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在調(diào)查方法上,本文主要運(yùn)用了問卷調(diào)查、文獻(xiàn)調(diào)查、訪談法、實地調(diào)查這四種方法對襄陽三所高校(湖北文理學(xué)院、襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、襄陽護(hù)士學(xué)校)的在校女大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)調(diào)查,具體調(diào)查結(jié)果如下:此次調(diào)查問卷共計發(fā)放了300份,實收275份,有效問卷數(shù)為247份,有效回收率為82%,超過80%,所以此次問卷調(diào)查是有效的,此外,還實地訪談了50人。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),女大學(xué)生使用化妝品主要以潤膚、保濕、營養(yǎng)、健康等功能居多,而且使用的次數(shù)比較頻繁,說明女大學(xué)生比較注重皮膚保養(yǎng),而這一市場潛力巨大。此外,大學(xué)生在購買化妝品時主要考慮的是功效、品牌和價格等因素,在對功效的選擇上又主要以保濕與美白為主,這些都給化妝品生產(chǎn)商提供了很好的契機(jī)。調(diào)查結(jié)果的具體分析情況如下:
(一)女大學(xué)生使用化妝品的類型從餅狀圖可以看出,最多是潔面類有82.5%的女學(xué)生使用,最少的是粉底類產(chǎn)品17.5%使用??梢娕畬W(xué)生主要消費(fèi)潔面類、面膜、水乳和面霜的護(hù)膚品,輔消費(fèi)眼部護(hù)理和粉底類等其他護(hù)膚品,比較注重面部的清潔與護(hù)理,著重管理潔面類、面膜、水乳和面霜的營銷。
(二)女大學(xué)生選擇化妝品的依據(jù)選擇化妝品的依據(jù)有許多,比如:化妝品的使用效果、品牌知名度、價格等。這個柱狀圖顯示,各種依據(jù)的差別不大,選擇的依據(jù)元素較多。女大學(xué)生選擇化妝品時還是最看重使用的效果和品牌的知名度,結(jié)合朋友的推薦,綜合進(jìn)行分析考慮選擇產(chǎn)品。
(三)女大學(xué)生期望化妝品的功效女大學(xué)生使用護(hù)膚品都有各自期望的功效。通過調(diào)查,有69.78%的同學(xué)比較重視自己皮膚的保濕,這一類型的人數(shù)最多,人數(shù)最少的一種類型重視產(chǎn)品的營養(yǎng)功效,占調(diào)查人數(shù)的31.67%。根據(jù)女大學(xué)生在化妝品功效選擇上的偏好,經(jīng)銷商在宣傳與銷售上可以有所側(cè)重,“對癥下藥”。
(四)女大學(xué)生接受化妝品的價格調(diào)查結(jié)果顯示,大約53.33%的學(xué)生能接受每件護(hù)膚品的價格在50-100元,占調(diào)查比例最多。這說明學(xué)生的生活水平有限,不能支付很高的護(hù)膚品價格,由此就要考慮護(hù)膚品的定價和護(hù)膚品的產(chǎn)品定位。通過調(diào)查結(jié)果我們還可以發(fā)現(xiàn),女大學(xué)生對護(hù)膚品的消費(fèi)還是偏理智的,大部分學(xué)生表示不會在護(hù)膚品方面過度奢侈,但要選擇適合自己的。
(五)女大學(xué)生購買化妝品的渠道對于理想的護(hù)膚品購買場所,所選渠道的差別不大,但大學(xué)生對化妝品專賣店的信賴程度稍多。還有一些認(rèn)為是由于其他原因選擇的,如服務(wù)態(tài)度好,便宜,省時省力等。女大學(xué)生個性獨立,想法獨立,受自身個性的影響,對渠道的選擇也就不同。
(六)女大學(xué)生偏愛化妝品的促銷從圖中看到,打折對大學(xué)生化妝品消費(fèi)吸引力最大,是一種直接的促銷方式。其次是購物送贈品,因其能滿足女大學(xué)生愛占小便宜的心里,再者就是代金券和積分的促銷方式,還有少部分的學(xué)生則愿意換購的方式。通過這次調(diào)查,提供了化妝品消費(fèi)市場的認(rèn)識,讓商家能在撲朔迷離的市場環(huán)境下及時了解并抓住女大學(xué)生化妝品消費(fèi)的需求,開創(chuàng)出化妝品行業(yè)中女大學(xué)生市場。
二、營銷策略分析
營銷方式的選擇、營銷活動的實施都能直接影響營銷效果,這就需要根據(jù)上述女大學(xué)生化妝品消費(fèi)行為調(diào)查的基本情況來制定具體的營銷策略,通過此次調(diào)查,我們也制訂了相應(yīng)的營銷策略,具體如下:
(一)“一見鐘情”的產(chǎn)品策略針對女大學(xué)生這一消費(fèi)群體自身的特性,化妝品企業(yè)要想為其量身訂制適合的產(chǎn)品,應(yīng)從以下幾個方面考慮:首先,潔面類產(chǎn)品。在校女大學(xué)生大部分年齡在17歲到23歲之間,由于青春期的生理特征和愛美的天性,總希望自己給人的感覺是清新靚麗,光彩動人的,所以特別在意面部的清潔。其次是護(hù)理產(chǎn)品,即水乳和面霜。伴隨著人們生活水平的提高,潔面和日常護(hù)理類產(chǎn)品逐漸成為女大學(xué)生們的日常生活必需品,從2009年百度數(shù)據(jù)可以明顯地看出這一點,在化妝品類關(guān)注度排行中,護(hù)膚品類位居第一,關(guān)注度占比為68.88%,護(hù)膚品成為關(guān)注的重點。再者是面膜,面膜就成了女大學(xué)生們修復(fù)肌膚的必備神器,一旦感覺膚色不好時,她們第一時間想到的就是用面膜修復(fù),而且在敷面膜的過程中心情也會很放松。由此可見,市場上這三類化妝品的需求量最大,生產(chǎn)商在可以在這些方面擴(kuò)大生產(chǎn)。
(二)“靈活多變”的價格策略價格因素是影響女大學(xué)生購買化妝品的一個重要因素,女大學(xué)生經(jīng)濟(jì)尚未獨立,是比較特殊的消費(fèi)群體,一方面對高檔產(chǎn)品需求不斷增強(qiáng);另一方面購買力相對較弱,而且女生都有愛占便宜的心理,她們在消費(fèi)過程中往往會貨比三家,購買性價比較高的產(chǎn)品。調(diào)查說明了價格在50-100元的產(chǎn)品比較受女大學(xué)生的歡迎,所以,化妝品企業(yè)在制定價格時應(yīng)充分考慮價格的彈性作用,產(chǎn)品的定價應(yīng)該傾向于中低檔價格,結(jié)合差別定價法,最好是先做相應(yīng)的營銷調(diào)研工作,在綜合衡量各方面的情況下制定出合適的價格策略,以滿足不同消費(fèi)層次的學(xué)生群體對不同價格的選擇,在同類產(chǎn)品之中才能有競爭力。
(三)“心動行動”的促銷策略折扣、贈品等促銷手段能夠誘發(fā)女大學(xué)生進(jìn)行沖動消費(fèi),這已經(jīng)成了經(jīng)銷商慣用的手段之一,而且,女大學(xué)生還處在校園中,社會閱歷少,對市場了解不夠,卻喜歡消費(fèi),也熱衷于消費(fèi),同時也有著傳統(tǒng)的節(jié)儉意識,而折扣贈券、降價促銷無疑是較好的解決之道,但是降價必須有個限度,因為降價過高會引發(fā)消費(fèi)者對產(chǎn)品質(zhì)量的懷疑,降價太低則難以起到促進(jìn)消費(fèi)的目的。此外,女大學(xué)生們熱衷于購買套裝,所以商家要提前對套裝產(chǎn)品進(jìn)行合適的定價,計算成本然后給予顧客適當(dāng)?shù)淖尷?,同時,可以滿足一下女占小便宜的心理。
(四)“多重選擇”的渠道策略如今的化妝品企業(yè)要想自己的產(chǎn)品賣得更好,必須重視網(wǎng)絡(luò)渠道。除此之外,企業(yè)需要有自己獨特的渠道來提高自己產(chǎn)品的知名度,獲得更多的利潤。與大眾市場相比,高校市場具有獨特的特征,因此,企業(yè)在開發(fā)高校市場時不能生搬硬套大眾市場的營銷模式。企業(yè)可以采用以下方法:第一,設(shè)立校內(nèi)專營點,專門推廣公司產(chǎn)品;第二,設(shè)立校內(nèi)代售點,招聘校內(nèi),構(gòu)建校內(nèi)銷售網(wǎng)絡(luò);第三,贊助校內(nèi)舉行的大型活動,提高產(chǎn)品知名度。
(五)“明星效應(yīng)”的品牌策略在此次調(diào)查中,專一品牌忠誠型的人群比較少,她們往往喜歡嘗試不同的品牌,直到找到適合自己的那一種,所以在品牌競爭上,化妝品經(jīng)銷商基本處于同意水平線上,但女大學(xué)生又是個狂熱的追星族,她們喜歡自己偶像使用、代言的一切物品,所以,在構(gòu)建品牌策略時要充分注意到當(dāng)今的明星效應(yīng)。
