植樹看圖寫話精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的植樹看圖寫話主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：植樹看圖寫話范文

1、首先明確寫話的最基本要求。

即五個(gè)要素：什么時(shí)間、誰、在哪兒、干什么、結(jié)果怎樣（或心情如何）。

2、從以下三步來寫：

第一步：看 ----仔細(xì)觀察圖片：誰在哪里干什么？

第二步：找 ----時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情各是什么？在圖上找出來。（小明、小紅、小亮各在干什么？他們的動作各是怎樣的？）

第2篇：植樹看圖寫話范文

他們分好工，李明扶著樹苗，李華培土，李紅提水。你看，李明把樹苗扶的直直的。那一棵棵小樹苗像站崗的士兵筆直地立在那里。李華小心翼翼地用鐵鍬把土培在土坑里。李紅提水來讓小樹苗喝得飽飽的。

他們討論著植樹的方法，李明說：“咱們一定要認(rèn)真栽好每一棵樹苗，齊心協(xié)力保證每棵小樹苗都能成活。”李紅說：“是啊，我們栽的小樹一定會像我們一樣成為有用之才?！崩钊A聽了他們的話，會心的笑著，贊許的點(diǎn)點(diǎn)頭。雖然他們累得滿頭大汗，但是心里卻樂開了花。

碧藍(lán)的天空中飛來了兩只小鳥，它們看著新栽的小樹苗好像在說：“我們又有新家了。”地上的兩只小白鴿也好像在為他們加油鼓勁，遠(yuǎn)處的小樹好像在向他們招手呢！

第3篇：植樹看圖寫話范文

陳禹錫

春天來了，有一只害蟲爬進(jìn)了森林中的一棵大榕樹里。大榕樹痛苦地喊：“哎喲！”

不久，大榕樹的葉子慢慢發(fā)黃了。又過了一會兒，一陣風(fēng)吹來，大榕樹上掉了許多葉子。過了一陣子，一只啄木鳥飛了過來，啄出了那只害蟲。

第4篇：植樹看圖寫話范文

關(guān)鍵詞：低年級；看圖寫話；指導(dǎo)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-390-01

看圖說話寫話是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。加強(qiáng)說話、寫話訓(xùn)練不僅能有效地發(fā)展兒童的語言，提高觀察能力，思維能力，促進(jìn)智力發(fā)展，而且能為今后的作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中如何具體操作呢？

一、明確目的，培養(yǎng)觀察

小學(xué)生注意力的發(fā)展是由無意注意向有意注意逐步發(fā)展的，在課堂教學(xué)中，我要求學(xué)生不僅注意自己感興趣的事物，而且必須學(xué)會擺脫一切不相干的事物引誘，使之服從預(yù)定的教學(xué)目的?？磮D說話、寫話教學(xué)，首先要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力，但是低年級學(xué)生還缺乏觀察能力，觀察事物無目的、無順序，這就要求教師要在指導(dǎo)學(xué)生看圖上下功夫。讓學(xué)生掌握看圖的方法，讓學(xué)生通過仔細(xì)看圖，判斷事物發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，了解畫面所反映的主要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，在要求學(xué)生進(jìn)行觀察前，我組教師們總是先提出明確的教學(xué)目的，做到有的放矢。例如在本學(xué)期陳嵐老師執(zhí)教《離群的小雞》是看圖說話寫話相結(jié)合的綜合練習(xí)課。陳老師在揭題后，提出具體要求：仔細(xì)看圖，理解圖意?！斑@四幅圖講了一個(gè)怎樣的故事”學(xué)生首先從整體上通過觀察把握了圖的意思，然后教師又指導(dǎo)學(xué)生一幅圖一副圖的觀察，抓住了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，再通過自己的語言把它表達(dá)出來，最后引導(dǎo)，離群的小雞這樣做對嗎？從而讓學(xué)生明確一個(gè)道理。學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上一步步完成教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)了他們認(rèn)真觀察的能力。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)，螺旋漸進(jìn)

