初中生物科學(xué)思維精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中生物科學(xué)思維主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中生物科學(xué)思維范文

關(guān)鍵詞：初中；生物教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生；發(fā)散思維；能力

發(fā)散性思維的強(qiáng)弱在一定程度上可以反映學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和今后的學(xué)術(shù)潛力。故此成為新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。在生物課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行這種思維訓(xùn)練。益處是有助于開啟學(xué)生的智慧，砥礪學(xué)生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。授人以魚，莫若授人以魚，它揭示了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的科學(xué)過程，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重在培養(yǎng)思維能力，而各種思維能力中最活躍和最具創(chuàng)造力的就是發(fā)散思維既求異思維。發(fā)散思維是依據(jù)研究對象所提供的各種信息，使思維打破常規(guī)，尋求變異，廣開思路。充分想象，探索多種解決方案或新途徑的思維形式。它的主要特征是求異性和多樣性，包括橫向思維、逆向思維及多向思維。它要求眼界放寬，對已知信息進(jìn)行分析，綜合并加工，從而收到一個信息輸入和多個信息產(chǎn)生的功效。其特點表現(xiàn)在思維活動的多向性；其功效表現(xiàn)為可以開啟心扉、震撼心靈、挖掘深層信息，架設(shè)起由已知到未知的橋梁，創(chuàng)造出新的思維和解法；其操作要求從一點出發(fā)，向四周輻射，思接千載，心鶩八極，從而編織起信息網(wǎng)絡(luò)達(dá)到思維的預(yù)想目標(biāo)。在初中生物課教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，本文從如下幾方面進(jìn)行論述：

一、創(chuàng)設(shè)思維情境，鼓勵大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

A.A斯托利亞爾指出：“充分暴露思維過程是教學(xué)的指導(dǎo)原則。”教師在生物課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生積極思維，啟發(fā)學(xué)生主動探究，要創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)情境，為激發(fā)學(xué)生的思維提供靈活的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營造學(xué)生積極提問、充分展示自己的環(huán)境，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，對學(xué)生所取得的成績及時表揚(yáng)、肯定，讓學(xué)生經(jīng)常享受到成功的心理體驗?！敖處煈?yīng)把設(shè)問、質(zhì)疑貫穿在生物課堂教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生在積極參加教學(xué)實踐活動中發(fā)展思維能力，特別是發(fā)散思維能力。”[1]教師要在設(shè)置問題上下功夫，要讓學(xué)生跳一跳、蹺蹺腳就可以夠得到、摘得下桃子。這樣學(xué)生就會樂于思考，品嘗成功的滋味。學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，誘發(fā)創(chuàng)新。在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生動腦提問題的積極性，努力開發(fā)學(xué)生發(fā)散思維能力，要對學(xué)生進(jìn)行賞識教育，讓學(xué)生在教師的表揚(yáng)與肯定聲中愉快回答問題，幫助學(xué)生樹立自信心，學(xué)生有了自信心 ，學(xué)習(xí)情緒就高漲，思維就活躍，就有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。對具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性和富有思維價值的疑問，教師要及時給與肯定和贊揚(yáng)，并組織學(xué)生討論。切不可對學(xué)生提出的問題和觀點置若罔聞，不要輕易否定學(xué)生的任何一種見解和觀點，甚至是不正確的觀點，否則就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，挫傷學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問的積極性，壓抑學(xué)生的思維發(fā)展。通過逐步提高精心設(shè)計的富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論和得出正確結(jié)論，，不僅可以調(diào)動學(xué)生勤于思考的積極性和促使他們鉆研教材，還可以開闊他們的思路和開發(fā)他們的智力，從而培養(yǎng)自學(xué)能力；同時，更要讓學(xué)生以學(xué)習(xí)的主人的身份發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

二、突出學(xué)生的主體性喚起學(xué)生的主體意識 培養(yǎng)發(fā)散思維能力

在生物課堂教學(xué)中，教師要千方百計地突出學(xué)生的主體性。若學(xué)生的主體性不能被突出時，往往會出現(xiàn)啟而不發(fā)、問而不答的尷尬局面，學(xué)生不主動思考，課堂氣氛沉悶，學(xué)生進(jìn)入不了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以達(dá)到預(yù)期效果。所以只有喚起學(xué)生的主體意識，才能調(diào)動學(xué)生的主動精神，促使學(xué)生展開思維，勇于思考和樂于思考。在生物課堂教學(xué)中，如何才能夠突出學(xué)生的主體性，喚起學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力？首先，教師要做到關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，在學(xué)習(xí)中與學(xué)生商量，使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的真正主人，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，確保學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)。其次，教師要用人格魅力征服學(xué)生，使其對教師產(chǎn)生欽佩之情?！敖處煹娜烁聍攘Ρ憩F(xiàn)是虛懷若谷；淡泊閑靜；吐納山海精華；洞察人情世故；融和經(jīng)典史籍；驅(qū)逐卑污的心緒；摒棄世俗情節(jié)”[2]同時，在教學(xué)中教師的情感要與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，使心靈達(dá)到無所束縛的狀態(tài)，盡顯性情本色，達(dá)到思與境偕，另學(xué)生肅然起敬，愛其師而重其道。在教學(xué)中還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，要留給學(xué)生充分思考的時間和空間，學(xué)生能夠做的事教師堅決不做，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，注重學(xué)生自學(xué)和合作學(xué)習(xí)，重視學(xué)生情感，使學(xué)生愿意與師交流，喚起學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、縱橫交叉聯(lián)系，變換不同的角度，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

在生物課教學(xué)中，教師要打破學(xué)生原有的思維定勢，提出的問題要具有代表性，有較高的“含金量”，要多方位開拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從多種渠道，運(yùn)用多種方法求解。這樣能夠使學(xué)生思維開闊，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維起著鋪路架橋的作用。變換角度，教會學(xué)生逆向思維的方法。逆向思維是發(fā)散思維的重要形式，它是從反方向去思考與分析問題，，逆向思維也反映了思維過程的間斷性、突變性反連接性，它是突破舊的思維框架，產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)新知識的重要思維方式。教師在教學(xué)中，要不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生變換角度思考，通過逆向思維將有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。橫向思維是發(fā)散思維的另一種形式，它是從知識之間的橫向相似聯(lián)系出發(fā)，即從生物學(xué)的不同分支（生理學(xué)、遺傳學(xué)、形態(tài)學(xué)、生態(tài)學(xué)）去考察對象，或從不同學(xué)科的知識，如化學(xué)、物理、地理等有關(guān)原理或規(guī)律去模擬、仿照或分析問題的方式。在教學(xué)中，要系統(tǒng)綜合各個條件，然后得出正確結(jié)論?！袄缯劦健吧硥m暴”可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：1.分析產(chǎn)生原因（植被、人類的污染、氣候等）；分析危害（污染、沙漠化、沙塵天氣對人的健康與交通等方面的影響）；3.治理措施（防止污染、禁止亂砍亂伐、退更換林、限制開發(fā)等”。⑶這樣引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地分析和解釋實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

總之，在生物課堂教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，心理學(xué)家認(rèn)：人的創(chuàng)造力等于知識量乘以發(fā)散思維。個人的創(chuàng)造能力的大小和他們的發(fā)散思維成正比。可見，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，對他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展都有著非常重要的意義。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，我國的基礎(chǔ)教育正面臨著新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)和造就有慧心、會學(xué)習(xí)、能創(chuàng)新的人才，是我們廣大教育工作者的神圣使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建成.朱寶娥.《赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）》.（J）2007年第03期

第2篇：初中生物科學(xué)思維范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中物理課堂；學(xué)生自主性學(xué)習(xí)思維

