初中輔導(dǎo)書精選(九篇)

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第1篇：初中輔導(dǎo)書范文

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖自主學(xué)習(xí)能力系統(tǒng)化思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是“世界大腦先生”托尼?巴贊教授在20世紀(jì)70年代引入到世界的。思維導(dǎo)圖是運用符號、顏色、圖像、文字等多種信息，以圖文并茂的方式表達(dá)和傳遞信息，是促進思維激發(fā)和思維整理的一種可視化思維工具。思維導(dǎo)圖使形象思維與抽象思維有機結(jié)合，促使你更深入地思考，制作思維導(dǎo)圖的過程也就是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程。然而對于大部分初中生來說，他們的數(shù)學(xué)知識是零散的、瑣碎的，即使老師們在復(fù)習(xí)課中對知識進行總結(jié)和歸納，真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中數(shù)學(xué)知識成系統(tǒng)的，卻不多。知識只有讓學(xué)生自己去動腦思考、動手整理才能把知識轉(zhuǎn)化成自己的知識。學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的分析、整理、總結(jié)，將已掌握的抽象數(shù)學(xué)知識可視化，自己動手制作思維導(dǎo)圖，將知識內(nèi)化為自己的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的制作工具

思維導(dǎo)圖的練習(xí)通常是從手繪開始的，學(xué)生普通的筆記本再加上一些彩色筆就可以隨心所欲地制作。其特點是：美觀，富有創(chuàng)造性，易形成個人風(fēng)格但不易保存和傳播。繪制也可以使用計算機軟件MindMapper，MindManager等在電腦上進行，其特點是易修改、保存，方便傳播，但相對手繪可能缺少些創(chuàng)造性和創(chuàng)新。

二、數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的幾點建議

1.制作中先確定主題中心，再圍繞主題去發(fā)散聯(lián)想，是由中央圖形向四周放射的。

2.色彩的運用可以提高記憶的效率，建議使用3種或3種以上的色彩繪圖。

3.運用數(shù)字和標(biāo)記可使思路更清晰，層次分明。

4.手繪過程中不要過度注重形式的完美，而應(yīng)放在理清知識要點及其相互關(guān)系。

5.不要只是單純的知識點羅列，注意整理知識的同時分析知識關(guān)系、進行歸納和總結(jié)。

6.使用思維導(dǎo)圖要經(jīng)歷了解、應(yīng)用、收益的過程，所以運用時從繪制技巧、內(nèi)容到創(chuàng)造力的發(fā)揮等方面來逐步提高。

三、數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的制作

1.每日復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。每日的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，大部分是當(dāng)天一節(jié)數(shù)學(xué)課知識的復(fù)結(jié)?？蓪Ξ?dāng)天數(shù)學(xué)知識點進行整理歸納，也可補充在練習(xí)運用中遇到的問題、錯題及對難理解知識點的強調(diào)。制作中通常以當(dāng)天所學(xué)課的標(biāo)題或知識點做中心主題，然后找關(guān)鍵詞向外做主分支，然后再對每一個分支做發(fā)散小分支。例如，復(fù)習(xí)整式這一節(jié)，以整式為中心主題畫在筆記中央，然后分別以單項式、多項式、運用等做關(guān)鍵詞為三條主分支，再以單項式為一個小中心主題，以概念、注意問題、舉例為小分支，再以概念為小主題做分支，以此類推，可結(jié)合下圖做參考。繪制中可用顏色或符號等做知識重難點的標(biāo)記。其他的思維導(dǎo)圖的制作流程可利用此方法去得到。

運用思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)當(dāng)天知識，加強對未掌握知識的再次學(xué)習(xí)和記憶，幫助學(xué)生明確并鞏固當(dāng)天所學(xué)知識，理清思路，提高運用知識解決問題的能力。也為單元知識的掌握及以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。

2.每周復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。一周數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)，是幾節(jié)數(shù)學(xué)課的整理和總結(jié)。可以把這幾節(jié)的課題作為主分支來呈現(xiàn)，也可將課題歸類出關(guān)鍵詞做主分支，然后再以主分支做小主題來做細(xì)分支，以此類推。讓學(xué)生理清數(shù)學(xué)概念及相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系、性質(zhì)、知識運用，區(qū)分知識的重點和難點，清楚一周所學(xué)的知識脈絡(luò)，也可相應(yīng)配合著錯題和典型題來做復(fù)習(xí)鞏固。

3.單元復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生獨立將這一單元的知識進行總結(jié)整理，會讓學(xué)生更加清晰的認(rèn)識本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以單元名為中心主題，利用課本章節(jié)目錄中的課題來做思維導(dǎo)圖的主分支，再以每課題為小主題再做分支。在單元思維導(dǎo)圖做好后，以先前的課時思維導(dǎo)圖為參考做補充和修改完善。

學(xué)生也可根據(jù)自己掌握的知識進行歸類整理，明確本單元的概念及相關(guān)概念間的區(qū)別和聯(lián)系，找準(zhǔn)相關(guān)知識的關(guān)鍵詞做主分支，然后再對相應(yīng)知識做分支。部分學(xué)生也可將本單元的知識與先前掌握的知識建立聯(lián)系，將新舊知識融合，形成知識網(wǎng)絡(luò)。此思維導(dǎo)圖更加鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、歸納整理能力和對數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性的理解。

單元復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖可以呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，加強本單元知識內(nèi)容的整體認(rèn)識，形成一個清晰的知識框架。幫助學(xué)生構(gòu)建一個有效的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提升邏輯思維能力。

4.期末總復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。期末總復(fù)習(xí)可以用單元復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖做參考來進行制作。需要學(xué)生對本學(xué)期的知識結(jié)構(gòu)及各知識點的聯(lián)系有所掌握，并在此基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)的整理，理清數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)，構(gòu)建屬于自己的知識系統(tǒng)。在繪制的過程中不必面面俱到，可以抓住重點章節(jié)或某些重要知識展開繪制，學(xué)生也可根據(jù)自己的情況進行查漏補缺，對未掌握的知識或難理解的知識來展開繪制。讓學(xué)生對整本書的數(shù)學(xué)知識有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，形成一個完整的知識脈絡(luò)。

5.數(shù)學(xué)專題的思維導(dǎo)圖。專題復(fù)習(xí)將數(shù)學(xué)相同類型的知識歸類整理，并在整理過程中發(fā)掘其相通的研究方法，利用舉一反三的形式更容易將知識系統(tǒng)理解并掌握，甚至以前模糊的知識在這個過程中逐步變得清晰。例如研究三角形時，從三角形的概念要素出發(fā)，研究邊、角、內(nèi)部的線段，并研究其特點，然后再研究特殊的三角形的性質(zhì)。就可以以此為基礎(chǔ)來類比總結(jié)四邊形、平行四邊形的相關(guān)知識。將所學(xué)的知識連成知識網(wǎng)絡(luò)，使數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化，同時訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和發(fā)散思維。

運用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生學(xué)會將數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化。同時繪制的過程也是創(chuàng)作的過程，讓學(xué)生自己繪制杰作的同時，體驗數(shù)學(xué)的樂趣，并從中獲得成就感，提高學(xué)習(xí)能力，開發(fā)個人潛能。

參考文獻：

[1]李林英.思維導(dǎo)圖與學(xué)習(xí)――學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)新探[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.9.