(六)“與時俱進(jìn)”的創(chuàng)新式營銷女大學(xué)生群體是相對特殊的群體,她們受教育水平較高,具有較強(qiáng)的分析和判斷能力,但又有90后的沖動。企業(yè)要針對女大學(xué)生的消費(fèi)方式,為他們量身定做一套不同于一般市場的營銷方式。比如:文化營銷、娛樂營銷、教育營銷、游戲營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷、體驗營銷等。隨著時代的發(fā)展,大學(xué)校園化妝品市場具有旺盛的生命力,女大學(xué)生也日益成為化妝品市場中的活躍組成部分,化妝品企業(yè)要想抓住這塊極具潛力的市場,僅僅依靠傳統(tǒng)的營銷方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還需要了解女大學(xué)生群體的消費(fèi)特點,再結(jié)合市場的發(fā)展,運(yùn)用新穎傳播手段和創(chuàng)新性營銷手段,塑造有文化內(nèi)涵和值得信賴的品牌,充分吸引女大學(xué)生們的眼球,抓住她們的心理,才能在開辟這一新興市場中占據(jù)優(yōu)勢。
三、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】校園文化;育人功能;行為養(yǎng)成
一、校園文化的內(nèi)容和功能
(一)校園文化的內(nèi)容
有著共同遵守的價值體系,有著相同的文化榮譽(yù),又有著適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)積累,這是我對高校文化的解讀。高校校園由觀念文化、規(guī)范文化及物質(zhì)的文化構(gòu)成。第一,觀念文化也就是校園的文化精神,該校的辦學(xué)思想是什么、教育觀及思維方式又是怎么樣的。校園文化的內(nèi)核和靈魂,是所謂的觀念文化,這也是推動學(xué)校文化發(fā)展的精神驅(qū)動力。第二,校園的制度文化,就是對如何確立制度規(guī)范、如何明確教師職責(zé)、如何師生規(guī)范行為的條例措施進(jìn)行書面的、官方的確認(rèn)。規(guī)范文化的表達(dá)方式有:組織的形態(tài)、規(guī)章制度的規(guī)范。第三,物質(zhì)文化是學(xué)校文化的空間位置形態(tài)形式,它包括了院校硬件措施的甚至,學(xué)生生活資源的分布,但最重要的,它承載了一個學(xué)校的精神文明。是教學(xué)及其管理活動的物質(zhì)承載基礎(chǔ)。
(二)校園文化的功能
高校校園文化作為辦校人有目、有意識的思想和行為的產(chǎn)物,所涉及的領(lǐng)域廣、功能強(qiáng)。第一,先進(jìn)的校園文化有著教育人、引導(dǎo)人的功能:教育者長期在校工作,吸收了校園文化的精髓,提升了教學(xué)質(zhì)量及科研水平。教育者的這些思想、行為是教學(xué)的一個助力,反過來又是優(yōu)質(zhì)校園文化的重要組成部分,是激發(fā)學(xué)生工作和學(xué)習(xí)的動力。另一方面講,教育的主體是學(xué)生。學(xué)生在老師的教育下素質(zhì)水平綜合上升;第二,校園文化的創(chuàng)造性、創(chuàng)新。為實現(xiàn)創(chuàng)新性,學(xué)校一方面要著力打造出具有學(xué)校特色的主導(dǎo)文化,并以此來鞏固校園文化的特色;另一方面,利用卓越的文化來提升學(xué)生的品位,用普世的文化來活躍校園的氣氛,通過創(chuàng)新性和創(chuàng)造性實現(xiàn)為社會服務(wù)的社會功能;第三,校園文化具有管理服務(wù)的功能。這一過程是管理和規(guī)范高校人基本行為的標(biāo)準(zhǔn),負(fù)責(zé)人以此為標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)人性化的管理、服務(wù)功能。
二、校園文化對學(xué)生行為產(chǎn)生的影響
(一)制度文化對學(xué)生行為具有引導(dǎo)性
校園制度文化是一種體制下的文化條款,是硬約束文化的具有控制力效應(yīng)的建制。制度文化約束了教師的行為,要求教師要可行的教育思想,加強(qiáng)自身的德行修養(yǎng);并且規(guī)范自身的舉止,塑造出愛崗敬業(yè)的良好形象;為人師表,身正為范是學(xué)校育人的新風(fēng)尚;制度文化就是要名師揚(yáng)名校,創(chuàng)造良好教風(fēng)的整合行動。從心理學(xué)的角度進(jìn)行分析,人都是需要普遍歸屬感的動物,從眾的心理支持著學(xué)生的模仿意識,在模范意識的驅(qū)使下,學(xué)生會開始審視自己的行為缺失,判斷自己的行為是否符合群體的定位和環(huán)境的要求并加以改正。
(二)高校行為對學(xué)生行為的強(qiáng)化性
高校的校園行為文化是指:在學(xué)校精神是指引,學(xué)校制度文化是規(guī)范下,教師和學(xué)生日常生活中的行為準(zhǔn)則,在準(zhǔn)則影響下的行為表現(xiàn),校園文化能否得到了傳承和發(fā)展,最終是看是否落實到學(xué)校成員的行動中來。簡單的模仿是不能滿足文化的傳承需求的,學(xué)生也在不斷的創(chuàng)新過程中改寫文化的外延,在所傳承本校文化的基礎(chǔ)上,加大共榮,這就是所謂的校園文化積淀。除了享有者外,學(xué)生又是校園文化的創(chuàng)造者,是懷有強(qiáng)烈的時代要求和創(chuàng)造沖動的。他們受已有校園文化的影響,促使自己的行為既能體現(xiàn)學(xué)校文化又可以代表當(dāng)代學(xué)生的時代特色,使自己承當(dāng)起必要的社會責(zé)任。
(三)物質(zhì)文化對學(xué)生行為的養(yǎng)成性
高校的校園是物質(zhì)文化的集合體,這樣講的原因是高校的教學(xué)設(shè)備及生活設(shè)施的設(shè)置,是物質(zhì)化的,校園中自然生態(tài)環(huán)境等實物性形態(tài)也是物質(zhì)內(nèi)容,優(yōu)秀的校園物質(zhì)文化,一定是在對校園文化積淀理解后的升華、改造、和建設(shè)。這是一所高校的獨特氣質(zhì),也與高校知識分子的創(chuàng)新精髓,人才的培養(yǎng)質(zhì)量與高校的校園物質(zhì)文化息息相關(guān),高校中的學(xué)生享受者優(yōu)越的校園物質(zhì)文化,體驗著校園的物質(zhì)文化所帶來的便捷生活,這是提升修養(yǎng)的過程。
三、加強(qiáng)高校文化建設(shè),促進(jìn)良好行為養(yǎng)成
無論什么時代,總有少數(shù)學(xué)生的行為是值得教師擔(dān)憂的。教師和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)思索的,是我們的高校如何利用自身的文化優(yōu)勢,來幫助高校的學(xué)生向著正確的方向邁進(jìn)?我們的擔(dān)子還很重。
首先,規(guī)范制度要落到實處。制度是人類社會活動的產(chǎn)物。校園文化制度與強(qiáng)制性的組織機(jī)構(gòu)規(guī)章制度相比起來,是出于對人的關(guān)愛為來制定的,校園的制度能使我們的學(xué)生由被動地“遵守”到主動自覺地領(lǐng)悟?qū)W校的文化精髓,并且讓學(xué)生從心理的壓抑狀態(tài)轉(zhuǎn)變到以驕傲的、愉悅的狀態(tài)接受,這樣的制度是成功的,具有先進(jìn)性的、值得推廣的。其次,物質(zhì)設(shè)施的建設(shè)要尊重一個學(xué)校的人文價值及文化積淀。許多高校在校園的建設(shè)中,是建筑物的堆積,開發(fā)漂亮新穎的建筑群及商業(yè)圈,的確,這樣的行為時市場經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物,但不要忘記了自己學(xué)校最初的定位。沒有文化的構(gòu)建,沒有細(xì)致地對學(xué)校進(jìn)行整體規(guī)劃,建筑毫無特色,盲目模仿,這樣的建設(shè)不是我們需要的。在高校校園文化的建設(shè)中,我們要記住最初的目的:進(jìn)步校園,和諧人文,以此來實現(xiàn)物質(zhì)文化功能最大化。
參考文獻(xiàn)
[1] 王知春.高校校園文化環(huán)境建設(shè)探析[M].中國校外教育,2010,2:11.
