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一、從句子抓起
學(xué)生們雖然從小學(xué)三年級就開始寫作文,但到初中仍然是苦惱萬分,所以進(jìn)入初中后的作文訓(xùn)練,我仍然先從句子開始。
我采取了兩種方法:一是運(yùn)用“三段式論”教會學(xué)生生動描寫;二是運(yùn)用情景再現(xiàn)教學(xué)生生動描寫。
1.描寫“三段論”
例如,這樣一個(gè)普通的句子:“操場上有一根旗桿,靜靜地豎立著,就像一位忠于職守的哨兵。”第一句話是敘述,第二句話是形容,第三句話是比喻,完成對一件物體的完整描述。
西邊天空有一道彩虹,彎彎的,長長的,像架在半空的一座七彩的天橋。
教室的東邊是學(xué)校的操場,平坦,寬闊,長滿綠綠的青草(遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去)像一塊巨大的地毯。
公路上,汽車一輛接一輛(你追我趕)地飛馳,就像在進(jìn)行一場沒有終點(diǎn)的比賽。
天空飄著雪花,密密麻麻,紛紛揚(yáng)揚(yáng),就像成千上萬只蝴蝶一起從天上飛落下來。
三段論可以簡化為兩段:
朵朵白云在天空游蕩,就像一群在藍(lán)色草地里追逐嬉戲的綿羊。
城市里高樓,一幢緊連著一幢,就像一排排鋼筋水泥筑起的森林。
三段論的每一個(gè)單句,也可以分別增加修飾成分,變?yōu)橐唤M復(fù)雜的描寫,如:乘飛機(jī)飛越內(nèi)蒙,坦蕩的呼倫貝爾大草原上,綿延千里,一望無垠。牧民的帳篷零零星星地閃現(xiàn)在眼前,白白的,圓圓的,就像剛經(jīng)過雨水沖刷的草地上鉆出的無數(shù)個(gè)小蘑菇。
記敘性文章離不開描寫,一些普通的事物,經(jīng)過細(xì)致描寫,往往變得美不勝收。因此,文學(xué)家往往都是描寫高手。在朱自清的文章里,就有不少這樣的景點(diǎn)描述。
2.情景再現(xiàn)
如寫老師走過來,老師先做出不同的動作神態(tài)走幾遍,讓學(xué)生觀察老師走來時(shí)的動作(如胳膊、腿),神態(tài),有無其他的特點(diǎn)等。
然后讓學(xué)生寫“老師怎樣走過來”。學(xué)生有了觀察基礎(chǔ),句子就生動多了,接著又讓學(xué)生回憶平時(shí)所接觸的人中(父母、老師、同學(xué))他們的走路姿態(tài),進(jìn)行描寫。學(xué)生興趣很高,寫得也不錯(cuò)。
3.對聯(lián)的練習(xí)
對聯(lián)是人們喜聞樂見的,而且歷史悠久,對對子能讓學(xué)生斟酌詞語,在運(yùn)用詞語的能力上會有很大提高。
例:
(1)身居陋室前程似錦,口吃淡飯事業(yè)有成。
(2)乘東風(fēng)同破萬里浪,立壯志共上一層樓。
(3)天上一輪滿,人間萬戶圓。
經(jīng)過這種練習(xí)學(xué)生對聯(lián)的水平提高了,在寫文章時(shí)也會注意到詞語的選擇。
二、多方面開展作文訓(xùn)練
1.調(diào)動觀察積極性,寫觀察日記或片段作文
不管些人還是寫物,都要先觀察才能再現(xiàn)出來。葉圣陶說:“生活如源泉,文章如溪流,源泉豐富,溪流自然活潑得晝夜不停?!边@告訴我們,生活是作文之本。教師要引導(dǎo)學(xué)生多留意周圍的事物,培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣,教會他們觀察的方法。
(1)我先從“物”入手,為學(xué)生確立目標(biāo),觀察“一棵樹”用一周的時(shí)間,分早上、晚上,從整棵樹到一片葉子,從上到下,在不同的天氣狀態(tài)觀察,調(diào)動自己的各種感官。
一周后,寫出觀察日記,因?yàn)閷W(xué)生仔細(xì)的多角度的進(jìn)行了觀察,所以寫出來的樹細(xì)致入微,各具特色,而且還運(yùn)用了自己的想象和聯(lián)想。
(2)再觀察人。選擇一個(gè)你認(rèn)為可寫的人,觀察他的神態(tài),動作,外貌等,再現(xiàn)他在某一段時(shí)間內(nèi)的活動。
例:媽媽撈雞蛋的情景
媽媽把鍋端下來,掀開蓋,就用手去拿雞蛋,手剛伸進(jìn)去,又猛地縮回來,用嘴使勁吹,把手放在水龍頭下沖了沖,又伸進(jìn)鍋里試了幾下,終于把雞蛋撈了上來,轉(zhuǎn)身朝著我喊道:“快點(diǎn)吃吧,不然要遲到了?!?/p>
此段生動地再現(xiàn)了媽媽怕孩子上學(xué)遲到,而不顧燙手,為孩子撈雞蛋的情景。
2.充分利用情境進(jìn)行創(chuàng)作
(1)在不同的天氣條件下,進(jìn)行即景創(chuàng)作。如:晴天要求學(xué)生寫出太陽的光芒,太陽光下的感受;雨天,去聽雨、觀察雨;雪天去觀察雪花,賞雪景;刮風(fēng)時(shí),去聽風(fēng)吹到各處的聲音,去觀察吹到各處的情景。
這樣學(xué)生就不愁沒有東西可寫,沒有感情抒發(fā)了。
例:寫風(fēng)
風(fēng)推搡著窗戶,喘著氣,試圖從小小的縫隙中擠進(jìn)來,可是縫隙太窄了,它蜷縮在里面,著,發(fā)出嗚嗚的叫聲,無可奈何之下,它轉(zhuǎn)過身把窗戶旁邊的告示牌打得左右搖擺,劈啪作響。
(2)在不同的場合下進(jìn)行不同的創(chuàng)作。寫放學(xué)鈴響前,響后的場景,寫雨中上體育的場景,寫自己觀察到的有特點(diǎn)的場景。
例如:一位學(xué)生觀察到校領(lǐng)導(dǎo)位置的變化而寫成的。
情景一:正校長坐在門口長椅正中,一副校長居右座,一副校長居左座,教導(dǎo)主任立于其后。
情景二:正校長不在,二副校長各坐長椅兩側(cè),主任立于長椅一側(cè)。
情景三:正副校長皆不在,主任拿簽到冊端坐于長椅正中,一教師居右與之交談甚歡。
3.與課本結(jié)合進(jìn)行寫作訓(xùn)練
在學(xué)習(xí)《列夫·托爾斯泰》后,結(jié)合文中所學(xué)的外貌描寫,以及抑揚(yáng)先抑的手法,讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫外貌。
三、改變傳統(tǒng)講評方法
(1)作文講評,我所選的范文首選來自學(xué)生習(xí)作(尤其是那些平時(shí)作文水平很一般而此篇文章很不錯(cuò)的同學(xué)),先請作者自己讀,然后再請他們談構(gòu)思,談個(gè)別細(xì)節(jié)的處理技巧。這樣既激發(fā)了作者的寫作熱情,也給其他同學(xué)一個(gè)觸動:“大家同在一個(gè)教室,他能寫出來,為什么我不能!”
關(guān)鍵詞:多媒體 聾生 作文能力
對于聾校語文教學(xué)中的作文教學(xué)來說,如何提高聾生的作文能力,一直是聾校老師最為關(guān)注的問題。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異和知識信息交流的多元化發(fā)展,計(jì)算機(jī)多媒體的出現(xiàn),為聾校語文教學(xué)帶來前所未有的嶄新景象,其中作文教學(xué)也呈現(xiàn)出一派勃勃生機(jī)。在聾校的作文教學(xué)中合理地運(yùn)用多媒體,可以激發(fā)聾生的寫作興趣,發(fā)揮聾生的主觀能動性,為聾生寫作創(chuàng)造了良好的氛圍,有助于提高聾生的作文能力。兩年前,我開始嘗試著讓多媒體服務(wù)于我的教學(xué)實(shí)踐,特別是在作文教學(xué)中充分利用多媒體的各種優(yōu)勢,對聾生進(jìn)行寫作方面的訓(xùn)練,并取得可喜的成績。下面我想談一談在聾校這一教育領(lǐng)域里,運(yùn)用多媒體對提高聾生的寫作能力有哪些幫助,以求與同行們交流、探討!
