兒童科技教育精選(九篇)
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第1篇：兒童科技教育范文
我們歷來重視科學(xué)教育，并對(duì)科學(xué)教育有明確的目標(biāo)定位：依托原有良好的科技教育基礎(chǔ)，借助獨(dú)特的社區(qū)和專家資源，提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，融科學(xué)教育于各項(xiàng)教育教學(xué)工作中，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才奠基?？茖W(xué)為基，人文為本，科學(xué)教育是我校開展素質(zhì)教育的重要載體，體現(xiàn)了科學(xué)教育和人文教育的融合，并在活動(dòng)、思考和創(chuàng)造的過程中引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性張揚(yáng)。
一、科學(xué)教育工作的組織機(jī)構(gòu)和職能
我校以“三中心”為主要管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)人明確分工，盡心盡責(zé)，切實(shí)保證學(xué)校科技教育工作的有效落實(shí)。其中，課程與教學(xué)中心，負(fù)責(zé)推進(jìn)國家科學(xué)課程，開發(fā)校本課程，指導(dǎo)科學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究；學(xué)生成長服務(wù)中心，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組織三個(gè)校區(qū)學(xué)生科技活動(dòng)方案的制訂與實(shí)施；資源管理中心，主管科學(xué)資源設(shè)施的保障、管理和實(shí)施。
優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是進(jìn)行科技教育的中堅(jiān)力量。我校有專職科學(xué)教師18人，其中中學(xué)高級(jí)教師3人，占總?cè)藬?shù)的5%，小學(xué)高級(jí)教師12人，北京市骨干教師兩人，海淀區(qū)學(xué)科帶頭人1人，海淀區(qū)骨干教師3人，還有不少兼職教師。正是這些業(yè)務(wù)精湛、思維開闊、認(rèn)真負(fù)責(zé)的專、兼職教師，帶領(lǐng)學(xué)生圓了一個(gè)又一個(gè)的五彩繽紛的科學(xué)夢。
二、科學(xué)課程的開發(fā)流程和實(shí)施方案
1.科學(xué)課程的開發(fā)流程
為了確保課程開發(fā)與實(shí)施的質(zhì)量，我校開發(fā)了“中關(guān)村第一小學(xué)課程開發(fā)流程”（見圖1），對(duì)擬開設(shè)的課程依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)和我校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，反復(fù)論證其意義、價(jià)值和可操作性。這不是為追求課程豐富而豐富課程，而是以真實(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。首先，課程開發(fā)要滿足三個(gè)“基于”，即基于學(xué)生需求、基于社區(qū)資源、基于教師課程實(shí)施能力的提高，這是學(xué)校課程開發(fā)的基礎(chǔ)。其次，嚴(yán)格執(zhí)行選題、審批、試行和實(shí)施四個(gè)階段。每個(gè)階段均有詳細(xì)、合理的環(huán)節(jié)給予保障。
作為W校課程的重要組成部分，可選擇課程成為學(xué)生彰顯個(gè)性、發(fā)展特長的重要途徑。為了讓學(xué)生更好地了解選修課的具體實(shí)施情況，我校編制了課程手冊(cè)，供學(xué)生選課時(shí)參考。同時(shí)，建立網(wǎng)上選課平臺(tái)，學(xué)生可以了解備選課程的基本情況，根據(jù)自己的意愿給備選課程進(jìn)行排序，選擇不同的課程學(xué)習(xí)。選課平臺(tái)進(jìn)一步規(guī)范了選修課的操作流程，提高了學(xué)?？蛇x擇課程的組織管理效率。
2.科學(xué)課程的實(shí)施方案
我們依據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、生活空間和學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，將現(xiàn)有學(xué)科課程進(jìn)行歸類整理，形成學(xué)校自主發(fā)展課程的六大課程領(lǐng)域。其中，數(shù)學(xué)與科學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、研究意識(shí)和實(shí)踐能力，并在融合課程、可選擇課程和畢業(yè)課程中實(shí)施科學(xué)教育。
（1）融合課程
一年級(jí)融合課程的主題為“基礎(chǔ)”“融合”“銜接”，每個(gè)班級(jí)會(huì)安排兩位教師共同任教。通過學(xué)科、教師、教學(xué)方式、資源、跨齡和家校的全方位、立體式的融合，形成一個(gè)非線性合作系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生全面、自主、健康、快樂地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼小完美銜接，培養(yǎng)有綜合能力的人。自編教材《金葵花樂園》貫穿全人教育理念，把知識(shí)線索和成長線索有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)習(xí)具有知識(shí)性、趣味性、生活性。
