方劑學(xué)課程精選(九篇)

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第1篇：方劑學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞： BB平臺 成人高等教育 方劑學(xué) 混合式教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺正逐步應(yīng)用于教育領(lǐng)域，對有效傳播教學(xué)信息、更新教育理念與方式、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到了重要的促動作用。BB平臺是Blackboard數(shù)字化教學(xué)平臺的簡稱，是一種在線學(xué)習(xí)、輔助課堂教學(xué)并能交流互動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。2010年，我校引入與開始BB平臺的課程建設(shè)工作，并在全日制本科教學(xué)中推廣運用。我結(jié)合成人高等教育的特點和規(guī)律，介紹BB平臺應(yīng)用于方劑學(xué)課程教學(xué)的一些經(jīng)驗，為成人教育教學(xué)改革提供新的思路和方法。

1.研究方案

1.1試點班級。因我院每年中醫(yī)學(xué)專科專業(yè)招生人數(shù)少，課堂出勤人數(shù)極低，且學(xué)生多來自市四郊五縣，上課學(xué)習(xí)路途遠，故選定2013級中醫(yī)專班作為試點班級，人數(shù)6人。

1.2試點課程。方劑學(xué)是中醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，我校方劑學(xué)課程為國家級精品課程，具有教學(xué)大綱、教案、授課錄像、課件、綜合實驗指導(dǎo)、自測練習(xí)、考卷等資源，對面向成人學(xué)生開設(shè)的方劑學(xué)課程建設(shè)已具備基礎(chǔ)。

1.3教學(xué)方案。制定了《網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)管理辦法》和《網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)標準》文件，規(guī)定了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)及教學(xué)要求、網(wǎng)絡(luò)授課與面授的學(xué)時比例、運行方式、考核方式等。

2.網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

結(jié)合成人教育教學(xué)計劃的培養(yǎng)目標及要求，開學(xué)前教師在BB平臺上構(gòu)建教學(xué)平臺模塊，以文本、圖像、視頻等形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，滿足教學(xué)需求，詳見表1。

3.教學(xué)實施

其教學(xué)與考試安排詳見表2。面授講課主要闡明課程教學(xué)方式和要求，以串講、復(fù)習(xí)、答疑為主，旨在解決學(xué)生自學(xué)期間的問題及滿足更多的學(xué)習(xí)需求;BB平臺學(xué)習(xí)主要是學(xué)生登錄BB平臺，完成視頻與課件學(xué)習(xí)、作業(yè)提交、在線練習(xí)等，并及時查看通知公告，參與討論;BB平臺考試可用時間為一周，一周內(nèi)未提交視為缺考，為方便學(xué)生答題，未限制一次性完成考試的時間，可允許多次嘗試，并以最后一次嘗試結(jié)果進行評定。

4.結(jié)果反饋

BB平臺課程統(tǒng)計和成績分別見表3、表4。

由表看出，除1名學(xué)生外，其他學(xué)生均按時完成課程學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為：①在線點擊數(shù)不高，討論參與度很低，原因可能為成人學(xué)生因工作、家庭等因素已很疲憊，可利用學(xué)習(xí)時間不多，缺乏積極性，期望通過集中面授掌握課程重點及獲取更多知識信息。②期末成績較高，原因可能是成人學(xué)生都具有中醫(yī)專業(yè)中專學(xué)歷基礎(chǔ)，多年從事醫(yī)院臨床工作，對知識的掌握和運用具備一定能力。

綜上所述，BB平臺對輔助課堂教學(xué)起到一定作用。教師借助BB平臺開展教學(xué)，能更好地設(shè)計與安排課程，充分利用課堂時間有針對性地講授、提煉課程內(nèi)容精華，通過平臺自動完成評閱作業(yè)、試卷的客觀題部分，并核分、加權(quán)計算、生成總成績，既提高了工作效率，又節(jié)省了教學(xué)檔案的實體存儲空間;學(xué)生能自我掌控時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效解決單一面授學(xué)習(xí)帶來的知識斷缺和不連貫，使學(xué)生從被動地接受知識到逐漸能主動獲取知識?？傊珺B平臺為成人教育提供了一個靈活方便的新型教學(xué)方式，為解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題提供了良好渠道，我們會在成人高教課程學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力探索，逐步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不斷改善教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]杜慶紅，王謙，潘彥舒.Blackboard教學(xué)平臺在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，32（1）：37-38.

第2篇：方劑學(xué)課程范文

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)的手段也在不斷發(fā)展和更新，其中多媒體教學(xué)手段已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各類課程的教學(xué)中。多媒體教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，優(yōu)勢明顯。在講解金屬材料組織和性能時，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師通常是借助教材上的灰色圖片照本宣讀，雖然也做必要的解釋說明，但這不能引起學(xué)生足夠的興趣，學(xué)生注意力不集中，難以保證課堂教學(xué)質(zhì)量。單從課程內(nèi)容而言，機械工程材料是十分枯燥而且難以理解的一門課程，一旦課堂教學(xué)效果不好，即使學(xué)生想課后自學(xué)，也十分困難，僅靠死記硬背的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果必定不好。如果課堂教學(xué)中采用多媒體教學(xué)手段，通過視頻、動畫、彩圖、聲音等多種措施，使所講的內(nèi)容直觀、具體、生動、形象，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，增強其學(xué)習(xí)的積極性，并且教師能夠很容易地把所授內(nèi)容講解清楚，學(xué)生的理解和掌握也變得相對容易，對該課程的學(xué)習(xí)自然產(chǎn)生興趣，從而形成良性循環(huán)。另外，采用多媒體教學(xué)手段，能較為有效地解決學(xué)校教學(xué)資源不足的問題。例如：在講解材料熱處理內(nèi)容時，我院沒有相關(guān)的熱處理設(shè)備?？紤]到此部分內(nèi)容十分重要，我們借助多媒體教學(xué)手段中的視頻，把傳統(tǒng)熱處理過程講解得非常清楚，同時介紹了一些先進制造技術(shù)，如真空熱處理等，使教學(xué)內(nèi)容更加完善。多媒體教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比具有很多優(yōu)點，但其僅僅是一種教學(xué)手段，具體能否提高課堂教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于教師所制作的課件的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，正確把握教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的重要前提[2]。從學(xué)生最終培養(yǎng)目標而言，學(xué)習(xí)該課程的目的是讓學(xué)生在從事相關(guān)機械設(shè)計制造工作時，能夠根據(jù)實際情況合理選擇相關(guān)機械工程材料，因而，教會學(xué)生應(yīng)用是關(guān)鍵。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)每個專業(yè)的培養(yǎng)目標及課程體系確定教學(xué)內(nèi)容，以應(yīng)用為核心，以實用、實際、實效為原則，刪減過時、落后的知識，引入材料科學(xué)的最新研究成果，使教學(xué)內(nèi)容處于動態(tài)優(yōu)化中；突出成分—組織—加工—性能—應(yīng)用這條主線，適當(dāng)壓縮與主線關(guān)系不大、理論過強而實用價值小的內(nèi)容[3]。我院本課程在各部分教學(xué)內(nèi)容的具體學(xué)時分配上是有側(cè)重的，其中典型工件的選材及工藝路線設(shè)計以及工程材料的應(yīng)用的學(xué)時較多，而且其中的教學(xué)內(nèi)容都是教師多年來從相關(guān)工廠實際生產(chǎn)中積累的典型案例，學(xué)生畢業(yè)參加工作后，可以將所學(xué)的知識直接應(yīng)用到工作中，如各種軸承類材料這一案例對于進入軸承類制造公司的學(xué)生非常實用。當(dāng)然，選好教學(xué)內(nèi)容，需要教師花費很多精力，我們正在不斷積累、完善和優(yōu)化該項工作。