一、多媒體有助于培養(yǎng)聾生的寫作興趣
在低中年級的語文教學(xué)中,我加大了對聾生的寫話訓(xùn)練,班級學(xué)生的書面語言能力有了一定程度的提高,但是他們有時(shí)仍然視寫作為苦差事,聽說寫作文就唉聲嘆氣。
究其原因,聽力障礙導(dǎo)致聾生雖然置身于現(xiàn)實(shí)生活中,卻往往對周圍的人和事、景和物容易忽視,加之語言儲備量少,于是他們每當(dāng)寫作文時(shí)總是打不開思路,無米下鍋。作為老師,我們要多方面地為聾生提供感知的對象,激發(fā)他們的興趣,誘導(dǎo)他們展開想象和聯(lián)想。我在日常工作中注意到了多媒體聲像兼?zhèn)?、圖文并茂的優(yōu)勢,并讓其介入作文教學(xué),創(chuàng)設(shè)了生動的寫作情境,較好地渲染作文氛圍,使聾生在有意無意之中被吸引,調(diào)動其寫作的積極性,從而激發(fā)他們的表達(dá)欲望。
如以《金色的秋天》為題的作文訓(xùn)練課上,我將一幅幅美麗的秋天場景放在大屏幕上:金色的陽光照射著大地,所有的東西似乎都變成了金色的,五顏六色的開得絢麗多姿,田野里一片豐收的景象……這種音畫交融、聲情并茂的直觀信息,把聾生的的興趣、思維緊緊地凝聚在了小小的屏幕上,處于此情此景中的聾生自然而然地聯(lián)想到秋日的種種景觀,不知不覺地便進(jìn)入了作文的情境之中,然后再動手描繪,自然就文思流暢,下筆有神了。
二、多媒體有助于豐富聾生的寫作素材
生活是寫作之源,但因聾生生活空間有限,而且對身邊的事物容易忽略,生活信息庫存量小,于是寫作素材的缺乏就成了師生的煩惱。運(yùn)用多媒體可以將聾生熟悉的、陌生的、過去的、未來的、現(xiàn)實(shí)的、創(chuàng)設(shè)的事物或情境生動地展示,來開拓聾生的視覺空間,大大地豐富了聾生的寫作素材。
我利用PowerPoint設(shè)計(jì)了一些貼近聾生生活,富有童真童趣的幻燈片,展現(xiàn)了一幅幅直觀形象的畫面。如《我們的校園》《夏日》《太陽出來了》《小羊過橋》《聰明的小猴子》等等為聾生提供了練筆的機(jī)會。PowerPoint還可以鏈接電視、錄像來再現(xiàn)生活情景,我常常拍攝一些發(fā)生在聾生身邊的、反映德、智、體、美等方面的校園生活鏡頭,再鏈接到幻燈片中制作成多媒體課件,用以誘發(fā)聾生身臨其境地寫作。例如我錄制了《課間十分鐘》《今天我值日》《記一次升旗儀式》《慶祝十周年》等場景,在教學(xué)過程中不斷地為聾生提供生動的寫作素材,不但改變了過去作文教學(xué)材料單調(diào)的狀況,而且讓聾生的寫作充滿了生活氣息。實(shí)踐的過程中,我深深地感覺到多媒體的運(yùn)用給作文教學(xué)開辟了一片新天地,使聾生的寫作資源取之不盡、用之不竭。
三、多媒體有助于培養(yǎng)聾生的觀察能力
利用多媒體直觀、形象的特點(diǎn)對聾生進(jìn)行觀察、思維、表達(dá)等作文技能技巧的綜合訓(xùn)練,可以幫助聾生在觀察中獲得寫作素材,達(dá)到會寫作文的目的,其效果是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。
1.培養(yǎng)聾生有序的觀察能力
觀察是有順序、有條理的,我們引導(dǎo)聾生觀察生活的事物時(shí),就要注意到這一點(diǎn)。從空間角度看,可以是由遠(yuǎn)而近,由上而下,由里到外,由整體到局部;從時(shí)間角度看,主要是按時(shí)間先后順序觀察事物活動的情況,另外事情是有自身發(fā)展順序的,教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。在指導(dǎo)學(xué)生寫《我們的教學(xué)樓》時(shí),我拍攝了教學(xué)樓內(nèi)外景觀的錄像,按照從外部整體造型到樓內(nèi)局部構(gòu)造的順序放映給學(xué)生看,指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的順序和方法,使他們明白寫作說明文的技巧和重點(diǎn),從而提高寫作說明文的能力。
2.指導(dǎo)聾生學(xué)會抓住事物的重點(diǎn)和特點(diǎn)去觀察
深入細(xì)致地觀察,抓住事物的重點(diǎn)詳細(xì)描寫,才能把文章寫得具體生動。聾生對生活體驗(yàn)不深刻,對于看到的東西或忽略或印象不深,寫作文時(shí)覺得無話可說。針對這種狀況,我利用多媒體可以重放、慢放、定格等功能,對聾生進(jìn)行抓重點(diǎn)、抓特點(diǎn)的觀察訓(xùn)練,產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫作文《學(xué)校變了》時(shí),指導(dǎo)學(xué)生抓住“變了”二字來觀察、描寫,教學(xué)中我放映了反映校園面貌變化的圖片和錄像片,重點(diǎn)和精彩的內(nèi)容通過定格和慢放,讓學(xué)生仔細(xì)觀察、細(xì)致描寫,從多方面寫出了校園風(fēng)貌的變化。聾生在這樣的情境之中快樂地寫作文,就不會感到無從下手了。
四、多媒體有助于培養(yǎng)聾生自主作文的能力
多媒體以形象生動的畫面和真實(shí)感人的生活場景給聾生(除聽覺以外的)各種感官的刺激,喚起聾生強(qiáng)烈的探求欲,使聾生興致勃勃地主動參與教學(xué)活動,形成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍,從而培養(yǎng)聾生自主作文的能力。
以《記一次拔河比賽》的作文教學(xué)為例,課前,我拍攝了比賽的實(shí)況,作文教學(xué)時(shí)播放給學(xué)生看,這種教學(xué)形式最具魅力之處在于:錄像顯示的沸騰的場面緊緊地扣動學(xué)生的心弦,孩子們不僅從鏡頭中看到別人的表現(xiàn),也看到自己的表情、動作,還看到了比賽時(shí)自己無暇顧及的情景。在敘述練習(xí)時(shí),學(xué)生們你不讓我,我不讓你,生動形象的描述從他們的口中迸發(fā)而出。比如,“胖李帥縮成一團(tuán),用盡全身力氣往后拉,真擔(dān)心他的肚皮會破呢!”“眼看二班快不行了,我們揮著手,跺著腳,更加起勁的喊著:‘加油!加油!’多么精彩的比賽啊!”……這種多媒體介入的作文教學(xué)形式不需要老師細(xì)致講解,聾生會主動地觀察、感知、認(rèn)識,情動而辭發(fā),有助于培養(yǎng)聾生自主作文的能力。
五、多媒體有助于提高聾生自評、互評作文的能力
文章的修改是寫作文中不可缺少的重要環(huán)節(jié),但是,聾生寫完作文往往不能發(fā)現(xiàn)自己的作文中存在的問題,很少會修改。如何引導(dǎo)聾生清楚地看到自己作文中的毛病呢?我充分地利用了多媒體,將學(xué)生寫的事物重現(xiàn),供全班同學(xué)對照評講,并指導(dǎo)他們相互指出文章中存在的語法和修辭方面的問題,在反饋中引起學(xué)生的注意。如此推敲琢磨,有助于聾生將手語轉(zhuǎn)化為書面語,聾生的語言能力自然有了提高。
信息技術(shù)的發(fā)展使中學(xué)生作文能力的提高有了新的可能。在作文教學(xué)中,筆者合理地利用信息技術(shù),從以下幾個(gè)方面作了一些嘗試,在此與大家共同進(jìn)行探討。
一、掌握學(xué)生作文心理,對癥下藥
在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn),當(dāng)前一部分學(xué)生雖然也知道作文在升學(xué)考試方面有著很重要的作用,但寫作興趣仍不濃厚,甚至害怕作文。許多學(xué)生作文都是應(yīng)付了事,有時(shí)甚至還會產(chǎn)生逆反心理。只要一提到寫作文,學(xué)生們就會很害怕,不開心,甚至顯得很煩躁。掌握中學(xué)生的這些作文心理后,在作文教學(xué)中就要注意因材施教,對癥下藥。