自主發(fā)展課程體系中的低年級(jí)融合課程，打破原有教師分科教學(xué)的樊籬，兩名教師包班負(fù)責(zé)全部教學(xué)。它從課程開發(fā)和設(shè)計(jì)上打破學(xué)科壁壘，以兒童為視角，以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，以多樣主題為線索，以學(xué)生的全面健康成長為目標(biāo)，進(jìn)行大刀闊斧的課程整合與內(nèi)容重組。
融合課程的構(gòu)建與實(shí)施，帶動(dòng)一年級(jí)教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式、教材、教具及教師教研方式等的整體變革，改變了原有小學(xué)在幼小銜接方面局限于入學(xué)前的簡短培訓(xùn)、入學(xué)一周（或一個(gè)月）的熟悉環(huán)境、了解規(guī)范等局面，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，在學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)和培養(yǎng)良好習(xí)慣方面做出了有益探索。
（2）可選擇課程
可選擇課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的重要途徑。課程的開發(fā)與實(shí)踐著眼于國家課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)科能力的發(fā)展和素養(yǎng)的形成，選取貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，活用學(xué)校、社區(qū)等資源，細(xì)化學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們?cè)诳蛇x擇、多元化、源于生活、適應(yīng)成長的可選擇課程中實(shí)現(xiàn)多元差異發(fā)展。
數(shù)學(xué)與科學(xué)領(lǐng)域課程是在國家課程的基礎(chǔ)上，自主開發(fā)的提升數(shù)學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的可選擇性課程。該課程以探究性學(xué)習(xí)為載體，整合學(xué)科教師、教育專家、科學(xué)家等資源，以學(xué)校、實(shí)驗(yàn)室、社會(huì)為學(xué)堂，著力引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度經(jīng)歷解決現(xiàn)實(shí)問題的全過程，把培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與思辨、合作與創(chuàng)新意識(shí)、思維與實(shí)踐能力作為核心目標(biāo)，學(xué)習(xí)中以情促知、以知怡情，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活、自然和社會(huì)的探索熱情。
科學(xué)可選擇課程，包括生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程。通過這一領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以初步掌握科學(xué)研究的過程和方法，實(shí)現(xiàn)合作能力、動(dòng)手操作能力、人際交往能力的提高，成為最受學(xué)生歡迎的可選擇課程。
（3）畢業(yè)課程
六年級(jí)畢業(yè)課程的關(guān)鍵詞是：發(fā)現(xiàn)探究成長?！白呦蛭磥淼奈覀儭钡牧昙?jí)畢業(yè)課程，一共分為：曾經(jīng)的我們、明天的我們、未來的我們，主題分別是成長的足跡、探秘中學(xué)和社會(huì)初探。六年級(jí)畢業(yè)課程體現(xiàn)了從過去到未來的時(shí)間動(dòng)態(tài)變化，從校園走向社會(huì)的空間擴(kuò)大延展，學(xué)生能力螺旋式上升的從總結(jié)歸納到探究規(guī)劃，讓他們?cè)诨顒?dòng)、體驗(yàn)、合作和探究中自我發(fā)現(xiàn)、自我規(guī)劃、自我成長。
我校針對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展需求設(shè)計(jì)的畢業(yè)課程，以學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自我規(guī)劃、自主成長為目標(biāo)，以活動(dòng)、體驗(yàn)、合作、探究為基本形式，以多元主題和不拘泥于校園、貼近社會(huì)、面向未來的復(fù)雜任務(wù)為載體，讓學(xué)生在總結(jié)與回顧中感悟成長與收獲，感恩指導(dǎo)與陪伴，在調(diào)查研究與交流展示中學(xué)會(huì)規(guī)劃學(xué)業(yè)、規(guī)劃人生，培養(yǎng)積極的情感和正確的學(xué)習(xí)觀、職業(yè)觀與人生觀，提高綜合運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題的能力及通過合作與探究方式完成復(fù)雜任務(wù)，培養(yǎng)敢負(fù)責(zé)、能擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)良品質(zhì)。通過畢業(yè)課程引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、感恩他人、規(guī)劃未來，將“做最好的我”的理念內(nèi)植于心、外踐于行，引領(lǐng)他們成長。
三、成長平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的個(gè)性化成長
從廣義的課程意義出發(fā)，我校各項(xiàng)具有教育意義和價(jià)值的工作都是學(xué)校課程的組成部分，是學(xué)生自主發(fā)展的重要途徑。為了滿足學(xué)生成長的個(gè)體需求，我們努力為每個(gè)學(xué)生提供及時(shí)、多元的選擇、展示、實(shí)踐和體驗(yàn)等機(jī)會(huì)，逐漸形成學(xué)校自主發(fā)展課程六大支持性平臺(tái)。