2采用虛擬技術(shù)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

虛擬技術(shù)是利用計算機可視化技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對產(chǎn)品的設(shè)計、制造、生產(chǎn)和各項實驗進行準確的數(shù)學(xué)建模和仿真，在產(chǎn)品試制之前就能預(yù)見性地模擬出產(chǎn)品的全部制造、運動仿真和部分實驗性能，從而檢測產(chǎn)品的設(shè)計正確性和工藝可行性[4]。虛擬技術(shù)實現(xiàn)的前提是相關(guān)的工程軟件基礎(chǔ)。從一些課程的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中引入虛擬技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一種實用的工程軟件，將大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量。例如：采用三維CAD技術(shù)，基于UG，Solidworks或Pro/E等工程軟件平臺進行機械制圖教學(xué)；采用CAM技術(shù)，基于UG等工程軟件進行數(shù)控加工教學(xué)。實踐證明，讓學(xué)生單獨學(xué)習(xí)枯燥無味的純理論書本知識，學(xué)生不感興趣，但若能指導(dǎo)其學(xué)習(xí)和掌握一種實用的工程軟件，將顯著提高其學(xué)習(xí)興趣和主動性。工程軟件僅僅是一種解決問題的手段，用到的理論知識源于課本，學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)的工程軟件，自然會努力補充其在使用工程軟件時所欠缺的理論知識。目前，我院在講授機械工程材料課程相關(guān)內(nèi)容時都會通過一個實際工程案例解釋虛擬技術(shù)在工程材料中的應(yīng)用，主要是基于DEFORM平臺。DEFORM是一套基于有限元的工藝仿真系統(tǒng)，用于分析金屬成形及其相關(guān)工業(yè)的各種成形工藝和熱處理工藝。通過在計算機上模擬整個加工過程，幫助工程師和設(shè)計人員設(shè)計工具和產(chǎn)品工藝流程，減少昂貴的現(xiàn)場實驗成本，提高工模具設(shè)計效率，降低生產(chǎn)和材料成本，縮短新產(chǎn)品的研發(fā)周期。如在教學(xué)中針對齒輪的熱處理教學(xué)，通過齒輪熱處理的模擬分析，通過DEFORM平臺直觀、生動的圖形顯示和相應(yīng)的模擬分析結(jié)果，把所講授的有關(guān)熱處理工藝的基本理論形象直觀地表達和解釋清楚，讓學(xué)生易于理解和掌握，同時也讓他們產(chǎn)生神奇感，提高學(xué)習(xí)興趣。通過虛擬技術(shù)的應(yīng)用，有效地解決了教學(xué)中的一些難題，緩解了學(xué)院在教學(xué)中相關(guān)實驗儀器設(shè)備短缺的矛盾，拓展了學(xué)生的思維，有利于發(fā)揮其想象力，增強實踐創(chuàng)新能力。由于教學(xué)計劃總學(xué)時的限制，目前我院對DEFORM軟件并沒有開設(shè)對應(yīng)的必修課程，以教師課后指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，但這并不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和教學(xué)質(zhì)量，反而更有利于發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性。

3采用項目討論教學(xué)，增強學(xué)生實踐能力

項目討論教學(xué)法是一種以學(xué)生為主，教師為輔，教學(xué)互動的教學(xué)方法，主要強調(diào)對學(xué)生實際工程關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)主要分為四個過程——模仿、練習(xí)、強化和創(chuàng)新。項目討論教學(xué)方式主要是注重后面三個過程，即在具體實施過程中，學(xué)生根據(jù)教師所講授的實際工程案例，發(fā)揮主觀能動性，針對某個具體項目進行深入的學(xué)習(xí)，理解和掌握所學(xué)知識，從而提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以便培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)生還可以根據(jù)自身情況，選擇不同難度的項目，這些項目是練習(xí)類、強化類還是創(chuàng)新類，由教師把握。當(dāng)然也可以基于DEFORM平臺建立一些和實際工程問題類似的虛擬型項目，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生所完成的項目有齒輪箱零部件的選材、醫(yī)療康復(fù)器材零部件的選材、機床零部件的選材等，在完成項目后，可以和其他同學(xué)討論、辯論、補充，最后，由教師答疑和總結(jié)，并做評價。實踐證明，學(xué)生如果能認真系統(tǒng)地完成一個具體項目，其所學(xué)到的知識以及對知識掌握的牢固程度是課堂教學(xué)不能相比的，可在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計答辯時得到驗證。通過完成一個項目，學(xué)生能夠知道設(shè)計制造所選擇的材料是什么，從哪里可以查到，其性能是怎樣的，常用于哪些場合，與其類似的材料有哪些，與類似材料相比該材料有哪些優(yōu)缺點等。采用項目討論教學(xué)法，必然會增加教師的教學(xué)負擔(dān)，同時也需要學(xué)生較好的配合，要順利開展具有一定的難度。目前，我院主要在“卓越計劃”學(xué)生中開展教學(xué)方法改革，還處于探索階段，一些具體的項目、實施方法以及評價體系還有待于進一步完善。

4結(jié)束語

第3篇：方劑學(xué)課程范文

第一，要求設(shè)計前先看大綱和任務(wù)書，明確要做什么，再看相應(yīng)的教科書，搞清楚應(yīng)用什么理論和方法來做，最后看“規(guī)范”中的依據(jù)和要求。這樣以來較好的避免了由于理論準備不足產(chǎn)生的“停停走走”“折返重來”等現(xiàn)象;第二，要求對設(shè)計要點和難點做到提前領(lǐng)會，對共性問題，設(shè)計之初就集中給學(xué)生提前指出來，講清楚，這樣在很短的時間內(nèi)就可以解決，剩下少量的個性問題再針對性解答，就可以極大地節(jié)約時間和精力;第三，要求每一個階段的設(shè)計方案都需要經(jīng)過核查，只看最后遞交上來的總成果，沒有階段性的檢查把關(guān)，那么前面錯了，后面的設(shè)計當(dāng)然都是錯誤的。一直到最后，造成了無法挽回的局面，因此工作需要提前做，例行階段檢查把關(guān)，可以有效避免這類情況發(fā)生。教學(xué)實踐表明，“三大要求”的運用，較好地保障了學(xué)生獨立完成設(shè)計工作，有效地保證和提高了課程設(shè)計的訓(xùn)練效果。