關(guān)鍵詞:非典憂患意識認(rèn)知水平心理支持能力培養(yǎng)
“非典”疫情的爆發(fā),使我們整個社會面臨著重大的考驗。在我們的身體健康受到嚴(yán)重威脅的同時,心理也受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。高校學(xué)生由此引發(fā)了一系列心理、生理、行為的不適宜反應(yīng),由于我國缺乏應(yīng)對重大突發(fā)事件的機(jī)制,個體缺乏應(yīng)對危機(jī)的經(jīng)驗和能力,這場災(zāi)難已經(jīng)對我國的社會秩序造成巨大沖擊。目前肆虐我國長達(dá)半年之久的“非典”疫情已經(jīng)得到有效控制,但類似的危機(jī)事件可能再次發(fā)生。如何提高高校學(xué)生應(yīng)對危機(jī)的能力,使學(xué)生迅速適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境就顯得尤其重要。
一、提高認(rèn)知水平,培養(yǎng)應(yīng)對危機(jī)的能力
認(rèn)知是指人們獲得知識或應(yīng)用知識的過程。知識是人類經(jīng)驗、思維、智慧賴以存在的形式,后人就是在充分繼承前人知識的基礎(chǔ)上不斷探索,不斷前進(jìn)的。通過學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究,在知識的習(xí)得過程中,人們可以獲得實用性能力,即當(dāng)類似問題情景出現(xiàn),人們可以運(yùn)用所學(xué)知識直接處理問題;同時,人們也可以獲得經(jīng)驗性能力,即當(dāng)新的問題情景出現(xiàn)時,人們可以綜合運(yùn)用已有經(jīng)驗處理問題。知識經(jīng)驗越豐富,人們就越容易掌握問題情境,找出最佳解決問題的策略。由于我國教育領(lǐng)域長期缺乏對重大災(zāi)難,特別是突如其來的災(zāi)難,比如地震、洪水、火災(zāi)的教育,所以,當(dāng)SARS這種可怕的病毒襲來時,人們用平常解決問題的手段暫時不能應(yīng)對或應(yīng)對無效,相當(dāng)多大學(xué)生在危機(jī)面前表現(xiàn)出恐慌、緊張和焦慮等不良情緒,缺乏分析和決策能力,行為較沖動,無法做出理性的思考。因此,有必要強(qiáng)化社會危機(jī)教育,提高學(xué)生對自然或社會災(zāi)難的認(rèn)知水平,進(jìn)而增強(qiáng)在危機(jī)面前的“抗打擊能力”。那么,獲得什么樣的知識才有利于提高學(xué)生應(yīng)對危機(jī)的能力呢?
1.增強(qiáng)學(xué)生憂患意識的知識。20年來的改革開放,使中國走上了小康之路,國泰民安,國富民強(qiáng),全國上下很少面臨大的危機(jī)和災(zāi)難。即使像伊拉克戰(zhàn)爭,美國“9·11”這樣的災(zāi)難性事件,似乎離我們也很遙遠(yuǎn)。因此,在青年學(xué)生中重新回顧象瘟疫(如天花、黑死病、鼠疫等曾奪去了我們這個星球上數(shù)以十億計的生命。即使今天,艾滋病仍在全球肆虐、戰(zhàn)爭、自然災(zāi)害(洪水、地震,火災(zāi))、人類活動造成的核泄漏等等災(zāi)害性事件,使學(xué)生了解到在人類歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過和正在威脅我們的災(zāi)難,讓他們理解人類就是在一次一次戰(zhàn)勝各種災(zāi)難中成長起來的。雖然,我們要堅信“明天更美好”,但是未來并不會是一帆風(fēng)順的,我們時刻都要做好應(yīng)對災(zāi)難的心理準(zhǔn)備,重新樹立“生于優(yōu)患,死于安樂”的危機(jī)意識。
2.在危機(jī)事件面前正確應(yīng)對的知識。危機(jī)事件大多是指個體面臨突然或重大生活逆境(如親人死亡、婚姻破裂或天災(zāi)人禍等),既不能回避,又無法用通常解決問題的方法來解決的事件。一般都會給人帶來巨大而現(xiàn)實的威脅。每一個危機(jī)事件的產(chǎn)生具有非重復(fù)、非例行、非尋常狀態(tài)。因此在對危機(jī)事件的應(yīng)對過程中解決問題的程序和方案無法象程序化決策一樣實現(xiàn)準(zhǔn)確界定。但是,人類已經(jīng)無數(shù)次的戰(zhàn)勝了一次又一次危機(jī),積累了大量的經(jīng)驗,我們可以從中抽出典型的事件,加以分析概括,從而找出一般性的應(yīng)對方式,讓人們了解面對突發(fā)性災(zāi)難時,大人、小孩乃至一個社會,應(yīng)有怎樣的理性反應(yīng),正確求助程序是什么,如何保護(hù)自己和他人等等,不至于在危機(jī)面前,措手不及。世界上許多國家的危機(jī)教育都是“從娃娃抓起”。譬如,日本是個地震多發(fā)的島國,所以很重視對孩子從小進(jìn)行災(zāi)難教育和意志力的磨煉。孩子從上幼兒園就開始觀摩和演練火災(zāi)或地震爆發(fā)時的急救措施,從小進(jìn)行這方面的強(qiáng)化教育,使國民在真正危機(jī)來臨的時候有足夠的心理準(zhǔn)備,克服驚慌,保持冷靜,沉著應(yīng)對。在這次抗擊“非典”的過程中,多數(shù)大學(xué)生缺乏應(yīng)對危機(jī)的經(jīng)驗,在危機(jī)面前無所適從、束手無策,從而不能做出正確的決定(逃離疫區(qū),對封校不理解等)。亡羊補(bǔ)牢,為時未晚,所以應(yīng)在高校的素質(zhì)教育中增加應(yīng)對危機(jī)事件策略的學(xué)習(xí),培養(yǎng)健康、成熟的心理。
3.應(yīng)激心理準(zhǔn)備性知識。面對危機(jī)情景,人們必然調(diào)動體內(nèi)資源應(yīng)付局面。因此,了解應(yīng)激狀態(tài)下人的生理、心理反應(yīng),將有助于大學(xué)生正確認(rèn)識自我,從容面對危機(jī)。一般來講,應(yīng)激的生理反應(yīng)主要是指大腦通過神經(jīng)和體液系統(tǒng)對內(nèi)臟、內(nèi)環(huán)境進(jìn)行調(diào)節(jié)產(chǎn)生的生理生化反應(yīng)。表現(xiàn)為:交感一腎上腺髓質(zhì)系統(tǒng)的功能明顯增強(qiáng),導(dǎo)致心律加快、血壓增高、呼吸加快、外周血管收縮、皮溫下降等。同時,大腦釋放內(nèi)啡膚,會抑制免疫系統(tǒng)的功能,所產(chǎn)生的ACTH也會抑制免疫系統(tǒng)的功能,這些都會導(dǎo)致免疫系統(tǒng)功能的普遍下降。心理上會引緒反應(yīng),增加緊張度,提高敏感性,調(diào)動強(qiáng)有力的自我控制力。適當(dāng)?shù)膽?yīng)激反應(yīng)有適度的恐懼、焦慮、抑郁、逃避、關(guān)注等。這些都是人的本能反應(yīng),是正常的,它可以使人充分調(diào)動個人的生理和心理資源去應(yīng)付外來的威脅,對于人的生存具有積極意義。如果學(xué)生了解了這些知識,在面對“非典”時,就不會盲目地對恐懼、緊張、焦慮等情緒進(jìn)行克制和壓抑,反而不利于身體健康。
本研究采用問卷形式的實驗方法,采用代祺等人的研究范式,在其編制的《同齡群體影響青少年品牌態(tài)度和購買意愿改變過程的調(diào)查問卷》基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改,增加了同齡群體性別(男、女)這一變量。問卷分為前測和后測兩個部分,前測部分包括產(chǎn)品評價、購買意愿和自我一致性三個分量表,后測部分包括產(chǎn)品評價和購買意愿兩個分量表,各量表項目均采用七級記分法記分。根據(jù)代祺等人對各種產(chǎn)品的屬性測量,選擇了運(yùn)動鞋作為實驗的刺激,這類產(chǎn)品屬于功能型產(chǎn)品,為大學(xué)生所熟悉。
1.被試被試選取在校大學(xué)生,采用隨機(jī)分層抽樣方法,共發(fā)放問卷120份,收回有效問卷82份。
2.實驗設(shè)計實驗采用被試內(nèi)的前后測設(shè)計,實驗自變量為同齡群體的性別(男、女)、同齡群體的反饋意見(正、負(fù)),自變量均為被試間變量,實驗為混合設(shè)計。實驗因變量為被試在產(chǎn)品評價和購買意愿兩個維度的分?jǐn)?shù)改變量。由于影響從眾行為的因素很多,為了控制產(chǎn)品因素和個人因素等無關(guān)變量的影響,根據(jù)代祺等人的研究,對被試的“自我一致性”進(jìn)行測量,作為控制變量。
3.實驗程序分發(fā)問卷后,先請被試仔細(xì)觀察產(chǎn)品的圖片,并閱讀產(chǎn)品的詳細(xì)介紹。接下來請被試填寫產(chǎn)品評價、購買意愿量表、自我一致性評定量表。給予被試實驗控制———同齡群體(男、女)的反饋意見(正、負(fù)),再請被試填寫產(chǎn)品評價、購買意愿量表。
二、結(jié)果與分析
以各條件的平均值替換缺失值后,采用SPSS11.5軟件分別對量表進(jìn)行信度、效度、項目區(qū)分度的檢驗,并進(jìn)行方差分析。
1.信度分析采用Cronbachα一致性系數(shù)對問卷的信度進(jìn)行檢驗,α系數(shù)為0.9771,因此該量表具有很高的信度。
2.項目區(qū)分度檢驗以27%作為高低分組的界限,選出總分高低兩組,對高低兩組各項目的分?jǐn)?shù)進(jìn)行獨立樣本t檢驗,結(jié)果所有項目的p值均達(dá)到小于0.002的顯著水平,表明各項目都具有良好的區(qū)分度。