六大支持性平臺(tái)打破必修課程和選修課程的壁壘，使六大領(lǐng)域的課程延伸到校園的每個(gè)角落、每次活動(dòng)，延伸到社區(qū)、社會(huì)，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使他們的學(xué)習(xí)與實(shí)踐、嘗試、體驗(yàn)、探索等緊密結(jié)合在一起，使每個(gè)學(xué)生都能找到自己的定位和發(fā)展點(diǎn)。
以微社團(tuán)為例，我校的任何一名學(xué)生都能領(lǐng)取一張微社團(tuán)申請(qǐng)表格，填寫姓名、班級(jí)、微社團(tuán)名稱、口號(hào)、具體活動(dòng)內(nèi)容等，并交給學(xué)生聯(lián)盟專門負(fù)責(zé)微社團(tuán)投票的部門。如果微社團(tuán)申請(qǐng)通過，學(xué)生將著手制作宣傳海報(bào)，招募社團(tuán)成員，制訂計(jì)劃，開展活動(dòng)，至今已有100多個(gè)微社團(tuán)活躍于中關(guān)村一小的校園。
四、教學(xué)研結(jié)合，深化科學(xué)教育
1.科研帶動(dòng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)真實(shí)、有意義的研究課題，通過深入、系統(tǒng)的研究，帶動(dòng)教學(xué)的改進(jìn)與完善，讓教學(xué)研形成良性循環(huán)，推動(dòng)科技教育的長足發(fā)展。我校積極申報(bào)、參與相關(guān)科研立項(xiàng)，通過規(guī)范、扎實(shí)的科學(xué)研究，對(duì)小學(xué)階段科學(xué)教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑和方法進(jìn)行深入思考和探索，為科學(xué)教育的正確、有效實(shí)施提供了明確的方向。
2.師資培訓(xùn)，多渠道提高教師素養(yǎng)
優(yōu)秀的教師有多種，但他們都具湟桓齬餐特點(diǎn)：對(duì)美好事物，有永不停歇的追求。我?？茖W(xué)教師就是這樣一群追夢者。學(xué)校認(rèn)真分析科學(xué)教師特長，將教師特長與學(xué)生科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)際需求相結(jié)合，幫助教師確定其在科學(xué)教育領(lǐng)域中的發(fā)展方向。通過專家引領(lǐng)、結(jié)對(duì)互助、總結(jié)反思、教師合作等“教、學(xué)、研、協(xié)”等形式，開展教師培訓(xùn)，為不斷提高教師素質(zhì)提供后盾和支持。在此過程中，科學(xué)教師也收獲了實(shí)實(shí)在在的成長。
五、整合專家資源，介入課程構(gòu)建與實(shí)施過程
中國教育科學(xué)研究院、中國社會(huì)科學(xué)院、北京師范大學(xué)等研究機(jī)構(gòu)和高校的專家團(tuán)隊(duì)的長期、常態(tài)指導(dǎo)，為我校自主發(fā)展課程的構(gòu)建、實(shí)施、反思和改進(jìn)，提供了智力支持和行動(dòng)引領(lǐng)。
課程資源是一門課程得以有效實(shí)施的基礎(chǔ)和保障，是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)不可或缺的條件。本著“讓學(xué)生隨時(shí)可以獲得所需資源”的原則，我們強(qiáng)調(diào)以“主題教室”“主題走廊”的方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持和幫助。我們不僅將各學(xué)科主題專業(yè)教室資源得到進(jìn)一步豐富，還把學(xué)生教室納入“主題教室”的改造中來，如“蜂巢教室”“科技長廊”“流動(dòng)科技館”“空中小農(nóng)莊”等。此外，我校在網(wǎng)站上建立“葵園云課堂”，只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時(shí)登錄進(jìn)行學(xué)習(xí)。每一間教室，每一個(gè)樓道、樓梯拐角、樓頂空間，都成為學(xué)生獲取知識(shí)、豐富體驗(yàn)的寶藏。
優(yōu)越的地理位置帶來豐富的社區(qū)資源，我校附近共有17家科研院所，如何能對(duì)這些優(yōu)質(zhì)科技資源視而不見？吸引各個(gè)科研院所與學(xué)校一道開展科學(xué)教育，通過建立科普資源群、結(jié)成資源合作單位等具有創(chuàng)造性的形式給予開發(fā)利用，積極舉辦放眼社會(huì)的課外、校外活動(dòng)，用科學(xué)教育的渠道引領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走出校門、走入社會(huì)。只有這樣，學(xué)生的視野才會(huì)更加開闊，思維才會(huì)更加活躍。
第2篇：兒童科技教育范文
關(guān)鍵詞：中職；信息技術(shù)；學(xué)前兒童語言教育
《學(xué)前兒童語言教育》課程的開設(shè)有助于提高學(xué)生教育教學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。在了解中職學(xué)前兒童語言教育教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，筆者用詳實(shí)的教學(xué)案例，從制作“圖文并茂”的課件、展示生活實(shí)例、提供教育示范資源、創(chuàng)設(shè)交互情境等四個(gè)方面，討論了信息技術(shù)與學(xué)前兒童語言教育教學(xué)結(jié)合，提高學(xué)前教育學(xué)生教學(xué)能力的必要性與可行性。
一、中職學(xué)前兒童語言教育教學(xué)現(xiàn)狀
（一）從生源質(zhì)量看。