二、建立合理的管理制度和靈活的工作措施

我們經(jīng)常聽到諸如“現(xiàn)在的學(xué)生越來越不好教了”類似的抱怨，誠然，確實有學(xué)生本身方面的原因，但是也必須承認我們存在沒有找到有效的工作方法的緣故。工作方法不當(dāng)，容易造成教學(xué)管理失控，時常表現(xiàn)為整體設(shè)計進度延滯，不能按時完成并遞交設(shè)計成果，等等。為此，應(yīng)該認真地分析原因，從教學(xué)工作管理制度和措施上找出解決辦法。(一)建立“設(shè)計進度查簽制度”對于經(jīng)常出現(xiàn)的整體設(shè)計進度延滯問題，筆者認為主要是沒有在學(xué)生中營造出好的工作氛圍原因造成的。如上面說的那樣，學(xué)生在工作的能力和學(xué)習(xí)的態(tài)度上是要分類的，整體的設(shè)計進度是否遲滯，主要是由占絕大多數(shù)的中間同學(xué)的工作表現(xiàn)決定的，然而恰恰這部分同學(xué)的從眾心態(tài)最嚴重，他們主要受到前面和后面這部分學(xué)生的影響。因此，如何促使前面這部分同學(xué)起到正面帶頭作用，從而營造一個積極的學(xué)習(xí)氛圍，是解決整體設(shè)計進度遲滯的關(guān)鍵。筆者認為，可以建立“設(shè)計進度查簽制度”。具體做法是將整個設(shè)計過程分解成若干階段，詳細要求每一階段需要完成的設(shè)計任務(wù)以及形成的設(shè)計成果，然后對每一階段的設(shè)計成果進行檢查與簽字，確認并劃分等級。查簽制度優(yōu)于一般進度檢查。第一，做到了無遺漏檢查，簽字確認后能夠消除學(xué)生的僥幸心理(總是想躲避檢查將設(shè)計任務(wù)往后拖延);第二，采用劃分等級并且計入最終成績的辦法，對于學(xué)生后繼設(shè)計工作起到了很好的督促和促進作用。這樣以來，每個學(xué)生都知道什么時候該完成什么設(shè)計內(nèi)容，因為清楚了每個階段的評價等級也就基本清楚了最終設(shè)計成績的等級，較好的體現(xiàn)了最終成績的公平和公正。(二)引入“末位淘汰制”對于不能按照規(guī)定時間遞交設(shè)計報告的情況來說，首先應(yīng)該分析是否確實存在任務(wù)量過大的情況，如果排除這種情況，那么無外乎存在兩種情況了，第一就是確實因為能力問題不能按時完成，這畢竟是極少數(shù)。而有相當(dāng)一部分同學(xué)是因為思想松懈，看到其他同學(xué)不能按時遞交而產(chǎn)生了“法不責(zé)眾”的心理，這種情況是最嚴重的，因為它會造成蔓延效應(yīng)，越來越多的學(xué)生將受到這種影響，這是應(yīng)該想辦法應(yīng)對的重點問題。如果完全按照規(guī)定，給予不能按時遞交設(shè)計的學(xué)生不及格，在實際操作中是絕對不現(xiàn)實的，這也就很多教師所遇到的設(shè)計作業(yè)總是收繳不齊、成績無法評判的無奈。如果嬌慣聽之任之，勢必會惡性循環(huán)并且會造成極大的不公正。對此，筆者認為同樣應(yīng)該從制度上想辦法，例如可以引入“末位淘汰制”，即如果出現(xiàn)一定數(shù)量的拖延情況，則規(guī)定最后遞交的學(xué)生(比例可以根據(jù)具體情況確定)成績?yōu)椴患案?。這樣以來，“法不責(zé)眾”甚至“抱成團”局面就被打破了，變成了爭前恐后的局面，絕大多數(shù)學(xué)生完全可以按時遞交設(shè)計。教學(xué)實踐表明，建立“查簽制”“末位淘汰制”等有效的工作管理制度，并且嚴格的執(zhí)行可以使教學(xué)管理工作變被動為主動，充分保證課程設(shè)計實踐教學(xué)有序進行。

三、結(jié)語

第4篇：方劑學(xué)課程范文

【關(guān)鍵詞】手機課程；學(xué)習(xí)模式；架構(gòu)設(shè)計

The Open College Engineering Course Mobile Telephone Course Frame Scheme Designs an Exploration

NA Na

（Institute of Urban Construction，Yunnan Open University，Kunming Yunnan 650223，China）

【Abstract】Mobile telephone course design objective is to run after the intelligence displacement studying a pattern， the pattern， plan studying system ， academic environment and the content studying， being to structure right studying more not only being to structure displacement melt within participation and cognition studying process， promoting a learner. Mobile telephone course learning designing that “everybody all learns， can from time to time having fused sufficiently， be broken learning everywhere” are greatly spirited.

【Key words】Mobile telephone course；Learning mode；Architecture design

0 引言

當(dāng)前中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革的重點研究方向就是創(chuàng)新實施“導(dǎo)學(xué)―助學(xué)―促學(xué)―評學(xué)”為一體的過程化服務(wù)模式；過程性與發(fā)展性、自主性與社會性相結(jié)合的開放性學(xué)習(xí)評價模式；學(xué)習(xí)時間無限制、學(xué)習(xí)過程有檔案的自主性學(xué)習(xí)模式，適應(yīng)學(xué)習(xí)群體多樣化、選擇個性化、評價多維化的新趨勢、新要求。手機課程的設(shè)計充分融合了“人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)”的開大精神。隨著手機課程界面越來越精致、內(nèi)容越來越實用、互動越來越有趣。未來必將有越來越多的學(xué)習(xí)者選擇手機課程滿足自己移動學(xué)習(xí)的需求。

1 體現(xiàn)開放精神的手機課程

筆者認為，創(chuàng)新的手機課程不是將書本上的內(nèi)容簡單復(fù)制、壓縮使其小屏幕化，而是針對學(xué)習(xí)者認知心理的課程設(shè)計。手機課程的精髓在于人與人的互動?！拔⒒印钡脑O(shè)計思路源于此。微互動是基于手機課程平臺的用戶關(guān)系，實現(xiàn)信息即時分享、傳播以及獲取。

手機課程的設(shè)計目標是追求智能的移動學(xué)習(xí)模式，不僅僅是構(gòu)建移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容、更是構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)模式，規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)習(xí)者參與和認知內(nèi)化。

2 設(shè)計方案思路探索

2.1 知識點的美妝

在手機課程中，傳統(tǒng)課程的每個章節(jié)設(shè)計為一個學(xué)習(xí)情境，下面包含了若干“微課”（學(xué)習(xí)單元）。知識點以“微課”的形式包裹，一堂微課包含若干邏輯聯(lián)系的相關(guān)知識點，時間不超過5分鐘；微課結(jié)合了微博和移動時代的特點，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課程的時候，可以隨時了解到好友、同學(xué)是否也在學(xué)習(xí)?？梢詫崟r發(fā)表感想和查看其他學(xué)習(xí)者的評論。學(xué)習(xí)者可以自由選擇每一堂微課的學(xué)習(xí)順序。

2.2 內(nèi)容的展示形式

“微課”一般采用案例式教學(xué)，內(nèi)容主要通過動畫、視頻等多媒體的形式來展現(xiàn)。實現(xiàn)知識的內(nèi)化。讓學(xué)生通過看動畫學(xué)知識、看視頻學(xué)技術(shù)。