3.因素分析對量表前測部分和后測部分分別進(jìn)行因素分析。該量表前測部分的KMO值為0.876,Bartlett球形檢驗顯著性水平為0.000,表明項目之間相關(guān)性很好,可以對該部分進(jìn)行因素分析。對前測部分各項目得分進(jìn)行探索性因素分析,抽取特征值大于1的因素3個,占總方差的73.82%,能解釋項目的大部分差異。對因素負(fù)荷矩陣作Pormax斜交旋轉(zhuǎn)后,各因素負(fù)荷分布顯示:因素1包括了購買意愿和自我一致性兩個維度的項目,因素2和因素3則都是產(chǎn)品評價維度的項目,其中因素2偏重對產(chǎn)品的主觀評價,因素3偏重客觀評價。后測部分的KMO值為0.892,Bartlett球形檢驗顯著性水平為0.000,表明項目之間相關(guān)性很好,可以對該部分進(jìn)行因素分析。對后測部分各項目得分進(jìn)行探索性因素分析,抽取特征值大于1的因素2個,占總方差的82.05%,能解釋項目的大部分差異。對因素負(fù)荷矩陣作Pormax斜交旋轉(zhuǎn)后,各因素負(fù)荷分布顯示:因素1包括了購買意愿維度的所有項目和產(chǎn)品評價維度中主觀評價的項目,因素2包括了產(chǎn)品評價維度客觀評價的項目。
4.方差分析利用SPSS11.5統(tǒng)計分析軟件包,對前測和后測的數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn),群體性別與反饋意見的交互作用不顯著,F(xiàn)(1,77)=0.76,p=0.386;群體性別的作用也不顯著,F(xiàn)(1,77)=0.31,p=0.581;同齡群體的反饋意見對被試的態(tài)度改變作用顯著,F(xiàn)(1,77)=13.09,p=0.001,當(dāng)反饋意見為正面信息時,被試的態(tài)度改變分?jǐn)?shù)差異不顯著,當(dāng)反饋意見為負(fù)面信息時,后測分?jǐn)?shù)顯著低于前測分?jǐn)?shù)。表明當(dāng)接受到群體的負(fù)面意見時,被試對產(chǎn)品的評價顯著降低,出現(xiàn)從眾現(xiàn)象。我們認(rèn)為,只在群體負(fù)面意見的條件下出現(xiàn)從眾行為,反映了大學(xué)生在做出消費(fèi)決策時普遍具有風(fēng)險規(guī)避的心理。將自我一致性分量表的總分按照高低排列,以總?cè)藬?shù)的27%為分界,將被試分為高自我一致性和低自我一致性兩組,其中,高組有被試有23名,低組有被試26名。對高自我一致性組的數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在產(chǎn)品評價維度,沒有顯著效應(yīng):群體性別的作用不顯著,F(xiàn)(1,17)=2.35,p=0.144;反饋意見的作用不顯著,F(xiàn)(1,17)=2.90,p=0.107;交互作用也不顯著,F(xiàn)(1,17)=0.07,p=0.801。在購買意愿維度,發(fā)現(xiàn)反饋意見的作用顯著,F(xiàn)(1,17)=4.58,p=0.047,當(dāng)群體給予正反饋意見時,后測的分?jǐn)?shù)高于前測的分?jǐn)?shù);當(dāng)群體給予負(fù)反饋意見時,后測的分?jǐn)?shù)低于前測的分?jǐn)?shù);群體性別的作用不顯著,F(xiàn)(1,17)=0.18,p=0.682;交互作用也不顯著,F(xiàn)(1,17)=0.60,p=0.448。表明被試對產(chǎn)品的評價隨同齡群體的評價變化而變化,出現(xiàn)從眾現(xiàn)象。對低自我一致性組的數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在產(chǎn)品評價維度,群體性別的作用不顯著,F(xiàn)(1,21)=0.01,p=0.993;反饋意見的作用不顯著,F(xiàn)(1,21)=0.37,p=0.552;交互作用也不顯著,F(xiàn)(1,21)=1.17,p=0.292;前后測的作用顯著,F(xiàn)(1,21)=13.34,p=0.001,不論群體性別和反饋意見為何種條件,后測分?jǐn)?shù)始終顯著低于前測分?jǐn)?shù)。具體表現(xiàn)為:當(dāng)反饋意見為正面信息時,被試對產(chǎn)品的評價改變不顯著,但呈下降趨勢;當(dāng)反饋意見為負(fù)面信息時,被試對產(chǎn)品的評價顯著下降。在購買意愿維度,沒有發(fā)現(xiàn)顯著效應(yīng):群體性別的作用不顯著,F(xiàn)(1,21)=0.39,p=0.541;反饋意見的作用不顯著,F(xiàn)(1,21)=0.30,p=0.593;交互作用也不顯著,F(xiàn)(1,21)=0.39,p=0.541。
三、結(jié)論
這就要求強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練,是作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重中之重。學(xué)生作文為什么會出現(xiàn)眾多的雷同現(xiàn)象?這與學(xué)生在寫作時受思維定勢的束縛有關(guān),很多學(xué)生由于課外閱讀有限,平時生活中不注意觀察思考,因此看到作文題目首先會聯(lián)想學(xué)過的課文,寫作的思維也會圍繞課文內(nèi)容稍加改動,很少有自己的思想和見解。因此,要改變這種現(xiàn)象,主要在于拓展學(xué)生的思路,要引導(dǎo)學(xué)生以某一特定的事務(wù)為主,從不同的角度觀察討論,全方位引出問題,展開思路。拓展思維方式的主要方法有以下幾種。
一、多角度選材
這種方法的關(guān)鍵,在于教師在布置題目時,給學(xué)生以啟發(fā),引導(dǎo)他們從不同的角度詮釋題目,從自己最熟悉的角度去組織材料,這樣也有助于學(xué)生最充分的表達(dá)自己的思想。例如,寫《我第一次......》,教師可以啟發(fā)學(xué)生圍繞題目選取自己印象深刻的經(jīng)歷來寫作。人生有很多第一次,既然是第一次,總是以做的不夠成功,不夠好為主要內(nèi)容,這樣的內(nèi)容最后得出的結(jié)論就是吸取教訓(xùn),以后做得越來越好。但是也可以寫自己的小成功,比如:第一次登上領(lǐng)獎臺,這樣的第一次經(jīng)歷是催人奮進(jìn)的,得出的結(jié)論可以是我們看到自己的努力有了成就,可以更加的努力,去爭取更大的成功。經(jīng)過幾次這樣的引導(dǎo),學(xué)生就會養(yǎng)成圍繞題目選擇自己最有感想的事件去組織材料寫作,就會豐富文章內(nèi)容,避免雷同。
二、同一個題目中心,多方面選材
對于文章的中心的作文題目,學(xué)生在習(xí)作時最容易出現(xiàn)雷同。這種情況就需要教師根據(jù)題目的中心思想,引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維的空間束縛,寫出具有自己特色的文章來。例如:《在學(xué)雷鋒活動中》這個題目,一般來說,這個題目的中心就是歌頌助人為樂的精神。學(xué)生很容易就囿于做好人好事這個狹窄的范圍內(nèi),簡單寫幾個類似的事例應(yīng)付了事。教師在指導(dǎo)時,可這樣引導(dǎo)學(xué)生。
(1)可以采用反襯的手法,選取一些自私自利,不考慮他人感受的反面例子,來襯托樂于助人這種積極的社會現(xiàn)象;
(2)從社會需要熱心腸這種思維發(fā)散開去,積極提倡做一個樂于助人的自己,以營造和諧的社會氛圍為目的,而不是簡單的表面的去學(xué)雷鋒;
(3)可以拓寬一下思路,從幫助別人克服困難,到幫助別人改變思想,幫助越來越多的人成為雷鋒;也就是把這個題目涉及的很多相關(guān)意義講解出來,啟發(fā)學(xué)生去多方面,多角度思考問題。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既是一個漫長的過程,又是一個循序漸進(jìn)的過程。例如,我班的一個學(xué)生在日記中寫到:“今天是開學(xué)的第一天,我太高興了!我恨不得一下飛到學(xué)校?!币粋€“飛”字傳神的把開學(xué)時那種喜悅和興奮的心情真實的流露出來,這就是創(chuàng)新。這些都需要我們?nèi)ヒ稽c一滴的引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn),小到字、詞、句,大到段、篇、章,由小到大循序漸進(jìn),經(jīng)過長時間耐心細(xì)致地指導(dǎo)和培養(yǎng),寫出創(chuàng)新文章不再是難事了。結(jié)合教材指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有自己個性的創(chuàng)作主要形式有。
(1)就課文中的某一個情節(jié)擴(kuò)展成短文。例如,《我的戰(zhàn)友》一文中有這樣兩句話:“像千斤巨石一般,趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅?!苯虒W(xué)時,教師可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文插圖,由的表情,推想的內(nèi)心活動,把這兩句話擴(kuò)寫成一段內(nèi)容具體的話。
(2)續(xù)寫文章的結(jié)尾,充分發(fā)揮想象力,體現(xiàn)個性。如續(xù)寫《窮人》一課的結(jié)尾,讓學(xué)生想象桑娜拉開帳子以后應(yīng)該發(fā)生什么樣的事情;續(xù)寫《賣火柴的小女孩》一課的結(jié)尾,讓學(xué)生想象來到天堂的小女孩;;續(xù)寫《凡卡》一課的結(jié)尾,讓學(xué)生就凡卡夢見了爺爺這一事件展開描寫。
(3)根據(jù)課文內(nèi)容,進(jìn)行改變?nèi)朔Q、改變敘述的順序、改變體裁等多種形式的寫作練習(xí)。
一 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項重要任務(wù)