小學(xué)生感知能力的發(fā)展是從無目的到有目的，從籠統(tǒng)到精細(xì)，由表面到內(nèi)部的過程。所以，我們在研討中發(fā)現(xiàn)，開始教看圖說話時(shí)，應(yīng)該從感知圖的整體入手，步步深入。例如：有一次我在講述看圖寫話《植樹》時(shí)，我先讓學(xué)生完整地觀察圖，理解圖意。由于低年級學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，觀察能力差，掌握詞語少，說話時(shí)往往詞不達(dá)意或沒有明確的中心。對此，我就設(shè)計(jì)了步步深入的問題，先讓有過植樹經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)講一講：“你平時(shí)是怎樣植樹的”，然后通過學(xué)生的回答板書“挖坑、種樹苗、培土、澆水”等植樹步驟的相關(guān)詞語，同時(shí)讓學(xué)生用詞語或幾句話完整、連貫地把圖的大意講清楚，從而培養(yǎng)學(xué)生概括事物、表達(dá)事物的能力。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生在表述一副圖時(shí)，常常東一句、西一句，不一定能清楚、有序的說出來。這又是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。怎樣指導(dǎo)學(xué)生把一段話寫說完整，說清楚呢？一是要教學(xué)生恰當(dāng)?shù)赜迷~。如教學(xué)《掃雪》時(shí)，一位學(xué)生寫道：“下課了，老師帶領(lǐng)同學(xué)們到操場掃雪，有的同學(xué)用掃帚掃雪，有的同學(xué)用鏟子鏟雪，有的把雪堆在大樹腳下，還有的把雪倒在小推車?yán)?，運(yùn)到別的地方去?！边@句話中的“掃、鏟、堆、倒、運(yùn)”就用得非常恰當(dāng)，把同學(xué)們怎樣掃雪說得具體、確切。二是運(yùn)用一定的句式引導(dǎo)學(xué)生寫好一段話。有時(shí)候，學(xué)生表達(dá)事物時(shí)會在組織語言上遇到一定的困難，話說不清楚，這時(shí)，老師就是適當(dāng)引導(dǎo)。如期末復(fù)習(xí)的試卷上有《課間十分鐘》的看圖寫話，我是這樣引導(dǎo)的：下課了，同學(xué)們有的在…有的在…還有的在…看，這邊的小男孩在提足球，只見他…瞧，那不是最喜歡踢毽子的李同學(xué)嗎？只見她…這樣給學(xué)生一定的句式，二年級的學(xué)生就較順利地把幅圖意表達(dá)清楚了，語意很有條理。三是訓(xùn)練學(xué)生把一句話說正確、具體。如我在指導(dǎo)看圖寫話《讀書》時(shí)。

三、帶著問題，訓(xùn)練寫話

二年級學(xué)生只有七八歲。這個(gè)年齡段的學(xué)生心理特點(diǎn)決定了他們觀察事物只停留在印象和輪廊的層面上，加之識字有限，要把句子寫通順、連貫，是不易的，所以可以先寫一句話或幾句話。此外，在寫話中還要注意兩個(gè)序：（1）看圖的序。如由遠(yuǎn)到近，由近及遠(yuǎn)；由左到右，由右到左；或從上到下。（2）寫圖的序。寫圖雖然只有幾句話，但也要注意把事物寫清、寫連貫。如在教《小貓畫魚》時(shí)，我要求學(xué)生給每幅圖寫一句話，要求學(xué)生在本上空兩格，標(biāo)點(diǎn)占一格，圖一寫出時(shí)間、地點(diǎn)、誰在干什么？圖二要寫出誰想干什么？圖三要寫出誰在干什么？結(jié)果怎樣？讓學(xué)生帶著問題去寫，不但培養(yǎng)了學(xué)生的有意注意，而且也讓學(xué)生容易按教師要求寫出句子。低年級小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡展示自己，我就采取寫話后讀給大家聽或講給父母聽的方法鼓勵他們，這樣，學(xué)生看到自己的寫作得到肯定，也就有了興趣，今后的學(xué)習(xí)也就有了動力。

四、大膽想象，激勵創(chuàng)新

第5篇：植樹看圖寫話范文

一、指導(dǎo)細(xì)致觀察，把握圖意重點(diǎn)

由于低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們的觀察能力十分欠缺，觀察事物很籠統(tǒng)，無目的、無順序，容易忽略主要的東西。所以觀察的過程中，教師要教給他們觀察的方法。

1.順序觀察，理清條理。如果是在單幅圖里，可按“整體——部分——整體”的步驟進(jìn)行。如教學(xué)單幅圖《拍照》，我先讓學(xué)生把整個(gè)畫面總的看一看，圍繞“圖上畫了什么人？在什么地方干什么？”用一句話說出簡單的圖意，然后要求學(xué)生按從遠(yuǎn)到近的順序?qū)⑦h(yuǎn)處的亭子、假山、柳樹等景物以及近處的人物的動作表情看清楚。最后再回到整體上來，把各部分內(nèi)容聯(lián)系起來觀察，概括出具體的圖意。在看一幅圖的基礎(chǔ)上過渡到看幾幅圖。在多幅圖的教學(xué)中，我沒有讓學(xué)生先忙著一幅圖、一幅圖地看，而是先引導(dǎo)他們統(tǒng)觀幾幅圖，看這幾幅圖合起來主要講什么內(nèi)容。如在《小兔過河》的教學(xué)中，我讓學(xué)生連續(xù)觀察三幅圖，總體看看這些圖連在一起講了一件什么事，學(xué)生很快就說出主要講小兔要過河，烏龜背它過了河。學(xué)生把大概情節(jié)抓住了，對圖畫有了一個(gè)全面的認(rèn)識，然后指導(dǎo)學(xué)生按觀察單幅圖的方法，逐幅圖仔細(xì)觀察，看懂每幅圖的內(nèi)容，最后回到整體，將幾幅圖聯(lián)系起來，進(jìn)行觀察思考。