2.3 測試的模式

傳統(tǒng)的練習(xí)和測試在手機課程中設(shè)計為“比比高下”、“拋繡球”和“幽谷探寶”三個環(huán)節(jié)。

“比比高下”主要和每一節(jié)“微課”相捆綁，針對剛剛學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容進行趁熱打鐵式的考查。每做完一道題，界面會顯示得分和正確答案以及題目分析，學(xué)習(xí)者可以以表情和文字兩種模式實時發(fā)表感想。另外你還可以瀏覽其他用戶在做這道題時的解題思路以及心得體會。

“拋繡球”是搶答環(huán)節(jié)。系統(tǒng)在每個設(shè)計的固定時刻會隨即挑出數(shù)道題目。參與者在規(guī)定的時間內(nèi)給出答案。系統(tǒng)在掃描每個參與者的答案后確定最佳答案并送上繡球分。每一個參與者都能看到此時此刻有什么人、多少人和我一起接繡球以及最后誰贏得了繡球分。

“幽谷探寶”是一章的總測試。用戶進入后是一個九宮格的界面（分別鏈接了九個不同難度的迷宮）。可以任意選擇其中一格。先游戲后測試、邊游戲邊測試。學(xué)習(xí)者需先開動腦筋想到出路。從出發(fā)點到出口的隱藏路徑中隨即設(shè)計了“擋路題”。題目是從題庫中隨機抽取的。學(xué)習(xí)者需按順序答對突然冒出的不確定數(shù)量和難度的題目才能順利到達出口。探得寶物（虛擬）并完成本章學(xué)習(xí)。同時得到系統(tǒng)的最后打分。

2.4 評價與計分

本方案的總體架構(gòu)分為微課程、微互動和評價與計分三個部分。評價與計分的作用尤為重要。在“比比高下”、“拋繡球”、“幽谷探寶”三個環(huán)節(jié)系統(tǒng)都會給學(xué)習(xí)者打分。而計分的關(guān)鍵之處又在于兩點。

第一，計分不是簡單的以正確和錯誤為評判標準。答題的時間長短也考慮進去。

第二，得分會實時顯示在每個人的頭像旁。學(xué)習(xí)者可以了解到此時此刻自己的總得分情況和其他學(xué)習(xí)者（感興趣、比較關(guān)注的人）此時刻的得分情況。以此激勵、鞭策學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)和努力得分。

3 設(shè)計架構(gòu)模擬

下面以圖的形式具體表達設(shè)計思路：

圖1 體系架構(gòu)圖

圖2 “幽谷探寶”界面

圖3 “幽谷探寶”迷宮測試路徑示例

圖4 “微互動”情景演示

圖5 計分互動效應(yīng)

圖6 關(guān)鍵的系統(tǒng)用例

4 結(jié)束語

對學(xué)習(xí)者個人而言，首先，手機學(xué)習(xí)不是獨立的學(xué)習(xí)形態(tài)，應(yīng)將其視為完整學(xué)習(xí)過程的某些環(huán)節(jié)及有機組成部分，與其他類型的學(xué)習(xí)形態(tài)相結(jié)合。其次，學(xué)習(xí)者參與課程內(nèi)容互動，通過互動、交往活動，將知識內(nèi)化。

筆者認為手機課程的最終目標是學(xué)習(xí)者通過關(guān)注移動設(shè)備的情境感知和無縫學(xué)習(xí)空間的設(shè)計。使手機課程獨放異彩，成為完整學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，與其他類型的學(xué)習(xí)形態(tài)完美相結(jié)合。當(dāng)前中高職一體化人才培養(yǎng)模式的改革如火如荼。筆者希望能以手機課程的點帶動開放教育思維模式的面。使現(xiàn)代開放終身教育體系朝著健康的軌道發(fā)展。

【參考文獻】

第5篇：方劑學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)；計算機；課程教學(xué)；方法創(chuàng)新；

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-243-01

眾所周知，當(dāng)今世界計算機普及率非常高，普及速度也非?？?，中學(xué)生對計算機的接觸與運用也日漸頻繁，操作技術(shù)自然也日益嫻熟，這對學(xué)生的未來發(fā)展無形中具有很重要的意義，但是隨之而來也產(chǎn)生了一系列問題，特別是對中學(xué)計算機教師來講，帶來一種尷尬局面，學(xué)生對計算機的操作非常熟練，自然也就在計算機課堂上不怎么用心學(xué)習(xí)，甚至不重視這門課程，面對這種狀況，計算機課程教學(xué)方法的創(chuàng)新就成了當(dāng)前計算機教師面臨的一大難題，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，就此問題談幾點看法，望同仁指正。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

計算機教育的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生能自發(fā)探索計算機科學(xué)，培養(yǎng)計算機素質(zhì)，打好計算機理論基礎(chǔ)，達到能數(shù)量運用計算機技術(shù)乃至將來成為杰出計算機專家的目的。中學(xué)生由于其年紀特點，對新鮮事物有強烈的好奇心和旺盛的求知欲。

因此，我們在中學(xué)計算機教育中要注重激發(fā)他們的這種好奇心和求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，不斷提高計算機能力，尤其是實踐和創(chuàng)新能力。我們老師則要重視教學(xué)目標的導(dǎo)向功能，既要有認知目標，更要有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標。

二、發(fā)揮學(xué)生主動意識，讓學(xué)生成為課堂主人

讓學(xué)生成為課堂的主角。在課堂教育中，可以讓學(xué)生進入主題角色，主動去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)，從而成為知識的主動探索者。這就要求在課堂中，讓學(xué)生充分體驗到自由，賦予他們自主選擇的權(quán)利，選擇的內(nèi)容是自由的，選擇的方法是自由的。創(chuàng)建多項交流環(huán)境，學(xué)生可以問老師，也可以互相交流學(xué)習(xí)。讓學(xué)生感到老師只是他們學(xué)習(xí)的助手和疑問解答師，能學(xué)到多少知識，全靠學(xué)生自己。讓學(xué)生在課堂上始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中。具體可以采取以下幾種方式：一是在師生角色互換，讓學(xué)生感受到“一桶水”與“一碗水”的含義；二是學(xué)生講、教師聽，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時給予調(diào)整修訂；三是學(xué)生在承擔(dān)“壓力”的同時，更加激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，為自己所“教”的部分博覽群書，學(xué)懂弄通；四是通過“合作”教學(xué)，使師生共同成長進步，教師也將從單一的教轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣巧簩W(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，課堂教學(xué)情境的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者、學(xué)生全面發(fā)展的靈魂工程師。這樣，每堂課下來，學(xué)生都能根據(jù)自身的狀況，根基自己的選擇學(xué)到自己感興趣的知識，真正成為課堂的主角。

三、設(shè)計好課外作業(yè)

第6篇：方劑學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：會計學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)方法；比較分析；案例教學(xué)；財務(wù)模擬

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0198-02

《會計學(xué)基礎(chǔ)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，很多本科、專科院校管理學(xué)院、商學(xué)院眾多專業(yè)在第一學(xué)年設(shè)置了該課程，《會計學(xué)基礎(chǔ)》屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，相對簡單，但如何讓學(xué)生在相對短的時間內(nèi)掌握相關(guān)理論，解決基本財務(wù)問題，須引起教學(xué)人員思考和重視。