職業(yè)學(xué)校為了滿足職業(yè)教育發(fā)展和某些學(xué)生入學(xué)的要求，有時(shí)不得不放開招生，致使生源普遍較差，錄取的一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難，缺乏自信、厭學(xué)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與自我約束能力差。
（二）從學(xué)習(xí)興趣看。
由于對(duì)現(xiàn)行競爭機(jī)制理解不夠，不少學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為在學(xué)校只要學(xué)好與就業(yè)有關(guān)的專業(yè)技能課就行。他們特別重視五項(xiàng)專業(yè)技能訓(xùn)練，即唱歌、跳舞、彈琴、畫畫、講故事。至于理論課的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，對(duì)語言教育課程學(xué)好學(xué)壞漠不關(guān)心。
（三）從家長要求看。
由于不少學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)。有些家長認(rèn)為孩子上了中職，只要能安安穩(wěn)穩(wěn)上學(xué)，拿張文憑，今后找個(gè)幼兒園工作就行了，在學(xué)習(xí)上沒有給他們提出過高要求。
（四）從教學(xué)方法和手段看。
在日常教學(xué)中，教學(xué)步驟仍是機(jī)械地重復(fù)：教師講述、板書、偶爾提問等，形成教師“滿堂灌”現(xiàn)象。這種以教師為中心的講授法導(dǎo)致課堂缺少活力，沒有突出提高教學(xué)技能的特點(diǎn)，大大抑制了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
二、信息技術(shù)在中職學(xué)前兒童教育教學(xué)中的應(yīng)用
（一）制作“圖文并茂”的課件，化解枯燥理論。
在實(shí)際教學(xué)中，采用向?qū)W生面對(duì)面地傳授知識(shí)的灌輸性講授形式通常只能是聽其形而不能觀其形，一些很簡單的事物描述得很復(fù)雜也不能使學(xué)生明白。將音頻、視頻設(shè)備引入到教學(xué)中，用顯示文字、圖形、動(dòng)畫、錄像等手段向?qū)W生傳授知識(shí)，讓教學(xué)內(nèi)容更直觀、更形象、更具有吸引力，有助于學(xué)生對(duì)抽象事物及其概念的理解和把握。例如，教學(xué)“詞義泛化”、“視聽文化”等概念，可以利用課件、動(dòng)畫及聲音解說等多種手段以清晰顯示，使學(xué)生獲得在課堂上難以得到的直觀經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)和改善學(xué)生的理解能力，增強(qiáng)理解效果。
（二）展示生活實(shí)例，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)。
學(xué)前兒童語言教育與兒童學(xué)習(xí)生活聯(lián)系特別密切。要讓學(xué)生理解兒童語言發(fā)展的概念和原理，就必須聯(lián)系學(xué)前教育實(shí)踐，把大量的學(xué)前兒童教育實(shí)踐中的生活實(shí)例，引入課堂。利用信息技術(shù)的有效整合，將學(xué)生無法直接感知的生活中的事實(shí)與現(xiàn)象，形象地展示在學(xué)生面前，讓他們?cè)谀X中建立與教材中語言文字符號(hào)相對(duì)應(yīng)的表象，就可以更好地理解文本語義。
（三）提供教育示范資源，豐富學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教師向?qū)W生講解語言教育教學(xué)法的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的教育設(shè)計(jì)能力、講授實(shí)施能力。筆者利用教育技術(shù)中心信息搜集平臺(tái)，搜集全國各地幼兒園優(yōu)質(zhì)課、示范課教學(xué)錄像，并結(jié)合教法理論，指導(dǎo)學(xué)生觀摩。
（四）創(chuàng)設(shè)交互情境，促進(jìn)課堂互動(dòng)。
互動(dòng)是充分調(diào)動(dòng)師生積極性和主動(dòng)性的一種方式，是師生在同一教學(xué)目標(biāo)下，同時(shí)發(fā)生作用。互動(dòng)總是在一定情境下進(jìn)行的，因此可利用信息技術(shù)展示出優(yōu)美的圖像、動(dòng)聽的音樂、有趣的動(dòng)畫、教學(xué)視頻，為學(xué)前兒童語言教育的教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動(dòng)的情境。在多媒體構(gòu)建的交互情境中，學(xué)生參與互動(dòng)的積極性被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生在愉快而輕松的學(xué)習(xí)氛圍中容易積極參與教學(xué)活動(dòng)，并且能激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)要求，思維也被激活，達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容具體而深刻的理解。
三、 結(jié)束語
雖然多媒體是一種高科技、高效率的輔助教學(xué)手段，可以優(yōu)化教學(xué)效果， 也要認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)不是萬能的，電腦也不能完全代替教師。我們不可以完全否定其他所有的傳統(tǒng)教學(xué)工具，比如黑板和粉筆。只有將多媒體和黑板適當(dāng)結(jié)合，揚(yáng)長避短，相得益彰，才能最大限度地達(dá)到教學(xué)效果。
（作者單位：河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）
參考文獻(xiàn)：
[1]王鐵建. 怎樣進(jìn)行課堂互動(dòng)[J].學(xué)苑教育，2011，（5）.