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-257-01

新課標(biāo)教學(xué)把物理學(xué)科的課堂教學(xué)定性為師生交流、積極互動、共同學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，充分注重學(xué)生的主體性。而“課改”所倡導(dǎo)的教育的核心理念之一就是要“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)”。要在課堂教學(xué)實踐中，讓每位學(xué)生受到有效的教育和充分發(fā)展，就必須要提高課程教學(xué)的有效性。提高課堂教育教學(xué)有效性是教育實踐單位和每一位授課教師共同的授課目標(biāo)和不懈追求。伴隨課程改革的逐步付諸于實踐，對于新課標(biāo)理念的引用已經(jīng)進(jìn)步到具體教學(xué)層面的研究。

物理課程改革著重引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)環(huán)境到物理學(xué)習(xí)、從生活環(huán)境到物理學(xué)習(xí)的思維進(jìn)步過程。強(qiáng)調(diào)以生為本，為學(xué)生構(gòu)建更加開放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化課堂授課的過程，使學(xué)生由原來的被動式接受逐漸養(yǎng)成主動參與，合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓課堂教學(xué)具備更多活力，要根據(jù)不同的學(xué)生類型和其現(xiàn)有的認(rèn)知水平，進(jìn)行有效的興趣引導(dǎo)，創(chuàng)造良性的課程互動，學(xué)生間互助學(xué)習(xí)的良好氛圍。新課標(biāo)物理課程教學(xué)是對現(xiàn)有教學(xué)模式的突破與創(chuàng)新，對于有效提升學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力具有里程碑式的重要意義。

就目前觀察所得，本輪課程改革在課程教材上更注重觀察和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，從課本的理論知識的表述上，更多在于運(yùn)用實驗案例使某些物理現(xiàn)象還原復(fù)現(xiàn)，使得在課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠通過觀察分析獲得感性材料，增進(jìn)了解認(rèn)識，同時經(jīng)過教師的分析、引導(dǎo)，上升到理性認(rèn)識，從而使學(xué)生理解和掌握。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)學(xué)科要求培養(yǎng)較強(qiáng)的邏輯思維能力和數(shù)字分析能力，因此會在學(xué)生中產(chǎn)生形成難以掌握的刻板印象，而通過教師在課堂的有效引導(dǎo)和實地實際的實驗現(xiàn)象學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識物理學(xué)習(xí)物理，進(jìn)而產(chǎn)生隊伍里這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，由此看來實驗教學(xué)法是學(xué)生探索物理規(guī)律，認(rèn)識物理世界的最為有效的手段之一。

在當(dāng)前的新課程背景下，部分教學(xué)單位集中反映認(rèn)為，初中物理課程的教授難度有所上升，尤其是在課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣上，新舊兩種教學(xué)方式產(chǎn)生了較為復(fù)雜交織的困境，其中既有理論付諸于實踐的探索、還有來自于課堂教學(xué)中實踐操作、考核評分等相應(yīng)環(huán)節(jié)相對滯后帶來的壓力等。筆者立足日常教學(xué)活動，以抽樣調(diào)查研究為基礎(chǔ)，通過運(yùn)用文獻(xiàn)分析法，影像資料分析法，事件調(diào)查法等多種研究方法，以初中物理課堂教學(xué)為依托，并結(jié)合新課程理念要求，探討在初中物理課堂教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境的功能，即通過問題情境的創(chuàng)設(shè)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主體參與，培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移與應(yīng)用能力，并對實施途徑做了論述對當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)中如何提升學(xué)生自行學(xué)習(xí)能力收集了一定數(shù)量的文本資料，集中發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題：第一、部分教師不能很好地在遵照《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、學(xué)生的認(rèn)知水平等前提條件下，在課堂教學(xué)中有效滲透三維目標(biāo)，完成授課任務(wù)。第二、部分教師在授課過程中，尚不能根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容和不同水平的學(xué)生群體運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生，切實提高自主學(xué)習(xí)能力。第三，部分教學(xué)單位不能很好地根據(jù)《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》定位好自身課堂角色，進(jìn)行師生互動，實現(xiàn)有效教學(xué)。

依據(jù)理論指導(dǎo)和實踐研究，教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)初中物理課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維可分別從以下幾個方面入手。首先，在初中物理課堂教學(xué)中增設(shè)情境增加實現(xiàn)課程的數(shù)量與所占比重。以情景設(shè)立的方式方法展開的實驗教學(xué)，立足于不同水平階段學(xué)生群體的特點特性，提升其課堂參與度和課堂教學(xué)的互動性，積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采取啟發(fā)式教學(xué)手段，來搭建全新的理論體系構(gòu)架從而優(yōu)化初中物理的課堂分教學(xué)過程。

其次，教師的課堂教學(xué)更多的功夫應(yīng)該用到課堂之外，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的另一出發(fā)點在于引導(dǎo)學(xué)生多去觀察生活中存在的物理現(xiàn)象，這些物理現(xiàn)象可以更深層地折射出課本上理論知識的內(nèi)涵，在生活中學(xué)習(xí)物理，在觀察中喜愛物理，同時將所學(xué)理論知識深入運(yùn)用到日常生活中去，做到學(xué)以致用，可使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的需要激發(fā)其主觀能動性，主動成為物理問題的探索者，既有利于加深對知識的理解、掌握，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實踐能力，真正實現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。

再次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，應(yīng)該以教師指導(dǎo)為依托，實驗教學(xué)為載體。針對學(xué)生年齡特性和知識結(jié)構(gòu)水平，教師應(yīng)該盡可能多的引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科書籍，拓寬知識面和學(xué)習(xí)視野，積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)課程，開展形式多樣內(nèi)容豐富的實踐教學(xué)活動，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段使課堂變得生動活潑有趣，真正做到實踐教學(xué)的寓教于樂。

第3篇：初中生物科學(xué)思維范文

關(guān)鍵詞：初中生物；科學(xué)方法教育；教學(xué)

新人教版教材初中《生物學(xué)》突出人與生物圈的知識體系，安排了系列化、多樣化的科學(xué)探究活動，如觀察、思考、實驗、調(diào)查、探究、資料分析等。教材的安排要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師需要積極激發(fā)學(xué)生的自主探究和實驗操作技能。而科學(xué)方法教育此時在生物教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。如，顯微鏡的使用教學(xué)，教師通過例子介紹顯微鏡的發(fā)展歷史，在觀察比較顯微鏡不同放大倍數(shù)下植物細(xì)胞的形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，引出細(xì)胞結(jié)構(gòu)和顯微鏡成像原理，使教學(xué)更為生動有趣。結(jié)合活動，教師引導(dǎo)學(xué)生注意領(lǐng)悟、總結(jié)和應(yīng)用科學(xué)方法。這就是科學(xué)方法教育在教學(xué)中的良好運(yùn)用。

一、初中生物科學(xué)方法教育的概述

1.科學(xué)方法教育的概念

科學(xué)方法教育，指教育者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、特點及學(xué)生的心理發(fā)展情況，應(yīng)用現(xiàn)代化的教育思想和手段，有目的、有意識、有步驟地傳授和滲透某門學(xué)科的科學(xué)方法，讓學(xué)生感受到科學(xué)方法的訓(xùn)練和熏陶，逐步掌握最為基本和最為主要的某門學(xué)科的方法，以達(dá)到促進(jìn)知識的有效學(xué)習(xí)、實踐操作能力的提高以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，進(jìn)而提高所有學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.初中生物科學(xué)方法教學(xué)的含義

生物是研究生命起源和發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科。初中生物教學(xué)中的科學(xué)方法教育就是在日常的生物教學(xué)活動中，以一定的生物學(xué)理論知識作為載體，以自然科學(xué)的基本理論和方法作為依據(jù)，應(yīng)用一定的教學(xué)手段，讓學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和生物科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個體性發(fā)展。如：調(diào)查法旨在倡導(dǎo)學(xué)生就某個與生物學(xué)有關(guān)的問題進(jìn)行調(diào)查，培訓(xùn)其實踐能力。調(diào)查的內(nèi)容可以是“校園內(nèi)的植物種類”，也可以是本班同學(xué)某種生物性狀如單雙眼皮情況調(diào)查，學(xué)生有了參與調(diào)查的體驗，進(jìn)而對調(diào)查法加以運(yùn)用，延伸擴(kuò)展到對其他選題的調(diào)查。