2.理解圖意，抓住重點(diǎn)。首先讓學(xué)生認(rèn)真推敲提示語，以此把握圖畫重點(diǎn)。在低年級的看圖寫話中，通常配有這樣一段提示語：“圖上畫的是什么時(shí)候，在什么地方？有哪些人在干什么？想一想他們會說什么？請用幾句話把圖上的意思連起來寫一寫。”這段文字很重要，可以幫助學(xué)生理解圖意，其實(shí)也提示了寫話的重點(diǎn)，所以要提醒孩子們細(xì)細(xì)推敲，認(rèn)真觀察圖畫，從圖畫中找出各要素，切不可一看而過。其次，可以從題目入手進(jìn)行分析。題目是圖的眼睛，圖畫的題目往往揭示了圖的主要內(nèi)容，所以抓住題目分析，很容易掌握圖意。如《小貓釣魚》一圖中，題目本身就向我們提示了圖畫的重點(diǎn)，所以要把圖中小花貓釣魚時(shí)的動作、表情、心理等盡可能地寫得詳細(xì)些，以此突出圖畫的主要思想內(nèi)容，這樣就能表現(xiàn)出圖意的重點(diǎn)。

二、啟發(fā)合理想象，充實(shí)畫面內(nèi)容

愛因斯坦有一句名言：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！笨磮D寫話的畫面是一個(gè)個(gè)靜止的人或物，只是描繪出了人物的動作、表情，而與之相關(guān)的人物的語言和心理卻無法體現(xiàn)出來。由于缺乏一定的想象，導(dǎo)致孩子們寫話的內(nèi)容過于空洞，僅僅是就圖說圖。因此教師要根據(jù)畫面中的情景，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，大膽、自由又合理地聯(lián)想和想象。剛開始，可以通過老師適當(dāng)?shù)奶釂枮橹c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象。如指導(dǎo)學(xué)生觀察《公園里的花是給大家看的》一圖，我提出以下問題啟發(fā)學(xué)生想象：“這個(gè)小弟弟可能做了什么事？媽媽搖著手可能對他說什么呢？小弟弟聽完媽媽的話后，會怎樣做呢？”一石激起千層浪，經(jīng)過這一系列的提問，孩子們的思維一下子活躍起來了，靜止的畫面也動起來，活起來了。在孩子們有了一定想象的經(jīng)驗(yàn)后，就可以引導(dǎo)學(xué)生抓住圖畫中人物的表情、動作想象他們的語言和心理。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容，把不會思維的想象成為會思維的，把不會說話的想象成為會說話的。如《植樹》一圖，可以引導(dǎo)孩子們想象天空中的小鳥好像在說：“太好了，我們有了新家了！”“你們真是保護(hù)環(huán)境的好孩子??！”孩子想象的翅膀一旦展開，腦中會浮現(xiàn)出新穎、生動的意象，單調(diào)的畫面也就充實(shí)豐富起來，筆下之言也就栩栩如生了。

三、引導(dǎo)充分說話，表述完整清楚

葉圣陶先生說過：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之。”這“文本于語”就簡單地說明了“說”和“寫”的關(guān)系。因此在每次寫話之前，我都要先指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話。由于低年級學(xué)生表達(dá)缺乏條理性和連貫性，說起話來常是前言不搭后語。因此在教學(xué)過程中，要注意讓他們按順序說話，說話時(shí)要有基本內(nèi)容，還要抓住圖畫重點(diǎn)，表達(dá)要完整清楚。要做到以上幾點(diǎn)要求，就要引導(dǎo)學(xué)生抓住圖上事物，結(jié)合四要素即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，再按一定的順序、一定的內(nèi)容連貫起來說話；有時(shí)我也會提供一些聯(lián)接詞幫助他們把話說得更有條理。如《植樹》一圖，為了幫助學(xué)生有條理地說出植樹的過程，我給學(xué)生提供了這樣一組聯(lián)接詞：首先……接著……然后……最后……。有了這些說話的“引路石”，孩子們說話時(shí)就“言之有序”、“言之有物”，從而把話說完整說清楚。

四、鼓勵個(gè)性寫話，表達(dá)具體生動

看圖寫話的終極目的是寫話。由于低年級學(xué)生的年齡特征及識字量的限制，寫話訓(xùn)練時(shí)，要求不能過高，但無論寫得好與壞，有個(gè)前提，那就是要把話寫準(zhǔn)確。慢慢地隨著學(xué)生閱讀量的增加，思維能力和口語表達(dá)的提升，再指導(dǎo)學(xué)生把話寫具體生動。

1.重視提示，把圖畫寫準(zhǔn)確

每篇寫話的提示語句往往內(nèi)容都差不多，都是提醒同學(xué)們觀察圖畫，看看是什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，誰在做些什么。我們可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些提示語，仔細(xì)看圖，找到提示語的答案，這是寫話內(nèi)容準(zhǔn)確的重要開端。

