)合起來了，更能了解學生對這一內(nèi)容的掌握情況。

二、“評”要以活動表現(xiàn)為側(cè)重的評

活動表現(xiàn)評價屬于過程性評價，它考查的是學生利用已知知識和經(jīng)驗在實驗或模擬情境中分析、假設(shè)、驗證和解決實際問題的表現(xiàn)、能力和水平。學生通常以實驗操作、完成作業(yè)任務(wù)、實驗報告書寫、小組討論交流、自主探究實踐、活動展示和表現(xiàn)等來展示自己的化學學習過程和成果?；谶@些學習形式的活動表現(xiàn)評價，能夠?qū)W生的實驗操作水平、實驗技能掌握情況、化學探究學習的態(tài)度、學習化學的心理反應(yīng)、解釋解決實際化學現(xiàn)象問題能力以及學生的語言交際和書面表達能力等有一個清晰的認知和了解，以幫助教師不斷改進化學教學，促進學生優(yōu)化自身的化學知識結(jié)構(gòu)。因此，在活動表現(xiàn)評價中，初中化學教師應(yīng)當積極引導(dǎo)學生從事各種實踐活動，對學生的各種活動形式進行及時的跟蹤、記錄和矯正，并經(jīng)常與學生當面交流學習化學的各種心理感受和需求，以實現(xiàn)初中化學的教學相長。

例如，在組織學生對學校的小湖的湖水進行“PH”值檢驗，每一個學生都是實驗的參與者和主體者，他們都必須自身經(jīng)歷實驗設(shè)備準備、湖水取樣、PH值檢測、分析對比湖水的性質(zhì)以及對湖水的檢測結(jié)果作出報告等實驗步驟，如果學生發(fā)現(xiàn)水質(zhì)出現(xiàn)異常，還要結(jié)合學校及其周邊的環(huán)境，為學校提出可行性的“救治”措施。這個小實驗涉及了學生諸多的活動表現(xiàn)，對其進行活動表現(xiàn)評價，能夠了解學生在探究實驗前的準備情況，是否懂得正確采集湖水樣本，是否懂得做湖水的PH值檢測，檢測的結(jié)果是否正確以及書寫的報告是否完整、科學等。而只有針對此評價，師生才能采取共同的改進措施。

三、“評”要以學習檔案為指引的評

學習檔案評價源于藝術(shù)領(lǐng)域，是指在教師的科學指引下，以教學目標為導(dǎo)向，為了評定學生的學習情況，關(guān)注學生的成長歷程，幫助學生反思自身學習成效，請學生持續(xù)一段時間自主收集、整理、反思自己的學習過程和成果的檔案現(xiàn)作。初中化學涉及能源資源、生態(tài)環(huán)境、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、信息科學、日常飲食等生活各個方面的基礎(chǔ)知識和技能。這些龐大而又生疏的科學知識內(nèi)容，如果沒有利用學習檔案加以記錄和觀察，很難真正了解學生的連續(xù)性學習過程，也難對學生的化學學習給以正確的診斷性評價。

例如，在學習“水和溶液”這一章節(jié)時，為了實時監(jiān)控學生的學習情況，教師可以做一個教學實驗：讓每一個學生都做一個詳細的學習檔案。學習檔案的內(nèi)容可包括“水和溶液”的有關(guān)知識整理、“水和溶液”的有關(guān)實驗操作記錄、“水和溶液”的重難點記錄、與“水和溶液”有關(guān)的現(xiàn)實問題及其解決措施、學習“水和溶液”還未解決的困惑、對教師教學的改進性要求、學生的作業(yè)及其小測試試卷收集整理、反思性學習記錄板塊等。教師應(yīng)經(jīng)常收集學生的學習檔案進行翻閱和記錄，及時跟蹤學生的學習情況，以適時作出指導(dǎo)性教學。

總之，初中化學學生學業(yè)評價應(yīng)當根據(jù)初中化學課程的知識性、技能性以及體驗性目標的要求，立足于學生的化學學習水平和情感態(tài)度，改變以往單純以紙筆測驗為主的評價方式，積極引入以學生活動表現(xiàn)為主體的過程性評價，將學生化學學習檔案的建立作為師生交流共進的直接依據(jù)。

參考文獻：

第8篇：初中學生心理檔案范文

參考文獻：

[1]申建平，李忠生.培養(yǎng)中學生自信心的實踐與思考[J].甘肅教育，2003.