3.初中生物科學(xué)方法教學(xué)的選擇原則

初中生物科學(xué)方法教育的教學(xué)，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選取不同的科學(xué)方法，其選擇原則是：（1）從初中生物課程的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，生物學(xué)具有很強(qiáng)的實驗性，幾乎所有的生物學(xué)理論知識都是由無數(shù)的實驗得出的，這就決定了每一個生物知識點都具有相對應(yīng)的科學(xué)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要了解生物學(xué)知識，還要掌握相關(guān)的科學(xué)方法。因而科學(xué)方法的選擇必須建立在生物的具體知識的基礎(chǔ)上。（2）從學(xué)生的知識水平出發(fā)，生物學(xué)知識對應(yīng)的科學(xué)方法是多種多樣的，但不是每一種科學(xué)方法都適合生物課程的教學(xué)，尤其是初中階段，該階段的學(xué)生開始形成認(rèn)知觀和世界觀，對于科學(xué)方法的概念還是不夠清晰，仍以形象思維為主，所以必須根據(jù)學(xué)生的個體差異、實際的知識水平等方面進(jìn)行科學(xué)方法的選擇。

二、我國初中生物科學(xué)方法教育的現(xiàn)狀

1.對科學(xué)方法的具體內(nèi)容不夠清晰

目前我國生物教師對于觀察法、科學(xué)實驗法、對比法等一般普通的科學(xué)方法較為了解，但是對于模擬比較法、假說法及想象與創(chuàng)新思維等方法則較為陌生，甚至有些教師認(rèn)為學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法就是科學(xué)方法。由于教師對科學(xué)方法的內(nèi)容認(rèn)識不到位，很難在實際教學(xué)中建立科學(xué)完整的科學(xué)方法體系。

2.科學(xué)方法還處于自發(fā)階段

大部分初中生物教師在教學(xué)活動中，都是憑其感覺和以往的經(jīng)驗應(yīng)用科學(xué)方法。沒有從教育心理學(xué)等方面思考教學(xué)方法的適用性，大部分初中生物教師對于科學(xué)方法的選擇和使用還處在自發(fā)操作階段，沒有很好地將科學(xué)方法和理論相結(jié)合。

3.科學(xué)方法的應(yīng)用缺乏計劃性、層次性和系統(tǒng)性

雖然說初中生物教師對于科學(xué)方法教育有一定程度的認(rèn)識，也在實際的教學(xué)活動中有所注意，但是沒有相對應(yīng)的理論作為基礎(chǔ)，并且沒有形成系統(tǒng)性的知識，使得科學(xué)方法教育失去了完整的體系，缺乏完整性的安排，在使用科學(xué)方法教育時存在很大的隨意性和盲目性，但實際的教學(xué)效果卻不是很理想。

三、科學(xué)方法及初中科學(xué)方法教育在教學(xué)中的作用

1.初中生物教學(xué)中的科學(xué)方法

結(jié)合教育心理學(xué)、生物學(xué)等相關(guān)理論知識，從學(xué)生的已有知識水平出發(fā)，常用的初中生科學(xué)方法包括：（1）觀察法。就是在自然發(fā)生的條件和一定的理論基礎(chǔ)上，進(jìn)行有目的、有計劃、有步驟的考察研究，從而獲得被觀察事物現(xiàn)象的一種科學(xué)方法。如：觀察花的結(jié)構(gòu)。（2）科學(xué)實驗法。為了達(dá)到一定的研究目的，應(yīng)用一定的科學(xué)儀器、設(shè)備等，人為地進(jìn)行操作和改變客觀物質(zhì)和過程，以求進(jìn)一步認(rèn)識自然生物規(guī)律。如，制作并觀察植物細(xì)胞臨時裝片；（3）資料分析法。給學(xué)生提供圖文資料，讓學(xué)生進(jìn)行分析，得出結(jié)論。（4）比較法。將研究對象的現(xiàn)象個別部分、個別方面和特征進(jìn)行比較，確定比較對象異同點的方式。這四種是較為常用的科學(xué)方法，還有數(shù)學(xué)方法、假說方法、想象與創(chuàng)造性思維等科學(xué)方法。

2.科學(xué)方法教育對于學(xué)生的作用

新時期，教育有著不斷的改革和發(fā)展，隨著新課改的不斷推進(jìn)，極有必要對中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育，讓學(xué)生自己動手進(jìn)行生物相關(guān)的實驗，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的，促進(jìn)學(xué)生對新知識的接受能力。如，在探究非生物因素對動物的影響的教學(xué)內(nèi)容，生物教師可引導(dǎo)學(xué)生對生物生存需要的因素做出總結(jié)，再進(jìn)行假設(shè)、設(shè)計實驗及開展實驗，讓學(xué)生進(jìn)行自我組織討論。如此不僅可以讓學(xué)生了解實驗其實很普通，并非只有科學(xué)專家才可使用，還可以極大地滿足學(xué)生求知欲和好奇心，在實驗的過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣。對于學(xué)生而言，在觀察生物表象、認(rèn)識生物形成和構(gòu)建、了解生物規(guī)律及分析解決實際的生物科學(xué)問題的過程當(dāng)中，所有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及相關(guān)生物知識和方法都和科學(xué)方法教育有著密切的聯(lián)系。

3.科學(xué)方法教育對于教師的作用

科學(xué)方法教育對于初中生物教師而言，主要是在教學(xué)設(shè)計中，需要積極地對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，針對每一個教學(xué)知識點和單元內(nèi)容作出詳細(xì)的科學(xué)方法目標(biāo)，并且可以在恰當(dāng)?shù)臅r候把科學(xué)方法教育融入初中生物的教學(xué)活動中。如，植物的綠葉在光照作用下制造有機(jī)物的教學(xué)，生物教師需要根據(jù)教材內(nèi)容找出可進(jìn)行試驗的素材，比如天竺葵，其他植物也可進(jìn)行實驗。但是菠菜葉是不可以進(jìn)行的，因為其不可積累淀粉，所以不能進(jìn)行相關(guān)實驗，所以對于初中生物的教學(xué)，教師需要做足功課。

四、科學(xué)方法教育的教學(xué)模式意義

科學(xué)方法教育在初中生物教學(xué)中，需要確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知水平和思維方式，在教學(xué)中設(shè)計問答、思考、討論等形式的教學(xué)活動。將科學(xué)方法教育融入實際的生物教學(xué)中，可進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)效率，為學(xué)生的終身發(fā)展及應(yīng)對未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為建設(shè)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、合作型的學(xué)習(xí)提供良好的方法支持。如，種子萌發(fā)條件的教學(xué)，教師可根據(jù)科學(xué)方法教育的理論，設(shè)計出以實驗和討論為形式的教學(xué)，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、討論。最后教師對種子萌發(fā)的條件及內(nèi)部變化進(jìn)行歸納闡述。根據(jù)初中生物教學(xué)內(nèi)容和初中生的思維特點，教師需要把科學(xué)方法教育貫徹到整個教學(xué)活動中，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)開展和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，隨著科學(xué)方法教育的開展，把科學(xué)方法教育和初中生物教學(xué)科學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

綜上所述，在初中生物教學(xué)活動中教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，將科學(xué)方法教育融入教學(xué)中，以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)模式，把具體的科學(xué)方法與生物教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，實現(xiàn)初中生物滲透科學(xué)方法教育的教學(xué)模式的良好運(yùn)轉(zhuǎn)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：初中生物科學(xué)思維范文

【關(guān)鍵字】初中生物；高效實驗課堂；策略

初中階段學(xué)生正處于學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)精神旺盛的時期，也是處于注意力容易分散的時期，教師在生物教學(xué)過程中應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識理解透徹。生物課程是理論與實踐相結(jié)合的一門課程，生物實驗課的學(xué)習(xí)好壞直接關(guān)系著學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)的效果。如何在初中生物實驗課上實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)是每個教師所要研究的課題，這里就構(gòu)建高效生物實驗課提出了幾點策略：