一、重視教材的選擇和教學(xué)內(nèi)容的安排

教材的選擇，筆者認為應(yīng)盡量選擇權(quán)威出版社出版的教材，會計準則伴隨經(jīng)濟的發(fā)展，業(yè)務(wù)的變化適時變更，權(quán)威出版社的教材對內(nèi)容更新相對嚴格。教材編寫層次清晰，說理透徹，案例經(jīng)典，有利于學(xué)生理解和掌握。

《會計學(xué)基礎(chǔ)》從企業(yè)出發(fā)，以權(quán)責(zé)發(fā)生制為基礎(chǔ)，闡述了會計要素的確認、計量、記錄、報告。講解時緊扣教材，適當(dāng)拓展。如“借貸記賬”法的理解。借貸記賬法是復(fù)式記賬法的一種，借貸僅為記賬符號，增加或減少的方向決定于賬戶性質(zhì)。只須記憶資產(chǎn)類賬戶借方增加貸方減少，余下五類賬戶無須強記?；跁嫼愕仁胶徒栀J記賬原理，理解如下：經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生時會導(dǎo)致會計等式兩側(cè)同增或同減，總量增加或減少；或一側(cè)一增一減，總量不變。如資產(chǎn)增加會導(dǎo)致負債或所有者權(quán)益同時增加，資產(chǎn)借方表示增加，故負債或所有者權(quán)益貸方表示增加，由此，負債、所有者權(quán)益借方表示減少。收入會導(dǎo)致所有者權(quán)益增加，所有者權(quán)益增加可能導(dǎo)致資產(chǎn)等額增加，資產(chǎn)借方表示增加，則收入的增加應(yīng)記入貸方。同理，費用發(fā)生會導(dǎo)致所有者權(quán)益減少，所有者權(quán)益減少可能導(dǎo)致資產(chǎn)等額減少，資產(chǎn)減少在貸方，故費用增加在借方。如：所得稅費用。會計學(xué)基礎(chǔ)要求學(xué)生掌握當(dāng)期應(yīng)交所得稅的計算及處理。應(yīng)納稅所得額是當(dāng)期應(yīng)交所得稅確認的前提，而應(yīng)納稅所得額的計算可能涉及稅前利潤的調(diào)整，有些事項的發(fā)生降低了稅前利潤，有些事項的發(fā)生增加了稅前利潤，按會計準則對這些會計事項應(yīng)納稅調(diào)整，如罰款，捐贈、超出范圍的業(yè)務(wù)費、國債利息收入等，雖然《會計學(xué)基礎(chǔ)》對稅前利潤的調(diào)整未作要求，但講解時可適當(dāng)補充。如：應(yīng)交稅費應(yīng)交增值稅（銷項稅）。國家為鼓勵產(chǎn)品對外銷售，拉動需求，對銷往國外的商品采用零增值稅，對境外銷售時不考慮增值稅銷項稅，筆者認為講解時可適當(dāng)介紹。講解順序不必過于拘泥。筆者認為賬務(wù)處理程序這一章節(jié)可作為總結(jié)性章節(jié)，當(dāng)學(xué)生對會計憑證、會計賬簿、會計報表內(nèi)容充分了解掌握后，再學(xué)習(xí)該章節(jié)內(nèi)容水到渠成。再如，在講解會計等式時可結(jié)合某公司財務(wù)報表，既解釋會計恒等式的原理，學(xué)生對財務(wù)報表又有了感性認識，案例真實更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容講解前后貫通效果更好。

二、重視教學(xué)方法推敲和選擇

教學(xué)與實踐結(jié)合更有利于學(xué)生對理論知識的理解與掌握。校外實習(xí)期間，部分同學(xué)反映不能學(xué)以致用，不能勝任專業(yè)相關(guān)工作。故筆者認為教學(xué)不能停留于紙上談兵，理論+模擬的教學(xué)方法值得學(xué)習(xí)推廣。理論教學(xué)應(yīng)重視案例分析、比較分析教學(xué)方法。注重啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，注重分析、解決問題能力的培養(yǎng)。

1.案例分析。如：對應(yīng)收賬款的認識。“應(yīng)收賬款”是企業(yè)交易時未結(jié)算而形成的一項權(quán)利，將導(dǎo)致經(jīng)濟利益流入企業(yè)，為企業(yè)一項流動資產(chǎn)。會計信息質(zhì)量要求不能高估資產(chǎn)，所以應(yīng)對“應(yīng)收賬款”提壞賬準備，原則：少提就補多提則沖。例：某企業(yè)對應(yīng)收賬款提壞賬，提取比例為3%，2012年末應(yīng)收賬款余額為100萬元，2013年4月3日，實際發(fā)生壞賬2萬元，2013年末應(yīng)收賬款余額為80萬元，2014年2月10日，2013年4月已確認的壞賬2萬元又收回存入銀行，2014年末應(yīng)收賬款余額100萬元，試對該企業(yè)的壞賬進行賬務(wù)處理。

解答：2012年末，該企業(yè)應(yīng)收賬款余額100萬元，按比例提取壞賬準備3萬元，2013年4月實際發(fā)生壞賬2萬元，處理時沖減壞賬準備2萬元，壞賬準備數(shù)為1萬元，2013年末應(yīng)收賬款余額80萬元，按比例應(yīng)提取壞賬準備2.4萬元，該企業(yè)已提取1萬元，故2013年末應(yīng)補提1.4萬元，2014年2月，原已確認的壞賬2萬元又收回，為恢復(fù)債務(wù)人的信譽，增加應(yīng)收賬款和壞賬準備，壞賬準備總額4.4萬元，2014年末，企業(yè)應(yīng)收賬款余額100萬元，按比例確認壞賬準備3萬元，已確認4.4萬元，故沖回1.4萬元。