第2篇：初中輔導(dǎo)書范文

階段復(fù)習(xí)測試(核心內(nèi)容------一元二次方程及應(yīng)用＼點和圓的位置關(guān)系)

1．下列關(guān)于x的方程中，一定是一元二次方程的是

(

)

A．a(chǎn)x2＋bx＋c＝0

B．x2－2＝(x＋3)2

C．x2＋－5＝0

D．x2－1＝0

2．一元二次方程x2＋px－2＝0的一個根為2，則p的值為

(

)

A．1

B．2

C．－1

D．－2

3．下列說法中，不正確的是

(

)

A.直徑是弦，

弦是直徑

B.半圓周是弧

C.圓上的點到圓心的距離都相等

D.在同圓或等圓中，優(yōu)弧一定比劣弧長

4．用配方法解一元二次方程x2＋4x－5＝0時，此方程可變形為

(

)

A．(x＋2)2＝9

B．(x－2)2＝9

C．(x＋2)2＝1

D．(x－2)2＝1

5．一元二次方程x2－2x－1＝0的解是

(

)

A．x1＝x2＝1

B．x1＝1＋，x2＝－1－

C．x1＝1＋，x2＝1－

D．x1＝－1＋，x2＝－1－

6．下列關(guān)于x的方程有實數(shù)根的是

(

)

A．x2－x＋1＝0

B．x2＋x＋1＝0

C．(x－1)(x＋2)＝0

D．(x－1)2＋1＝0

7．O的半徑為R，圓心到點A的距離為d，且R、d是方程x2-6x+8=0的兩根，則點A與O的位置關(guān)系是

(

)

A．點A在O內(nèi)部

B．點A在O上

C．點A在O外部

D．點A不在O上

8．若關(guān)于x的一元二次方程(k－1)x2＋2x－2＝0有實數(shù)根，則k的取值范圍是(

)

A．k＞

B．k≥

C．k＞且k≠1

D．k≥且k≠1

9．如圖，要設(shè)計一幅寬20cm，長30cm的圖案，其中有兩橫兩豎的彩條，橫、豎彩條的寬度比為2︰1，如果要使彩條所占面積是圖案面積的，則豎彩條寬度(

)

A．1cm

B．2cm

C．2cm或19cm

D．1cm或19cm

(第9題圖)

10．已知，O的半徑為1，點P與O的距離為d，且方程x2―2x+d=0無實數(shù)根，則點P

在O

（

）

A．內(nèi)

B．上

C．外

D．無法確定

11．若關(guān)于x的一元二次方程(a＋1)x2－ax＋a2－1＝0有一個根為0，則a＝______。

12．把方程3x2＝5x＋2化為一元二次方程的一般形式是________________。

13．已知一元二次方程x2－4x＋c＝0有兩個相等的實數(shù)根，則實數(shù)c＝________。

14．設(shè)一元二次方程x2－5x＋2＝0的兩個實數(shù)根分別為x1和x2，則x1＋x2＝________。

15．若是方程的一個實數(shù)根，則代數(shù)式的值是________。

16．已知O的半徑為5，O的圓心為坐標(biāo)原點，點A的坐標(biāo)為（3，4），則點A與O的位置關(guān)系是

_______________。

17．等腰ABC的一邊BC的長為6，另外兩邊AB，AC的長分別是方程x2－8x＋m＝0的兩個根，則m的值為________。

18．矩形ABCD的邊AB=15，BC=20，以點B為圓心作圓，使A，C，D三點中至少有一點在B內(nèi)，且至少有一點在B外，則B的半徑r的取值范圍是________。

19.解下列方程：

(1)(x－1)2＝4

(2)2x2－4x＋1＝0(用配方法)

(3)x2－3x＝1

(4)3x(x－2)＝2(x－2)

(5)(x－1)2－4x2＝0

20．當(dāng)x為何值時，代數(shù)式x2－2x－3與代數(shù)式3x＋1的值互為相反數(shù)？

21．已知關(guān)于x的方程x2＋x＋n＝0的兩個實數(shù)根為－2和m．求m，n的值．

22．用一根鐵絲圍成了一個直角三角形，已知它的兩條直角邊相差10cm，面積為600cm2．(1)求它的兩條直角邊的長；(2)求鐵絲的長度．

第3篇：初中輔導(dǎo)書范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);興趣小組;輔導(dǎo)策略

一、初中信息技術(shù)興趣小組要尊重學(xué)生的自愿性。

在初中信息技術(shù)興趣小組的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的意愿。這種教學(xué)方式與教學(xué)模式，靈活方便，有利于人才的培養(yǎng)。因此，信息技術(shù)興趣小組的活動要完全的尊重學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自由的、自愿的選擇。學(xué)校與教師不應(yīng)該做更多的規(guī)定，強迫學(xué)生觀應(yīng)該學(xué)什么、應(yīng)該怎么學(xué)。在信息技術(shù)小組的組織過程中，對于一些意外情況與脫況，教師要學(xué)會妥善的處理。例如，某一個興趣小組的人很多，超出標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)。這個時候，教師就要學(xué)會妥善的處理。首先，要保護學(xué)生參加興趣小組的積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，不要打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果各種條件與設(shè)施的限制，學(xué)生不能全部參加這個小組，教師可以采取分期的辦法來處理，分撥參加活動。同時，在保護學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，鼓勵部分學(xué)生參加到其他的興趣小組中去。筆者在自身的教學(xué)經(jīng)驗中，遇到這樣的一個例子：我們班級有三名同學(xué)，在學(xué)習(xí)中希望可以參加動漫小組進行學(xué)習(xí)，但是由于動漫組的人數(shù)比較多，教師就對其進行了鼓勵，動員他們參加平面設(shè)計小組，漸漸地學(xué)生對平面設(shè)計產(chǎn)生興趣，最后學(xué)習(xí)到一些有用的知識。又例如，學(xué)校開設(shè)多個興趣小組，有的學(xué)生興趣比較廣泛，同時報了多個興趣小組，把自己的時間與精力全部放在了小組活動上，影響正常的學(xué)習(xí)生活中，這個時候教師要對學(xué)生進行一定的指導(dǎo)與引導(dǎo)，在學(xué)生參加的小組數(shù)量上制定相關(guān)的規(guī)定，一般2―3個為宜。保證充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又保證學(xué)生正常的學(xué)習(xí)活動。

二、將興趣濃厚的學(xué)生引上正規(guī)

當(dāng)今信息技術(shù)與科學(xué)技術(shù)正在逐步的發(fā)展，學(xué)生在接觸信息技術(shù)課程之前，應(yīng)該都會接觸過電腦。甚至有的是電腦高手。但是，網(wǎng)絡(luò)世界里的一些不良因素使得學(xué)生與信息技術(shù)學(xué)習(xí)的目的相背離。許多參加興趣小組的學(xué)生也是這樣，他們具有高超的計算機幾乎，但是缺乏正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀念與守法觀念。例如，在上課的時候，有的學(xué)生就會問老師：老師，您喜歡玩游戲么？您知道怎樣盜取別人的QQ密碼么？在自己活動的時候，他們經(jīng)常會下載一些軟件，對電腦系統(tǒng)進行破壞與重置。作為信息技術(shù)的教師，必須對學(xué)生的這些行為進行規(guī)勸，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的軌道例如，教師在講解計算機的基本知識的時候，教師可以講解一些名人的成功事跡，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢砸M一些喬布斯、比爾蓋茨的故事，引導(dǎo)學(xué)生樹立理想。教師在講解資源管理的相關(guān)知識的時候，讓學(xué)生知道窺探、刪除別人的文件是一種不道德的行為。會給別人的工作與生活哦巨大的影響。在介紹計算機病毒的相關(guān)知識的時候，要引導(dǎo)學(xué)生了解，制造計算機的病毒是一種犯罪行為，甚至?xí)o別人帶來災(zāi)難與損失，培養(yǎng)學(xué)生成為一個道德意識強烈的公民。在學(xué)習(xí)Office的相關(guān)知識的時候，教師要介紹求伯君的WPS Office，引導(dǎo)學(xué)生知道我們民族有自己的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生民族自豪感，在Flash的教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與探索精神。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探索