二、利用信息技術(shù)降低作文要求,改變作文方式
前面筆者已經(jīng)提到過,就中學(xué)生的能力來說,要想把作文寫好是有一定難度的。對寫作倍感吃力的學(xué)生,如果我們教師還是按照普通高中的教學(xué)方式進(jìn)行作文教學(xué),高要求寫文章,會讓他們感到“心有余而力不足”。要想教好學(xué)生寫作,不從根本上去消除學(xué)生的畏難情緒,只講作文技巧和章法結(jié)構(gòu),可以說是勞而無功的。
于是,筆者讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)課,在QQ上寫心情,在空間中寫日記或?qū)懖┛停瑥膶懫?,記日記,寫周記開始。他們可以對國家大事進(jìn)行評論,也可以對校園里發(fā)生的事件發(fā)表自己的看法,長短不限,只要求他們把自己的感情淋漓盡致地表達(dá)出來。不是盲目地要求他們寫完整的作文,而是讓他們寫一些自己喜歡的東西,只要是發(fā)表了自己的看法,說出了自己的觀點(diǎn)就行了。學(xué)生覺得這樣的方式很新奇,也有成就感。這樣方式的作文是他們能接受的,也是他們能完成的。
三、利用信息技術(shù)及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng), 增強(qiáng)學(xué)生作文的能力
愛因斯坦說過,“興趣是最好的老師”,積極的興趣是推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。所以,在作文教學(xué)中不僅僅要抓住學(xué)生的心理需求,還要積極為他們創(chuàng)造展示自我的條件,滿足學(xué)生渴望得到他人肯定和自我表現(xiàn)的欲望。
在教學(xué)和日常生活中,筆者都能對學(xué)生的練筆進(jìn)行及時(shí)批改指導(dǎo),挑選出優(yōu)秀作品在課堂上與大家品評,力求讓每個(gè)同學(xué)都有文章或文章片段被誦讀的機(jī)會。為擴(kuò)大表揚(yáng)面,筆者還從中篩選一些放到班級所建的QQ群里以及校園網(wǎng)上,讓更多的人瀏覽他們的優(yōu)秀作品。這些文字的點(diǎn)擊率與關(guān)注程度,都能很好地激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感,喚醒學(xué)生的主體意識,調(diào)動他們的寫作興趣,讓他們樂此不疲。他們作文的自信心得到增強(qiáng)后,寫作的能力也就慢慢地提升了。
四、利用信息技術(shù)幫助學(xué)生積累生活素材,提高作文能力
學(xué)生有了一些寫作的能力以后,就要進(jìn)行方法引導(dǎo),不能讓他們的作文能力被扼殺在搖籃里。我們常說文學(xué)是“緣事而發(fā)”,它揭示了“文為心聲”的道理。
許多中學(xué)生寫作文時(shí)無話可說,無事可寫。學(xué)生對日常瑣事漠不關(guān)心,失去了積累作文素材的機(jī)會,片面地認(rèn)為作文的內(nèi)容一定要有內(nèi)涵,有意義,一定要寫大事。針對這個(gè)問題,筆者在作文教學(xué)中充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢,把傳統(tǒng)的作文課放到計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室,讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)搜索與作文主題相關(guān)的內(nèi)容,收集更多的資料與作文素材。
在作文教學(xué)中,不一定都要讓學(xué)生寫作文,可以由教師開一個(gè)閱讀書目,讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)完成每周的閱讀量。同時(shí),可以安排小演講、說故事、講笑話、說新聞等活動,訓(xùn)練學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集好資料,說給大家聽,只要內(nèi)容積極向上即可。要表達(dá)完整,有一個(gè)中心意思,如果還能擺明自己的觀點(diǎn)或講出自己的感受就更好。然后再引導(dǎo)學(xué)生對這些事進(jìn)行篩選,想想哪些可以成為作文素材,可以寫進(jìn)周記。在筆者的引導(dǎo)下,學(xué)生紛紛開始重新認(rèn)識寫作,懂得如何合理利用網(wǎng)絡(luò)來為作文服務(wù)了。
五、利用信息技術(shù)提供文段的模仿,鞏固作文能力
正如學(xué)書法要臨帖一樣,學(xué)寫作也離不開模仿。模仿的特點(diǎn)在于針對性強(qiáng),有法可循,對于寫作能力相對較差的學(xué)生來說,既降低了學(xué)習(xí)的難度,又收到了明顯的效果,還能鞏固他們剛樹立的信心。
在具體的教學(xué)中,筆者把模仿也分成兩步。首先是片段的模仿,讓學(xué)生結(jié)合語文教材,在他們寫的日記中體現(xiàn)模仿;讓他們利用網(wǎng)絡(luò)選取大量的素材,從日常生活中尋找感興趣的人和事來寫,盡可能地運(yùn)用精彩的描法。有時(shí)候,一些學(xué)生通過一些小事從父母那里得到感動,就想把他的父母介紹一下,于是就進(jìn)行外貌描寫、動作描寫、語言描寫的模仿;一些學(xué)生沒事可寫時(shí)會把他們在上下學(xué)路上看見的景寫出來,他們就模仿著寫場景;一些學(xué)生在遇到挫折、委屈時(shí)把心理感受寫出來,他們自然地學(xué)會了心理描寫的模仿。練習(xí)到一定的程度后,模仿的范圍才擴(kuò)大,根據(jù)作文的內(nèi)容范圍,有的放矢地選擇一些上乘精品作為寫作范文來模仿借鑒。
模仿,讓學(xué)生感到作文的難度降低了,自己的作文水平也相應(yīng)地提高了,自覺地仿效好的文章,可以吸收別人經(jīng)驗(yàn),擴(kuò)大自己的寫作經(jīng)驗(yàn),為在今后的作文中發(fā)揮創(chuàng)造性提供了可能。在這種教學(xué)方式的引導(dǎo)下,學(xué)生作文的能力再次得到提升和鞏固。
六、利用信息技術(shù)保障作文的質(zhì)量,提高作文能力
在過去的作文教學(xué)實(shí)踐中,我們已經(jīng)嘗試了作文與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的訓(xùn)練模式,例如:寫日記、周記、假條、宣傳稿等,但我們認(rèn)為,這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。通過利用信息技術(shù),就能有針對性、有實(shí)效性地進(jìn)行作文訓(xùn)練,保障學(xué)生作文的質(zhì)量。這不僅讓中學(xué)生獲得了寫作的動力,把作文與生活和實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合,提高了學(xué)生作文的綜合能力,還可以讓學(xué)生利用信息技術(shù)寫好書信等。
七、利用信息技術(shù)進(jìn)行特殊評改