2.填空擴(kuò)句，把圖畫寫具體

低年級學(xué)生往往不知道該如何把句子寫具體，所以我采用填空的方式指導(dǎo)他們把話寫具體。如《課間十分鐘》一圖中，大部分學(xué)生這樣寫：“下課了，同學(xué)們在操場上做運(yùn)動?！彪m然表達(dá)的意思是完整準(zhǔn)確的，但顯然不夠具體。于是，我給他們出了這樣的填空題：下課了，同學(xué)們來到操場上做運(yùn)動。他們有的——，有的——，有的——，還有的——……你看，他們玩得……經(jīng)過這樣一訓(xùn)練，孩子們不但具體寫了同學(xué)們在做的運(yùn)動，還寫了他們的心情，并且掌握了“有的……有的……還有的……”這組聯(lián)接詞，一舉多得。

3.運(yùn)用詞句，把圖畫寫生動

第6篇：植樹看圖寫話范文

低年級學(xué)生是以形象思維為主，色彩鮮明、形象生動的圖畫最能引起他們有注意。所以教師可充分利用這一資源，同時(shí)結(jié)合多媒體、圖書等課外資源，調(diào)動學(xué)生表達(dá)的熱情，讓他們樂于表達(dá)，不由自主地表達(dá)。在看圖說話的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，幫助他們了解圖畫中人與物，物與物之間的關(guān)系，也可以借助畫面大膽想象。同時(shí)教師再教給學(xué)生一定的方法，如從上到下，從遠(yuǎn)到近或由近到遠(yuǎn)的觀察方法，讓學(xué)生把觀察到的內(nèi)容有序的表達(dá)出來，從而提高學(xué)生看圖說話的能力。教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》看插圖，提出問題：圖上畫的是誰？他們在干什么？第二步，讓學(xué)生逐一回答。再按“誰，什么時(shí)候，在干什么，結(jié)果怎么樣？”的句式練習(xí)說話。再如學(xué)完《三個(gè)小伙伴》，除了引導(dǎo)復(fù)述外，再出示一幅幾個(gè)人共同植樹的圖畫，讓學(xué)生看著圖，可以運(yùn)用學(xué)過的句式“有的……有的……還有的……”也可以說他們先干什么，再干什么，最后干什么？他們心情怎么樣？

二、從訓(xùn)練想象入手

想象是創(chuàng)造的源泉。小學(xué)生天生就愛奇思妙想。要讓他們把這一天賦充分發(fā)揮出來，教學(xué)中我們就要為他們提供想象的時(shí)機(jī)。比如，學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)》一文后，讓學(xué)生想象寫話：小雨點(diǎn)還會落到哪里？在那里做什么呢？學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐，他們說落進(jìn)花叢里，在花叢里捉迷藏；還有的說落到屋頂上，在屋頂上滑滑梯；還有的說落在水盆里，在水盆里游泳。學(xué)生的思維打開了，說出了許多優(yōu)美的句子。讓他們快點(diǎn)把想法寫下來，他們讀著自己寫的詩，我夸他們：你看你們就是小詩人了。他們高興地笑著說：寫詩真簡單。在學(xué)習(xí)了《狐假虎威》以后，讓學(xué)生想象狐貍第二次遇到老虎的情景。學(xué)生把這些精彩想象寫出來，就是佳作呀。課文就是一個(gè)例子，運(yùn)用好這個(gè)例子，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練，閱讀教學(xué)就應(yīng)該這樣為寫話鋪路架橋。

三、結(jié)語

第7篇：植樹看圖寫話范文

關(guān)鍵詞：低年級學(xué)生 寫話 起步訓(xùn)練

新課標(biāo)在對低年級的要求中，明確提出了“對寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來”的目標(biāo)。寫話是作文的基礎(chǔ)，我們可以把“寫話”理解為低年級的作文。那么應(yīng)如何進(jìn)行低年級寫的起步訓(xùn)練呢？我認(rèn)為：盡管教材是從二年級上冊“語文園地四”開始安排看圖寫話，要求學(xué)生“看圖寫幾句話”此時(shí)才明確提出要求，但我們絕不能從這才開始訓(xùn)練學(xué)生寫話，而應(yīng)把新課標(biāo)對寫話的要求落實(shí)到每一課、每一個(gè)“語文園地”，由易到難，由寫一句話到寫兩句話、由寫兩句話到寫三句話……如果平時(shí)前面“寫一句話”都不去訓(xùn)練，那么到“語文園地四”怎么會寫幾句話呢？我們要充分利用人教版教材極其重視“積累”這一顯著特點(diǎn)，為寫話服務(wù)。讓學(xué)生在語言實(shí)踐中積累，在積累語言中進(jìn)行語言實(shí)踐，下面結(jié)合人教版二年級教材，介紹幾種如何進(jìn)行寫話的起步訓(xùn)練。