第3篇：兒童科技教育范文
【關(guān)鍵詞】光影讀寫;微電影;微寫作
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）01-0024-03
【作者簡介】姚國艷，江蘇省海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇海安，226600），一級(jí)教師，南通市骨干教師，海安縣德育學(xué)科帶頭人。
不管你愿不愿意，我們已經(jīng)事實(shí)地身處于光影的世界之中。豐富的影音世界區(qū)別于文字的單調(diào)，在兒童生活中大受歡迎，理當(dāng)成為語文教育的重要資源?？v觀兒童當(dāng)下的閱讀，早已從單一的文字閱讀擴(kuò)展到圖畫、影像等多維的閱讀方式和閱讀內(nèi)容了。我以五年級(jí)的學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，開始了以“微電影、微寫作”為案例的光影閱讀與寫作教學(xué)探索。
一、一節(jié)“微電影、微寫作”的實(shí)踐課
（一）基于兒童學(xué)情的“光影讀寫”嘗試
教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，也是一切教學(xué)活動(dòng)的方向和歸宿，制定明確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是我執(zhí)教本節(jié)課首先要解決的問題。
1.尋找“光影閱讀”與課堂教學(xué)的鏈接點(diǎn)。
“光影閱讀”的范圍很廣，閱讀的內(nèi)容也很多，但在課堂四十分鐘的有限時(shí)間內(nèi)，兩者之間的鏈接點(diǎn)在何處？聯(lián)系上學(xué)期進(jìn)行的非連續(xù)性文本的閱讀課，我想到了電影海報(bào)，電影海報(bào)不就是生活中的非連續(xù)性文本嗎？電影海報(bào)中的內(nèi)容簡介恰好可以作為學(xué)生讀寫結(jié)合的落腳點(diǎn)。同時(shí)，具有完整故事情節(jié)的“微時(shí)”放映的微電影，解決了課堂時(shí)間限制的問題。微電影（兒童喜歡的）、電影海報(bào)（適合兒童的）、內(nèi)容簡介的寫作（兒童需要的），完美鏈接起光影閱讀、文本閱讀、光影寫作，使這節(jié)“微電影、微寫作”課堂教學(xué)有了獨(dú)特的生長點(diǎn)。
2.關(guān)注“光影閱讀”與兒童學(xué)情的契合點(diǎn)。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：高年級(jí)學(xué)生在閱讀敘事性作品時(shí)，能了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。這樣的閱讀要求同樣適用于“光影閱讀”，閱讀文字描述的電影簡介和閱讀多維變化的光影世界，創(chuàng)作電影海報(bào)的內(nèi)容簡介等，既呼應(yīng)了學(xué)生的閱讀興趣，又與五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情緊密契合。
3.激發(fā)“光影閱讀”與兒童寫作的興奮點(diǎn)。
微電影因其短小精煉，富有哲理的特點(diǎn)深受兒童的喜愛。在課堂上讓學(xué)生觀看微電影，使課堂多了滿滿的誘惑力。學(xué)生以電影宣傳策劃人的身份創(chuàng)作微電影海報(bào)中的內(nèi)容簡介，則又是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的角色體驗(yàn)，易激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣。
基于這樣的學(xué)情分析及教學(xué)構(gòu)想，本節(jié)課我制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)電影海報(bào)，了解電影內(nèi)容簡介;
學(xué)習(xí)電影內(nèi)容簡介的構(gòu)成，了解內(nèi)容簡介的寫法;
觀看微電影，學(xué)寫電影內(nèi)容簡介。
以期達(dá)到：課堂之內(nèi)，學(xué)生有多元的閱讀寫作體驗(yàn)，有充分的思辨過程，有豐富的閱讀寫作收獲;課堂之外，學(xué)生的閱讀寫作視線不再局限于書面文本，而能有意識(shí)地關(guān)注到生活中無處不在的語文素材。
（二）基于兒童需要的教學(xué)內(nèi)容
明確的教學(xué)目標(biāo)為課堂指明了方向，選擇基于兒童需要的教學(xué)內(nèi)容才能使目標(biāo)接地氣，讓課堂富有生命力，讓兒童獲得生長?！拔㈦娪?、微寫作”案例的遞進(jìn)式讀寫材料實(shí)現(xiàn)了有指向、有梯度、有深度的兒童讀寫課堂。本節(jié)課采用板塊式教學(xué)，從認(rèn)識(shí)電影海報(bào)，了解電影內(nèi)容簡介，到觀影后請(qǐng)學(xué)生口述電影主要內(nèi)容，再到書面創(chuàng)作，小口徑入課，小臺(tái)階上行。主要的教學(xué)板塊如下：
1.認(rèn)識(shí)微電影及電影海報(bào)。
在第一個(gè)板塊的教學(xué)中，出示電影海報(bào)，創(chuàng)設(shè)“光影閱讀”的情境和氛圍。旨在直入主題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電影海報(bào)，了解微電影及電影內(nèi)容簡介。
師：閱讀了電影的內(nèi)容簡介，你還想知道什么？
生：我還想知道大鳥盯上小蚯蚓后發(fā)生了什么？
生：我還想知道小蚯蚓們最后怎么樣了？
師：這里為什么不告訴我們呢？
生：告訴了大家，就不需要去電影院看它了。
師：電影簡介和我們平時(shí)概括課文主要內(nèi)容有什么不一樣？
生：在關(guān)鍵處留下懸念，才能激發(fā)觀眾的期待。
在交流中，學(xué)生了解到電影內(nèi)容簡介的構(gòu)成，明確電影簡介和概括故事梗概的區(qū)別：留下懸念，激發(fā)觀眾的觀影期待。
2.觀看微電影并創(chuàng)作電影內(nèi)容簡介。
《月神》是由美國埃里康?卡薩羅薩導(dǎo)演的一部7分鐘的微電影，講述的是祖孫三人去月亮上掃星星的故事，畫面唯美夢幻，情節(jié)奇妙極富想象。帶給學(xué)生無法用言語表達(dá)的光影力量：原來，想象是如此美妙、神奇！
生：我喜歡它奇妙的想象，太令我驚訝了。
生：我喜歡它出人意料的那些情節(jié)，人竟然可以順著天梯到月亮上去，月亮的圓缺，竟然是祖孫三人掃出來的。
生：我喜歡它唯美夢幻的畫面，令人向往。
簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，此環(huán)節(jié)觀照了兒童對(duì)于“光影閱讀”的個(gè)性體驗(yàn)和閱讀表達(dá)，使閱讀呈現(xiàn)開放的、個(gè)體的、真實(shí)的過程。
師：根據(jù)板書，想一想，哪些內(nèi)容是可以寫的，哪些內(nèi)容可以不寫？
生：大星星被小錘子一敲之后變成了小星星是不能寫的，寫了就沒有神秘感了。
生：掃星星的情節(jié)是可以寫的，觀眾會(huì)好奇，星星怎么掃？
生：圓圓的月亮變成了月牙，這個(gè)情節(jié)不能寫，留下懸念讓觀眾自己去看。
在此板塊中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)的層遞上升，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
3.拓展微電影及主題閱讀。
學(xué)習(xí)不能止于課堂，所以在第三板塊教學(xué)中，我選擇拓展閱讀美國皮克斯動(dòng)畫工作室制作的短片《晝與夜》，并為其創(chuàng)作電影簡介，同時(shí)配以主題閱讀意大利作家卡爾維諾的《月亮不見了》和臺(tái)灣繪本作家?guī)酌椎摹对铝恋木嚯x》。
（三）創(chuàng)設(shè)利于兒童生長的教學(xué)場境
教育即生長，保持課堂的溫度和深度，開展有學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動(dòng)，才能創(chuàng)設(shè)利于兒童生長的教學(xué)場境。
1.有溫度的課堂。
課堂場境對(duì)于兒童的成長是一個(gè)重要的影響元素，我努力在本節(jié)課中，保持著適合兒童生長的溫度。
導(dǎo)入：平時(shí)你喜歡看電影嗎？最喜歡哪部電影？喜歡這部電影的什么？
課中環(huán)節(jié)1：想看電影嗎？你們今天學(xué)習(xí)得如此認(rèn)真，那我們就任性一下，看一部微電影吧！
課中環(huán)節(jié)2：猜一猜，敲下以后，大星星會(huì)變成什么呢？
課后：推薦大家繼續(xù)觀看第83屆奧斯卡最佳動(dòng)畫短片提名影片《晝與夜》，并為它寫一個(gè)電影簡介。
課始聊喜歡的電影，課中看精彩的電影，課后作業(yè)依舊是看電影，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，話題聚焦，使兒童的課堂生活始終保持在愉悅的場境中。
2.有深度的課堂。
不只是保持溫度，還需要挖掘課堂的深度，才能形成兒童的生長力。
問題1：閱讀電影海報(bào)，從電影的基本信息中你發(fā)現(xiàn)了什么？
問題2：再次閱讀電影內(nèi)容簡介，關(guān)于這部電影你知道了什么？還想知道什么？簡介中為什么不告訴你呢？
問題3：你能給微電影《月神》完成電影內(nèi)容簡介嗎？
問題4：讀一讀這篇內(nèi)容簡介，你覺得哪兒寫得好？對(duì)照自己的內(nèi)容進(jìn)行修改。
以層層推進(jìn)的問題，引導(dǎo)兒童在課堂中始終保持奔跑的探究姿態(tài)，課堂就變成了扎根的過程，刨坑的過程，甚至是攀巖的過程，那么，課堂帶給兒童的就是生長和發(fā)展。
3.有學(xué)習(xí)的活動(dòng)。
看電影，不止于看電影;讀海報(bào)，不止于讀海報(bào);寫簡介，不止于寫簡介……所有的師生活動(dòng)都指向于有目標(biāo)、有意義的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在觀看影片的愉悅狀態(tài)下，學(xué)習(xí)“光影閱讀”的方法，言語表達(dá)的方法，文字修改的方法……課堂形成了一個(gè)豐富的活動(dòng)學(xué)習(xí)場境。
二、“光影讀寫”微課程：建立主題、建設(shè)序列、建構(gòu)體系
回眸這一節(jié)“微電影、微寫作”實(shí)踐課的探索過程，我認(rèn)為，關(guān)注兒童語文生活的興趣點(diǎn)，研究兒童語文學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)，就能勾連起兒童的語文生活與語文課堂！那么，就以此為實(shí)踐范例，讓“光影讀寫”形成序列，構(gòu)建兒童需要的課程。
除了內(nèi)容簡介，光影世界里與語文學(xué)習(xí)可以勾連的還有很多，以此課為范例，我和團(tuán)隊(duì)的同事們，進(jìn)行了以項(xiàng)目主題為抓手的“光影讀寫”，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指圍繞一個(gè)主題，開展的多元學(xué)習(xí)方式。
1.以“觀后感”為項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題。
選擇自己喜歡的場境、音樂背景、電影人物、主要情節(jié)等進(jìn)行交流，表達(dá)自己個(gè)性的閱讀感受，再輔以評(píng)論、詩歌等文體方式的指導(dǎo)，形成不同角度、不同體裁的表達(dá)內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行充分的對(duì)話，在對(duì)話中提升言語能力，在言語訓(xùn)練中積淀素養(yǎng)。
2.以“電影人物”為項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題。
研究同一部或不同部電影中的人物對(duì)話、行為、心理，進(jìn)行情景再現(xiàn)、心理描述、語言揣摩，在實(shí)踐的過程中，形成對(duì)電影人物口頭或書面的介紹、展示，形成學(xué)生的言語內(nèi)化。
3.以“劇本創(chuàng)作”為項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題。
還是以微電影為操作抓手，鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行電影劇本的創(chuàng)作，圍繞某些關(guān)鍵詞進(jìn)行角色、情境、情節(jié)等綜合創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)言語表達(dá)的主體性及創(chuàng)造性。
這樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，觀照到了學(xué)生的“言意共生”。“言”到“意”的生成，是基于學(xué)生的興趣點(diǎn)，勾連學(xué)生的言語提升點(diǎn)，契合學(xué)生的生活環(huán)境，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，形成了多元的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