思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究,有各種各樣的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢?《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定,要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?!边@一條規(guī)定是很正確的。下面試從兩方面進(jìn)行一些分析。首先從數(shù)學(xué)的特點看。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系,這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的數(shù)學(xué)語句來表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單,沒有嚴(yán)格的推理論證,但卻離不開判斷推理,這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學(xué)生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維,主要是指形式邏輯思維。因此可以說,在小學(xué)特別是中、高年級,正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出,《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學(xué)教學(xué)目的,既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點,又符合小學(xué)生的思維特點。
值得注意的是,《大綱》中的規(guī)定還沒有得到應(yīng)有的和足夠的重視。一個時期內(nèi),大家談創(chuàng)造思維很多,而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說,邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ),創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數(shù)學(xué)生說,如果沒有良好的邏輯思維訓(xùn)練,很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的目的要求,在教學(xué)中有計劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力,還是值得重視和認(rèn)真研究的問題。
《大綱》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力,只是表明以它為主,并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如,學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過渡,但是形象思維并不因此而消失。在小學(xué)高年級,有些數(shù)學(xué)內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學(xué),通過實際操作或教具演示,學(xué)生更易于理解和掌握;與此同時學(xué)生的形象思維也會繼續(xù)得到發(fā)展。又例如,創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng),雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù),但是在教學(xué)與舊知識有密切聯(lián)系的新知識時,在解一些富有思考性的習(xí)題時,如果采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,可以對激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進(jìn)作用。教學(xué)時應(yīng)該有意識地加以重視。至于辯證思維,從思維科學(xué)的理論上說,它屬于抽象邏輯思維的高級階段;從個體的思維發(fā)展過程來說,它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據(jù)初步研究,小學(xué)生在歲左右開始萌發(fā)辨證思維。因此在小學(xué)不宜過早地把發(fā)展辯證思維作為一項教學(xué)目的,但是可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)滲透一些辯證觀點的因素,為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。例如,通用教材第一冊出現(xiàn),可以使學(xué)生初步地直觀地知道第二個加數(shù)變化了,得數(shù)也隨著變化了。到中年級課本中還出現(xiàn)一些表格,讓學(xué)生說一說被乘數(shù)(或被除數(shù))變化,積(或商)是怎樣跟著變化的。這就為以后認(rèn)識事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。
二 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程,而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展(包括思維能力的發(fā)展)的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說,數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面,學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程中,不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式,如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理;另一方面,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時,為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說,絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識、技能的同時,會自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件,還需要在教學(xué)時有意識地充分利用這些條件,并且根據(jù)學(xué)生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng),才能達(dá)到預(yù)期的目的。如果不注意這一點,教材沒有有意識地加以編排,教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則,不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。
怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程?是否可以從以下幾方面加以考慮。
(一)培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養(yǎng)。例如,開始認(rèn)識大小、長短、多少,就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問題。開始教學(xué)以內(nèi)的數(shù)和加、減計算,就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問題。開始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作、觀察,逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括,形成以內(nèi)數(shù)的概念,理解加、減法的含義,學(xué)會以內(nèi)加、減法的計算方法。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考,從一開始就有可能不自覺地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成,機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣,以后就很難糾正。
(二)培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。不論是開始的復(fù)習(xí),教學(xué)新知識,組織學(xué)生練習(xí),都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地進(jìn)行培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)以內(nèi)的進(jìn)位加法時,有經(jīng)驗的教師給出式題以后,不僅讓學(xué)生說出得數(shù),還要說一說是怎樣想的,特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤時,說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法,學(xué)會類推,而且有效地消滅錯誤。經(jīng)過一段訓(xùn)練后,引導(dǎo)學(xué)生簡縮思維過程,想一想怎樣能很快地算出得數(shù),培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識時,不是簡單地告知結(jié)論或計算法則,而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理,最后歸納出正確的結(jié)論或計算法則。