2.比較分析。（1）預(yù)提和預(yù)付，預(yù)提和計提，兩組概念區(qū)別。預(yù)提是受益在先支付在后，因過去的交易或事項形成，導(dǎo)致經(jīng)濟利益流出企業(yè)的現(xiàn)實義務(wù)，符合負債的確認條件，因此預(yù)提可用“其他應(yīng)付款”、“應(yīng)付利息”賬戶。預(yù)付與預(yù)提相反，預(yù)付為支付在先受益在后，可用“預(yù)付賬款”或“長期待攤費用”賬戶。計提應(yīng)根據(jù)相關(guān)法律、法規(guī)、政策的要求提取，如法定盈余公積、任意盈余公積、應(yīng)收賬款壞賬準備等按一定比例提取，而預(yù)提則不需要。（2）生產(chǎn)成本、主營業(yè)務(wù)成本的區(qū)別。前者屬于成本類賬簦后者屬于損益類賬戶，前者核算未完工產(chǎn)品或已完工但尚未驗收入庫產(chǎn)品發(fā)生的費用，包括直接材料直接人工，也包括不能直接計入產(chǎn)品成本，借方表示實際發(fā)生數(shù)，貸方表示完工產(chǎn)品經(jīng)驗收入庫，由生產(chǎn)成本轉(zhuǎn)入庫存商品，如有借方余額，表示仍有未完工入庫的產(chǎn)品，該賬戶不影響當(dāng)期損益。只有當(dāng)庫存商品售出才影響損益，計入主營業(yè)務(wù)成本，該賬戶損益類賬戶，借方表示當(dāng)期費用增加，貸方表示期末結(jié)轉(zhuǎn)損益，由主營業(yè)務(wù)成本轉(zhuǎn)入本年利潤，損益類賬戶期末無余額。（3）應(yīng)收賬款、預(yù)收賬款，應(yīng)付賬款、預(yù)付賬款。應(yīng)收賬款和預(yù)付賬款屬資產(chǎn)類賬戶，預(yù)收賬款和應(yīng)付賬款屬負債類賬戶，四種賬戶屬于往來賬戶。應(yīng)收賬款賬戶，一般余額在借方，如果余額在貸方，有預(yù)收的性質(zhì)；預(yù)收賬款賬戶，一般余額在貸方，如果余額在借方，有應(yīng)收的性質(zhì)，故資產(chǎn)負債表編制時，有些報表項目應(yīng)按明細賬戶的余額計算填列，如：應(yīng)收賬款報表項目=應(yīng)收賬款借方余額+預(yù)收賬款借方余額-壞賬準備。預(yù)收款、項應(yīng)付賬、款預(yù)付款填列原理同此。（4）報表項目和會計科目。要區(qū)分這兩者的區(qū)別與聯(lián)系。有些會計科目與報表項目名稱不同，有些名稱相同但內(nèi)容不完全一致，如存貨屬于報表項目，而非會計科目，它包含的內(nèi)容較多，難以記憶，實質(zhì)為存貨用于直接銷售或間接銷售（耗用后形成產(chǎn)品再銷售，如原材料，低質(zhì)易耗品），故工程物資不是存貨，采用排除法記憶更容易。再如資產(chǎn)負債表中固定資產(chǎn)，是報表項目，會計科目亦有固定資產(chǎn)，報表中的固定資產(chǎn)是固定資產(chǎn)凈值，是固定資產(chǎn)原價抵減備抵科目后的余額。

3.理論+實踐教學(xué)模式?！?8+12模式”，即48課時理論教學(xué)，12課時上機模擬操作。目前多數(shù)高校結(jié)合理論教學(xué)開設(shè)財務(wù)會計模擬課程，通過實踐幫助同學(xué)理論聯(lián)系實際。如金蝶ERP財務(wù)模塊，有日常賬務(wù)的會計處理及簡單財務(wù)報表的編制，工資的分配，固定資產(chǎn)的處理等內(nèi)容。日常賬務(wù)處理包括記賬憑證的編制，審核、過賬；往來業(yè)務(wù)核銷；期末調(diào)匯；結(jié)轉(zhuǎn)期末損益。通過報表編制，同學(xué)初步懂得如何檢查報表數(shù)據(jù)，懂得錯賬的查找；工資費用如何計算，由哪些部門承擔(dān)，應(yīng)計入的會計科目；固定資產(chǎn)的形成、減少、折舊等，通過模擬同學(xué)對其認識會進一步深入；通過財務(wù)軟件的實習(xí)加深對理論的認識和掌握。隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，財務(wù)軟件的運用將得到迅速推廣，一個合格的財務(wù)人員不僅需要扎實的理論更需要熟練的實踐操作技能，因此了解財務(wù)軟件的原理，熟練運用軟件解決財務(wù)問題，為學(xué)生更好地適應(yīng)工作奠定基礎(chǔ)。

4.增設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。查閱文獻、探討、辯論對學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力的培養(yǎng)有助推作用。如我國企業(yè)會計準則在會計要素確認上與國際會計準則、美國、加拿大等其他國家會計準則有哪些相同和不同，用對比的方式學(xué)習(xí)，既拓寬了知識面又加深了記憶。鼓勵學(xué)生博覽文獻，而非所有的問題等待老師解答。

參考文獻：

第7篇：方劑學(xué)課程范文

亞洲設(shè)計無論在外型與設(shè)計理念上，都蘊含著濃厚且神秘的東方美學(xué)色彩。臺灣設(shè)計的表現(xiàn)形式中夾雜著日式的美學(xué)文化，并與當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化相契合，形成了獨具特色的設(shè)計風(fēng)格，是靜美與素雅的化身。韓國設(shè)計則更注重將東方傳統(tǒng)美學(xué)融合至現(xiàn)代設(shè)計當(dāng)中。相對而言，香港的設(shè)計師則更偏重歐美或全球化，不拘泥于某種特定的設(shè)計風(fēng)格，因此自成一派。亞洲設(shè)計師們注重利用材料的屬性表達意境，常以木、藤等為主要制作材料，利用自然木色肌理表達對自然的贊頌；手工藝制成的藤蔓作品，則表達著對傳統(tǒng)手藝的崇敬與繼承。與此同時，他們也嘗試用其他材料表述“和”與“平衡”的概念，如韓國的設(shè)計師Seung－Yong Song的作品VASE系列，使用了鐵絲與水泥兩種材料來表達“冷與暖”兩種情感，如同太極一股，以“陰與陽”對立的概念獲得感官上的平衡。

在本期家具欄目所介紹的設(shè)計師中，有日本設(shè)計團隊KARIMOKU NEW STANDARD、韓國設(shè)計師Seung－Yong Song、泰國設(shè)計Paphop Wongpanich以及香港設(shè)計師Patricia Wong，透過他們的作品可以重新審視東方美學(xué)在當(dāng)代家具作品中所蘊含的價值。

冷峻與柔美的平衡點

韓國設(shè)計師Seung－Yong Song出生于朝鮮陽山。他曾在法國取得藝術(shù)碩士學(xué)位。一開始，他在國際知名設(shè)計師Claudio Colucci的設(shè)計工作室擔(dān)任助理一職。隨后，他在法國以自由藝術(shù)家的身份與Marc Gady、Patric Nadeau和Matt Sindall等設(shè)計師進行合作至今。

Seung－Yong擅長用冷峻的材料，通過規(guī)整的肢體語言去表達柔美的視覺效果，這使他的作品中夾雜著如同冰與火般并存的兩種意境。作品中的肢體被拉長放大，呈現(xiàn)出不對稱的效果；與此同時，這些作品在制作與表現(xiàn)手法上，又極力注重韓式傳統(tǒng)架構(gòu)的表達，使作品既能展現(xiàn)現(xiàn)代工業(yè)的形態(tài)，又能體現(xiàn)韓式傳統(tǒng)的美學(xué)靈感。Seung－Yong試圖在材料與作品外型的運用上尋找平衡點，以達到冷峻與柔美并存的視覺效果。

自然至上

TakeHome Design的設(shè)計師Paphop Wongpanich于1979年生于泰國。他的作品如同他的外表一般純粹，看上去單薄，卻蘊藏著無限的自然能量。Paphop畢業(yè)于King Mongkut技術(shù)研究所的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)，一次偶然的機會讓他不小心愛上了產(chǎn)品設(shè)計，從此一發(fā)不可收拾并選擇了它作為自己的職業(yè)。他將室內(nèi)設(shè)計的靈感與家具設(shè)計相結(jié)合，以木質(zhì)材料作為產(chǎn)品的原料，制造出形態(tài)看似簡單、卻蘊藏著復(fù)雜細節(jié)的作品。Paphop所設(shè)計的產(chǎn)品不僅是設(shè)計思路的表達，同時也是情感的展現(xiàn)。