1 合理設(shè)計實驗，使學(xué)生溫故知新

合理的實驗可以使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行融會貫通，將在理論課上所學(xué)的知識進(jìn)行知識框架構(gòu)建，使學(xué)生的知識掌握更加牢固深刻。教師可以根據(jù)理論課的進(jìn)度在理論課上完之后幾天安排學(xué)生進(jìn)行生物實驗課學(xué)習(xí)，并且安排與理論課學(xué)習(xí)相關(guān)的實驗內(nèi)容，從而做到使學(xué)生溫故知新，查漏補(bǔ)缺的目的。

2 開展趣味實驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生物課程中有著許多有趣的實驗，這些實驗都是科學(xué)家們經(jīng)過巧妙的探索而設(shè)計出來的。教師在生物實驗課上可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，安排學(xué)生開展趣味實驗，例如觀察各種生物細(xì)胞的特點并描述出來，生物界中有著非常多的生物類型，學(xué)生可以從身邊生活中選取材料進(jìn)行觀察。趣味實驗可以提高學(xué)生對生物實驗的興趣，幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

3 增加創(chuàng)新實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族崛起的不竭動力，在新課改中要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在初中生物實驗課上要增加創(chuàng)新型實驗，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)計實驗解決問題。創(chuàng)新實驗鍛煉了學(xué)生的思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灳?。這樣，學(xué)生在初中生物實驗課上才能夠?qū)崿F(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

4 總結(jié)

總之，初中生物實驗高效課堂的構(gòu)建需要教師們采取適當(dāng)?shù)牟呗?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：初中生物科學(xué)思維范文

    關(guān)鍵詞:初中生物課程改革,課程目標(biāo)和內(nèi)容,科學(xué)探究活動,“過程”與“結(jié)果”,評價,教育公平,課程文化

    初中生物課程改革,是一場涉及課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材與課程資源、教學(xué)方式與行為、評價體系等諸多方面的改革。課程改革確立的指導(dǎo)思想和目標(biāo),符合現(xiàn)代教育理念,反映了當(dāng)代社會發(fā)展對教育的要求。初中生物課程改革實施六年來,取得了許多成功的經(jīng)驗,初中生物教育的面貌煥然一新。但是隨著改革的縱深推進(jìn),一些問題、矛盾也在理論和實踐層面碰撞、激蕩,并日益凸顯出來,使初中生物課程改革面臨著困惑與挑戰(zhàn)。對這些問題的反思和討論,將有助于進(jìn)一步落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神,深化初中生物課程改革。

    一、課程目標(biāo)和內(nèi)容能夠支撐初中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),并為高中學(xué)習(xí)打下必備的基礎(chǔ)嗎?

    問題闡述:初中教師反映初中課程的知識內(nèi)容不夠全面,部分重要的生物學(xué)基礎(chǔ)知識欠缺;對學(xué)生應(yīng)該掌握的科學(xué)方法和探究技能的要求不夠具體,導(dǎo)致教師在教學(xué)中難以確定明確具體的能力目標(biāo);情感態(tài)度價值觀目標(biāo)中缺乏對生物學(xué)基本觀點的要求。高中教師反映初中教學(xué)沒有為學(xué)生高中的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),除了初中教學(xué)不受重視,開課不足之外,初中課程內(nèi)容也存在與高中內(nèi)容銜接的問題。例如,初中知識不夠全面,學(xué)生對重要概念的學(xué)習(xí)不夠深入,對信息進(jìn)行深度分析并遷移應(yīng)用的能力不夠強(qiáng)等。

    討論:初中生物課程是“以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程”?！吧锟茖W(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力,包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系,理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀” [1] 。上述問題反映了課程目標(biāo)和內(nèi)容沒有能夠很好地從知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個方面,達(dá)成“提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的目標(biāo),并為高中學(xué)習(xí)打下必備的基礎(chǔ)。

    1.從知識維度分析

    初中生物教育作為提高公民基本素養(yǎng)的普及教育,應(yīng)使受教育者具備較廣博的生物學(xué)基礎(chǔ)知識,對生物界的狀況有比較全面的了解,對生物學(xué)的發(fā)展規(guī)律、重要的生物學(xué)概念和原理有所了解。同時,初中教育還承擔(dān)著為高中教育打基礎(chǔ)的任務(wù),而高中新課程采用模塊式設(shè)計,幾個必修模塊選取的是生物科學(xué)中幾個最有代表性的核心領(lǐng)域,這也要求初中課程的內(nèi)容應(yīng)該搭建一個基礎(chǔ)廣闊的平臺。而初中課程內(nèi)容中,對地球的生物多樣性的客觀認(rèn)識,對不同生物類型的結(jié)構(gòu)和功能的理解,以及對于生命活動基本規(guī)律的理解等內(nèi)容較少,不利于生物科學(xué)素養(yǎng)的達(dá)成。

    對于影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的生物學(xué)核心概念,學(xué)生應(yīng)深入地學(xué)習(xí)?！霸诳茖W(xué)教育界,人們普遍認(rèn)為,原則上,我們以后的發(fā)展方向是,更深刻地學(xué)習(xí)較少的東西?！盵2] 與原教學(xué)大綱和教材相比,新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材對重要概念的要求弱化。課程標(biāo)準(zhǔn)中十個一級主題所附案例,全部是需要學(xué)生動手操作的探究活動案例,沒有針對重要概念的教學(xué)而設(shè)計的案例。雖然探究活動對于概念的理解, 是重要而有效的途徑,但是對于重要概念的學(xué)習(xí),單純的講授或單純的探究都是不夠的,應(yīng)該采用多種教學(xué)策略,幫助學(xué)生理解、領(lǐng)會。為此,課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)提供相關(guān)的典型案例。教材應(yīng)加強(qiáng)而不是弱化概念的學(xué)習(xí),把橫向的普遍化拓展與縱向的深入化探討有機(jī)地結(jié)合起來。

    初中生物課程的內(nèi)容不僅要包括生物學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果,還應(yīng)包括這些結(jié)果的產(chǎn)生過程。學(xué)生通過這個過程,理解一個生物學(xué)問題是怎樣提出來的、一個生物學(xué)概念是怎樣形成的、一個生物學(xué)結(jié)論是怎樣獲得和應(yīng)用的,通過這個過程學(xué)習(xí)和應(yīng)用生物學(xué),了解生物學(xué)的發(fā)展規(guī)律,體會科學(xué)的本質(zhì)。“學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中需要理解,科學(xué)是它的歷史的反映,科學(xué)是處在不斷變化之中的事業(yè)?！?[3]課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都十分重視科學(xué)探究的過程,但是對于生物學(xué)概念產(chǎn)生的過程重視不夠。

    生物學(xué)課程應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗開始, 從來源于生活或原有知識并能引起認(rèn)知沖突的問題出發(fā),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)有課程內(nèi)容注重與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系,注重把生活和社會作為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的活水。然而,如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠源于現(xiàn)實世界,又回歸現(xiàn)實世界,還要高于現(xiàn)實世界,引領(lǐng)學(xué)生對現(xiàn)實世界有所超越,建構(gòu)更加美好的生活,正如粱漱溟先生所言:“教育應(yīng)該著眼于個人的全部生活而領(lǐng)著他去走人生大道”,應(yīng)成為初中生物課程改革努力的方向。

    2.從能力維度分析

    課程標(biāo)準(zhǔn)提出的能力目標(biāo)包括運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力,基本的科學(xué)探究能力,合作能力,實踐能力和創(chuàng)新能力,以及收集和利用信息的能力。

    在這些能力要求當(dāng)中,科學(xué)探究能力是新的要求,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是難點。但是對初中學(xué)生應(yīng)該了解的生物科學(xué)探究的一般方法,常用的科學(xué)探究技能,大多數(shù)教師并不了解,課程標(biāo)準(zhǔn)對此沒有明確闡述。這在一定程度上造成了教學(xué)上的困難。教師在教學(xué)時缺乏依據(jù),難以制訂系統(tǒng)的教學(xué)計劃對學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一課程實施中的難點,課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中都缺少關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的可能途徑和具體教學(xué)方法的介紹,也沒有具體的案例。