例如,教學(xué)兩位數(shù)乘法,關(guān)鍵是通過直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘,重點要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫在什么位置,最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理,自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法,不僅印象深刻,同時發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到,有的老師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力,但不是貫穿在一節(jié)課的始終,而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓(xùn)練思維的活動,或者專上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個環(huán)節(jié)內(nèi),是值得研究的。當(dāng)然,在教學(xué)全過程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下,為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進(jìn)行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的,但是不能以此來代替教學(xué)全過程發(fā)展思維的任務(wù)。
(三)培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。這就是說,在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計算法則、解答應(yīng)用題或操作技能(如測量、畫圖等)時,都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個數(shù)學(xué)概念,都是對客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。因此教學(xué)每一個概念時,要注意通過多種實物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點,揭示其本質(zhì)特征,做出正確的判斷,從而形成正確的概念。例如,教學(xué)長方形概念時,不宜直接畫一個長方形,告訴學(xué)生這就叫做長方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長方形的各種實物,引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點,然后抽象出圖形,并對長方形的特征作出概括。教學(xué)計算法則和規(guī)律性知識更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。例如,教學(xué)加法結(jié)合律,不宜簡單地舉一個例子,就作出結(jié)論。最好舉兩三個例子,每舉一個例子,引導(dǎo)學(xué)生作出個別判斷〔如(+)+=+(+),先把和加在一起再同相加,與先把和加在一起再同相加,結(jié)果相同〕。然后引導(dǎo)學(xué)生對幾個例子進(jìn)行分析、比較,找出它們的共同點,即等號左端都是先把前兩個數(shù)相加,再同第三個數(shù)相加,而等號右端都是先把后兩個數(shù)相加,再同第一個數(shù)相加,結(jié)果不變。最后作出一般的結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生對加法結(jié)合律理解得更清楚,而且學(xué)到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結(jié)論應(yīng)用到具體的計算(如++)中去并能說出根據(jù)什么可以使計算簡便。這樣又學(xué)到演繹的推理方法至于解應(yīng)用題引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系,這里不再贅述。 []
三 設(shè)計好練習(xí)題對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用
【關(guān)鍵詞】情感開放感悟魅力
小學(xué)語文教學(xué)實驗像一縷春風(fēng)深入我們教師的心田,像一場春雨滋潤著家長和孩子的心窩。教育家杜威先生說過:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”是啊,孩子的生活大部分都是在學(xué)校中度過的??!于是,作為小學(xué)語文課改實驗教師的我,常常思索著這樣一個問題:我們的課改應(yīng)該給孩子一個什么樣的語文課堂?
一、給孩子一個“情感的課堂”。
教育是培育生命的事業(yè),孩子們課堂上度過的分分秒秒是痛苦的,還是快樂的,都是由我們教師的手來翻閱,我們的語文課堂究竟應(yīng)該如何去翻閱孩子的生命呢?
1、展現(xiàn)給孩子一個“充滿激情的我”。
激情是語文教師的基本素養(yǎng),情感是學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的通行證,沒有激情沒有情感的課堂永遠(yuǎn)創(chuàng)造不出美的音符來。
在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,其基點就在于“情感”。我常常在思索著:一個沒有激情的教師,如何能調(diào)動學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?我思量著:要把自己的情感傳遞給學(xué)生。每節(jié)課上,無論自己在生活中有多么的不開心,我都會調(diào)整好自己的心緒,把我對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感,用我的語言、我的眼睛、動作……傳遞給學(xué)生,展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”,陪伴孩子度過每一段快樂的時光!
2、溶情尊重需要,激趣舞動課堂。
一位教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我:“語文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要,切忌灌輸,重在引發(fā)興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性。我通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。
二、給學(xué)生一個“開放的課堂”。
給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么???課堂是激情燃燒的動感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的:在教學(xué)《烏鴉喝水》時,接觸到了兩組形近字,“鳥”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點,教師讓孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:對于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點,是因為烏鴉全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說:“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大,所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點水旁。
2、注重實踐,多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來的應(yīng)該是大量的實踐,只有在實踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高??傊?,教師要做一個牧羊人,把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來,課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入。
3、在生活中學(xué)語文。
“讓語文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來,有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)?!霸谏钪凶R字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在。
三、給學(xué)生一個“感悟的課堂”。
蘇霍姆林斯基說過:“任何一種教育現(xiàn)象,孩子在其中越少感覺到教育者的意圖,他的教育效果就越大,我們把這種規(guī)律看成是教育技巧的核心?!币簿褪钦f我們在教學(xué)中應(yīng)做到潤物無聲,讓學(xué)生自主地感悟,暢所欲言。
1、把人家的情感變成自己的情感。
著名特級教師竇桂梅老師曾說過:學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點,對人的發(fā)展來說,學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動,又是一種感情經(jīng)歷,還是一種審美的體驗。
2、把人家的語言變成自己的語言。