一、從課文插圖入手，引導(dǎo)學(xué)生寫話

根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)來看，直觀生動形象的東西比較容易激發(fā)他們寫話的欲望。因此，寫話起步階段可以從圖入手，人教版教科書圖文并茂，教師完全可以挖掘圖中的寫話資源，為學(xué)生所用。如教師可以在規(guī)定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生選一幅或一幅圖中選其中部分內(nèi)容寫一寫，至于寫什么，怎么寫，寫多少，大可不必提要求，這樣降低難度、純粹憑個(gè)人興趣、愛好和感受去寫話，不受任何約束，學(xué)生就愿寫、樂寫、愛寫，寫出的內(nèi)容也頗具個(gè)性。如上完《秋天的圖畫》就可設(shè)計(jì)“把你從圖中看到的最喜歡的景色寫下來（一句、二句都可以）。又如《小柳樹和小棗樹》一課有兩幅圖可選其中一幅，既可寫充滿綠意、婀娜婆娑小柳樹，也可寫掛滿累累果實(shí)的紅棗樹?？梢哉f每篇課文的插圖都是我們進(jìn)行讀寫結(jié)合的最佳資源和有效途徑。只是我們是否想用和怎樣用心設(shè)計(jì)的問題。

二、發(fā)揮課文的示范作用，讓每個(gè)學(xué)生成為小詩人、小作家

從心理學(xué)角度來說，模仿是兒童的心理需求，是學(xué)習(xí)寫話的必要手段。如教學(xué)《假如》就可以引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的表達(dá)方式再寫一段或幾段（例句見教材）?！靶≡娙?，你們學(xué)著課文的樣兒把下面的詩補(bǔ)充完整吧！

假如我有一只馬良的神筆

我要……

又如，《植物媽媽有辦法》就可這樣設(shè)計(jì)“你還知道植物媽媽還有什么辦法送出自己的孩子嗎？如果不知道，可以回家問問爸爸媽媽或爺爺奶奶，再按書中樣子說一說、寫一寫。不會寫的字用拼音代替。寫好了，你就是個(gè)大詩人了?！?/p>

三、學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材，讓每個(gè)學(xué)生放飛想象

學(xué)生正處于做夢的年齡，喜歡幻想是兒童的天性。教師要充分根據(jù)兒童這一心理特點(diǎn)，學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材，使學(xué)生的思維想象和語言表達(dá)相結(jié)合。自由想象、自由表達(dá)，會大大激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，降低寫話難度。如教學(xué)《黃山奇石》可設(shè)計(jì)讓學(xué)生仔細(xì)觀察“猴子觀海”，想象并描寫猴子觀海時(shí)的頑皮動作等。又如，《拔苗助長》可設(shè)計(jì)“種田人看到禾苗都死了，會想些什么、說些什么呢？說一說，再寫下來”，許多課文結(jié)束后，都設(shè)置了類似這樣的極富思考性的拓展題，要求學(xué)生充分展開想象，以訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力（這些問題都用黃顏色涂上圈，以此提醒學(xué)生的注意）。因此，我們都可以根據(jù)具體情況，有選擇地作為讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)。

四、充分利用節(jié)假日資源，拓展寫話空間，形成系列

我國是一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日較多的國家，在各個(gè)節(jié)日中人們總是會有一些傳統(tǒng)的活動。結(jié)合節(jié)日 的活動，讓學(xué)生們更多地感受祖國傳統(tǒng)節(jié)日的巨大魅力，感受生活本身的豐富內(nèi)涵，也是我們語文教學(xué)不可忽視的一項(xiàng)課程資源。如“教師節(jié)”這天就可設(shè)計(jì)“教師節(jié)，你想對老師說些什么？”“六一兒童節(jié)”你玩的愉快嗎？請用幾句話把他寫下來?！爸矘涔?jié)”給小樹寫警示語。環(huán)保日可設(shè)計(jì)：觀察你家周圍的環(huán)境怎樣，有什么想法？把他寫下來。母親節(jié)可設(shè)計(jì)：“給媽媽寫句悄悄話”或“母親節(jié)你想為媽媽做些什么？”端午節(jié)可讓學(xué)生寫一寫端午節(jié)“端午節(jié)的習(xí)俗”……這些活動如果能積極發(fā)動家長參與，教學(xué)效益將事半功倍。

五、關(guān)注新聞，留心生活

在這個(gè)信息的時(shí)代，時(shí)時(shí)處處有新聞。報(bào)紙、電視、寬帶網(wǎng)，社會現(xiàn)象……新聞是小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練永不枯竭的資源。我自任教低年級以來，就要求學(xué)生每周都要摘抄1～2條新聞記在自己的小本子上，每周一各小組選代表在班上與同學(xué)們交流，這樣學(xué)生的知識面豐富了，思想品德高尚了，識字多了，錯(cuò)別字少了，寫的興趣濃了，習(xí)作的能力提高了。

六、走進(jìn)自然，訓(xùn)練寫話

春夏秋冬，四季更替，自然萬物，氣象萬千，那里有取之不盡、用之不竭的習(xí)作源泉。春天百花齊放、爭香斗艷；夏日驕陽似火、樹木蔥蘢；秋季大地金黃、瓜果飄香；冬時(shí)寒風(fēng)刺骨、白雪飄飄，均可成為學(xué)生的寫話內(nèi)容。只要我們事先去安排，精心去設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心去觀察、用心去感受，學(xué)生自然有興趣去寫、有東西可寫。如在上完二年級下冊第一組課文后設(shè)計(jì)了：《春天的發(fā)現(xiàn)》并要求學(xué)生利用休息的日子由家長帶領(lǐng)學(xué)生到野外去觀察春天并把觀察到的景色用一段話寫下來。上完《雷雨》一課后，教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行了觀察天氣并指導(dǎo)學(xué)生寫出了觀察日記收到了較好的效果。