    當(dāng)今社會是信息社會,學(xué)生應(yīng)該能夠以所學(xué)知識為基點,向外拓展延伸,從豐富多彩的社會中獲取信息,充實自己,滿足發(fā)展的需要。課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了收集和利用信息的能力,這固然很重要,然而更重要的,是面對魚龍混雜的海量信息,學(xué)生應(yīng)該具備對信息進(jìn)行篩選和深度分析,并運(yùn)用有效信息進(jìn)行創(chuàng)造的能力。這是現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)之一,而目前初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中對篩選和分析信息的能力沒有要求。

    3.從情感態(tài)度價值觀維度分析

    課程標(biāo)準(zhǔn)提出了作為公民基本素養(yǎng)的情感態(tài)度價值觀目標(biāo),如愛祖國、愛家鄉(xiāng)、珍愛生命、提高環(huán)保意識、健康地生活等;提出了科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和STS的科學(xué)價值觀目標(biāo)。但是作為基本的生物科學(xué)素養(yǎng),學(xué)生通過初中生物課程的學(xué)習(xí),還應(yīng)該初步建立一些基本的生物學(xué)思想觀點,如生物進(jìn)化的觀點、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點、生物與環(huán)境協(xié)同進(jìn)化發(fā)展的觀點等。這些觀點也應(yīng)該作為明確的要求列入課程目標(biāo)。

    二、科學(xué)探究活動在具體教學(xué)中真正得以落實了嗎?真正有助于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力嗎?

    問題闡述:課程標(biāo)準(zhǔn)將“科學(xué)探究”列為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)10個一級主題的第一個主題,并給出了為數(shù)不少的活動建議,教材中也設(shè)計了豐富多樣的科學(xué)探究活動,旨在倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。然而,經(jīng)過幾年的課程改革,教師們普遍反映需要學(xué)生動手實踐的探究活動過多,難以在規(guī)定課時內(nèi)完成;部分探究活動需要時間長,不能在課堂上完成,由于生物科不受重視,課下活動難以保證;有的探究活動難度大,對實驗儀器、用具等硬件要求較高,可行性差;有的探究活動屬于純生物學(xué)探究,距離學(xué)生生活較遠(yuǎn),難以激發(fā)學(xué)生的探究興趣;探究活動的教學(xué)開放性大,許多教師害怕學(xué)生因思維活躍而“跑題”,把教學(xué)過程管得過死,限制了學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。鑒于以上種種原因,探究活動的實施在大部分學(xué)校大打折扣,沒有有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。

    討論:國家教育部2001年印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出,基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是:“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！盵4]《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中三大“課程理念”之一就是“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”?！睹绹鴩铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》也指出“學(xué)習(xí)科學(xué)是種能動的過程。學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生們要親自動手做而不是要別人做給他們看的事情?！盵3] 在科學(xué)課程中應(yīng)該加強(qiáng)科學(xué)探究活動的比重,這是毋庸置疑的。教師們反映的問題,需要在教材設(shè)計和教學(xué)實施當(dāng)中解決。

    1.明確科學(xué)探究活動的教學(xué)目的,教材設(shè)計的探究活動應(yīng)分層次,數(shù)量適宜,同時兼顧可行性和學(xué)生興趣

第6篇：初中生物科學(xué)思維范文

【關(guān)鍵詞】新課初中生物

初中生物課程，是一門不斷地發(fā)展的實驗性學(xué)科，且與人類生活有著密切的聯(lián)系。初中生物課程開設(shè)的目的不是去培養(yǎng)生物學(xué)家或者生物科學(xué)的人才，而是旨在提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，熱愛生物科學(xué)的感情。初中生物教學(xué)會因為其所涉及的每一個因素發(fā)生轉(zhuǎn)變而提出新的要求和變化，并且期問所能影響他的因素也比較眾多，比如說學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍以及教學(xué)的方式等等。因此想要做好初中課堂教學(xué)就需要我們對其不斷進(jìn)行研究和分析。

一、用創(chuàng)新思路來處理教材

對教材的創(chuàng)新處理就是指改革教材中落后于社會與時展的知識體系，建立使學(xué)生認(rèn)識和把握未來發(fā)展的知識體系和活動體系：通常教材在編定后會在一定時間內(nèi)保持基本穩(wěn)定，但科學(xué)技術(shù)和當(dāng)今社會正在迅猛發(fā)展，隨著時間的推移，教材中必然會有部分內(nèi)容不能適應(yīng)學(xué)生與社會發(fā)展的需要，教師對這部分內(nèi)容作適當(dāng)變動是十分必要的。此外，教材內(nèi)容的編排不一定都符合學(xué)生的認(rèn)知特點，有時需要教師對其進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與重組，使教材更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需要。教師對教材的創(chuàng)新處理包括對教材內(nèi)容的增減、調(diào)整、重組或重新選定。例如，教師可以從人們的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)將教材中先講結(jié)果再了解過程的部分改為由學(xué)生自主探究后討論得出結(jié)果。教師可以增加反映現(xiàn)代生物科技新進(jìn)展的知識，如克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、人類基因組計劃等，教師可以增加人與生物圈關(guān)系的知識，讓學(xué)生認(rèn)識和理解人與生物圈的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會健康的生活，可以增加促進(jìn)學(xué)生參加實踐活動的知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與實踐能力。

二、創(chuàng)新生物實驗教學(xué)

在初中生物教學(xué)中，實驗是生物教學(xué)中的重要組成部分，所以在應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方法時，也應(yīng)該考慮到在生物試驗中應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)方法。①組織學(xué)生參與準(zhǔn)備實驗。在生物實驗教學(xué)中，準(zhǔn)備實驗也是實驗的一部分。教師在實驗前，可以有目的地組織學(xué)生進(jìn)行實驗準(zhǔn)備工作，通過準(zhǔn)備實驗可以使學(xué)生了解實驗的原理、目標(biāo)、步驟以及某些實驗結(jié)果，這樣既樹立了學(xué)生參與實驗的意識，學(xué)生實踐能力也得到培養(yǎng)。比如在進(jìn)行觀察“質(zhì)壁分離復(fù)原實驗”時，組織學(xué)生準(zhǔn)備實驗材料，了解顯微鏡的構(gòu)造，以及實驗材料的選取與切法。②克服思維定式。在心理學(xué)中，思維定式是指過去的經(jīng)驗對人們現(xiàn)在的思考方式以及思路，形成一種傾向性.使人們以固定的方式去思考。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該注意打破學(xué)生的思維定式，給予學(xué)生新的、變化的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)展的眼光看待問題。比如在實驗“植物細(xì)胞吸水、失水”中，將蘿條放進(jìn)清水中，與放進(jìn)鹽水中的蘿卜條進(jìn)行對比，學(xué)生很容易就得出結(jié)論：鹽水可以使蘿卜軟縮。這只是表面的結(jié)論，不能為學(xué)生進(jìn)一步探討細(xì)胞吸水、失水的深層原因提供實驗基礎(chǔ)。所以在實驗時，教師可以將實驗條件加以改變，改變清水的含量，改變鹽的用量等，讓學(xué)生定期觀察蘿卜條失水、吸水的情況，使學(xué)生自主地進(jìn)行討論，總結(jié)植物細(xì)胞吸水、失水的情況，鍛煉學(xué)生思考問題的思維方式，領(lǐng)悟?qū)嶒灥纳顚幽繕?biāo)———培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力與創(chuàng)新能力。③形成求異思維。教師在實驗教學(xué)中，應(yīng)該運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維品質(zhì)。同樣在“質(zhì)壁分離復(fù)原”試驗中，教師要注意提示學(xué)生自主發(fā)問：是不是所有的細(xì)胞都可以發(fā)生質(zhì)壁分離、復(fù)原？實驗所用溶液是不是都是一樣的？細(xì)胞在吸水復(fù)原時，會不會吸水過度而破裂呢？這些都可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探索，鼓勵學(xué)生從多角度思考，積極參與討論，養(yǎng)成提問的好習(xí)慣，進(jìn)一步養(yǎng)成求異的思維品質(zhì)。這些對提高創(chuàng)新意識是十分有效的。④拓展實驗空間?？梢赃m當(dāng)?shù)赝卣箤嶒灴臻g，將實驗轉(zhuǎn)移到其他教室或者戶外進(jìn)行。比如在講解八年級“心臟收縮”實驗時，學(xué)生對于這種枯燥的、抽象的知識理解較難，所以教師可以適當(dāng)以氣球和塑膠管聯(lián)合，制造心臟收縮模型，使學(xué)生大致了解心臟收縮的大致過程。另外，使用多媒體，將心臟收縮過程制成flash，使用鮮明的色彩對比，將動脈、靜脈的血液流動清晰、明了地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。使用此種創(chuàng)新的教學(xué)方法，可以解決此處學(xué)習(xí)、教學(xué)的困難性，加深學(xué)生對此處知識的理解。