思維與視角

Patricia Wong是一位新銳香港設(shè)計師，和許多在香港長大的孩子一樣，她的童年游走在加拿大與香港之間，也曾到意大利生活，目前居住在美國的普羅維登斯市。在2012年，她將于Rhode Island School畢業(yè)，并開始新的人生旅程。不同的生活經(jīng)歷使她擁有不同的視角去看世界與設(shè)計。她認為，一個好的設(shè)計師是需要用誠實的態(tài)度去對待設(shè)計，就好比誠實地回答設(shè)計所提出的問題一樣。她并不拘泥于某種形式的設(shè)計，而是多方面進行嘗試，作品包括產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計與家具設(shè)計。從她的作品中，你將感受到香港新銳設(shè)計師國際化的視角與審美觀，它并不偏重于某種地域風(fēng)格，而是依照簡單的線條與全新的配色方式進行創(chuàng)意。

第8篇：方劑學(xué)課程范文

利用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)當(dāng)今社會發(fā)展所需要的知識是時代的要求，因此應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想和更新教育觀念，改變以往的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索適應(yīng)現(xiàn)代社會、經(jīng)濟、科技及文化發(fā)展的教育觀念和人才培養(yǎng)模式，形成培養(yǎng)適合21世紀所需要人才的教學(xué)體系.醫(yī)藥院校的數(shù)學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為主要目的，應(yīng)改變以掌握基本知識、基本理論及基本方法為目的的方式，把教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到講解數(shù)理統(tǒng)計學(xué)概念、思考方法、形成及應(yīng)用背景等，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的思維特征，理解數(shù)理統(tǒng)計學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計學(xué)方法解決實際問題，以達到學(xué)以致用的目的.學(xué)好和用好醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計學(xué)并不需要高深的數(shù)學(xué)知識，而是要促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的時候改變思維模式，使學(xué)生從醫(yī)藥學(xué)的形象思維模式向數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的抽象思維和邏輯推斷模式轉(zhuǎn)變，并結(jié)合教材中例題的講解、學(xué)生自身實例資料的分析及作業(yè)的批閱使學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計學(xué)中的基本概念、基本方法、統(tǒng)計符號及公式等.

2精簡和更新教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容方面做到突出實用性，適當(dāng)?shù)販p少或減弱概率論部分的理論性和難度，以直觀、趣味和易于理解的方式把概率論作為數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識加以介紹.在假設(shè)檢驗部分注意闡述數(shù)理統(tǒng)計方法的思想、應(yīng)用的背景及應(yīng)用中所需的條件，重點講解假設(shè)檢驗應(yīng)該如何選取原假設(shè)和備擇假設(shè)，如何對得出的結(jié)論進行合理的解釋;在參數(shù)估計部分著重地講解參數(shù)估計在實際應(yīng)用中的重要性、合理性及應(yīng)用中應(yīng)注意的問題，區(qū)間估計中置信區(qū)間的理解及單側(cè)置信限在應(yīng)用中的意義等;在方差分析部分講清楚引進方差分析的意義、假設(shè)檢驗的方法對多個總體進行多次t檢驗時的缺點、方差分析應(yīng)用的條件及合理解釋檢驗結(jié)果等;在回歸分析部分注意闡述量與量之間的關(guān)系、回歸方程的理論意義及對回歸方程結(jié)果在應(yīng)用中的解釋等.目前SPSS軟件是國際醫(yī)學(xué)論文中應(yīng)用最廣泛的統(tǒng)計軟件［2］，國內(nèi)的大部分醫(yī)學(xué)期刊也要求論文數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析要應(yīng)用統(tǒng)計軟件處理，統(tǒng)計檢驗結(jié)果要用P值來表示，更要求學(xué)生了解統(tǒng)計軟件的使用方法，做到正確使用統(tǒng)計軟件.新晨

3互動式的教學(xué)方法培養(yǎng)應(yīng)用、創(chuàng)新型人才

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是知識傳授型教學(xué)，即教師在課堂上灌輸知識，在有限的時間內(nèi)按教學(xué)大綱要求把大量的教學(xué)內(nèi)容盡可能地講授完畢，不能有效地調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生把主要精力投入到統(tǒng)計計算上，很難有時間去深入分析統(tǒng)計結(jié)果.互動式教學(xué)方法要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時讓學(xué)生處于教學(xué)的中心，在加強課堂討論的同時，由教員歸納總結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性.統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)主要指可正確選擇和應(yīng)用統(tǒng)計分析方法解決醫(yī)藥學(xué)科學(xué)研究和醫(yī)藥工作中的實際問題［3］.為了避免學(xué)生濫用及錯用統(tǒng)計方法，教師要重點講清各種方法的適用條件及特點.在考試方法上亦采用開卷考試，使學(xué)生不再花大量時間去推敲和死記那些復(fù)雜的公式，不再難于分清和理解符號及公式.通過幾年來的改革實踐，發(fā)現(xiàn)上述教學(xué)內(nèi)容、方法及手段的改革增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正體會到數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容在醫(yī)藥及日常生活中的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，取得了良好的效果.

［參考文獻］

［1］劉定遠.醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計方法［M］.第3版.北京:人民衛(wèi)生出版社，1999.20.

第9篇：方劑學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞： 科技考古 課堂教學(xué)方法 教學(xué)改革

考古學(xué)是一門研究古代實物遺存、探索人類社會歷史的科學(xué)［1］，然而考古學(xué)的基本理論——器型學(xué)和層位學(xué)來自生物分類學(xué)和地質(zhì)地層學(xué),這表明考古學(xué)從妊娠期間就與現(xiàn)代自然科學(xué)結(jié)下了不解之緣。科學(xué)的發(fā)展使人們進一步認識到，古代實物遺存中還儲存著大量的非直覺和經(jīng)驗?zāi)苷J識的信息,即傳統(tǒng)考古方法無法發(fā)現(xiàn)的所謂“潛”信息，唯借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，才能“破譯密碼”，獲取這些重要信息，于是，科技考古學(xué)便應(yīng)運而生［2］。

科技考古是利用現(xiàn)代科技手段分析研究古代遺存，取得豐富的潛信息，并結(jié)合考古學(xué)方法，探索人類古代社會歷史的科學(xué)。它實質(zhì)上是考古學(xué)與眾多自然科學(xué)學(xué)科日益滲透、結(jié)合而成的交叉學(xué)科。然而，從研究理論、方法和技術(shù)方面考慮，它似乎更接近于自然科學(xué)。近幾十年來，自然科學(xué)手段更是全面滲透進了考古學(xué)研究的方方面面，將考古學(xué)推到了一個前所未有的多學(xué)科交叉研究階段。

近年來，為培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型的考古人才，提升考古學(xué)科的整體教學(xué)、科研水平，全國很多高校相繼在考古專業(yè)開設(shè)了科技考古課程。本文根據(jù)高等院?？脊艑I(yè)科技考古課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合高等學(xué)?？脊艑I(yè)的現(xiàn)狀，對科技考古課程的教學(xué)方法進行較深入的探討。