課堂問題行為是伴隨班級授課制產(chǎn)生而產(chǎn)生的,是課堂管理研究中的熱門話題之一,也是教師職業(yè)壓力的主要來源。課堂問題行為是指發(fā)生在課堂教學(xué)中,違反課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求,影響正常課堂的教學(xué)秩序、教師教學(xué)、自身及他人學(xué)習(xí),并給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來消極影響的課堂行為。①
課堂問題行為的具體界定主要從“質(zhì)”和“量”兩個維度進(jìn)行。從質(zhì)的維度上看,主要是看學(xué)生的行為是否破壞課堂秩序,是否違反班級規(guī)定。從量的維度看,主要是學(xué)生的問題行為是否經(jīng)常發(fā)生;問題行為的強(qiáng)度是否影響了課堂紀(jì)律或他人學(xué)習(xí);問題行為的持續(xù)時間有多長。②
在研究小學(xué)生課堂問題行為的過程中,有一點必須強(qiáng)調(diào),即小學(xué)生由于年齡和心理認(rèn)知水平的限制,問題行為是普遍存在的,不能以此作為學(xué)生優(yōu)良、好壞的判斷標(biāo)準(zhǔn)。
二、內(nèi)隱理論
內(nèi)隱是指相對于外顯而言的、為常人所難以關(guān)注到的心理、情感、意志等方面的因素,它難以為人所察覺,卻真真實實存在著,并影響著個體的行為。內(nèi)隱理論起源于社會心理學(xué),是包含了內(nèi)隱智力理論、內(nèi)隱個性理論、內(nèi)隱壓力理論、內(nèi)隱領(lǐng)導(dǎo)理論、內(nèi)隱績效理論等理論的理論體系。Ross(1989)在研究內(nèi)隱理論和個人成長歷史建構(gòu)關(guān)系時認(rèn)為,內(nèi)隱理論是類似于圖式的一種認(rèn)知結(jié)構(gòu),包括對事件特征的內(nèi)隱特性的具體信念,以及對時間特征穩(wěn)定與變化條件的一系列原則。③
最早的內(nèi)隱概念是Polany在1958年的《人的研究》中提出的內(nèi)隱知識的概念。他將知識分為“內(nèi)隱”和“外顯”兩種,內(nèi)隱的知識是指我們在實踐中運(yùn)用而難以用言語表達(dá)、傳授的知識,用他的話說就是――“我們所認(rèn)識的多于我們所能告訴的”。1985年,Sternberg也提出了內(nèi)隱知識的概念,并將其定義為:“行動定向的知識,在沒有他人直接幫助下獲得,它幫助個體達(dá)到他們個人所認(rèn)為是具有價值的目標(biāo)。”內(nèi)隱知識具有自動性、粗糙性、抗干擾性,外顯知識根植于內(nèi)隱知識,外顯知識的積累、理解及應(yīng)用都依賴于內(nèi)隱知識,外顯知識是被意識到的內(nèi)隱知識,內(nèi)隱知識是外顯知識的根源。
本文所提及的內(nèi)隱理論并不是內(nèi)隱智力、內(nèi)隱個性、內(nèi)隱領(lǐng)導(dǎo)等內(nèi)隱理論體系的子理論,而是從心理的角度關(guān)注個體情感、意志、興趣等易被常人所忽略的因素來分析問題的思維傾向。
三、內(nèi)隱理論視角下小學(xué)生的心理特點
個體的心理特點是個體行為表現(xiàn)的心理因素。行為主義傾向的學(xué)者在分析小學(xué)生課堂問題行為原因的時候,會從刺激、強(qiáng)化等角度思考問題。因而會得出,小學(xué)生的課堂問題行為產(chǎn)生的原因在于老師的管理方式不當(dāng),從而給了小學(xué)生課堂問題行為的強(qiáng)化,促使了課堂問題行為的產(chǎn)生。然而,從小學(xué)生內(nèi)隱的心理特點來分析小學(xué)生課堂問題行為的心理因素,會有不同的解釋,具有如下特點。
(一)渴望被關(guān)注。
馬斯洛(A.Maslow)的需要層次理論將人的需求分為5個層次,分別是生理需求、安全需求、愛與尊重的需求、社交的需求、自我實現(xiàn)的需求。小學(xué)生尚未踏入社會,生理上的需求和安全上的需求主要由父母承擔(dān),因此這兩項在正常情況下能得到滿足。而更高級層面的愛與尊重的需求則需要父母、老師、同學(xué)等各方面的支持才能得到滿足。小學(xué)生在這方面的需求具體表現(xiàn)為渴望被關(guān)注。在我們對某位學(xué)生的訪談中,有一位同學(xué)這樣跟我們說:“老師只關(guān)注那些成績好的,從來都不點我起來回答問題。”這反映出,這位學(xué)生極其渴望被老師關(guān)注,而由于種種原因,這種需求卻得不到滿足。
(二)意志品質(zhì)薄弱。
小學(xué)生由于心理發(fā)展特點,意志品質(zhì)尚未發(fā)展完善,易出現(xiàn)上課不專心聽講,做小動作等課堂問題行為。在我們的觀察中,常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生上課時東張西望、不看課本、發(fā)呆等,這些情況在我們發(fā)放的問卷中卻并沒有反映。在對“老師上課時,你會怎么做?”這樣一個問題的回答中,96%的學(xué)生選擇了“認(rèn)真聽講”的選項。在分析這個差距的原因中,我們認(rèn)為可能是由于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平的影響,他們還不能意識到自己上課的狀態(tài)。按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論,小學(xué)階段的學(xué)生主要處在具體運(yùn)算階段(7~11歲)向形式運(yùn)算階段(11歲以上)過渡的時期。這一時期的特點是思維方式由具體向抽象過渡,思維能力水平不斷提升。但是這個提升的過程,對于不同的學(xué)生是不平衡的,很多學(xué)生思維的抽象水平及意志品質(zhì)并不是很完善。
(三)興趣不穩(wěn)定。
小學(xué)生年齡特點在興趣上表現(xiàn)為極易對某一新鮮事物產(chǎn)生興趣,而這種興趣又極易被其他信念刺激所轉(zhuǎn)移。在觀察中,我們發(fā)現(xiàn)每當(dāng)將做某個游戲或者看某個視頻的時候,學(xué)生普遍表現(xiàn)出十足的興趣。在游戲的進(jìn)行過程中或者視頻的播放過程中,很多學(xué)生的注意力又轉(zhuǎn)移到其他方面了。在我們的問卷中,對于“你喜歡哪個科目?”問題的回答上,70%以上的同學(xué)都選了3~4個科目,只有少部分同學(xué)選了1~2個科目。這表示他們自己本身對自己的興趣不清楚,而且興趣不穩(wěn)定,極易改變。
四、內(nèi)隱理論視角下小學(xué)生課堂問題行為的成因
從小學(xué)生情感、意志、興趣等內(nèi)隱心理品質(zhì)的特點,我們分析小學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因主要有如下幾方面。
(一)教師的關(guān)注度不夠。
目前的小學(xué)班級規(guī)模普遍是30人以上的大班化管理模式。因此,教師在精力分配上,不能及時地關(guān)注到每個學(xué)生的心理需求。除此之外,我們在觀察中發(fā)現(xiàn),幾乎所有的教師都有一個共同的特點,就是傾向于點成績好的同學(xué)發(fā)言,每堂課發(fā)言的總是那么幾個學(xué)生,近40人的課堂,真正與教師對話的學(xué)生10個都不到。這樣不均衡的課堂互動方式,導(dǎo)致教師的精力在學(xué)生的分配上不均衡。那些經(jīng)常沒被點到的學(xué)生,在心理上形成了一種思維定勢:老師不會點我起來回答問題,老師不關(guān)注我。學(xué)生被關(guān)注的需求長期得不到滿足,他就會通過其他方式來代償“渴望關(guān)注”需求的缺失。
(二)生理發(fā)展不平衡,意識品質(zhì)薄弱。
雖然小學(xué)高年齡段的學(xué)生可能已經(jīng)處于皮亞杰的“形式運(yùn)算階段”,思維水平已經(jīng)達(dá)到一定深度。但是就整體而言,小學(xué)生的心理品質(zhì),尤其是在意志方面還十分薄弱,具體表現(xiàn)在注意力很難集中、易分心。我們在交流的過程中經(jīng)常聽到老師抱怨:“學(xué)生經(jīng)常不專心聽講,做小動作。”其實,這種現(xiàn)象是那個年齡階段學(xué)生的心理特點的表現(xiàn)。面對這樣的學(xué)生,老師不應(yīng)該對其經(jīng)行批評、指責(zé),而應(yīng)該積極引導(dǎo),在課堂上與不同的學(xué)生的加強(qiáng)互動,用豐富的刺激(故事、圖像、互動等)吸引其集中注意力于課堂。
(三)興趣多樣而不穩(wěn)定。
由于這個年齡段的學(xué)生極易被新鮮的刺激所吸引,因此他們的興趣隨時可能產(chǎn)生;又由于其興趣具有不穩(wěn)定性,這種興趣常常又會稍縱即逝。因此,即便一些年輕的老師通過視頻、游戲等方式吸引學(xué)生的注意,但還會有部分學(xué)生會分心,做其他的事情。面對這種情況,老師要做的是選擇游戲、視頻、圖像等新鮮刺激方式吸引學(xué)生時,要注意這些刺激的本身的變化性。就是要選擇本身具有變化性的刺激來吸引學(xué)生,才能有效吸引學(xué)生的注意力。還可以通過小組討論等形式,擴(kuò)大學(xué)生與學(xué)生間的交流,這種生生間的交流會將課堂的新鮮刺激成幾何級放大,從而滿足學(xué)生的心理需求。
四、結(jié)語
從內(nèi)隱理論理論的視角分析小學(xué)生課堂問題行為的成因,可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生課堂問題行為的根源不是教師管理方式不善,而是小學(xué)生所處的年齡段的心理特點在情感、意志、興趣等方面的獨特表現(xiàn),教師需要對小學(xué)生階段性的心理特點特殊處理。在教學(xué)實踐中,應(yīng)該從其心理特點的角度因勢利導(dǎo)地選擇符合小學(xué)生心理特點的策略,才能達(dá)到改善課堂秩序的目的。
注釋:
①張彩云.小學(xué)教師對學(xué)生課堂問題行為的知覺[J].中國特殊教育,2007(8).