三、化單一手段為多樣并舉，努力優(yōu)化生物課程的教學(xué)活動

初中生物是一門以實驗為支撐的基礎(chǔ)課程，但是課堂實驗教學(xué)尤其是學(xué)生實驗操作往往不是輕易能夠做到的。對此，我們可以隨勢所需、因地制宜、多樣并舉。如在初中生物教學(xué)過程中，許多生物之間或內(nèi)部的演示、進(jìn)展和轉(zhuǎn)化過程等，其科學(xué)性、微觀性和隱晦性較強(qiáng)，不是教師的語言所能描述到位的。如上文所講的鯽魚解剖的實驗，在課堂教學(xué)暫不具各條件的情況下，可以把實驗的規(guī)程要求提前“曉之于學(xué)生”，讓他們回家以后遵照程序自行實驗，并把實驗的過程和作業(yè)結(jié)果帶到課堂進(jìn)行交流討論。筆者通過多年的教學(xué)實踐認(rèn)為，只要是耳聞目睹和躬行“勞動”的結(jié)果，都能較好地幫助學(xué)生從中收獲學(xué)以致用、知行合一的實際效果。

四、講究”授之以漁“，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

陶行知先生說：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。因此，打造高效課堂必須注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師教學(xué)的最終落腳點，在于學(xué)生的“學(xué)會”和“會學(xué)”上面。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)法定教法，使教法符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的觀念，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)注重生物學(xué)科的特點，這是生物課學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵。教師要教學(xué)生如何認(rèn)真預(yù)習(xí)，專心聽講，做好筆記，重視解。要告知學(xué)生生物源于生活，也要將知識用于生活，做到活學(xué)活用，理論聯(lián)系實際。

總之，上述一些粗淺的教育理念的轉(zhuǎn)變和探究，是自己在教學(xué)中的點滴淺顯認(rèn)識，但面對新課程我將繼續(xù)嘗試探究，這樣才能肩負(fù)起歷史賦予我們的使命。在生物這門學(xué)科教學(xué)的困難面前，去發(fā)現(xiàn)、去探究、去實現(xiàn)我們對科學(xué)的遠(yuǎn)大理想，讓生物學(xué)中的知識精華能奇跡般地亮相于現(xiàn)實生活，并能為人類的生存作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，讓我們生活的明天更加美好！

參考文獻(xiàn)

[1]戴爾.《視聽教學(xué)法》中的“經(jīng)驗之塔理論”

第7篇：初中生物科學(xué)思維范文

【關(guān)鍵詞】生物 復(fù)習(xí)教學(xué) 有效性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.185

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教學(xué)需要注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。對初中生物課程來講，教師利用復(fù)習(xí)課提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，踐行新課標(biāo)要求是一個明智且有效的做法。為了使復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性發(fā)揮到最大，教師需要研究合理的教學(xué)方法和策略。

一、初中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中生物注重基礎(chǔ)知識的考查和實驗考查兩部分，隨著新課程改革的深入發(fā)展，生物課程在培養(yǎng)學(xué)生理性思維方面的重要地位得到提升，如何順應(yīng)教育改革需要，提高生物課教學(xué)的有效性成為教師和學(xué)校需要解決的重要問題之一。復(fù)習(xí)課是生物課程教學(xué)的主要部分，從現(xiàn)代課程教學(xué)策略制定的角度來看，復(fù)習(xí)課是很好的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的途徑，但是從目前的復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀來看，不少學(xué)校的復(fù)習(xí)課并沒有發(fā)揮積極正面的引導(dǎo)作用，而依然采用傳統(tǒng)枯燥的復(fù)習(xí)方式。

傳統(tǒng)生物復(fù)習(xí)課主要表現(xiàn)出兩個特點：首先，復(fù)習(xí)內(nèi)容重復(fù)簡單。不少知識點學(xué)生已經(jīng)復(fù)習(xí)了很多遍并能夠熟練掌握和使用，但是在復(fù)習(xí)課，教師依然把這部分內(nèi)容列為復(fù)習(xí)課的必要內(nèi)容，不僅浪費了學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時間，同時也不具備發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生復(fù)習(xí)興趣的優(yōu)勢。其次，復(fù)習(xí)形式單一。不少老師認(rèn)為，復(fù)習(xí)課只有鞏固已學(xué)知識的作用，而忽視了復(fù)習(xí)課在提高學(xué)生思維能力方面的作用，往往采用單一的復(fù)習(xí)方式，例如劃定課本上需要熟練牢記的知識點，讓學(xué)生自己背誦記憶，或制作復(fù)習(xí)教案，讓學(xué)生利用復(fù)習(xí)課不斷做題鞏固，導(dǎo)致學(xué)生在長期機(jī)械式重復(fù)一部分知識點的過程中，失去對生物學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致生物教學(xué)水平遲遲得不到提升。

二、初中生物復(fù)習(xí)課有效性提升的策略

（一）引入專題式復(fù)習(xí)模塊

在課程復(fù)習(xí)階段，教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建同類知識點之間的聯(lián)系，提高學(xué)生對知識的整體認(rèn)知，有助于發(fā)散思維，提高解決問題的能力。引入專題復(fù)習(xí)模塊是構(gòu)建知識脈絡(luò)圖的主要途徑之一，能夠提高學(xué)生的復(fù)習(xí)的效率，改善復(fù)習(xí)有效性。

例如，教師可以以“人”為關(guān)鍵詞設(shè)計“生物圈中的人”的專題，從人的食物來源、人的內(nèi)部構(gòu)造、人的能量來源等角度分析人的生物學(xué)特性，通過該專題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠構(gòu)建關(guān)于“人”的知識網(wǎng)絡(luò)圖，不僅能夠加深對知識的記憶，同時也能夠發(fā)現(xiàn)不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高復(fù)習(xí)效率，有助于學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。此外教師也可以鼓勵學(xué)生自己繪制知識專題圖，對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，在總結(jié)的過程中思考知識的內(nèi)涵，提升自己的思維能力。

（二）設(shè)置問題情境

復(fù)習(xí)課的授課內(nèi)容主要是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的知識，因此部分已經(jīng)掌握了該部分知識的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高、興趣不強(qiáng)的問題。針對這一問題，老師需要在開展復(fù)習(xí)課之前對學(xué)生知識點的掌握情況進(jìn)行了解，將容易理解的知識點簡單重復(fù)帶過即可。同時，本著提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，需要通過精心設(shè)置問題情境的方式增加復(fù)習(xí)課難度，提高學(xué)生探究問題、解決問題的好奇心，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。