七、從課外閱讀入手

第8篇：植樹看圖寫話范文

什么是說話教學(xué)的遠(yuǎn)期目標(biāo)、近期目標(biāo)？教學(xué)中又如何落實(shí)呢？

我認(rèn)為，近期目標(biāo)是指學(xué)生在每節(jié)說話課中所要達(dá)到的基本要求。如第二冊的《說說兩幅圖哪些地方不一樣》，其近期目標(biāo)就是通過觀察比較兩幅圖，找出異同點(diǎn)，并按一定的順序，用完整、通順的句子把觀察到的講出來。其遠(yuǎn)期目標(biāo)應(yīng)該是從具體的訓(xùn)練中掌握觀察方法：先弄清兩幅圖各自的內(nèi)容，再進(jìn)行比較，在比較中辨清異同；同時(shí)滲透邏輯思維能力，認(rèn)識事物能力的訓(xùn)練。

遠(yuǎn)、近目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中，既具有獨(dú)立的行為指向，又是互相聯(lián)系，不可分割的。這里，為理解的方便，分開闡述。

一、設(shè)境激趣，讓學(xué)生樂說，落實(shí)近期目標(biāo)訓(xùn)練。

創(chuàng)設(shè)樂說情境，能喚起學(xué)生的表達(dá)欲望，激發(fā)學(xué)生的說話興趣，從而在有限時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

1.以事設(shè)境，以情激趣。

兒童自己喜歡的事情，往往蘊(yùn)含著兒童自己個(gè)中的無限樂趣。教學(xué)中可充分利用教材，適時(shí)抓住機(jī)遇，創(chuàng)設(shè)“事境”，從而激發(fā)學(xué)生的情趣，練習(xí)說話。如有位教師教《學(xué)打電話》一課，課前，他請另一位老師幫忙：在上課鈴聲響后，給教室隔壁的教導(dǎo)處辦公室打個(gè)電話，并適當(dāng)延長鈴響時(shí)間。按約定，這位教師待上課鈴響后走上講臺準(zhǔn)備上課，隔壁教導(dǎo)處辦公室的電話鈴響了，并響了好一陣，這清脆的鈴聲引起了學(xué)生的全部注意，且部分學(xué)生臉上露出想去接電話的愿望。教師抓住這一時(shí)機(jī)，問：誰愿意去接電話？一句話，讓幾十雙手齊刷刷地舉了起來。此時(shí)鈴聲已停。教師順勢說：“鈴聲已停，我們不用再去接了，有誰知道電話怎么打嗎？”待學(xué)生充分發(fā)言后，教師揭示課題“學(xué)打電話”。接著，教師順“事”激趣，交待學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：“這么多同學(xué)會打電話，真了不起！為了把這件事做得更好，我們請課本當(dāng)老師，教給我們正確的打電話的方法。大家一起認(rèn)真學(xué)習(xí)，誰掌握了方法，誰能摹仿課本中的園園給媽媽打電話，老師就帶誰去辦公室給自己最喜歡的人打電話。”學(xué)生聽后個(gè)個(gè)躍躍欲試，整堂課始終處于積極思維，主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。在歡樂的氣氛中，順利完成了教學(xué)任務(wù)。

2.以物設(shè)境，以欲激趣。

“物”是最直觀、最形象的說話媒體，若能充分地、恰當(dāng)利用它，既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)觀察的興趣，又能使表達(dá)的內(nèi)容形象而具體，初步訓(xùn)練言之有物。如教學(xué)第二冊《說說夏天水果的形、色、味》一課，可先向?qū)W生展示出一幅畫有多種水果的掛圖，讓他們認(rèn)識哪些是夏季收獲的水果，接著將準(zhǔn)備好的夏季水果實(shí)物一一擺出，讓他們說說自己最喜歡吃哪種。這時(shí)，說話氛圍已形成，教師可以刺激學(xué)生的獲取欲望為手段，調(diào)起“說話胃口”：“如果誰能把自己喜歡吃的那種水果的樣子、顏色、味道說清楚，老師就把這種水果送給誰。”這一手段能緊緊抓住孩子們的心，因?yàn)樗鼛Ыo他們的，不僅僅是自己欲得的一種水果，而且能使他們充滿自豪感——“老師”“送”的。不難想象，孩子們此時(shí)的心態(tài)一定是生怕自己沒有說的機(jī)會。