在初中信息技術(shù)興趣小組的學(xué)習(xí)中，教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，進行師生之間的交流與討論。要讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及如何解決實際問題。在初中信息技術(shù)興趣小組的學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生獨立的完成任務(wù)，進行自主的學(xué)習(xí)與探究，尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的成功與失敗，然后對自己的學(xué)習(xí)活動進行正確的評價，從而達(dá)到對知識的深刻理解的目標(biāo)。學(xué)生在字?jǐn)?shù)探索的過程中，假如遇到了困難，可以向教師、同學(xué)求助，也可以在網(wǎng)上搜集資料，這種教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)動漫的創(chuàng)作過程，教師可以給學(xué)生一個固定的主題，讓學(xué)生圍繞這個主題進行練習(xí)，在聯(lián)系的過程中，學(xué)生會經(jīng)歷鏡頭的設(shè)計、劇本的設(shè)計、動畫的設(shè)計等幾個方面，學(xué)生感受設(shè)計的樂趣，學(xué)習(xí)興趣與熱情大大增加。在學(xué)習(xí)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，在任務(wù)的完成中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師沒有必要一直說，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探究與自主合作。在授課的時候，教師要設(shè)置要將自己設(shè)為一個小小的圖標(biāo)，在學(xué)生產(chǎn)生困惑的時候，給與一定的指導(dǎo)。

四、教師要進行適當(dāng)?shù)膫€別輔導(dǎo)

在初中信息技術(shù)小組的活動中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、技術(shù)水平、操作能力、學(xué)習(xí)能力都存在一些差異，在小組活動中，會產(chǎn)生各種各樣的狀況：有的學(xué)生可以自主獨立高效的完成教學(xué)任務(wù)，有的學(xué)生需要和別人合作才能完成，自己活動的時候無從下手，有的學(xué)生沒有進行課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是去上網(wǎng)，玩游戲，聊QQ。因此，老師需要根據(jù)學(xué)習(xí)狀況，進行個別的輔導(dǎo)，以提高小組活動的有效性。對于基礎(chǔ)好、技術(shù)水平高的同學(xué)，教師可以對其安排一些其他的任務(wù)，要求他們先去探索。對于學(xué)習(xí)能力較差同學(xué)，教會要及時的進行指導(dǎo)與引導(dǎo)，讓這部分學(xué)生自己感悟與體會。對于那些自我監(jiān)督能力較差的學(xué)生，教師要給與特別的關(guān)注，教師要加強監(jiān)督，在其有溜號、開小差等行為的時候，加以提醒。在教學(xué)中，教師的角色是引導(dǎo)者、鼓勵者與指導(dǎo)者，引導(dǎo)每個學(xué)生都能自由的去完成任務(wù)。教師在教學(xué)中要與學(xué)生融為一體，全面的了解學(xué)生、觀察學(xué)生，以便引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)中的個別輔導(dǎo)，需要教師大量的時間與精力，但是對于學(xué)習(xí)是具有重要的意義的，是值得去做的。

總而言之，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)課程在初中教學(xué)中也逐漸的占有重要的位置。在初中生中，有許多的計算機的愛好者，他們對計算機的相關(guān)知識具有濃厚的興趣。因此，學(xué)校與教師要開展信息技術(shù)興趣小組，并且加以管理與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確的、科學(xué)的、合理的使用多媒體與信息技術(shù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]精心創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生興趣.山東教育，2004（Z4）.

第4篇：初中輔導(dǎo)書范文

一、跳繩姿勢

根據(jù)學(xué)生搖跳的典型動作姿勢歸納以下幾種，不一定準(zhǔn)確，但具有一定的代表性。

1.提拉式或先跳后搖式：有跳的動作，有（提）搖繩的動作。能夠跳過的極少。

2.掄砸式：搖繩使勁向下，動作迅猛，但是不連貫，有低頭、身體前弓現(xiàn)象，繩砸落在地上響聲較大。即使跳過也只是單個，不能連續(xù)多個。

3.團身式：蹦得高，屈體團身，全腳同時落地，落地整個身體下蹲，有的身體不斷向前方移動。過與不過均有，不連貫。

4.兜腳式：繩的前端不斷地打結(jié)絞在一起，時間一長就無法繼續(xù)跳下去。能夠跳過，也比較連貫，但動作緩慢，最后無法跳繩。

二、動作分析

上面列舉的幾種跳繩動作是由搖繩時機不當(dāng)或搖繩方法不規(guī)范造成的，幾種姿勢常常是相互交織聯(lián)系在一起的。下面就各種姿勢側(cè)重點做簡要分析。

1.提拉式（先跳后搖式）

學(xué)生起跳后才搖繩，當(dāng)繩落到下方時，雙手在體側(cè)向上提拉跳繩。此時腳已近落地了，繩還在空中，或是腳落地瞬間，繩也同時落地，學(xué)生認(rèn)為向上提拉就會把繩搖過，其實已經(jīng)晚了，向上提拉只是加速把繩打在已經(jīng)落地的雙腿上。這種跳繩方式自然很難跳過，學(xué)生也就只有等繩子落在地面靜止后，再從繩子上面“蹦過”才能進行下一次。

2.掄砸式

雙手握繩在體前，搖繩時從體前經(jīng)下，再從后經(jīng)肩上過（甚至有的學(xué)生的動作是握繩在體前向上提的高高的，然后從體前經(jīng)下，再從后經(jīng)肩上過），最后從體前掄下。在掄下瞬間，學(xué)生為了加速，自然有一個低頭屈體使勁搖繩的動作，第二次搖跳時卻是搖的空手，跳繩此時早已經(jīng)在體前，雙手已經(jīng)無法控制跳繩的姿勢了，有的由于使勁過大，跳繩從地上彈起纏繞在身體的不同部位，并且發(fā)出較大聲響，從而影響第二次搖繩。另外，常常未采用體側(cè)搖繩，肩關(guān)節(jié)不能及時調(diào)整并轉(zhuǎn)向，所以前一次搖繩與后一次搖繩時兩臂動作生硬別扭，必須停下來經(jīng)過調(diào)整后才能繼續(xù)。這種方式有的學(xué)生即使能夠跳單個繩，但動作不連貫，不能連續(xù)跳多個。

3.團身式

一種情況是學(xué)生認(rèn)為跳得高就容易跳過，因此第一次起跳時，使勁向上跳，同時還收腿配合，使整個身體團起來，落地時整個身體也隨之重重地落下，全腳掌觸地。還有一種情況比這更糟，就是為了跳過繩，團身向前躥，這樣身體就不斷向前方移動，時而聽見繩子砸地聲，時而聽見跺腳聲，這兩種聲音相互交織在一起。若采用體側(cè)搖繩的，可多跳幾個，但十分累人；非體側(cè)搖繩的，跳一次后必須經(jīng)過調(diào)整才能重新進行下一次搖跳。這種團身式常常伴有掄砸、提拉動作，甚至可以把團身式定為掄砸式和提拉式的雜糅或升級。一年級小學(xué)生年齡小，團身但缺乏自然彈性，所以有的學(xué)生能夠跳過，但很難連貫起來，有的即使使勁地跳，但還是不能跳過。

4.兜腳式

搖繩時，繩和繩把形成一直線方向，雙手直直的把繩從后向前舞，就好像是一個網(wǎng)兜努力地把雙腳網(wǎng)住。由于繩與繩把沒有通過旋轉(zhuǎn)調(diào)整方向，前端由于落地摩擦滾動交結(jié)，繩就在體前不斷纏繞，最終打結(jié)，一次一次的打結(jié)，到后來，繩子就無法搖動。

三、糾正輔導(dǎo)

學(xué)生個人的協(xié)調(diào)性的確在一定程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)跳繩的進度，但不是根本原因。通過觀察分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)上面幾種現(xiàn)象，主要來自于搖與跳的先后順序存在差異以及搖繩姿勢兩方面。跳繩質(zhì)量不高與搖跳順序密不可分，當(dāng)學(xué)生不能順利跳過時，他們就會試著通過改變身體形態(tài)的方式來爭取跳過（一次）。所謂“壓腳束臂”輔導(dǎo)法，也就是通過壓腳改變學(xué)生跳與搖的順序，通過束臂改變學(xué)生搖繩方式，使跳繩姿勢幅度小、快速、連貫。因此，在輔導(dǎo)學(xué)生跳繩前就必須樹立先搖后跳、體側(cè)搖繩的觀念。