在作文教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)作文的評價(jià)方式也與中學(xué)生的作文興趣有很大關(guān)系。中學(xué)生對自己寫出的文章十分關(guān)注,希望能夠得到教師的認(rèn)同,如果教師只是一味地用高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求來評價(jià)學(xué)生的作文,恐怕會適得其反。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.掌握動作描寫的方法。
2.運(yùn)用動作描寫的方法,寫出人物的心理、性格。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
掌握動作描寫的方法并能夠靈活運(yùn)用,能體現(xiàn)文中人物的某種心理或性格。
【教學(xué)流程】
一、激趣導(dǎo)入
師:上課前,我想請幾位同學(xué)一起互動來玩?zhèn)€小游戲。游戲規(guī)則是這樣的:這些同學(xué)隔開一定的距離,一字排開,我念出幾個(gè)詞,你們根據(jù)聽到的詞,做出相對的動作,看看誰的反應(yīng)又快又準(zhǔn)。
師選擇4名學(xué)生,生根據(jù)師念出的詞語做出相應(yīng)的動作。
師:剛才這4位同學(xué)的反應(yīng)都很快,但蘇紅同學(xué)的動作是最到位的。這些詞語雖然簡單,但都有區(qū)別。如果我們在寫作文時(shí),能夠細(xì)致刻畫人物的舉動,生動具體地展現(xiàn)出這個(gè)人物的性格特點(diǎn),那么這樣的描寫算是成功了。怎樣才能把人物的動作寫好,寫具體呢?圍繞這個(gè)問題,今天,我們一起來進(jìn)行片段作文訓(xùn)練――人物動作描寫。
二、整體感知
1.動作描寫的概念
師:那什么是動作描寫呢?現(xiàn)在請大家齊讀概念。
生齊讀概念。
2.補(bǔ)充動作描寫范圍
師:動作描寫的范圍很廣。
出示幻燈片:動作描寫范圍:日常生活中、生產(chǎn)勞動中、文娛體育中、軍事活動中……
三、出示寫作范例,歸納寫作方法
師:不管描寫那種場景中的動作,目的都是為了塑造人物形象,通過描寫人物做什么和怎樣做,來表現(xiàn)人物個(gè)性特征的。下面,讓我們結(jié)合一段成功的描寫范例,從中歸納出有效的寫作方法:
師出示幻燈片后,要求生齊讀:
6歲的小表妹看見了幾只飛舞的蝴蝶,便調(diào)皮地奔過去。有一只蝴蝶定在了一朵花上,她目不轉(zhuǎn)睛地盯著它,弓著背,小心翼翼地踮起腳尖,躡手躡腳地走到蝴蝶旁,猛地用雙手一捧,可蝴蝶卻飛走了,她氣得撅起小嘴,但馬上又像一只小鹿似的蹦跳著追趕著另一個(gè)目標(biāo)去了。
師:這段描寫,用一句簡潔的話來概括,該怎樣表達(dá)呢?眾生:6歲的小表妹抓蝴蝶。
師:對的。那么對于6歲的孩子怎樣抓,怎樣體現(xiàn)她活潑可愛的特點(diǎn),作者是做了極其細(xì)致又精彩的刻畫,而這些描寫,往往是我們大多數(shù)同學(xué)平時(shí)作文訓(xùn)練時(shí)所欠缺的?,F(xiàn)在老師的問題是:在這段范例中,你能從中歸納出哪些有效的寫作方法呢?現(xiàn)在大家以6人小組討論的形式,把討論得出的要點(diǎn),記錄在本組的小卡上,要求至少要寫出兩點(diǎn)以上。討論時(shí)間為3分鐘。
生按照學(xué)習(xí)約定,分別組成6人小組進(jìn)行討論,并挑選出記錄員,全班約分成10個(gè)討論小組,老師適當(dāng)?shù)匮惨晫W(xué)生討論情況。
師提醒3分鐘討論時(shí)間結(jié)束,提示小組成員用約定手勢來表示自己歸納得出的要點(diǎn),學(xué)生大多數(shù)歸納出3個(gè)要點(diǎn)。
師:你們從中都得到哪些有效的寫作方法呢?下面我們請出小組代表來依次發(fā)言。
生1:我們組發(fā)現(xiàn),作者在描寫的過程中,他的觀察很仔細(xì),抓住了6歲小表妹天真可愛的特點(diǎn)來生動刻畫。
生2:作者在描寫中選用了很多的動詞,比如奔、盯著、弓著、踮起、走、捧、撅起、追,這些動詞都很好地表現(xiàn)出了小孩的好奇活潑可愛的特點(diǎn)。
……
師:小組代表的發(fā)言都十分有見解,講得很好,看得出來大家的討論是十分有效的。在我們進(jìn)行人物動作描寫時(shí),首先要注意細(xì)致的觀察,選取典型,準(zhǔn)確用詞,描寫時(shí)還要注意動作的先后順序,分解并細(xì)化動作。下面,我們歸納出寫作方法,要求大家做好記錄。
師板書 : 1.細(xì)致觀察,準(zhǔn)確用詞。
2.注意順序,細(xì)化動作。
3.選取典型,巧用修飾。
4.根據(jù)場景,妙用修辭。
四、課堂小試身手
師:接下來,讓我們結(jié)合歸納所得的寫作方法,先請大家小試身手,要求個(gè)人獨(dú)自完成。時(shí)間2分鐘。
請?zhí)钌蠝?zhǔn)確的動詞或修飾語。
天啊!要遲到了。我 開被子,從床上 下來, 地 過校服, 上鞋子,幾步 進(jìn)洗手間, 地 出牙刷, 牙膏, 在嘴里胡亂地 了幾下,然后, 下毛巾, 地 在臉上 了幾下,飛快地_ _出屋子。
生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成練習(xí),師提問。
生1:我填的答案是:踢開、跳下、扯過、穿上、沖進(jìn)、快速地拿出、刷了、扯下、快速地、擦了、跑出。
師:嗯,果然動作夠快的,被子都被當(dāng)球踢了。(生笑)
生2:我填的有些不同,我的是“掀開被子”,“從床上滾下來”。(生笑)師插問:滾下來?不怕受傷?生2:我平時(shí)要遲到的時(shí)候,就是這么樣的。我家的床不高。(生笑)
師:哦,想想這個(gè)詞倒也符合你平時(shí)的作風(fēng)的,做事情確實(shí)是風(fēng)風(fēng)火火地,“滾”得很有個(gè)性啊。(生笑)現(xiàn)在,大家也看看老師填的答案,都來讀一讀。
五、當(dāng)堂練習(xí),大展身手
師:全班分成4個(gè)大組,按照組號,對應(yīng)本組訓(xùn)練的主題,如第一組訓(xùn)練第一個(gè)主題,以此類推,運(yùn)用課堂得出的寫作方法,用50――100字來刻畫描寫,訓(xùn)練寫作時(shí)間為5分鐘。
師出示主題演練(主題略)。
生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫作,師巡視,視完成情況調(diào)整時(shí)間。
六、點(diǎn)評作品
師提示生交互作品修改,選出本組優(yōu)秀習(xí)作,當(dāng)眾展示,師生互評,課后用小卡在班級懸掛展示。
七、師出示佳作欣賞,并且贈言(贈言略)
一.利用課件,“下水”指導(dǎo)學(xué)生觀察
從小學(xué)生的心理角度分析,雖然他們對周圍的事物都充滿新奇感,卻只是感性的,表面的,小學(xué)生不易做到真正地留心周圍的事物。因此當(dāng)要學(xué)生寫的時(shí)候,頭腦里一片空白。如果教師能利用課件制作,把生活中的場景、圖片幫助學(xué)生再現(xiàn)生活,給學(xué)生以實(shí)地觀察之感,教師恰當(dāng)指導(dǎo),就能幫助學(xué)生充實(shí)寫作素材,使其有內(nèi)容可表達(dá),有內(nèi)容愿意表達(dá),學(xué)生就能言之有物了。如指導(dǎo)《記“除陋習(xí),樹新風(fēng)”活動》時(shí),教師用相機(jī)拍出同學(xué)們活動的照片制成課件并展示出來,把同學(xué)們的動作、表情、配點(diǎn)活潑的文字等展示出來,讓學(xué)生在進(jìn)行親身體驗(yàn)后的仔細(xì)觀察與思索選擇取舍,這時(shí)教師再通過課件展示自己的示范作文,學(xué)生就能體會到要抓住個(gè)別典型人物重點(diǎn)寫,他們做了什么,說了什么,就寫什么,學(xué)生明白原來作文就這么簡單。樹立起敢寫的信心,激發(fā)出要寫的興趣。