3.以玩設(shè)境，以樂激趣。

由于低年級學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特征等多方面因素的制約，如果采用教師講學(xué)生學(xué)的方法，學(xué)生是被動的。若能適時(shí)創(chuàng)設(shè)玩樂情境，可有效激發(fā)積極性，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識，在玩中練說話，在玩中發(fā)展語言，使學(xué)生變被動為主動。如教學(xué)第三冊《我喜歡的課間活動》，在課前，組織一兩次內(nèi)容豐富的課間活動；課中先調(diào)動全體學(xué)生向別人介紹自己的玩樂情景——低年級學(xué)生樂于表現(xiàn)自己，定會知無不言，言無不盡；待充分發(fā)言后，相機(jī)提出要求：說得好的，可參加下次的校外活動。這一刺激，調(diào)動了學(xué)生想說好的愿望。至此，教師再指導(dǎo)怎么將自己參加的活動說得有條理，學(xué)生一定會“洗耳恭聽”，決不會開小差。

總之，在說話課中，準(zhǔn)確把握小學(xué)生的年齡、情感、心理特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)手段，激發(fā)說話興趣，讓學(xué)生始終處于想說、愿說的狀態(tài)中，那么每節(jié)說話課的教學(xué)目標(biāo)就能有效到位。

二、引路教法，讓學(xué)生會說，落實(shí)遠(yuǎn)期目標(biāo)訓(xùn)練。

喜歡說是基礎(chǔ)，是開端，會說才是目的。因?yàn)榻淌菫榱瞬唤?。因此，教師要通過具體教材，利用每一次說話課，引導(dǎo)學(xué)生“上路”，教給“走路”的方法，培養(yǎng)舉一反三的本領(lǐng)，一步一法地落實(shí)遠(yuǎn)期目標(biāo)訓(xùn)練。教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.引導(dǎo)觀察，理清思路，訓(xùn)練思維的條理性。

口頭表達(dá)的條理性、準(zhǔn)確性是建立在觀察事物的周密性的基礎(chǔ)上的。要使學(xué)生的思維有條理地發(fā)展，就要教給學(xué)生觀察的方法，即先看什么，再看什么。通過多次訓(xùn)練，讓學(xué)生明確：觀察的順序可依觀察的對象不同而定，或從上到下，或從遠(yuǎn)到近，或從整體到部分……

2.指導(dǎo)完整說話，訓(xùn)練語言的連貫性。

“完整的話”，不僅指一句話結(jié)構(gòu)完整，也包括一段話的結(jié)構(gòu)完整和句與句之間語意的貫通。低年級學(xué)生所接觸的語言有限，生活的環(huán)境有限，因而說話丟三落四、顛三倒四的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。所以，說話教學(xué)一開始，就要充分利用教材，適時(shí)指導(dǎo)練習(xí)把話一句一句說完：告訴學(xué)生，一個(gè)意思完了，才能講另一個(gè)意思。如教學(xué)第四冊《植樹》一課，可按課后提示（什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、干什么），先指導(dǎo)學(xué)生將這幾點(diǎn)要求所表示的內(nèi)容，按一定的語言邏輯順序連起來，說出一句結(jié)構(gòu)完整、語意連貫的話；然后再抓住圖畫重點(diǎn)，練習(xí)把主要內(nèi)容講具體。這一訓(xùn)練，應(yīng)在組織觀察一次實(shí)地操作后進(jìn)行，讓學(xué)生在觀察中了解植樹過程：挖坑放樹苗培土澆水。課中，指導(dǎo)敘述這一過程，可教給學(xué)生用上表示順序、連接語意的詞來表述圖意的方法，如“先……接著……然后”等。

3.教給聯(lián)想的方法，掌握變“靜”為“動”的本領(lǐng)。

第9篇：植樹看圖寫話范文

進(jìn)行作文教學(xué)十多年來,開放性作文所提出的“提前起步,整體發(fā)育,練筆育人”的原則,為我們指明了作文教學(xué)改革的方向,同時(shí)也為培養(yǎng)塑造面向二十一世紀(jì)的有競爭意識,“懂得合作”,“學(xué)會生存”,學(xué)會關(guān)心的人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

多年來,我一邊探索,一邊實(shí)踐,在進(jìn)行開放性作文教學(xué)中結(jié)合農(nóng)村實(shí)際走了以下路子。

一、結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,使學(xué)生由“怕寫”變?yōu)椤皹穼憽?、“愿寫?/p>