1.科技考古課程教學(xué)中存在的問題

（1）偏重理論知識傳授，實驗教學(xué)明顯不足。

科技考古是一門實踐性很強的課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)了解并掌握一些基本的科技考古研究手段和方法。為達到這一教學(xué)目標，在講授理論知識的同時，應(yīng)加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。目前，國內(nèi)已有個別高校組建了較高水平的科技考古實驗室，有力提升了本?？脊艑W(xué)科科技考古課程的教學(xué)水平。然而，囿于國內(nèi)考古學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，很多高校的考古學(xué)科建設(shè)較為滯后，至今沒有一個全新的、多學(xué)科交叉型科技考古實驗室。因此，在科技考古課程的教學(xué)過程中，教師往往偏重課堂理論知識講授，教學(xué)方式方法單一，實驗教學(xué)時間明顯不足。學(xué)生在課堂上所接受的理論知識，長期無法得到有效實踐，甚至對一些基本的科技考古專用設(shè)備都缺乏使用的能力。長此以往，科技考古課程的教學(xué)將成為空中樓閣。

（2）師資力量較為薄弱，難以支撐科技考古課程的教學(xué)需求。

科技考古的分支學(xué)科較多，包括斷代測年、遙感考古、冶金考古、陶瓷考古、生物考古、植物考古、農(nóng)業(yè)考古、動物考古、環(huán)境考古、水下考古等，其使用的研究手法和手段多種多樣，涉及物理學(xué)、金屬學(xué)、礦物學(xué)、生物學(xué)、植物學(xué)、農(nóng)學(xué)、動物學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)等多門自然科學(xué)。要全面講授科技考古的各分支內(nèi)容，教師就要具有極其廣泛的知識面。目前高?？脊艑I(yè)的科技考古課程一般由一名教師負責(zé)講授，教師的教學(xué)科研能力再強，憑其個人力量也很難滿足科技考古各領(lǐng)域的教學(xué)需求，除了自己的研究領(lǐng)域外，科技考古的其他領(lǐng)域只能泛泛而講，難以深入。

（3）學(xué)生理科基礎(chǔ)過于薄弱，對科技考古的基礎(chǔ)理論和方法理解不足。

安徽大學(xué)等高校已嘗試在考古專業(yè)中招收理科生源，這對開設(shè)科技考古課程及培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型考古人才是有利的。遺憾的是，很多高校的考古專業(yè)仍然是以文科生源為主，或者雖然招收了理科生源，但學(xué)生進校后，沒有再選修過自然科學(xué)的課程。因此，在選修科技考古課程時，學(xué)習(xí)特別吃力，對科技考古各個方向的基本原理和研究方法理解不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生對該課程缺乏足夠的興趣。

2.科技考古課程教學(xué)方法改革

（1）組建科技考古實驗室，加強實驗教學(xué)。

鑒于科技考古的課程特點及考古學(xué)科的發(fā)展需求，高等學(xué)校的考古專業(yè)應(yīng)以考古學(xué)實驗教學(xué)改革為核心，以優(yōu)質(zhì)考古實驗教學(xué)資源開放共享為基礎(chǔ)，以高素質(zhì)實驗教學(xué)隊伍和完備的實驗條件為保障，組建科技考古教學(xué)實驗室，建立“復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型”考古人才實驗教學(xué)體系。實驗室的組建，將引發(fā)科技考古課程教學(xué)方式方法的變革。教師在重視課堂理論知識講授的同時，要大力加強實驗教學(xué)，使教學(xué)手段和方式多樣化、實用化，讓學(xué)生在實驗室對各種科技考古設(shè)備、技術(shù)有感性、真實的了解，從而深入掌握科技考古的常用技術(shù)手段和研究方法，培養(yǎng)動手能力，適應(yīng)考古所等文博單位對應(yīng)用型、復(fù)合型考古人才的需求。

（2）加強科技考古實驗教學(xué)基地建設(shè)，全面提升科技考古實踐教學(xué)水平。

為進一步提升學(xué)生的科技考古實踐能力，在組建科技考古實驗室、建立完善實驗教學(xué)體系的同時，應(yīng)在條件具備的情況下，在考古所等單位設(shè)立科技考古實踐教學(xué)基地，使學(xué)生能真實接觸到科技考古，在實踐中了解科技考古的基本原則、方法和最新理念，全面提升教師的科技考古實踐教學(xué)水平。

（3）聘請校外各種材質(zhì)的科技考古專家，以專題講座的形式，彌補單一教師授課的不足。

由于科技考古是一門多學(xué)科綜合的新興交叉學(xué)科，涉及的學(xué)科非常廣泛，單一教師授課很難將科技考古的各個領(lǐng)域都深入講解。在此情況下，可考慮與博物館、考古所等文博單位加強合作，與其聯(lián)合開設(shè)科技考古課程，將由單一教師授課的教學(xué)方式改為多位專家聯(lián)合授課方式。

（4）在考古專業(yè)適當(dāng)設(shè)置自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程，為培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

考古學(xué)發(fā)展到今天，其調(diào)查、田野發(fā)掘、資料搜集和研究等方面都與自然科學(xué)息息相關(guān)［3］。然而，很多高?？脊艑I(yè)的課程設(shè)置仍較為落后，幾乎沒有相關(guān)自然科學(xué)的課程設(shè)置。在考古專業(yè)開設(shè)自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程，增加學(xué)生的理科知識，有利于學(xué)生掌握最新的考古學(xué)研究方法和技術(shù)手段，為培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

（5）改進教學(xué)方式方法，增強科技考古課程教學(xué)的通俗化和趣味性。

鑒于考古專業(yè)學(xué)生自然科學(xué)基礎(chǔ)較差的事實，在講授科技考古課程時，應(yīng)改進教學(xué)方式方法，大力發(fā)展多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，加強信息技術(shù)手段在科技考古教學(xué)中的應(yīng)用；在講課過程中，應(yīng)注意語言的通俗易懂，增強課程的趣味性，從而削弱或消除學(xué)生的畏難情緒，使學(xué)生對該課程能始終保持較為濃厚的興趣。

3.結(jié)語

鑒于科技考古的多學(xué)科性和應(yīng)用性，面向考古專業(yè)開設(shè)的科技考古課程，在授課過程中出現(xiàn)了實驗教學(xué)不足、師資力量薄弱、學(xué)生自然科學(xué)基礎(chǔ)較差等一系列較為重要的問題，急需解決。根據(jù)科技考古教學(xué)中存在的問題及高等學(xué)?？脊艑W(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，在科技考古的教學(xué)過程中，為加強實驗教學(xué)，應(yīng)盡快組建科技考古實驗室，加強實踐教學(xué)基地建設(shè)；加強考古專業(yè)學(xué)生的自然科學(xué)教育，聘請校外專家聯(lián)合授課，改進教學(xué)方式方法，大力發(fā)展多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，加強信息技術(shù)手段在科技考古教學(xué)中的應(yīng)用，全面提升科技考古課程的教學(xué)水平。

參考文獻：

［1］夏鼐.中國大百科全書：考古學(xué)［M］.北京：中國大百科全書出版社，1986.