為了提高復(fù)習(xí)的時效性，教師問題情境的設(shè)計需要適當(dāng)遵循為考試服務(wù)的原則，所涉及的問題情境要以學(xué)生學(xué)業(yè)考查的形式為主，例如選擇、填空、分析說明等，同時在問題提出的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的閱歷，設(shè)置一定的情景，在豐富問題內(nèi)涵的同時，增強(qiáng)理論知識與生活實際之間的聯(lián)系程度，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在神經(jīng)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)中，教師可以提出這樣的問題：“同學(xué)們可能都會有這樣的經(jīng)歷，雪后大家到操場上打雪仗，當(dāng)你的手捧著雪球一段時間后，會感覺到自己的手比剛拿起雪球時溫度升高了，這是為什么呢？”這一問題的情景來源于學(xué)生的生活實際，同時也是他們很容易忽視的生活實際，當(dāng)老師通過問題的方式將這一生活常見現(xiàn)象表述出來后，學(xué)生會對問題的解釋充滿興趣，紛紛從神經(jīng)角度或內(nèi)分泌角度發(fā)表自己的看法，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，提高了自己的發(fā)散思維能力，大大改善了復(fù)習(xí)課的氣氛，提高了復(fù)習(xí)效果。

（三）強(qiáng)化實驗復(fù)習(xí)課教學(xué)

初中生物是理論知識和探究實驗相結(jié)合的一門課程，因此在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的同時也不能忽略探究實驗的重要性，強(qiáng)化實驗復(fù)習(xí)課教學(xué)，發(fā)揮實驗復(fù)習(xí)課在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成以及探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的作用。新課改背景下，初中生物對學(xué)生探究實驗?zāi)芰Φ囊蟀ǎ菏煜嶒炘?、熟練掌握實驗步驟、具有熟練的動手操作能力。但是不少教師在實施過程中并沒有尊重這一要求，過分重視理論知識的講解而忽視了動手操作的作用，盡管花費了大量的時間和精力，但是學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)并沒有得到提升。

為了提高實驗課復(fù)習(xí)效率，教師必須改變過去不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，給予學(xué)生更多的自由，讓他們通過自己的學(xué)習(xí)，努力完成自主實驗。在完成實驗的過程中，學(xué)生首先需要了解探究實驗的概念和過程，并學(xué)會實驗計劃的制定方法，在進(jìn)行實驗之前，準(zhǔn)備好實驗所需的各種材料；在完成實驗之后，需要對實驗結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，探究造成這一實驗結(jié)果的因素有哪些，分析試驗中的成功與不足之處，在不斷重復(fù)實驗與進(jìn)行總結(jié)的過程中，鞏固對實驗步驟的記憶，培養(yǎng)良好的探究實驗素養(yǎng)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)和能力。

三、結(jié)束語

總的來講，在課程改革的背景下，初中生物課程教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性，復(fù)習(xí)課是生物課程的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)改變過去落后的復(fù)習(xí)課授課模式，本著提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)、發(fā)掘?qū)W生思維潛力的目的，豐富復(fù)習(xí)課授課內(nèi)容，提高授課方式的科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)以及思維能力的形成，實現(xiàn)生物課程教學(xué)水平的提高。[黔江區(qū)2014年度教育教學(xué)重點研究課題（課題批準(zhǔn)號：14―01―027）]

參考文獻(xiàn)

[1]楊麗芹.初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中對學(xué)生的思維訓(xùn)練[J].中國校外教育，2016，（03）：105.

第8篇：初中生物科學(xué)思維范文

【關(guān)鍵詞】虛擬實驗 初中生物 實驗教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0137-01

一 引言

初中生物是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后接觸的一門新學(xué)科，這門學(xué)科的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對生物科學(xué)的正確認(rèn)識，并初步培養(yǎng)起實驗科學(xué)和驗證科學(xué)的思維，對初中生來說，是一門樂趣多多的課程。在初中生物學(xué)課程中，實驗教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生們的動手能力，鍛煉其獨立自主完成實驗的操作能力，在掌握實驗原理、操作技能的基礎(chǔ)上更好地全面認(rèn)識和理解生物科學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物有著積極作用。但當(dāng)前初中生物實驗課堂由于多種因素影響，在推行實驗科學(xué)的力度上和效果上不甚理想，如何尋求更好的解決手段，成為困擾初中生物實驗教學(xué)的難題。

二 初中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀

在中學(xué)生物課堂中，學(xué)生們只有在實驗中了解了生物學(xué)這門特殊的自然科學(xué)，在掌握和理解相關(guān)生物知識時才能更深入地理解。但實驗教學(xué)中，因多種因素影響，影響著教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。如課程中生物實驗所需要材料過多，缺乏相關(guān)材料，實驗就無法正常進(jìn)行；有些實驗則是成本過高，無論是器材、時間等都不允許；有些則是因為實驗本身充滿了危險性以至于無法開展，無法充分發(fā)揮自身的輔助教學(xué)效果，所以對于很多以演示實驗來輔助教學(xué)、幫助學(xué)生認(rèn)知和了解知識的課堂中生物實驗教學(xué)難于開展。面對這個問題，當(dāng)前初中生物教學(xué)課堂提出了以虛擬實驗教學(xué)改變當(dāng)前尷尬局面。虛擬實驗是按照實驗操作原理等以計算機(jī)為載體來完美模擬，讓學(xué)生們通過操作計算機(jī)來充分感受無法實際實施的實驗教學(xué)，以此獲得能力和知識上的進(jìn)步，改善傳統(tǒng)生物實驗教學(xué)所遭遇的尷尬局面，提升教學(xué)效果和質(zhì)量。

三 虛擬實驗在初中生物教學(xué)中的作用

虛擬實驗教學(xué)不但能提升生物學(xué)習(xí)效率，還可以有效節(jié)約教學(xué)成本，降低教學(xué)設(shè)備、實驗器材消耗度，保障設(shè)備安全和實驗人員安全，便于開展實驗檢測。初中階段的學(xué)生正處于成長階段，記憶能力、理解能力、認(rèn)知能力都在不斷提升，在首次接觸生物這門新學(xué)科時極易激發(fā)興趣同時也易于遇到學(xué)習(xí)挫折，所以這一階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果都不穩(wěn)定。作為奠定基礎(chǔ)的重要時期，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量是生物教學(xué)的關(guān)鍵。實驗教學(xué)作為生物教學(xué)的特色組成部分，易激發(fā)他們的興趣，讓他們在動手的過程中鍛煉自己的觀察能力、理解能力、邏輯思維能力，提升學(xué)習(xí)興趣和效率。尤其是虛擬實驗教學(xué)的應(yīng)用，這種新型的實驗教學(xué)方式會讓他們感到新穎，將枯燥難懂的生物知識轉(zhuǎn)化為簡潔直觀的實驗過程，幫助理解記憶，提升學(xué)習(xí)效率，激發(fā)探索欲和求知欲。如在學(xué)習(xí)“植物的開花與結(jié)果”這一章節(jié)時，學(xué)生們無法直觀地全程觀測到植物開花結(jié)果的全過程，但在依靠虛擬實驗進(jìn)行教學(xué)的課堂中，學(xué)生們卻可以在計算機(jī)模擬的情況下毫無遺漏地全程觀察一株具體的植物從發(fā)芽、開花再到結(jié)果的全過程，并對各個結(jié)構(gòu)與部分進(jìn)行認(rèn)識和了解，這在吸引學(xué)生興趣、注意力的同時也提升了課堂效果與效率。

虛擬實驗教學(xué)的應(yīng)用在實際中極大地節(jié)省了實驗教學(xué)成本，而傳統(tǒng)生物實驗中，很多教學(xué)無論是設(shè)備儀器還是材料需求都很大，無疑提升了課堂成本。但在引入虛擬實驗之后，教師們直接在計算機(jī)上進(jìn)行模擬實驗，在充分應(yīng)用多媒體設(shè)備的基礎(chǔ)上降低了實驗教學(xué)成本，學(xué)生們也能更全面、直觀科學(xué)地認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，可謂是雙贏。