二.運(yùn)用課件“下水”指導(dǎo)學(xué)生積累
雖然現(xiàn)在的孩子們攝取的信息量比較多,但很多學(xué)生怕寫作文,老師不愿意上作文課的現(xiàn)象很普遍,就算有作文課也是敷衍了事,沒有真正地起到指導(dǎo)作用。這就是學(xué)生的積累沒有到位,或是積累浮于表面,沒有運(yùn)用起來,需要教師“下水”積累。一次指導(dǎo)學(xué)生寫作文《家鄉(xiāng)的柑橘林》時(shí),我向?qū)W生展示了自己精心制作的課件。隨著歡快的樂曲聲,從整體到局部,再到一株,屏幕上柑橘成熟的豐收景象,一下子把學(xué)生吸引住了,個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛地盯著懸掛在樹上的柑橘,堆滿筐的柑橘,剝開殼的柑橘,如臨其境,如聞其香,如嘗其味,情不自禁地小聲議論起來,這里對學(xué)生生活積累的再現(xiàn),幫助學(xué)生找到了表達(dá)的機(jī)緣。
三.播放課件,“下水”指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)
研究表明:小學(xué)生年齡尚小,語言的創(chuàng)造能力及情感把握稍差一點(diǎn),但是他們的模仿能力、再現(xiàn)能力非常強(qiáng),也很樂意去模仿。抓住學(xué)生這一特點(diǎn),在口語表達(dá)訓(xùn)練當(dāng)中,充分發(fā)揮多媒體的集成優(yōu)勢,播放一段人物對白或精典文范讀,甚至將老師的作品播放出來,讓學(xué)生模仿其中情節(jié)進(jìn)行表演或復(fù)述,學(xué)生興趣盎然,收效顯著,無形中提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在口語訓(xùn)練時(shí),教師還要充分利用多媒體的優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象,培養(yǎng)和發(fā)展他們創(chuàng)造性說話的能力。如續(xù)講故事、想象配音、聽音樂看圖畫編故事說給大家聽等,通過教師示范與引領(lǐng),學(xué)生的口語表達(dá)自然豐富起來,學(xué)生有話可以說,不就有內(nèi)容可寫了嗎。
四.多媒體展示,“下水”指導(dǎo)學(xué)生想象
教師“下水作文”指導(dǎo)是師生互動、共同體驗(yàn)的過程,對師生雙方都是學(xué)的過程、悟的過程,是教學(xué)相長的過程。如果教師經(jīng)常性地與學(xué)生一起寫,甚至是寫同題作文,就更能激起學(xué)生的動筆欲望??蠢蠋煱咽煜さ纳钪瞥傻恼n件,并描寫成多彩多姿,生動入理文字題材時(shí),學(xué)生便在自己生活中的一幕幕取材、選材、組材,動筆就成了行動。教師“下水”示范,使學(xué)生直觀地看到“平淡無奇”的生活怎樣經(jīng)過心靈的釀造與想象變成了美,從而創(chuàng)設(shè)出極好的寫作情境,促使學(xué)生感受和體驗(yàn)生活,描繪生活,想象與設(shè)計(jì)生活,從寫作實(shí)踐中提高作文水平。老師念自己的“下水作文”,師生選材、想象差異時(shí),可以讀自己的文章比一比;聽到別人的文章中妙處,可以站起來發(fā)表意見,甚至更進(jìn)一步發(fā)揮想象……于是好的視角,巧妙的描述,深刻的思想意義就這樣展現(xiàn)出來。既滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲和成功感,又因下水作文激發(fā)了“攀比”情緒和寫作欲望,形勢便是大好。
一、前后照應(yīng)
前后照應(yīng)又叫首尾呼應(yīng)。其作用就是使情節(jié)完整,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),中心突出,深化主題。我在指導(dǎo)我的學(xué)生寫作文之前常常提醒他們注意這一點(diǎn)。比如朱自清的《春》,開頭“盼望著,盼望著,東風(fēng)來了,春天的腳步近了……”,結(jié)尾用三個(gè)排比句式“春天像……;春天像……;春天像……”的句式形成三個(gè)獨(dú)立段,又用了比喻修辭反復(fù)詠唱、贊美,使作者熱愛春天的這種激情得以深華,突出中心。再如《孔乙己》一文,標(biāo)題是人名“孔乙己”,文章圍繞“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”寫其命運(yùn)的悲慘,最后寫道:“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”這樣前后照應(yīng),使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),突出人物命運(yùn)的悲慘和深化主題。
二、側(cè)面烘托
襯托又叫側(cè)面烘托,就是以次要的人或事物襯托主要的人或事物,突出主要的人或事物的特點(diǎn)、性格和思想感情等。如《云南的歌會》中寫到:“趕馬女孩年紀(jì)不過十四五歲,嗓子通常并沒有經(jīng)過訓(xùn)練,有的還發(fā)啞帶沙,可是在這種環(huán)境氣氛里,出口自然,不論唱什么,都充滿一種淳樸本色美。”這里寫趕馬女孩山路漫歌就是襯托手法。即從趕馬女孩這一次要的小孩山路漫歌這一側(cè)面的描寫中烘托出云南歌會的熱鬧場景,對突出主題思想起到一定的輔助作用。再如《智取生辰綱》一文開頭:“此時(shí)正是五月半天氣,雖是晴明得好,只是酷熱難行。楊志這一行人要取六月十五日生辰,只得在路上攢行?!蓖ㄟ^這一環(huán)境描寫,從側(cè)面烘托天氣酷熱,折射楊志押送生辰綱的艱辛,為吳用等人智取生辰綱提供有利條件,突出主題。
三、欲揚(yáng)先抑
欲揚(yáng)先抑是指對要頌揚(yáng)的人或事先貶抑,再贊揚(yáng),使上下文形成對比,突出所寫的人或事,收到出人意料的效果。比如《阿長與〈三海經(jīng)〉》中,對阿長的敘述就采用先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法。首先,文章寫“我憎恨阿長謀死我的隱鼠……我實(shí)在不大佩服她”“……最討厭她常常喜歡切切嚓嚓……”“……討厭她的睡相”;再如,睡覺時(shí)她又伸開兩腳兩手,“在床中間擺成一個(gè)大字……一條胳膊還擱在我的頸子上。我想這實(shí)在是無法可想了”“她還懂得許多規(guī)矩,大概是我不耐煩的”。文章的后半部分寫阿長則與前半部分形成對比。如:當(dāng)我渴慕繪圖的《三海經(jīng)》別人沒給我買到,而阿長給我買到后,“我似乎遇著一個(gè)霹靂,全體都震梀起來”。這又使我發(fā)生了新的敬意了,別人不肯做、或不能做的事,她卻能夠做成功,她卻有偉大的神力”。文章最后還寫道:“大約是青年守寡的孤孀”“仁厚黑暗的地母啊,愿在你懷里永安她的靈魂?!蔽恼戮褪沁@樣通過欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法,歌頌一位善良的農(nóng)村婦女形象,同時(shí)表現(xiàn)作者對阿長的同情與惋惜之情,從而更加突出中心,深化主題,出人意料。
四、巧設(shè)懸念
人們常說,一個(gè)成功的細(xì)節(jié)描寫頂上千言萬語,可以使作文更加生動,人物形象更加鮮活,場景更加真實(shí)也更具有表現(xiàn)力。那么,什么是細(xì)節(jié)描寫,就是把細(xì)小事物如一個(gè)動作、一個(gè)種表情、一個(gè)特征用特寫的鏡頭放大,通過準(zhǔn)確、生動、細(xì)致的描繪,使讀者“如見其人”、“如睹其物”、“如見其景”。它具體滲透在對人物、景物、場面等的描寫之中。