論文摘 要: 目前,我國正處于社會轉(zhuǎn)型的重要歷史時期,經(jīng)濟(jì)、社會結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻的變化,維護(hù)社會諧和穩(wěn)定非常重要。高校學(xué)生安全穩(wěn)定事關(guān)社會穩(wěn)定、國家穩(wěn)定,是構(gòu)建和諧社會的必然要求。本文主要討論了高校學(xué)生管理部門在維護(hù)學(xué)生安全穩(wěn)定中的重要作用。
隨著我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展,高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大,辦學(xué)層次的不斷提高,在校大學(xué)生人數(shù)急劇增加,我國的高等教育已跨入到大眾化階段,在大學(xué)生群體特性的變化和社會因素的影響下,學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊,思想道德狀況復(fù)雜多元,校園中學(xué)生不穩(wěn)定現(xiàn)象也在增加。高校學(xué)生管理部門面臨的安全穩(wěn)定工作任務(wù)更加艱巨。高校要旗幟鮮明的講穩(wěn)定,堅決果斷的抓穩(wěn)定,認(rèn)真扎實的保穩(wěn)定。大學(xué)生是高校穩(wěn)定工作的主體和客體,他們的穩(wěn)定事關(guān)整個高校的穩(wěn)定。所以,高校學(xué)生管理部門應(yīng)積極發(fā)揮作用,維護(hù)高校的穩(wěn)定,營造有序、健康、和諧的育人環(huán)境,確保學(xué)校和社會改革發(fā)展的順利進(jìn)行。
一、高校安全保衛(wèi)部門
學(xué)校安全保衛(wèi)部門是學(xué)校安全穩(wěn)定工作的主要職能部門。它既是學(xué)校安全保衛(wèi)的專業(yè)隊伍,又是學(xué)校保衛(wèi)組織的常設(shè)機(jī)構(gòu),擔(dān)負(fù)著維護(hù)學(xué)校全體師生員工的人身、財產(chǎn)安全和校園日常安全保衛(wèi)任務(wù),以及維護(hù)學(xué)校安全穩(wěn)定的神圣職責(zé)。高校應(yīng)通過開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)、工作交流等方式加強(qiáng)對專職保衛(wèi)干部、保安員的培養(yǎng)和鍛煉,使他們成為一支政治過硬、業(yè)務(wù)熟練、作風(fēng)優(yōu)良的隊伍。高校保衛(wèi)部門應(yīng)加強(qiáng)平時對全校師生員工的法制教育及安全教育,采取切實可行的宣傳方式使廣大師生了解、熟悉法律、法規(guī)與學(xué)校政策,增強(qiáng)他們的安全防范和遵紀(jì)守法的自覺性。首先,高校安全保衛(wèi)部門要完善各種監(jiān)控網(wǎng)絡(luò),學(xué)?;ヂ?lián)網(wǎng)安裝過濾軟件屏蔽國內(nèi)外各種不良信息,發(fā)現(xiàn)不良信息及時處理。其次,高校安全保衛(wèi)部門應(yīng)堅持值班制度和校園巡邏制度,做到點、線、面相結(jié)合,以制度化管理和各類應(yīng)急預(yù)案為依托,建立校園安全快速反應(yīng)體系,提高保障學(xué)生安全和處置學(xué)生突發(fā)事件的能力。最后,高校安全保衛(wèi)部門應(yīng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)毓膊块T的緊密聯(lián)系和合作,嚴(yán)厲打擊各種犯罪活動和高校周邊綜合治理,為高校全體師生員工創(chuàng)造一個安全、穩(wěn)定、和諧的環(huán)境。高校保衛(wèi)部門要始終堅持以“穩(wěn)定壓倒一切”作為基礎(chǔ)工作方針。
二、高校大學(xué)生心理健康咨詢中心
大學(xué)生心理健康教育是根據(jù)大學(xué)生心理、生理發(fā)展特點,運(yùn)用有關(guān)心理教育的方法和手段,以提高大學(xué)生心理素質(zhì)為出發(fā)點,普及大學(xué)生心理健康常識,優(yōu)化個人品質(zhì),增強(qiáng)大學(xué)生心理調(diào)適和適應(yīng)社會的能力,促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。在校大學(xué)生心理問題表現(xiàn)多種多樣,包括自卑、人際交往障礙、網(wǎng)絡(luò)成癮、學(xué)習(xí)目的不明確等。學(xué)校心理健康咨詢中心應(yīng)面向全體學(xué)生,針對大學(xué)生思想實際,積極關(guān)注每一位同學(xué),建立起學(xué)生的心理檔案,為學(xué)校預(yù)防學(xué)生穩(wěn)定問題提供的重要信息。一旦學(xué)生有思想異常現(xiàn)象,心理咨詢中心可以第一時間反饋給學(xué)校安全保衛(wèi)等部門,幫助學(xué)校預(yù)防突發(fā)事件的發(fā)生。如果萬一有突發(fā)事件發(fā)生,心理咨詢中心可以通過個體與團(tuán)體心理輔導(dǎo)相結(jié)合、心理咨詢進(jìn)學(xué)生宿舍等方式為學(xué)生舒緩心理緊張,消除心理障礙。心理健康是學(xué)生個體成長和成才的內(nèi)在需要,它有利于大學(xué)生形成積極的自我意識、良好的情緒和性格品質(zhì)。心理咨詢中心開展活動的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我、學(xué)會與人溝通、經(jīng)受挫折的考驗、練就豁達(dá)開朗的心胸和堅強(qiáng)的意志,全方位、深層次、多角度地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好心態(tài),促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。
三、高校資助中心
隨著我國高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和在校人數(shù)的急劇增加,以及高校收費(fèi)制度改革的不斷深入,高校貧困生、特困生的數(shù)量也在急劇增加,貧困生和特困生問題已經(jīng)引起高校乃至全社會的關(guān)注。高校學(xué)生資助體系包括獎、貸、助、補(bǔ)、減等多種形式的資助措施。學(xué)生資助管理部門通過一系列助學(xué)措施,減輕貧困生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),解決他們的后顧之憂,幫助他們通過勤工助學(xué)賺取生活費(fèi),使得他們能集中精神學(xué)習(xí),減輕甚至消除他們的經(jīng)濟(jì)壓力,幫助他們順利完成學(xué)業(yè)。同時,貧困生由于家庭經(jīng)濟(jì)困難在承受經(jīng)濟(jì)壓力的同時也承擔(dān)著巨大的心理壓力,具體表現(xiàn)為嚴(yán)重的自卑、焦慮、抑郁、孤僻等。這些問題不是僅靠經(jīng)濟(jì)資助能解決的,資助中心要在資助的過程中藝術(shù)性地滲透著精神人文關(guān)懷。資助工作中要引導(dǎo)貧困生正視貧困,接納貧困,不以消極的態(tài)度回避現(xiàn)實,找到自己的自信和閃光點。資助中心通過助學(xué)金激勵學(xué)生成長成才,通過助學(xué)貸款提高學(xué)生的責(zé)任和誠信感恩意識,通過開展勤工助學(xué)加強(qiáng)學(xué)生自強(qiáng)自立教育,使貧困大學(xué)生全面發(fā)展。
四、高校學(xué)生就業(yè)管理部門
如前所述,我國高等教育正在從“精英化”走向“大眾化”,大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)逐年增加,大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為影響社會穩(wěn)定、高校穩(wěn)定的又一重要因素。就業(yè)難是引發(fā)學(xué)生心理不健康的一個重要原因,也是高校和諧、穩(wěn)定的隱患。學(xué)生就業(yè)管理部門應(yīng)思考如何管理大學(xué)生就業(yè)問題,為畢業(yè)生開展全方位就業(yè)指導(dǎo),廣泛動員全體教職工、社會各界力量共同指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)。學(xué)生就業(yè)管理部門應(yīng)十分重視對大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃,把學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃作為高校的重要責(zé)任,并且貫穿高校整個教育的始終。學(xué)生就業(yè)管理部門應(yīng)開展更深層次的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和服務(wù),幫助大學(xué)生根據(jù)社會需求狀況和自己的實際情況制定、修正個人職業(yè)生涯規(guī)劃,最后順利實現(xiàn)個人價值與社會價值的吻合。學(xué)生就業(yè)管理部門應(yīng)通過舉辦邀請用人單位到學(xué)校參加大型供需洽談會和舉辦專場招聘會,為學(xué)生和用人單位搭建暢通的橋梁,及時了解用人單位的具體用人需求、特點,幫助學(xué)生處理好擇業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),使得大部分學(xué)生順利就業(yè),消除大學(xué)生因就業(yè)難引發(fā)的相關(guān)影響學(xué)校社會穩(wěn)定的突發(fā)事件。
五、結(jié)語
維護(hù)高校學(xué)生安全穩(wěn)定是我國高等教育事業(yè)又快又好發(fā)展的前提。高校作為社會的重要組成部分,其安全與穩(wěn)定是構(gòu)建和諧社會的重要組成部分。高校的主要學(xué)生管理部門在對安全穩(wěn)定事件中必須通力合作,協(xié)同作戰(zhàn),要本著對社會和諧發(fā)展、學(xué)校安全穩(wěn)定和學(xué)生成長成材才負(fù)責(zé)的態(tài)度不遺余力貢獻(xiàn)自己的力量。新形勢下維護(hù)高校學(xué)生安全穩(wěn)定工作,我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。
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