1.提拉式（先跳后搖）輔導(dǎo)方法及步驟

（1）教師站在學(xué)生體側(cè)，用腳輕輕壓住學(xué)生的一只腳。

（2）學(xué)生跳時，教師口令“搖”，如采用先跳后搖或是同時搖跳，教師則不松腳，這樣學(xué)生向上跳不起，就不能做后面的動作。當(dāng)學(xué)生采用先搖繩，并且等繩搖到頭上時教師立即松腳，并發(fā)出口令“跳”，學(xué)生隨即做出跳的動作。

剛開始時，教師一定要慢，學(xué)生搖繩可以慢點，便于學(xué)生能夠及時做出反應(yīng)。學(xué)生只要通過幾次這樣的有效訓(xùn)練，就能體驗先搖后跳的動作要領(lǐng)，再堅持下去就能夠連續(xù)跳。

（3）完整練習(xí)。

2.掄砸式輔導(dǎo)方法及步驟

（1）學(xué)生并把握繩于體側(cè)（并把握繩即繩子的兩端握在同一只手上）。

（2）教師在學(xué)生體后，輕握學(xué)生大臂，讓小臂和手腕能夠自由活動，減少運動幅度，做搖繩動作，但不起跳。

（3）輕握小臂，讓手腕能夠自由活動，進一步減少運動幅度，做搖繩動作，但不起跳，體驗搖繩動作。

（4）完整練習(xí)。

3.團身式輔導(dǎo)方法及步驟

（1）壓腳，參照提拉式（先跳后搖式）輔導(dǎo)方法。

（2）束臂，參照掄砸式輔導(dǎo)方法。

（3）完整練習(xí)。

4.兜腳式輔導(dǎo)方法及步驟

（1）體側(cè)單手并把握繩，使繩與繩把大約形成直角狀態(tài)，于體側(cè)結(jié)合跳躍動作練習(xí)。

第5篇：初中輔導(dǎo)書范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 中考復(fù)習(xí) 策略分析

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.088

復(fù)習(xí)是熟練掌握知識的一個重要途徑，復(fù)習(xí)的目的就是鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，并使學(xué)生達(dá)到能靈活運用所學(xué)習(xí)的知識、綜合解決問題的能力。初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，做好初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)工作，可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的基本技能與方法同時提高學(xué)生分析、解決問題的能力以及實際運用能力。因此初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)把初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)工作納入素質(zhì)教育軌道上來，將初中所有數(shù)學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、層次化、條理化，并貫穿復(fù)習(xí)過程的始終，認(rèn)真做好總復(fù)習(xí)教學(xué)工作。

一、課本為主，細(xì)致研究教材

（一）教師要加強對教材知識的復(fù)習(xí)和把握

在復(fù)習(xí)課中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識作點――線――面的歸類，進而作知識系統(tǒng)的整體綜合，形成結(jié)構(gòu)化知識。因此，在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，教師要有計劃地引導(dǎo)學(xué)生做知識的綜合歸類。

（二）重視課本，系統(tǒng)復(fù)習(xí)

現(xiàn)在中考命題仍然以基礎(chǔ)題為主，有些基礎(chǔ)題是課本上的原題或改造，后面的大題雖是難度高于教材但原型一般還是教材中的例題或習(xí)題，是教材中基礎(chǔ)題目的引伸、變形或組合，因此建議第一階段復(fù)習(xí)應(yīng)以課本為主。

（三）必須細(xì)致研究教材

教師在復(fù)習(xí)過程中絕不能脫離課本，應(yīng)把書中的內(nèi)容進行歸納整理，使之形成結(jié)構(gòu)，并注意解題方法的歸納和整理。教師在這一階段的教學(xué)可以按知識塊組織復(fù)習(xí)，可將代數(shù)部分分為五個單元：實數(shù)和代數(shù)式，方程，不等式，函數(shù)，統(tǒng)計初步等；將幾何部分分為五個單元：幾何基本概念、相交線和平行線，三角形，四邊形，解直角三角形，圓等。復(fù)習(xí)中可由教師提出每個單元的復(fù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生按提綱復(fù)習(xí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生弄清概念的內(nèi)涵和外延，掌握法則、公式、定理的推導(dǎo)或證明，例題的選擇要有針對性、典型性、層次性，并注意分析例題解答的思路和方法。初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)中，必須扎扎實實地窮實基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，使每個學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識都能達(dá)到理解和掌握的要求。

二、整合學(xué)生基礎(chǔ)

初中數(shù)學(xué)中考中比較注重對學(xué)生“雙基”的考查，注重對學(xué)生基本知識點的考查。在復(fù)習(xí)中，我們首先要對知識點進行分類、總結(jié)、歸納，明確重點、難點，掌握關(guān)鍵點，分析近幾年的中考題，我們得出中考要求學(xué)生掌握九類知識點。1.實數(shù)：包括相關(guān)的概念和運算。2.式：有代數(shù)式、分式、整式等的概念、性質(zhì)以及運算。3.方程：方程、方程組的概念、解法，根判別式、根判別式和系數(shù)之間的關(guān)系，以及列方程組解應(yīng)用題等。4.不等式：不等式的性質(zhì)、解法等。5.函數(shù)：函數(shù)的意義，直角坐標(biāo)系以及四個初等函數(shù)等。6.統(tǒng)計中的平均數(shù)、方差等。7.直線與圓的概念、性質(zhì)以及應(yīng)用等。8.基本作圖。9.圓柱和圓錐的側(cè)面積和全面積的計算等。在中考中同樣也注重對學(xué)生基本方法的考察，初中階段學(xué)生常用的基本方法有換元法、消元法、構(gòu)造圖形法等，所有的這些方法都存在于課本當(dāng)中，因此學(xué)生在中考復(fù)習(xí)的過程中要吃透課本，同時要注重將課本知識轉(zhuǎn)換為自己的能力，將課本知識應(yīng)用到實際當(dāng)中去。

三、突出重點內(nèi)容

在中考復(fù)習(xí)的過程中，不僅要重視課本的知識點，同時也要突出重點內(nèi)容。在上述的基本知識點中，實數(shù)中的相反數(shù)、絕對值、有效數(shù)字、近似數(shù)；實數(shù)運算當(dāng)中的函數(shù)的定義域；分式、根式的運算；方程的解；整式和分式方程的解法；不等式、方程的解法；統(tǒng)計中的平均數(shù)、方差的解法；根的判別式、根與系數(shù)之間的關(guān)系；函數(shù)的性質(zhì)；圖形的周長、面積；簡單的幾何證明等等，在屬于基本知識點的同時，它們同時也是重點內(nèi)容，老師必須加強學(xué)生對這方面的理解，加強學(xué)生對這方面的訓(xùn)練。

四、加強方法指導(dǎo)

教學(xué)能否有好的教學(xué)效果取決于教學(xué)方法，復(fù)習(xí)效果也取決于復(fù)習(xí)方法，如何提高復(fù)習(xí)有效性，需要教師對復(fù)習(xí)方法創(chuàng)新。合理科學(xué)的復(fù)習(xí)方法可以讓一名成績一般的學(xué)生在中考中一鳴驚人，而不科學(xué)的復(fù)習(xí)方法也會使成績很不錯的學(xué)生一落千丈。教師在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)該不斷地從傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法中汲取經(jīng)驗，并在其基礎(chǔ)上不斷地完善，形成適合自己課堂的獨特的復(fù)習(xí)方法。筆者經(jīng)過實踐，有一些建議。

（一）例題的選取

在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生的作業(yè)任務(wù)較重，做題量較大，由于課堂時間限制，教師不能將所有的題全部講解，要有選擇的講解一些例題，提高課堂有效性。因此在例題的選取上，教師要注重選取具有代表性的典型例題，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)典型例題，能夠掌握其中主要的數(shù)學(xué)方法，舉一反三。同時，該例題應(yīng)覆蓋多個知識點，并符合當(dāng)前復(fù)習(xí)階段，從而在有限的時間內(nèi)最大提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