一、細(xì)致的觀察感悟是獲取學(xué)生寫作素材的先決條件
首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察。觀察事物可以獲得更加真實(shí)的生活實(shí)感,這是作文的先決條件。在作文教學(xué)上,可以采取以下方法聯(lián)結(jié)。
引導(dǎo)學(xué)生直接觀察和調(diào)查,讓學(xué)生明確觀察或調(diào)查的意義,從思想上啟發(fā)學(xué)生,使學(xué)生把所接觸的事物同他們的思想感情緊緊結(jié)合在一起。在觀察過程中,還要給學(xué)生一些切實(shí)可行的且可用的方法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生注意到事物的特征及事物發(fā)展變化過程中各個(gè)階段不同季節(jié)的特征。有一次我把鄉(xiāng)土民俗與寫作結(jié)合起來進(jìn)行寫作訓(xùn)練,結(jié)果大部分學(xué)生都能寫出生動的習(xí)作。有一學(xué)生是這樣描寫結(jié)婚場景中的“鬧茶”的:貢川婚茶中最熱鬧的當(dāng)屬“鬧茶”。通過鬧茶以求“人發(fā)大財(cái),茶發(fā)新芽”。由新人雙雙抬一茶盤向客人獻(xiàn)茶,按民俗,茶令要由喝茶人說一句,新娘和新郎學(xué)一句,茶令不雅而葷,但解釋出妙趣橫生,于是新娘羞得滿臉通紅,眾人哄笑。因?yàn)閷懙膬?nèi)容都是學(xué)生熟悉的,所以學(xué)生能從形色味等方面細(xì)致觀察,能用準(zhǔn)確的語句生動表達(dá)。
其次要與教材緊密聯(lián)結(jié)。為了使閱讀成為寫作的基礎(chǔ),有必要對全部的閱讀材料做研究,統(tǒng)計(jì)出哪些教材,在哪些方面有益于學(xué)生的作文,然后確定采用什么方法,在什么程度上發(fā)揮閱讀教材的作用。例如我對九年級上的語文教材進(jìn)行分析,《故鄉(xiāng)》《智取生辰綱》《孤獨(dú)之旅》等都可以引導(dǎo)學(xué)生抓住環(huán)境描寫的一些細(xì)節(jié),體會這樣寫的好處。特別是《孤獨(dú)之旅》中暴風(fēng)雨的描寫,緊緊抓住烏云的顏色變化,風(fēng)的變化,表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)?!段业氖迨逵诶铡房梢泽w會對人物細(xì)節(jié)描寫,如人物的語言、神態(tài)、動作體現(xiàn)人物的性格。
二、引導(dǎo)學(xué)生注重語言的積累和感悟
精心錘煉詞語是表現(xiàn)作品內(nèi)容的基本材料,應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的細(xì)節(jié)描寫的詞匯、句子,這是學(xué)生的寫作材料。
1.對詞匯進(jìn)行分類。在平時(shí)教學(xué)中,常常設(shè)置一些問題讓學(xué)生操練,能把典型的細(xì)節(jié)描繪得形象些。對人物的描寫,可以設(shè)置一些這樣的問題:可以用什么詞語描寫人物性格特點(diǎn)?不同性格的人用什么樣的詞語恰當(dāng)?寫幾個(gè)描寫人物動作特點(diǎn)的詞語;寫幾個(gè)描寫人物語言特點(diǎn)的詞語;寫幾個(gè)描寫人物神態(tài)特點(diǎn)的詞語;寫幾個(gè)描寫人物語言特點(diǎn)的詞語,這樣的問題設(shè)置有利于學(xué)生對平時(shí)所積累的詞語進(jìn)行恰當(dāng)分類。對環(huán)境的描寫,可以設(shè)置一些這樣的問題:寫夜晚的黑可以用哪些詞?寫月亮的形狀可以用哪些詞語?寫月亮的光可以用哪些詞?寫花草的形狀、顏色可以用哪些詞?等等。
2.積累一些好句。每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本筆記本,將自己平時(shí)看到的優(yōu)美的句子摘抄下來,并作簡單點(diǎn)評,還可以對優(yōu)美的對句子進(jìn)行仿造,每周要檢查一次。通過反復(fù)訓(xùn)練,積累的好語句就會逐漸成為學(xué)生自己的語言。
3.設(shè)計(jì)一些題目,讓學(xué)生練筆。如設(shè)計(jì)這樣一道題:“我忘記和媽媽說今晚會晚些回家了,我飛快地向家奔去。不禁加快了腳步?!痹诰毠P時(shí)部分,學(xué)生都能生動地描寫出來當(dāng)時(shí)自己的真實(shí)想法。如有一位學(xué)生這樣寫道:“我透過樹枝與樹枝間的縫隙向家里的窗口望去,啊,一個(gè)人影!那是媽媽!媽媽伸長了脖子,向我回家的路上眺望著,隨即又向我平時(shí)不常走的小巷子張望了幾眼。”我不禁心頭一熱,這寫得多好啊。
三、學(xué)會巧妙運(yùn)用修辭是增強(qiáng)作品內(nèi)容生動性的有效方法
修辭運(yùn)用得好,表達(dá)內(nèi)容會更加準(zhǔn)確,也更加生動形象,會起到事半功倍的作用。
不同的修辭所起的作用是不同的,對比起突出強(qiáng)調(diào)的作用,比喻起生動形象的作用,排比可以增強(qiáng)語言氣勢,等等。因此,要讓學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用修辭。例如寫人的眼睛??梢杂媚男┬揶o?有學(xué)生這樣寫“一雙炯炯有神的眼睛,如炮膛一樣錚錚發(fā)亮”。寫人的高大可以用哪些修辭?有學(xué)生這樣寫“一副高大的身材。如炮座一般結(jié)實(shí),健壯”。寫環(huán)境的亂可以用哪些修辭?等等。經(jīng)常操練,學(xué)生就可以靈活巧妙地運(yùn)用修辭進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫,使人物形象更加鮮明,使作文內(nèi)容更加生動。
四、學(xué)會準(zhǔn)確的捕捉細(xì)節(jié),就能寫出震撼人心的細(xì)節(jié)
葉圣陶也說:“心有所思,情有所感,而后有所撰作?!蹦敲慈绾尾拍懿蹲降缴鷦拥募?xì)節(jié)呢?(1)可以同中找異。如與眾不同的肖像、語言、動作、服裝、表情、打扮、音調(diào)、姿態(tài)、風(fēng)度與身材等方面的描寫,刻畫人物性格的一種手法。(2)可以面上找點(diǎn)。劉勰在《文心雕龍?物色》中說過:物色之動,心亦搖焉?!扒橐晕镞w”,就是我們現(xiàn)在所說的“見景生情”、“睹物思人”,因此,在寫作中就要精心選取具有不同色彩的景物,用以襯托不同人物的內(nèi)心情緒。如魯迅的《故鄉(xiāng)》中開頭的那段環(huán)境描寫:“天氣又陰晦了冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中,嗚嗚地響,從篷隙向外一望,蒼黃的天底下,遠(yuǎn)近橫著幾蕭索的荒村,沒有一點(diǎn)活氣。我的心禁不住悲涼起來。”它寫出景物的荒涼,也渲染了“我”的憂郁、悲哀的心緒,使情和景交融起來。(3)可以小中找大。如描寫人物居住的環(huán)境,可以間接地刻畫人物的性格。因?yàn)槿宋锸覂?nèi)的物品的擺設(shè),往往可以反映出它的主人的階級地位、經(jīng)濟(jì)狀況、文化素養(yǎng)、精神面貌等。要學(xué)會從簡單的擺設(shè)及樸實(shí)話語中捕捉具有深刻意義、富有哲理的言行。
總之在進(jìn)作文寫作指導(dǎo)時(shí)要教會學(xué)生方法,只有方法掌握了,運(yùn)用起來才會得心應(yīng)手,寫出的作文才會生動才會感人。
參考文獻(xiàn):
[1]初中語文教學(xué)中的問題與對策[M].吉林:東北師范大學(xué)出版社.