[2]馬曉春.論自信心的時代意義及其培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古師范大學學報，2003.

[3]許放明.中學生自尊心和自信心的現(xiàn)狀調(diào)查及對策思考[J].浙江師大學報，2009.

第9篇：初中學生心理檔案范文

一、引起初中學生厭學的因素

學校因素：

片面追求升學率，忽視素質(zhì)教育；教師的教學方法不當，教師不注重教材、教法和學生心理的研究，教學方法呆板、單調(diào)等；教育學生的方法不當，不注重與學生進行情感交流，壓抑了學生的求知欲和好奇心。

家庭和社會因素：

父母對孩子能夠在很多方面產(chǎn)生影響，大多父母對孩子的期望過高，教育方式不當，對待孩子的學習不懂得如何疏導(dǎo)，一切以分數(shù)論，造成孩子在讀書的過程中，體會不到學習的樂趣。另外不良的社會風氣和社會文化也對學生的學習 產(chǎn)生一定的負面影響。

自身因素：

初中學生個體內(nèi)心世界的偏常，心理素質(zhì)不佳，是厭學產(chǎn)生的內(nèi)在因素。首先是不良的個性特點和個性傾向，如意志力薄弱，注意穩(wěn)定性差，學習目的不明確，缺乏內(nèi)在學習動力等，都易使學生失去學習興趣。其次，自我認識偏差，有些學生在學習過程時常碰到困難，遭遇失敗，甚至老師的冷嘲熱諷和輕視，家長的打罵，都容易使學生認為自己是一個無能者，失敗者，不良的自我意識是個體成長和發(fā)展的最大障礙。再次，沒有良好的學習習慣，從而不能掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，再加上學習方法不當，智力不佳等，這些都是導(dǎo)致學生厭學的內(nèi)在因素。

二、厭學生的幫扶教育策略

（一）教師對厭學生要全面了解、有的放矢、靈活操控

對厭學生的了解方法我把它歸納為“望、聞、問、切”四個方面：

1.所謂“望”就是觀察。老師日常細心的觀察有助于了解厭學生長處和短處，這樣，可利用其“閃光點”樹立其信心。

2.所謂“聞”就是聽。這里不但要聽科任老師的評價，也要深入班級同學聽其他學生之間的看法，更要洗耳恭聽厭學生們的訴說。

3.所謂“問”。既要問學校老師，又要問學校學生；既要問厭學生的過去，又要問現(xiàn)在；既要問厭學生的學習，也要問生活……

4.所謂“切”就是根據(jù)學生的不同情況，把他們在學習、生活上的不同表現(xiàn)，認真做好分類記錄，并建立厭學生檔案，對癥下藥。

（二）架起愛的橋梁，培養(yǎng)厭學生的自尊心和自信心

教育學生，首先與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。對于厭學生我更是多親近他們，敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動他的心弦?！皠又谇椋瑫灾诶怼?，用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識自己的缺點發(fā)現(xiàn)自己的不足。

（三）選用恰當有效的教學方法，降低教學難度，讓他們體驗到成功的喜悅。

針對厭學生學習基礎(chǔ)差，理解能力較差，因此教學上要由易到難、由具體到抽象，減少難度，降低坡度，循序漸進地教學，讓他們跳一跳也能摘到桃子，并及時給予肯定和鼓勵，哪怕只有點滴進步，讓他們嘗到成功的喜悅；在布置作業(yè)時，對他們要有所照顧，數(shù)量上適當減少，難度上適當降低，給他們創(chuàng)造成功的機會。這樣來增強他們的學校信心，提高學習興趣，由厭煩學習變成樂于學習，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

（四）開展“一幫一，結(jié)對子”的活動

針對這部分學生的厭學情況，我認真分析原因，采取積極有效的幫扶轉(zhuǎn)化措施：采用學優(yōu)生對厭學生“一幫一、結(jié)對子”的方式，幫弱促強，安排學習成績優(yōu)秀、各方面表現(xiàn)較好的同學與他們做同桌，便于同他們加強交流和合作，做他們的學習榜樣，當他們的“教學先生”，并時刻提醒他、督促他上課專心聽講，遵守課堂紀律，認真完成作業(yè)。課余時間，他們遇到不懂的問題，“教學先生”隨時給他們進行幫助輔導(dǎo)，向他們介紹良好的學習方法，使他學習成績進步很快。

（五）重視與家長溝通交流