（二）指導(dǎo)解題方法

在中考中，對于數(shù)學(xué)的解題方法考察比重很大，因此在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中教師應(yīng)培養(yǎng)數(shù)學(xué)解題方法。建議學(xué)生自己整理錯}本，將自己的錯題整理出來，有很多學(xué)生在某一道題上錯兩三遍后還會錯，這就是數(shù)學(xué)思維和方法運用的不得當(dāng)，學(xué)生對于該題的解題思路理解不透徹，教師應(yīng)定期檢查學(xué)生錯題本，及時發(fā)現(xiàn)問題，為學(xué)生指導(dǎo)和糾正解題方法，為學(xué)生開拓解題思路，從而使學(xué)生查缺補漏、提高學(xué)生成績。

（三）調(diào)整學(xué)生心理壓力

第6篇：初中輔導(dǎo)書范文

【關(guān)鍵詞】初中 美術(shù)教學(xué) 學(xué)生作業(yè) 個體性輔導(dǎo)

一、對學(xué)生作業(yè)的個體性輔導(dǎo)的意義

初中生是一個特殊的群體，這個時候的他們處于心理和生理萌芽的時候，可塑性強。美術(shù)課是初中科目里面不可或缺的一門，它對于學(xué)生的審美觀念的形成有著積極的意義。通過對美術(shù)常識的學(xué)習(xí)和理解，可以幫助學(xué)生開闊眼界、提升審美能力，通過動手畫畫，可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，充分開發(fā)他們創(chuàng)意思維。美術(shù)課并不僅僅只是單純授課，它還應(yīng)該包括對作業(yè)的個體性輔導(dǎo)。

但是在不少中學(xué)的美術(shù)課上，美術(shù)老師幾乎將全部的精力放在了講授新課上，單純地認(rèn)為只需將課本內(nèi)容講授完就完成了教學(xué)任務(wù)，并沒有把注意力放在對學(xué)生作業(yè)的輔導(dǎo)上。單向式的授課，使學(xué)生大多是跟隨著老師的思路走。即使有些同學(xué)在作業(yè)中添加了創(chuàng)意，但由于長時間沒有得到老師的關(guān)注，所以減少了創(chuàng)作的激情，這無形之中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力。個體輔導(dǎo)是根據(jù)學(xué)生的實際情況有針對性地給予指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的問題能夠及時指出并協(xié)助學(xué)生改正，對學(xué)生畫得比較好的部分給予充分肯定和贊揚，從而激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的熱情。因此，對學(xué)生作業(yè)的個體輔導(dǎo)能夠幫助提高課堂質(zhì)量，應(yīng)該在美術(shù)教學(xué)中預(yù)留一部分的空間和時間來對學(xué)生作業(yè)進行個體性輔導(dǎo)。

二、做好對學(xué)生作業(yè)的個體性輔導(dǎo)

1.重視學(xué)生的自我評價。自我評價是自我認(rèn)識的一種，通過學(xué)生自己對自己學(xué)習(xí)情況進行評價，不僅可以使學(xué)生看到自己的進步，體驗成功的喜悅，促進學(xué)生向更高的目標(biāo)努力，還可以通過自我分析找到自身的不足及跟其他同學(xué)的差距，進而明確努力的方向，時刻鞭策自己。學(xué)生的自我評價是在學(xué)生運用自己掌握的技能技巧完成繪畫作業(yè)的基礎(chǔ)上進行的，可以培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力。自我評價有利于促進學(xué)生繪畫個性的形成，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.提升學(xué)生的審美能力。美術(shù)課能帶領(lǐng)學(xué)生們徜徉在美的海洋，該課程的重點是提升學(xué)生自身的審美能力。因此，在課堂上，要讓學(xué)生養(yǎng)成時刻注意培養(yǎng)審美意識的習(xí)慣。在給學(xué)生進行個體性作業(yè)輔導(dǎo)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的不美之處時，要做到及時地和學(xué)生進行溝通交流，在理論知識傳授的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)貑l(fā)，啟發(fā)他們向更合理的繪畫方向思考，提升他們對繪畫作品美的創(chuàng)造。比如，在教授《情感的記錄》時，在對色彩的分類和色彩的基本屬性等基礎(chǔ)知識的講解的基礎(chǔ)上，在學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)過程中，根據(jù)學(xué)生繪畫作業(yè)的實際情況，找出其中有待提高的像基本知識運用不到位、主體不鮮明、情感表露有瑕疵的部分，并及時提出來跟學(xué)生進行探討，在探討中啟發(fā)學(xué)生樹立正確的審美觀，加深學(xué)生對美的理解，使學(xué)生明確如何修改作品才能讓主題更加鮮明，提升作品的藝術(shù)美。

3.開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。美術(shù)課程相比于其他學(xué)科而言，更加地開放和自由。在個體輔導(dǎo)中，要充分尊重學(xué)生的個性，發(fā)散學(xué)生的想象力，開發(fā)他們的創(chuàng)造能力。學(xué)生在作業(yè)中所體現(xiàn)出的不同的創(chuàng)意，教師在提出指導(dǎo)意見的同時對創(chuàng)意比較新穎的地方進行必要的贊美，鼓勵他們積極地思考，在繪畫作品中加入更多更好的創(chuàng)意，提高學(xué)生的自信心，進一步開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如在授課《色彩――生活中的好朋友 》時，教師在進行個體性作業(yè)輔導(dǎo)時要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)意，對學(xué)生繪畫作業(yè)中比較新穎的地方進行適當(dāng)?shù)乜洫劊瑢Σ蛔愕牡胤竭M行科學(xué)合理的指引，注重學(xué)生個性化發(fā)展，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

4.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生們由于年紀(jì)尚小，繪畫技巧還不嫻熟，但是想象力卻非常地豐富，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以大大地提高學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)上的效率。在對學(xué)生作業(yè)進行個體性輔導(dǎo)時，教師可以讓學(xué)生看看模型、實物等，讓學(xué)生對比自己的繪畫作品，使學(xué)生以所看到的模型或?qū)嵨镒鳛榫唧w的修改目標(biāo)，學(xué)生不覺得空泛，有利于提高學(xué)生對自己繪畫作業(yè)進一步美化的興趣。也可以通過設(shè)疑解難，在輔導(dǎo)中設(shè)置巧妙的懸念，運用啟發(fā)性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

初中美術(shù)課對學(xué)生作業(yè)進行個體性輔導(dǎo)是非常必要的。個體性輔導(dǎo)不僅能夠提升學(xué)生的審美能力，還能夠開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于教學(xué)質(zhì)量的提高有著非常積極的意義。在美術(shù)課上，老師應(yīng)該注重對學(xué)生作業(yè)的個體性輔導(dǎo)，使用正確、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，讓美術(shù)課堂成為高效率的課堂。

參考文獻：

第7篇：初中輔導(dǎo)書范文

【關(guān)鍵詞】腹腔鏡切除術(shù)；膽道損傷；技巧；探討

腹腔鏡膽囊切除術(shù)（Laparoscopic Cholecystectomy，簡稱LC）作為一種微創(chuàng)、微痛的術(shù)式，治療效果以及優(yōu)勢目前已被臨床醫(yī)學(xué)界廣泛認(rèn)同。但是在其手術(shù)治療的過程中也會伴隨一些并發(fā)癥，其中以膽道損傷最為嚴(yán)重也最為難以處理。這類并發(fā)癥的發(fā)生給患者帶來很多的痛苦，而有關(guān)的研究也表明腹腔鏡膽囊切除術(shù)其并發(fā)膽管并發(fā)癥（膽道損傷）的概率要明顯高于開腹膽囊切除術(shù)[1]。就目前而言，如何避免與預(yù)防腹腔鏡手術(shù)中并發(fā)膽道損傷的問題已經(jīng)成為了臨床領(lǐng)域研究的熱點，基于此在本次研究中對我院2008年1月――2013年1月期間治療的333例接受腹腔鏡切除術(shù)的患者的臨床資料進行了回顧性的分析（其中有10例患者出現(xiàn)了膽道損傷的問題），現(xiàn)將其具體情況報道如下：