關(guān)鍵詞:小學(xué)生作文;興趣;情景創(chuàng)設(shè)
作文是學(xué)生語文綜合知識和素養(yǎng)的體現(xiàn),是語文教學(xué)的難點(diǎn),也是學(xué)生叫苦不迭的話題,學(xué)生語文素養(yǎng)的高低就體現(xiàn)在他的閱讀和寫作能力上。如何使學(xué)生把所學(xué)到知識化成自己的能力,寫出立意新穎、主題鮮明、文通句順的文章,實(shí)在不是一件容易的事。課改以來,語文教師都在積極探索,我也做出了一些有益的嘗試。我認(rèn)為要想讓學(xué)生把所學(xué)的知識靈活的運(yùn)用到寫作中去,“情景教學(xué)”是達(dá)到這一目的的好方法。
一、激發(fā)興趣是寫好作文的前提
小學(xué)生普遍存在著怕寫作文的現(xiàn)象,久而久之作文成了沉重的包袱,所以寫不好作文,其中一個(gè)不容忽視的因素就是學(xué)生對寫作不感興趣??鬃釉唬骸爸卟蝗鐦分?,樂之者不如好之者”。英國教育心理學(xué)家席勒認(rèn)為:“成功的學(xué)習(xí)是由智力因素和非智力因素共同決定的”。情景作文教學(xué)重視創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生通過自己的眼、耳、鼻、舌、身等多種感覺器官共同感知描寫對象的屬性,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,培養(yǎng)作文的興趣。我布置了描寫景物的作文,把學(xué)生帶到每天生活的校園中,讓學(xué)生設(shè)身處地的感受站在不同點(diǎn)上看到的校園景物:長方形的水泥磚鋪設(shè)硬化的校園、醒目的跑道、綠化帶鵝黃色的黃物、長出幼芽不久的鐵銹紅月季花葉子上晶瑩的露珠、矮矮的柏球上泛出的小米粒樣的小花,高大的教學(xué)樓、矗立的旗桿、耀眼的國旗、彌漫著書香氣息的校園文化氣息設(shè)施……學(xué)生調(diào)動各種感官,感知事物。激發(fā)學(xué)生的興趣,引起學(xué)生的注意,喚醒學(xué)生的情感,加深學(xué)生的記憶,再輔以必要的空間層次上的順序要求,從而激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī),充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。
在“一次有意義的展示臺課”一課的作文教W中,我在作文課的前兩天組織學(xué)生自編自導(dǎo)排練節(jié)目,并抽時(shí)間在課堂上表演,要求學(xué)生注意觀察節(jié)目中認(rèn)為精彩的細(xì)節(jié),還用相機(jī)攝下精彩的畫面。在指導(dǎo)寫作時(shí),我先讓學(xué)生回顧當(dāng)時(shí)的情景并用投影儀情景再現(xiàn),學(xué)生興趣很濃都迫不及待地想把自己看到的精彩片段說給同學(xué)聽,過程說得非常清楚。然后再指導(dǎo)學(xué)生怎么說就怎么寫,寫起來自然輕松流暢達(dá)到了預(yù)設(shè)的目的??梢妱?chuàng)設(shè)與寫作內(nèi)容吻合的情景,有利于激發(fā)學(xué)生的寫作的興趣。
二、看清楚、想明白、寫真實(shí)
巴普洛夫有句名言:“觀察、觀察,再觀察?!庇^察是寫好作文的基礎(chǔ),觀察讓學(xué)生把色彩斑斕、形態(tài)萬千的客觀事物看在眼里,為兒童提供了豐富的感知對象。從觀察入門,作文就言之有物。創(chuàng)設(shè)情景作文教學(xué),這既符合小學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn),又是觀察具有目的性、細(xì)致性、順序性、持久性。有計(jì)劃有目的的觀察訓(xùn)練,有助于學(xué)生的良好觀察習(xí)慣的形成和觀察能力的發(fā)展。
“心之官則思。對觀察到的外界事物進(jìn)行精密細(xì)致的思考,條分縷析,去粗取精,由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識,由直覺思維上升到形象思維,想清楚寫明白。教師常常喟嘆學(xué)生表達(dá)混亂,這往往是由思維混亂造成的。以其昏昏,焉能使人昭昭?我在指導(dǎo)學(xué)生寫一種水果的作文前,要求學(xué)生每人帶一種喜歡吃的水果,讓學(xué)生觀察水果的外形特征(形、色、觸覺),然后引導(dǎo)學(xué)生按由表及里的順序進(jìn)一步觀察果肉的顏色、果核的形狀、品嘗水果的滋味,果核縱切、橫切的不同形狀。促使他們體會到多角度觀察的快樂,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考、表達(dá)能力。
三、豐富的想像力是作文的翅膀
一個(gè)沒有創(chuàng)造力的民族是可怕的。豐富的想像力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ),情景作文教學(xué)為拓展兒童想像力創(chuàng)造了條件,提供了客觀表象,插上了飛翔的翅膀。
我在教《草原》一課的時(shí)候,播放悠揚(yáng)的手風(fēng)琴獨(dú)奏曲《牧民之歌》,讓學(xué)生閉上眼睛想像內(nèi)蒙古大草原。前奏放了三遍,我們孩子們感覺到了什么?他們說湛藍(lán)的天空、潔白的云朵、廣袤的沃野,牛羊的鳴叫聲,西北風(fēng)的呼呼聲。孩子們的感悟、聯(lián)想能力居然這樣強(qiáng)!播完第二樂章,我又問想到了什么?他們說悠閑漫步在草原的駿馬、羊群、婀娜多姿的牧羊女,天蒼蒼野茫茫的雄渾,風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊的秀美。播完第二樂章他們說聽見了急促的、有節(jié)奏的馬蹄聲響,有萬馬奔騰、嘶鳴的壯美,手持套馬桿的剽悍的蒙古漢子套馬、摔跤、賽馬叼羊的場景。再播放德德瑪吟唱的《美麗的草原我的家》,感受“駿馬好似彩云朵,牛羊好似珍珠撒,草原就像綠色的海,氈包就像白蓮花”的畫面,又讓學(xué)生聽寶.力仁的馬頭琴獨(dú)奏,然后讓學(xué)生根據(jù)自己聽樂曲的聯(lián)想,借助優(yōu)美的歌聲和器樂演奏還原草原物象。把這些場面系統(tǒng)的寫出來,打開書本和原比較,看課文作者的表達(dá)和自己作文的異同,懂得剪裁、詳略、過度。真應(yīng)該感謝那些頗具靈性的孩子們!他們七嘴八舌地說音樂、歌聲、畫面和文字一樣都能表現(xiàn)相同的情景,都是形象思維的產(chǎn)物,只是形式不同而已,樂曲借助旋律與音符,畫面使用色彩和線條,歌聲運(yùn)用韻律與喉舌。寫作文時(shí)要插上想像力的翅膀,描述的景色要像畫幅一樣美,像音樂一樣富有節(jié)奏、張力、像歌聲一樣沁人心脾,感人肺腑,感動了自己才能感染別人。
生活是寫作的源泉。創(chuàng)設(shè)情景的作文教學(xué)不僅僅是為了寫出華美的文字,而是讓孩子回到真實(shí)而有意義的生活中來。從兒童出發(fā),讓兒童說自己的話,說出內(nèi)心真實(shí)的話,學(xué)會表達(dá)真實(shí)的生活、真實(shí)的自我,寫出童心、童言、童趣、童思,從而促進(jìn)兒童語言和精神的協(xié)調(diào)發(fā)展,培養(yǎng)豐富而完整的未來公民。有人斷言,說假話就是從寫作文開始的,這話是有道理的。離開真實(shí)的生活或者對真實(shí)生活熟視無睹,不善于發(fā)現(xiàn)其中對寫作有用的材料,不會取舍,怎么能寫出言之鑿鑿的文字呢?