(1)消除學(xué)生寫作的恐懼感。通過長期仔細(xì)的觀察,我了解到許多學(xué)生平時(shí)說話頭頭是道,講故事、講日?，嵤绿咸喜唤^,可一作文,就無話可說。其根源在于學(xué)生對作文懷有一種恐懼感。因此,消除學(xué)生作文的恐懼感是學(xué)生想寫作文的首要條件。在指導(dǎo)低年級學(xué)生看圖寫話時(shí),如果這樣指導(dǎo),先請同學(xué)們觀察這幾幅圖,再將這幾幅圖的內(nèi)容寫成一段話,學(xué)生可能會嚇得無話可說。教學(xué)時(shí)換一個(gè)方式,請小朋友跟老師看這幾幅故事圖畫,看誰能說說這幾幅故事圖?在老師指導(dǎo)下,學(xué)生回答令人滿意,接著再激發(fā)他們——哪個(gè)小朋友能將這個(gè)故事講給爺爺奶奶聽,再將這個(gè)故事寫下給爸爸媽媽看呢?寫得好的學(xué)生,老師獎勵一朵大紅花。這樣根據(jù)兒童好奇好勝好強(qiáng)的心理進(jìn)行教學(xué),學(xué)生積極性很高,表達(dá)得也流暢。高年級作文,老師告訴他們:作文就是用筆說話,把自己看到的、聽到的、想到的、有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來,怎樣說就怎樣寫。又根據(jù)他們爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn),讓每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一本“悄悄話”或“新聞記錄”本,寫自己的所見所聞,然后進(jìn)行交流、評選,久而久之,就積累了大量素材,學(xué)生作文就可以信手拈來,讓他們切身體會到作文就是反映生活,反映社會,向別人傾吐自己的真情實(shí)感,從而消除了學(xué)生作文的恐懼感。

(2)讓學(xué)生嘗到作文成功的喜悅。樹立每個(gè)學(xué)生寫好作文的信心是寫好作文的基礎(chǔ)。信心是每個(gè)人成功的內(nèi)驅(qū)力,一旦有了信心,他們就會迎難而上。近年來,我班自辦了一本《小學(xué)生作文天地》,刊出了不同層次的學(xué)生寫出的好作文。如《老師,我想對您說》、《這件事不是我做的》、《風(fēng)波》、《媽媽,請聽我說》、《我為女孩爭光》、《后母,我的再生母親》等,老師及時(shí)地將這些作文在班上傳閱,還推薦到學(xué)校大隊(duì)部主辦的黑板報(bào)上,讓師生欣賞,讓小作者嘗到寫作成功的喜悅,他們自然就樂于寫作,提高了學(xué)生寫好作文的積極性,由怕作文而愛作文,有些甚至成了“作文迷”。

二、結(jié)合實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生從生活中來,到寫作中去,解決學(xué)生“寫什么”的問題

開放性作文一個(gè)重要原則是引導(dǎo)學(xué)生接觸生活,到生活中捕捉寫作材料。城市自然景色優(yōu)美迷人,生活內(nèi)容豐富多彩,這是寫作的源泉。針對學(xué)生對所經(jīng)歷之事聽而不聞、視而不見的情況,我首先引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)生活,讓學(xué)生有話可說,有物可寫。

(1)讓學(xué)生明確觀察與說寫的關(guān)系。烏申斯基說:“兒童不會觀察,就不能學(xué)會思考,就不能積累起明確的物體觀念,善于觀察的學(xué)生,他手中的素材就豐富,有素材,有話可說,就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望,他就不怕作文,寫作文的興趣就濃,勁頭就足,寫出的作文內(nèi)容就充實(shí)具體、有細(xì)節(jié)、有感情?！庇^察是說寫的基礎(chǔ)。它可以為寫提供材料,觀察得好,才能說得好,寫得好,這里有個(gè)重要的問題就是觀察時(shí)要分析事物、認(rèn)識事物。在觀察與思考的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記,積累材料,這樣可以取得“下筆成文”或“出口成章”的效果。

(2)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察,養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的閃光點(diǎn)、新鮮點(diǎn)是學(xué)生收集寫作素材的必要途徑。因此教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生觀察,培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣,同時(shí),教給學(xué)生觀察方法。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有順序地觀察。如觀察冬景,可由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)地觀察,觀察中要指導(dǎo)學(xué)生抓住事物特點(diǎn),如觀察動物可以抓住動物的生活習(xí)性進(jìn)行,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全面觀察。這樣,學(xué)生觀察有方,說寫也就自然得法,順理成章。

(3)結(jié)合實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生先做后寫。開放性作文教學(xué)改革的實(shí)踐使我們認(rèn)識到讓學(xué)生去觀察體驗(yàn)生活,獲取題材是極為重要的,隨著作文教學(xué)探索路子的拓寬,小學(xué)作文教學(xué)打破了以往那種“閉門造車”的舊模式。作文教學(xué),有時(shí)把“做”和“寫”結(jié)合起來。讓學(xué)生先做后寫,即先指導(dǎo)做,再指導(dǎo)寫,在做前列出做的順序,讓學(xué)生留心做的環(huán)節(jié)各有什么特點(diǎn),這樣既增強(qiáng)了他們參加活動的興趣,又提高了活動效益。學(xué)生做后,胸有成竹,心有所感,寫起來內(nèi)容自然充實(shí)。結(jié)合我校實(shí)際,我們開展了各種活動,如做針線比賽、制作貓頭鷹蛋殼玩具,參加植樹等。通過各種活動,讓學(xué)生獲取第一手感性材料,并使學(xué)生在做中受到教育,解決學(xué)生“無什么可寫”的困難,同時(shí)達(dá)到練筆育人的目的。

三、結(jié)合實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生從書本中來,從“讀”中學(xué)方法,把“讀”和“寫”結(jié)合起來,解決學(xué)生“怎樣寫”的問題