1資料與方法

1.1一般資料2008年1月――2013年1月期間，我院對333例患者實施了腹腔鏡膽囊切除手術(shù)，其中有10例患者在術(shù)后出現(xiàn)了膽道損傷的并發(fā)癥，其發(fā)病率為3.03%。在這10例患者中，男性患者有6例，女性患者有4例，患者的年齡分布在25-55歲之間，平均年齡為38.5±2.5歲。

1.2方法這10例患者均在我院實施了腹腔鏡膽囊切除術(shù)，有2例患者屬于膽總管橫斷，有2例患者屬于膽總管夾閉，有3例患者屬于膽囊管殘端瘺，還有3例患者為膽囊迷走膽管損傷?；颊叩呐R床主要表現(xiàn)為膽漏、梗阻性黃疸、膽汁性腹膜炎以及右上腹包塊等。

2結(jié)果

2.1LC手術(shù)導(dǎo)致膽道損傷及其原因2008年1月――2013年1月期間收治的333例接受腹腔鏡切除術(shù)的患者，其中10例患者腹腔鏡膽囊切除術(shù)后發(fā)現(xiàn)了膽道損傷情況，其發(fā)生率為3.03%。在這10例患者中，膽囊結(jié)石同時伴慢性膽囊炎的患者有5例，膽囊結(jié)石伴急性膽囊炎的患者有3例，伴有膽囊息肉的患者有2例。其并發(fā)癥情況及其主要原因，見表1。

2.2患者治療情況及結(jié)果對10例腹腔鏡膽囊切除術(shù)中并發(fā)膽道損傷的患者中的6例實施了剖腹探查，對3例患者實施了膽管空腸Rouxen-Y吻合，對2例患者膽總管對端吻合，對1例患者實施了膽囊管結(jié)扎。對膽囊迷走膽管出現(xiàn)損傷的患者（3例），均實施了置管引流，所有患者經(jīng)過治療和處理后均恢復(fù)順利。

3討論

膽管損傷這種并發(fā)癥屬于腹腔鏡膽囊切除術(shù)中一種最主要的并發(fā)癥，其發(fā)生率在0.3%-3%之間[2]，在本次研究中其發(fā)生率為3.03%要高于平均的水平。在膽道損傷類型方面其主要包括：膽總管橫斷、膽總管夾閉、膽囊管殘端瘺、膽囊迷走膽管損傷、膽總管損傷等。在這幾種常見的膽道損傷中橫斷、撕裂以及電灼傷為最嚴(yán)重的并發(fā)癥，在本次研究中主要以膽管橫斷、膽總管夾閉、膽囊管殘端瘺、膽囊迷走膽管損傷、膽總管損傷為主。出現(xiàn)腹腔鏡膽囊切除術(shù)中并發(fā)膽道損傷的原因可以歸結(jié)為以下幾點：①很多時候由于主治醫(yī)生的經(jīng)驗不足，很容易出現(xiàn)誤操作：誤將膽總管當(dāng)作是膽囊管而將其直接的切斷進而導(dǎo)致了膽總管的橫斷，在本次研究中經(jīng)過調(diào)查并沒有此現(xiàn)象的出現(xiàn)[3]；②患者在治療的過程中出現(xiàn)了肝門解剖性的變異使得其膽囊管的結(jié)合位不易辨認(rèn)，而使得一些操作出現(xiàn)了誤差，在本次研究中有1例患者就是這種原因?qū)е铝四懣偣艿臋M斷[4]；③在實施手術(shù)的過程中，因為不當(dāng)?shù)牟僮魇沟醚軗p傷進而出血其后又用鈦夾盲目的處理（夾閉）出血點使得出血點和膽管壁同時被夾閉而損傷了肝外的膽管，在本次研究中，2例子膽總管夾閉的者都是因為該原因?qū)е铝四懙罁p傷；④患者在手術(shù)前就伴隨有膽囊炎性水腫、膽囊結(jié)石等問題；⑤鈦夾夾閉不全或者是不牢固以及膽囊管切斷靠近鈦夾等會導(dǎo)致膽囊管殘端瘺；⑥迷走膽管損傷，因為迷走膽管位于膽囊底部很容易出現(xiàn)誤傷的問題，在本次研究中患者經(jīng)電凝后，未膽漏、無局限性腹膜炎，9d后拔管后得到治愈。

為防止在腹腔鏡切除術(shù)中出現(xiàn)膽道損傷的并發(fā)癥，根據(jù)本次研究以及相關(guān)文獻的經(jīng)驗，可以實施如下措施來避免腹腔鏡切除術(shù)中出現(xiàn)膽道損傷[5]：①杜絕或者避免患者在手術(shù)實施麻醉的過程中出現(xiàn)胃腸積氣的問題，使其不再影響手術(shù)的操作；②要使患者的膽囊三角得到充分的暴漏，實施手術(shù)的醫(yī)師可以左手抓鉗提起膽囊壺腹并向外側(cè)牽拉，在感受到了膽囊管牽拉的力度以及方向就不會使膽總管進行過度牽拉；③辨清肝總管、膽囊管以及膽總管之間的關(guān)系也就是要明確“三管-壺腹”之間的關(guān)系，盡最大可能的實施鈍性分離，在實施分離的過程中，要先從膽囊頸部進行解剖，使得膽囊頸得到徹底、完全游離后能夠充分的暴漏膽囊管、膽囊頸，這樣手術(shù)的操作醫(yī)師就能更為清楚的辨別膽囊管、肝總管和膽總管之間的關(guān)系然后才能準(zhǔn)確的處理膽囊管；④在對膽囊三角實施解剖的過程中，要盡量的避免應(yīng)用電凝。因為在很多時候患者會伴隨有充血水腫，在分離粘連的時候經(jīng)常會出現(xiàn)一些出血、滲血的問題，在這時一定要盡量的避免使用鈦夾止血，以及電凝止血，除非是來自膽囊動脈等的出血，對于一般小的出血或滲血可以采用反復(fù)沖洗的方法止血；⑤膽囊切除完畢后要仔細(xì)的檢查是否有膽漏的問題出現(xiàn)還要對膽管的走行、切除的標(biāo)本、有無雙管等進行仔細(xì)的檢查；⑥要明確的、并適當(dāng)?shù)闹修D(zhuǎn)開腹。一般因為膽囊結(jié)石以及炎性反應(yīng)所造成的膽囊三角嚴(yán)重粘連特別是冰凍粘連要及時的實施中轉(zhuǎn)開腹手術(shù)，這樣在一定程度上也能很好的預(yù)防膽道損傷并發(fā)癥的發(fā)生。

腹腔鏡術(shù)并發(fā)膽道損傷患者其出現(xiàn)癥狀一般是比較早的，其癥狀主要包括患者術(shù)后黃疽、腹膜炎等[6]。所以對其的臨床診斷而言還是比較明確的，對出現(xiàn)膽道損傷后的處理應(yīng)該依據(jù)具體情況而定，在沒有出現(xiàn)明顯的黃疸、腹膜炎體征的情況下最好是采用保守治療-引流，假如在體征明顯的情況下建議實施再次的手術(shù)。而對膽囊管殘端瘺者應(yīng)做電凝處理，同時應(yīng)保持腹腔引流管引流通暢。

參考文獻

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第8篇：初中輔導(dǎo)書范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)符號；符號感；符號思維；相互轉(zhuǎn)換；符號創(chuàng)設(shè)

【策略概述】

符號化策略是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有意識地建立符號意識，能夠理解并且運用符號表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，知道使用符號可以進行一般性的運算，并能運用符號解決實際問題的技能。