【關(guān)鍵詞】目的明確方法具體過程創(chuàng)新
時(shí)下流行這樣一種說法,學(xué)生有三怕,一怕文言文,二怕周樹人,三怕寫作文。此言雖有調(diào)侃之意,卻也道出了一些學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心想法。談起作文教學(xué),學(xué)生大多直皺眉頭,而語文教師也有難言的苦衷,一方面,教師沒有現(xiàn)成的、系統(tǒng)的作文指導(dǎo)材料,作文課往往成了“雞肋”;模式也比較單一,就是簡單的寫作、評議;另一方面,初中生的作文現(xiàn)狀很不樂觀,由于他們的生活空間狹小,生活方式簡單,閱讀面狹窄,寫出來的作文,要么是無病,胡亂一氣,要么是像一只干癟棗子,無話可說。
呂叔湘曾經(jīng)說過:“語文的使用是一種技能,一種習(xí)慣,只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。” “語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用,創(chuàng)造性地開展各類活動。”這就給語文老師指導(dǎo)寫作提供了一條新的途徑,那就是巧妙地運(yùn)用文本,為學(xué)生作文提供豐富的資源,給予具體的方法指導(dǎo),簡單說來就是模仿訓(xùn)練。當(dāng)然,模仿不等于抄襲,它是指在作文教學(xué)中,教師必須引導(dǎo)學(xué)生開掘教材的寫作資源,對人物形象塑造、表達(dá)方式運(yùn)用、表現(xiàn)手法應(yīng)用、謀篇布局技巧、優(yōu)美精彩的語言等內(nèi)容加以品味咀嚼,讓語文教材成為習(xí)作的典范。
那么,如何對文本資源進(jìn)行仿寫呢?
第一,模仿的目的要明確。教師要挑選有價(jià)值的訓(xùn)練點(diǎn),不可面面俱到;備課時(shí)就要作充分的準(zhǔn)備,切不可帶有盲目性、隨意性。有的老師完成了教學(xué)目標(biāo)之后,時(shí)間還有空余,隨口一說,請大家寫一段文字,要求……訓(xùn)練任務(wù)和課堂所學(xué)聯(lián)系不大,對于學(xué)生思維的發(fā)展毫無益處,這樣的練習(xí)就是沒有價(jià)值的。八年級下冊《白楊禮贊》中有這樣一段文字:
那是力爭上游的一種樹,筆直的干,筆直的枝。它的干通常是丈把高,象是加以人工似的,一丈以內(nèi),絕無旁枝;它所有的丫枝一律向上,而且緊緊靠攏,也象是加以人工似的,成為一束,絕不旁逸斜出;它的寬大的葉子也是片片向上,幾乎沒有斜生的,更不用說倒垂了;它的皮,光滑而有銀色的暈圈,微微泛出淡青色。這是雖在北方的風(fēng)雪的壓迫下卻保持著倔強(qiáng)挺立的一種樹!哪怕只有碗來粗細(xì)罷,它卻努力向上發(fā)展,高到丈許,兩丈,參天聳立,不折不撓,對抗著西北風(fēng)。
這個(gè)片段的匠心獨(dú)運(yùn)之處在于看似客觀地描繪了白楊樹的外形特征,卻又遠(yuǎn)非如此簡單。作者在描繪之中寄托了自己一些感悟思考和思想感情,可謂形神兼?zhèn)?。本單元的主題是“詠物抒懷”,抒懷是詠物的目的,而詠物是抒懷的基礎(chǔ)?!拔铩痹趺疵枥L才能更好地傳達(dá)作者的心聲?這個(gè)片段無疑是個(gè)范例。抓住這個(gè)要點(diǎn),教師布置相關(guān)作業(yè):仔細(xì)觀察你熟悉的某個(gè)物象,細(xì)膩地繪形,其中寄寓自己的某種情感或思考。
第二,模仿的方法要具體。模仿課文寫法,不僅僅是簡單的依葫蘆畫瓢,而是要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。首先,要深入體會文章精彩語段的傳神之處或結(jié)構(gòu)布局的精妙之處。其次要善于進(jìn)行方法提煉,模仿就是要有章可循,有了一定的方法指導(dǎo),學(xué)生的練習(xí)才會如魚得水;最后才是動筆完成相關(guān)的習(xí)作訓(xùn)練。這個(gè)過程有一舉兩得之妙,學(xué)生既能學(xué)著去捕捉體會其生動傳神之處,并模仿它寫一段文字,還有助于理解文本,可以提高自己的欣賞水平。蘇教版七年級下冊《神舟五號飛船航天員出征記》有這樣一個(gè)場景的刻畫:
“總指揮同志,我奉命執(zhí)行中國首次載人航天飛行任務(wù),準(zhǔn)備完畢,待命出征,請指示。中國人民航天員大隊(duì)航天員楊利偉。”
“出發(fā)!”載人航天工程指揮部總指揮李繼耐莊重地下達(dá)命令,剛勁有力的話語中蘊(yùn)含著幾多信任、幾多期待。
“是!”
隨著楊利偉標(biāo)準(zhǔn)的軍禮,中國第一代航天員的奪人風(fēng)采,瞬間便定格在記者們的鏡頭里,定格在共和國航天史冊上,定格在征服太空的篇章中。
這個(gè)場景通過人物的語言、動作、神態(tài)以及作者的議論展現(xiàn)了人物的堅(jiān)定、
剛毅、樂觀、自信的性格特征。在分析文本的過程中,可以提醒學(xué)生關(guān)注場面描寫的方法,繼而進(jìn)行提煉:典型事件完整性、經(jīng)典對話震撼、性神態(tài)動作傳神性、修辭手法生動性、表達(dá)方式多樣性。這樣學(xué)生自己描寫場面的時(shí)候,就會注意從學(xué)過的課文中尋找方法和線索,而不會一說到寫作文,就抓住課外資源不放,置文本于不顧。所以這種訓(xùn)練帶來的效益是雙向的,文本與作文建立起一種互動的關(guān)系。模仿多種寫法后,便可以進(jìn)一步把各種方法融會貫通,不拘一格,把作文寫得活靈活現(xiàn)。
第三,模仿的過程要創(chuàng)新。寫作本身就是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性、靈動性的勞動,創(chuàng)新是這種勞動的核心。它要求學(xué)生運(yùn)用個(gè)性化的語言,采用靈活多變的結(jié)構(gòu),以貼近生活、新穎別致的材料,創(chuàng)造出新形象、提出新問題、發(fā)表新見解。千人一面的作文缺乏個(gè)性,讀之味同嚼蠟,有誰愛讀?只有充滿個(gè)性魅力的文章,才具有鮮活的生命力。因此模仿訓(xùn)練不是目的,而是學(xué)習(xí)作文的一個(gè)環(huán)節(jié)。作文的最高境界應(yīng)是寫出富有獨(dú)創(chuàng)性的文章,但這種境界并非一朝一夕就可達(dá)到,在此之前,我們必須有扎實(shí)的寫作基礎(chǔ),模仿訓(xùn)練就能加強(qiáng)這一基礎(chǔ)。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練后,我們就可再作聯(lián)想、創(chuàng)造等更高一層的訓(xùn)練了。
首先,文章立意要獨(dú)特。王夫子說:“意猶帥也,無帥之兵,謂之烏合”,沒有主題的文章就沒有生命、沒有靈魂。文章最忌人云亦云,立意新穎要求跳出陳舊的框框、不按習(xí)慣思維和原有的心理定式去構(gòu)思,避免在他人的圈子里原地踏步。例如學(xué)生的作文經(jīng)常會表現(xiàn)這樣一個(gè)主題:師生關(guān)系親密無間。我們就可以反其道而行,提出這樣的立意:距離之美,師生相處的一種境界。
其次,文章的選材要新穎。當(dāng)你看到一個(gè)文章題目,腦海中第一個(gè)跳出的材料,不要去寫,那一定是大多數(shù)學(xué)生的選擇。靜下心來,想想如何另辟蹊徑。我們可以抓住最新出現(xiàn)的問題來考慮選材,這樣就能體現(xiàn)動態(tài)水平。盡量關(guān)注社會的熱點(diǎn)問題,逆向思考,見別人所不見,想別人所不想。如常州市中考作文題《你在我心里》,大多數(shù)學(xué)生都以人物為寫作對象,老師、同伴、父母、外婆……但是小部分學(xué)生就能夠另辟蹊徑,以窗、筆、小樹等物為載體,表情達(dá)意。