傳統(tǒng)生物教學(xué)中，不少實驗存在一定危險性，為了降低這些危險，操作規(guī)章制度繁多，學(xué)生們在進(jìn)行實驗的過程中也無法享受實驗樂趣，且實驗條件易受影響，面對這種情況，無論是從保護(hù)儀器設(shè)備、學(xué)生人身安全和求知欲、好奇心哪個角度出發(fā)，選擇虛擬實驗都是勢在必行。如讓學(xué)生提前通過虛擬實驗的練習(xí)操作了解實驗過程和需要注意的事項，然后在實際操作過程中再加以實施，不僅能提升他們的認(rèn)識和了解程度，而且可以規(guī)避不必要的風(fēng)險，也能降低實驗損耗。從更高的層面上講，這無疑是為學(xué)生提供全方位、開放性的操作環(huán)境，改善傳統(tǒng)實驗缺陷的好方式。虛擬實驗的開展能突破傳統(tǒng)實驗時間和條件的限制，自由地進(jìn)行操作，尤其可以對學(xué)生們的實驗操作情況進(jìn)行監(jiān)測評價，掌握學(xué)生的薄弱處和失誤區(qū)，利用虛擬實驗環(huán)境，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)。

四 結(jié)束語

總之，初中生物實驗教學(xué)課堂尷尬境況的改變可以通過引進(jìn)虛擬實驗教學(xué)來進(jìn)行，虛擬實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生動手能力、學(xué)習(xí)能力，降低實驗成本有積極意義，可大力推廣。

參考文獻(xiàn)

第9篇：初中生物科學(xué)思維范文

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 科學(xué)品質(zhì) 科學(xué)探究精神 科學(xué)能力 科學(xué)素養(yǎng)

《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確提出：義務(wù)教育階段的生物課程是“以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一”。強(qiáng)調(diào)以人為本，注重人的發(fā)展，提倡探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析能力、實踐能力和合作能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這就要求教師重視和加強(qiáng)生物教學(xué)過程中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從三個方面談?wù)劤踔猩锝虒W(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、緊扣教材內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)品質(zhì)的教育

初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)把重點放在素質(zhì)教育的主渠道，即課堂教學(xué)上。因此，教師要充分挖掘教材，并從教材中提煉出科學(xué)的觀點、方法和思想，在課堂教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容的不同觀點，采取靈活的教學(xué)方法，在傳授知識的同時滲透科學(xué)品質(zhì)的教育。

教材選取了許多貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)形形的植物和動物時，教材沒有按照傳統(tǒng)的由低等到高等的順序安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是選擇了學(xué)生熟悉的糧食作物、蔬菜作物、林木和果樹、觀賞植物、食用藻類等，貼近學(xué)生生活。教師在講授這些內(nèi)容時，要使學(xué)生明白：學(xué)好生物，掌握生物的結(jié)構(gòu)、生理，以及生物與環(huán)境的相互關(guān)系，就能夠更好地協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，造福社會。在講環(huán)境保護(hù)時，教材中介紹了環(huán)境污染的原因、如何保護(hù)環(huán)境，要求學(xué)生親自調(diào)查學(xué)校周圍的環(huán)境保護(hù)情況，進(jìn)行分析和評價，并提出保護(hù)環(huán)境的書面建議。這些內(nèi)容有利于學(xué)生掌握一些最基本的生物常識與實踐技能，可以提高學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)知識的探索熱情，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保知識和社會責(zé)任感。

教材還提供了豐富的科學(xué)審美教育的內(nèi)容。生物界有許多美不勝收的景象。如多姿多彩的動、植物因長期進(jìn)化而形成的適應(yīng)環(huán)境的特征之美；生物的色彩之美；鳥類身體與飛行相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)之美；DAN分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的簡明、和諧、流暢和對稱之美；遺傳規(guī)律的邏輯美；“虎毒不食子”和“烏鴉反哺”等動物的行為之美；孟德爾、袁隆平等科學(xué)家的思維之美和頑強(qiáng)精神之美，等等。它為教師在生物教學(xué)中實施美育提供了豐富的資源。我們可通過讓學(xué)生欣賞生物之美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而與學(xué)生一起領(lǐng)悟生命的奧秘，找尋探索未知領(lǐng)域的科學(xué)之路，提高學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)，從而實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)生物實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)把實驗課僅作為驗證理論的課程，所有的實驗都是按教材預(yù)習(xí)，對照教材做實驗，依據(jù)教材寫實驗報告。在整個實驗過程中，學(xué)生完全處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新形勢下，這種教學(xué)模式顯得陳舊和落后，所以，在生物實驗教學(xué)中，改革以書本為主、實驗為輔的教學(xué)模式，設(shè)計綜合性的、生活化實驗題目，把培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識置于實驗教學(xué)活動中，也就是說在教學(xué)中要有意識地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間親身經(jīng)歷了科學(xué)探究活動，那么他離開學(xué)校后，對生物學(xué)所形成的印象可能會更深。

新的《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》及教科書都有一些給定選題的探究實驗，這些實驗可以幫助學(xué)生很好地了解科學(xué)探究的性質(zhì)。在參與探究時，教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的一般技能，包括提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、搜集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等科學(xué)探究能力?？茖W(xué)探究更重要的過程而不完全是結(jié)果。學(xué)生進(jìn)行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識本身，而且要學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，親身體會科學(xué)家是如何困惑于問題，如何假設(shè)問題的“答案”，考慮從哪些途徑解決問題，并漸漸形成探究的態(tài)度和思維品質(zhì)。學(xué)生一旦將科學(xué)方法內(nèi)化為自己的思維和行為方式，其學(xué)習(xí)就會取得事半功倍的效果。在生物實驗教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)，實事求是的科學(xué)態(tài)度，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生敢于探究的科學(xué)精神。科學(xué)探究的精神是科學(xué)研究的助推器。因為只有在青少年時期就具有科學(xué)探究精神的人，才能在今后崎嶇艱險的科學(xué)道路上堅持忘我探索，才能成為祖國需要的創(chuàng)新型人才。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)科學(xué)能力的培養(yǎng)

科學(xué)能力是科學(xué)素養(yǎng)的核心。科學(xué)能力是指進(jìn)行科學(xué)探究、探索新科學(xué)知識的能力。它是在掌握了一定的科學(xué)知識，形成了各種能力后，運(yùn)用科學(xué)的方法解決新問題或探索新知識的能力。就初中生物教學(xué)而言，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、獲取科學(xué)知識的能力，讓學(xué)生具有初步的科學(xué)能力，為今后的發(fā)展奠基。

初中生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)，要突出思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與素質(zhì)教育要求相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式——實驗探索式教學(xué)法，以知識探索為主干，以素質(zhì)培養(yǎng)為核心，通過“發(fā)現(xiàn)問題—猜想—實驗探究—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—應(yīng)用”等系列程序，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力起到了積極的作用。例如，引導(dǎo)學(xué)生觀察教學(xué)樓南面和北面法桐等樹木的落葉情況，發(fā)現(xiàn)南面的法桐長勢好、落葉晚。為什么呢？組織學(xué)生討論，后來得出了初步結(jié)論：南面避風(fēng)，陽光充足，溫度高，所以長勢好、落葉晚，這種結(jié)論對不對呢？我又引導(dǎo)學(xué)生觀察其他花草樹木，結(jié)果一樣。學(xué)生終于得出了科學(xué)的結(jié)論。我補(bǔ)充說：“光照不僅影響植物長勢、落葉，還影響植物的開花和結(jié)果呢。”在這種充滿創(chuàng)新，和諧而歡樂的氣氛中，學(xué)生感到收獲頗豐，不僅學(xué)到了知識，更重要的是科學(xué)能力也得到了鍛煉和提高。

總之，冰凍三尺非一日之寒，生物科學(xué)素養(yǎng)的提高不是一蹴而就的，它需要教師在日常教學(xué)中從點點滴滴做起，切實把新課標(biāo)的理念貫徹于課堂教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的科學(xué)能力和綜合素質(zhì)，真正將學(xué)生培養(yǎng)成為具有良好科學(xué)素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：