符號化策略的實質(zhì)是信息加工策略。通過用符號表達(dá)數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，經(jīng)過這一抽象過程，可較好地濃縮信息量，便于知識在大腦中的儲存，也便于信息的深加工和信息的提取及運用。數(shù)學(xué)符號是具有簡潔性和抽象性的規(guī)范語言，它準(zhǔn)確、清晰，具有簡約思維、提高效率、便于交流的功能。符號化策略的應(yīng)用能夠促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因為符號化有助于我們深加工信息，便于溝通知識間的聯(lián)系，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；運用符號化學(xué)習(xí)策略，能促進文字語言、圖象語言和符號語言之間的相互轉(zhuǎn)化，從而更好地促進數(shù)學(xué)協(xié)作與交流；運用符號化策略，使得代數(shù)運算變得更為簡捷；教學(xué)中滲透符號化學(xué)習(xí)策略，可促進學(xué)生的思維由“經(jīng)驗思維”向“符號思維”轉(zhuǎn)化，從而逐步形成學(xué)生使用符號的能力，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【問題透視】

代數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，重在強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感，數(shù)學(xué)表達(dá)能力、運算能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。重視學(xué)生符號感的培養(yǎng)已成為數(shù)學(xué)教師的共識，但在符號化策略的實際教學(xué)中，還存在這樣一些主要問題：

問題一：符號的引入缺乏相應(yīng)的教學(xué)情境，學(xué)生難以真正接受。學(xué)生進行符號化的過程實際是一個抽象概括的思維過程。如果沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生很難真正理解符號的內(nèi)涵。問題二：在符號化策略教學(xué)時，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行文字語言、圖象語言和符號語言之間的相互轉(zhuǎn)化方面意識不強，導(dǎo)致學(xué)生不能熟練掌握它們之間的相互轉(zhuǎn)化。如：進行有理數(shù)這一章知識梳理時，教師強調(diào)了“五個本身”的問題：絕對值是本身的數(shù)是非負(fù)數(shù)；相反數(shù)是本身的數(shù)是0；倒數(shù)是本身的數(shù)為+1和-1；平方是本身的數(shù)是0和1；立方是本身的數(shù)是+1、-1和0，對于這些，同學(xué)們都能記住和背出來；但當(dāng)教師在黑板上把這“五個本身”問題換用數(shù)學(xué)符號語言表示時，一些學(xué)生就面面相覷了。這反映的問題就是學(xué)生對數(shù)學(xué)符號語言的理解不夠，也反映了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不夠完善。問題三：在代數(shù)運算教學(xué)時，教師往往關(guān)注了運算結(jié)果的對與錯，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先確定數(shù)的性質(zhì)符號和注意運算的順序。

【策略導(dǎo)引】

對于學(xué)生而言，掌握數(shù)學(xué)符號的過程是一個抽象概括的過

程，是一個自我建構(gòu)的過程，要完成從文字語言數(shù)學(xué)語言符號語言的轉(zhuǎn)換，通過轉(zhuǎn)換，建立符號意識，用符號來準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對象。這就要求我們教師要能準(zhǔn)確把握符號意識的內(nèi)涵和本質(zhì)，在教學(xué)中有意識地滲透符號化學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生的思維從“經(jīng)驗思維”向“符號思維”轉(zhuǎn)化，讓符號化學(xué)習(xí)策略真正浸潤在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感知符號的必要性和內(nèi)涵的豐富性

數(shù)學(xué)符號的引入，可簡潔地表示和反映空間圖形與數(shù)量關(guān)

系，并推進數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。因此，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，生動地展示教學(xué)情境，讓學(xué)生感到引入符號的必要性，并從中體驗到符號的合理性和精巧性，從而激發(fā)學(xué)生的新奇感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)符號的興趣，強化學(xué)生對符號的認(rèn)知動機。

2.對常用數(shù)學(xué)符號進行整理歸類，引導(dǎo)學(xué)生形成符號知識網(wǎng)絡(luò)

數(shù)學(xué)符號這一系統(tǒng)是豐富多彩的，而且隨著數(shù)學(xué)的發(fā)展也在不斷地擴大更新。從數(shù)理邏輯的觀點來看，數(shù)學(xué)符號可劃分為類，引導(dǎo)學(xué)生進行整理歸類，使數(shù)學(xué)符號作為一個知識網(wǎng)絡(luò)的直覺信息儲存于學(xué)生大腦中，便于學(xué)生記憶，更便于喚起學(xué)生有意義的聯(lián)想。

3.靈活運用代數(shù)符號，增強學(xué)生的符號應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)符號的學(xué)習(xí)過程必須遵循從感性理性運用的辨證過程。如：在教學(xué)“圓錐的側(cè)面積計算公式”時，教師在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生圍繞課題提出問題，有學(xué)生提出：“我想知道圓錐的側(cè)面積怎樣求？”教師因勢利導(dǎo)：“能直接求嗎，如果不能，你能進行轉(zhuǎn)化嗎？”學(xué)生：“我們已學(xué)習(xí)過圓錐的側(cè)面展開圖是扇形。”教師：“化曲為直，你能運用扇形的面積公式推出圓錐側(cè)面積嗎？”學(xué)生經(jīng)過自主探索、合作交流，推出了圓錐的側(cè)面積公式：圓錐的側(cè)面積=底面圓周長×母線長÷2，用字母表示為S=■LR。教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言敘述、圖形直觀顯示、用數(shù)學(xué)符號表示圓錐的側(cè)面積公式。這樣有助于學(xué)生懂算法、明算理，從而內(nèi)化知識，強化符號的應(yīng)用意識。

4.引導(dǎo)學(xué)生重視三種數(shù)學(xué)語言之間的相互轉(zhuǎn)換

每個數(shù)學(xué)問題都是由一些特定的符號語言、文字語言、圖象語言組成，那么掌握三種數(shù)學(xué)語言之間的正確轉(zhuǎn)換，既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本技能。數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性可以培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，它的抽象性有利于培養(yǎng)學(xué)生揭示事物本質(zhì)的能力，它的符號化特點可以幫助學(xué)生更好地概括事物的規(guī)律，也

有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。用文字語言表述的數(shù)學(xué)問題，可以通過線段、圖形、圖象、表格等手段直觀地重現(xiàn)原題，再運用符號語言把自己的思維結(jié)果陳述出來，這樣可有效地提高學(xué)生思維的條理性，提高他們分析與解決問題的能力。學(xué)生在完成語言轉(zhuǎn)換的同時，也就明白了數(shù)學(xué)問題的實質(zhì)。

5.引導(dǎo)學(xué)生運用和創(chuàng)設(shè)個性化的運算符號，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

在數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展過程中，有很多數(shù)學(xué)理論的創(chuàng)建和形成，

都是數(shù)學(xué)家們對新運算符號的大膽創(chuàng)新和巧妙引入。為促進學(xué)生深入理解和形成符號化策略，在代數(shù)運算教學(xué)中教師除了要讓學(xué)生進行含教科書中規(guī)定的常規(guī)運算符號的代數(shù)運算外，還可引導(dǎo)學(xué)生進行含非常規(guī)的新定義的運算符號的代數(shù)式運算。

在這類問題的教學(xué)中，教師除了要演示解題過程外，更要引導(dǎo)學(xué)生理解這種新規(guī)定的運算符號的內(nèi)涵，明確這是一種新的規(guī)

定，增強學(xué)生對運算符號的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生理解了，就會對此新運算產(chǎn)生濃厚興趣。這樣不僅強化了學(xué)生的符號化意識，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和交流能力。

參考文獻：

第9篇：初中輔導(dǎo)書范文

[關(guān)鍵詞] 腹腔鏡膽囊切除術(shù)；術(shù)中膽道造影；適應(yīng)證

[中圖分類號] R657.4[文獻標(biāo)識碼]C [文章編號]1674-4721（2010）11（b）-174-02

腹腔鏡膽囊切除術(shù)（laparoscopic cholecystectomy, LC）目前已成為膽囊結(jié)石、膽囊炎的常規(guī)治療方法。具有創(chuàng)傷小、痛苦少、恢復(fù)快等優(yōu)點[1]。而術(shù)中膽道造影（intraoperative cholangiography, IOC）則具有減少術(shù)后膽管殘留結(jié)石和防止膽管損傷發(fā)生的作用，在LC術(shù)中應(yīng)用具有重要意義[2-3]。當(dāng)然，IOC在LC術(shù)中為選擇性應(yīng)用，常規(guī)應(yīng)用反而有害無益。而目前對于LC術(shù)中IOC的應(yīng)用適應(yīng)證尚無統(tǒng)一的定論，界定仍比較含糊。本組回顧性分析本院近5年來實施LC及IOC患者的資料，探討IOC應(yīng)用的適應(yīng)證。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2005年1月～2009年12月本院累計完成LC手術(shù)416例，行IOC 76例。其中，男21例，女55例；年齡21～68歲，平均（45.2±12.3）歲。術(shù)前診斷為膽囊結(jié)石并慢性膽囊炎57例，急性膽囊炎11例，萎縮性膽囊炎8例。術(shù)前診斷依據(jù)病史、血尿常規(guī)、肝腎功能、血尿淀粉酶及B超檢查給出。76例患者中伴輕度黃疸或一過性黃疸26例；術(shù)前伴肝功能檢查ALT、AKP或膽紅素升高42例；伴血尿淀粉酶明顯升高25例；術(shù)前伴膽總管擴張18例（B超或CT發(fā)現(xiàn)膽總管直徑>8 mm）。

1.2 方法

患者行常規(guī)三孔法LC。術(shù)中游離出膽囊管后，盡量先夾閉離斷膽囊動脈，以防插管造影過程中撕裂動脈。在肋緣下右鎖骨中線與劍突連線中點下方2 cm穿刺進針入腹腔，放入深靜脈穿刺導(dǎo)管。經(jīng)膽囊管切口插入2～3 cm，抽吸膽汁證實造影管位于膽總管內(nèi)。使用專用膽道造影鉗夾膽囊管以固定造影管，推注25％～30％泛影葡胺20 ml。C臂機同步進行透視成像，仔細(xì)觀察肝內(nèi)外膽管，了解其充盈情況。造影結(jié)束，若造影無異常即可拔除造影管，夾閉膽囊管，常規(guī)完成LC手術(shù)。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 15.0統(tǒng)計軟件，組間比較采用χ2檢驗。P

2 結(jié)果

2.1 IOC結(jié)果

76例患者均插管造影成功。術(shù)中膽道造影12～38 min，平均25 min。76例IOC患者中發(fā)現(xiàn)殘余結(jié)石15例，占19.7%，其中膽囊管結(jié)石2例，占2.6%，膽總管結(jié)石13例，占17.1%；另發(fā)現(xiàn)膽囊管過長或變異3例，占3.9％，膽總管損傷2例，占2.6%，2例均為鈦夾鉗夾住膽總管所致。其余56例患者術(shù)中膽道造影均未見異常，繼續(xù)完成LC。發(fā)現(xiàn)膽道結(jié)石者中轉(zhuǎn)開腹探查膽總管，取凈結(jié)石后一期縫合膽總管。76例患者均一次性手術(shù)治愈，無膽管炎、胰腺炎及膽管損傷等并發(fā)癥。住院時間為5～9 d，平均6.5 d。隨訪3個月，未發(fā)現(xiàn)膽管結(jié)石。

2.2 IOC適應(yīng)證

以性別、年齡、有無黃疸，胰腺炎病史、鞏膜有無黃染、轉(zhuǎn)氨酶水平、堿性磷酸酶水平、膽紅素水平和B超報告膽總管直徑等為指標(biāo)，分析這些指標(biāo)對IOC檢查顯示有無膽總管結(jié)石的影響程度，見表1。結(jié)果顯示入院檢查轉(zhuǎn)氨酶、堿性磷酸酶、膽紅素、血尿淀粉酶異常增高者，以及B超檢查膽總管直徑>8 mm者，IOC檢查陽性率高。

3 討論

膽總管位于十二指腸起和胰腺段的特殊解剖位置，缺乏液性暗區(qū)的襯托，加上腸道內(nèi)氣體的干擾，B超對膽總管疾病的診斷不及對膽囊疾病的診斷，其準(zhǔn)確率僅50%左右[4]。同時有10%～20%的膽囊結(jié)石患者伴有膽總管結(jié)石[5]。IOC能及時明確膽總管隱匿性結(jié)石，避免術(shù)后膽道殘余結(jié)石的發(fā)生。同時IOC能夠及時了解膽道系統(tǒng)有無解剖變異，避免發(fā)生術(shù)中膽道損傷，并且可以及時發(fā)現(xiàn)術(shù)中膽道損傷，為損傷后膽道的修復(fù)贏得最佳手術(shù)時機。但并不是所有的LC患者均需要行IOC檢查。本文探討LC中IOC檢查的適應(yīng)證。

本組通過回顧本院近5年來的資料，發(fā)現(xiàn)IOC仍有比較高的造影陰性率，殘余結(jié)石者僅占19.7%。而入院檢查轉(zhuǎn)氨酶、堿性磷酸酶、膽紅素、血尿淀粉酶異常增高者，以及B超檢查膽總管直徑>8 mm者，IOC檢查陽性存在殘余結(jié)石的概率大；而該類指標(biāo)正常者，IOC檢查陽性存在殘余結(jié)石的概率較小。而IOC檢查殘余結(jié)石陽性和陰性兩組間性別、年齡、反復(fù)膽絞痛史、胰腺炎史之間則沒有明顯差異。這一結(jié)果提示：入院檢查轉(zhuǎn)氨酶、堿性磷酸酶、膽紅素、血尿淀粉酶異常增高的行LC的患者術(shù)中應(yīng)該行IOC檢查。當(dāng)然，本組IOC檢查中發(fā)現(xiàn)3.9％的患者存在膽囊管變異和2.6%的患者存在膽管損傷。對于術(shù)中局部炎癥粘連重，“三管一壺”解剖結(jié)構(gòu)不清楚，及時的IOC檢查能夠避免發(fā)生術(shù)中膽道損傷。因此，對于懷疑有膽道變異者，行IOC檢查也是一個適應(yīng)證。而對于懷疑有膽管損傷者，也應(yīng)該行IOC檢查。

LC中行IOC檢查能夠起到發(fā)現(xiàn)膽道殘余結(jié)石、避免或及時發(fā)現(xiàn)膽道損傷的作用，但也可能產(chǎn)生一些并發(fā)癥，如膽道損傷、術(shù)中出血增加、延長手術(shù)時間等[6]。為了防止并發(fā)癥，筆者的體會是：分離膽囊管時應(yīng)盡可能靠近膽囊側(cè)，嚴(yán)防因造影而損傷膽管；插管時應(yīng)避開膽囊管起始部的Heister瓣，可以提高插管的成功率；導(dǎo)管進人膽總管長度適中，以2～3 cm為宜，過淺則導(dǎo)管易脫出膽總管致造影劑外溢，過深則導(dǎo)管可能進人十二指腸致膽管不顯影或顯影不佳；造影劑濃度以20％～25％為宜，濃度過高易出現(xiàn)假陰性，濃度過低顯影效果差；造影時取頭低足高仰臥位，降低造影劑進人腸道的速度。

總之，本研究證實：對于腹腔鏡膽囊切除術(shù)患者，若入院檢查轉(zhuǎn)氨酶、堿性磷酸酶、膽紅素、血尿淀粉酶異常增高，術(shù)中應(yīng)該行膽道造影檢查；而對于懷疑有膽道變異或膽管損傷者，也應(yīng)該行膽道造影檢查。

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