第4篇：兒童科技教育范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；科學(xué)教育；生成性教學(xué)
學(xué)前兒童科學(xué)教育是指兒童在教師的指導(dǎo)下，通過自身的活動(dòng)，對(duì)自然界（包括人造自然）進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)及提出問題、尋找答案的探索過程。這一概念反應(yīng)了學(xué)前兒童科學(xué)教育是兒童“親身經(jīng)歷真實(shí)的研究過程”。在學(xué)前兒童科學(xué)教育中，教師要掌握生成性教學(xué)的理念，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗?，要讓兒童在真正地“做科學(xué)”中建構(gòu)和生成科學(xué)的意義。
一、生成性教學(xué)及其基本理念
（一）生成性教學(xué)的提出及內(nèi)涵
生成性教學(xué)是美國教育心理學(xué)家維特羅克最早提出的。維特羅克提出，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是大腦主動(dòng)地建構(gòu)外界信息與頭腦中已有的相關(guān)信息的聯(lián)系，以使輸入的信息獲得具體意義，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用，積極地選擇、注意、知覺、組織、儲(chǔ)存和激活信息，并主動(dòng)建構(gòu)起信息的意義的過程。在生成性教學(xué)中，兒童是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)意義的發(fā)現(xiàn)者、研究者和主動(dòng)構(gòu)建者。
繼維特羅克提出生成性教學(xué)的理念以后，眾多的心理學(xué)家和教育學(xué)家進(jìn)行了大量理論研究和實(shí)踐探索，進(jìn)一步充實(shí)和豐富了這一理論的內(nèi)涵。意大利的馬拉古茲在學(xué)前兒童教育中進(jìn)行了生成性教學(xué)的實(shí)踐。經(jīng)過實(shí)踐研究，馬拉古茲認(rèn)為學(xué)前兒童教學(xué)既不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，在教學(xué)過程中不可改變的僵死的執(zhí)行計(jì)劃，也不是兒童無目的、隨意、自發(fā)的活動(dòng)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的生成過程。美國的后現(xiàn)代主義的代表人物多爾對(duì)后現(xiàn)代課程的描述是：“它是生成的，而非預(yù)先界定的”。他強(qiáng)調(diào)，構(gòu)造主義的課程是通過參與者的行為和交互作用而生成的，而不是預(yù)先設(shè)定的課程。教學(xué)過程是互動(dòng)與對(duì)話的過程。在這種互動(dòng)過程中，各因素都處于積極狀態(tài)。
綜上所述，生成性教學(xué)是教師在教學(xué)過程中以真誠的態(tài)度與學(xué)生就相關(guān)課題進(jìn)行平等對(duì)話，并根據(jù)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)、感受、興趣與需要對(duì)自己的教學(xué)行為與思路做出及時(shí)調(diào)整，使教學(xué)對(duì)話能夠深入持久地進(jìn)行下去的教學(xué)過程。其核心是旨在通過充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)兒童生動(dòng)活潑的個(gè)性獲得長足發(fā)展。
（二）生成性教學(xué)的基本理念
1.生成性教學(xué)更加傾向表現(xiàn)性目標(biāo)的價(jià)值取向
所謂表現(xiàn)性目標(biāo)是指“每一個(gè)學(xué)生在與具體教育情境的種種‘際遇’中產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)?！彼怯擅绹n程學(xué)家艾斯納提出的一種教學(xué)目標(biāo)取向。艾斯納指出在課程計(jì)劃中存在兩種不同的教學(xué)目標(biāo)：一種是在教學(xué)計(jì)劃中預(yù)先規(guī)定好的，即預(yù)先規(guī)定了通過教學(xué)兒童應(yīng)該獲得的知識(shí)和行為，稱之為教學(xué)型目標(biāo)；另一種是預(yù)先不明確規(guī)定兒童在教學(xué)完成后應(yīng)獲得的知識(shí)和行為結(jié)果，而只指明學(xué)生將要遭遇的情境、將要處理的問題和將要從事的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中個(gè)性化的表現(xiàn)和個(gè)人意義的獲得，稱之為表現(xiàn)性目標(biāo)。表現(xiàn)性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與情景的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造性地解決問題的思路與方法。教學(xué)僅僅為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境――需要解決的問題或任務(wù)，但并未預(yù)設(shè)他們要達(dá)到統(tǒng)一的結(jié)果與行為。它能夠激發(fā)兒童主動(dòng)參與問題解決并且進(jìn)行個(gè)性化的構(gòu)建和知識(shí)的生成。當(dāng)然，生成性教學(xué)關(guān)注表現(xiàn)性目標(biāo)并不意味著完全排斥教學(xué)性目標(biāo)，恰是在承認(rèn)教學(xué)性目標(biāo)的基礎(chǔ)上使表現(xiàn)性目標(biāo)更加凸顯。
2.生成性教學(xué)更加關(guān)注教學(xué)的具體過程
傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的是教學(xué)結(jié)果，也就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況或?qū)W習(xí)任務(wù)的完成情況，而對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過程，則略去不管。而生成性教學(xué)關(guān)注的是兒童的發(fā)展，兒童的發(fā)展又是在具體的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的。“教育一詞首先被認(rèn)為是一種過程”，教學(xué)當(dāng)然也是一種過程，教學(xué)與過程不可分離。如果教學(xué)過程是單一的，學(xué)生只能獲得片面的發(fā)展；如果教學(xué)過程是豐富而生動(dòng)的，學(xué)生能夠獲得全面的、個(gè)性化的發(fā)展。生成性教學(xué)認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)人的過程，其核心不是目標(biāo)的達(dá)成而是兒童的發(fā)展。生成性教學(xué)認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程所做的宏觀規(guī)劃，而對(duì)教學(xué)中學(xué)生的具體行為表現(xiàn)不做預(yù)設(shè)。因此，生成性教學(xué)是更加關(guān)注教學(xué)的具體過程，而不是結(jié)果。
3.生成性教學(xué)更加重視偶發(fā)教學(xué)事件的教育資源性
所謂偶發(fā)的教學(xué)事件，主要是指在教學(xué)過程中偶然發(fā)生，事前沒有預(yù)料到的事件。從某種意義上說，偶發(fā)事件不是教學(xué)過程中的意外，而是教學(xué)過程的必然和常態(tài)，是一種出現(xiàn)規(guī)律不易被把握、又沒有統(tǒng)一的固定的處理方式的事件。生成性教學(xué)更加重視對(duì)偶發(fā)教學(xué)事件的利用，甚至將其看作是教學(xué)過程中生成的一種有益的教學(xué)資源。在生成性教學(xué)中，重視偶發(fā)事件的教育性，就是要求教師不斷留意學(xué)生的變化與反應(yīng)，捕捉偶發(fā)的教育契機(jī)與智慧火花，并對(duì)其作出積極的回應(yīng)。在生成性教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響比他預(yù)料的要多，學(xué)生對(duì)教師的觸動(dòng)方式也是無法預(yù)料的，這會(huì)促使教師采取進(jìn)一步的教育性行動(dòng)而不是去完成事先規(guī)定的行動(dòng)。
4.生成性教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)平等互動(dòng)性的教學(xué)方法
生成性教學(xué)的現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，在教學(xué)中教師與兒童、兒童與兒童之間是平等的關(guān)系。關(guān)系的內(nèi)涵就是相互影響、相互促進(jìn)的互動(dòng)過程?！拔摇庇绊憽澳恪?，也就是“你”影響了“我”。生成性教學(xué)把教學(xué)過程看作是教師與兒童、兒童與兒童、教師與文本、兒童與文本等多種教學(xué)因素相互促進(jìn)的互動(dòng)過程，而不是單一的“教――受”的灌輸過程。在教學(xué)過程中只有互動(dòng)，才會(huì)生成新的資源和信息，而對(duì)話是互動(dòng)性教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是師生以平等的關(guān)系、開放的心態(tài)、謙虛的態(tài)度來交換彼此的思想，探討對(duì)文本的理解。所以在運(yùn)用互動(dòng)性的教學(xué)方法時(shí)，要時(shí)刻注意以對(duì)話的方式來統(tǒng)領(lǐng)。
二、生成性教學(xué)在學(xué)前兒童科學(xué)教育中的作用
學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同于其他年齡階段，更多的是運(yùn)用直覺思維而非邏輯思維，抽象符號(hào)的呈現(xiàn)對(duì)于幼兒來說難以理解，其對(duì)世界的認(rèn)知是建立在直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。兒童學(xué)習(xí)科學(xué)，不只是學(xué)習(xí)現(xiàn)成的科學(xué)結(jié)論，而是對(duì)科學(xué)探究過程的理解與體驗(yàn)，是兒童主動(dòng)構(gòu)建具有個(gè)人意義的科學(xué)知識(shí)與技能，習(xí)得科學(xué)探究思維的過程。由此可知，學(xué)前兒童科學(xué)教育的過程就是生成性教學(xué)的過程，生成性教學(xué)在學(xué)前兒童科學(xué)教育中具有不可替代的作用。
（一）生成性教學(xué)可以培養(yǎng)兒童的科學(xué)思維能力
學(xué)前兒童科學(xué)教育并不僅僅是對(duì)知識(shí)的記憶，更重要的是讓兒童在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中培養(yǎng)其領(lǐng)悟科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)的能力，即將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)、概念和技能運(yùn)用于解決具體問題中?？茖W(xué)思維能力是兒童在不斷地探索和解決問題的過程中獲得和得以體現(xiàn)的。在學(xué)前兒童科學(xué)教育的生成性教學(xué)中，教師會(huì)有意識(shí)地為兒童提供進(jìn)行科學(xué)探究的環(huán)境，讓兒童歷經(jīng)探究的全過程，在此過程中，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用觀察、交流、猜測等一系列的科學(xué)方法來獲取信息、組織信息以及檢驗(yàn)結(jié)論，引導(dǎo)他們將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到新的問題情境中，以提高他們的科學(xué)思維能力。
（二）生成性教學(xué)可以引導(dǎo)兒童通過探究建構(gòu)科學(xué)概念
兒童天生就具有認(rèn)識(shí)和了解世界的強(qiáng)烈愿望，他們會(huì)自發(fā)地組織來自外部的各種信息，形成對(duì)世界的初步認(rèn)識(shí)。這些初步的認(rèn)識(shí)依賴于直接的情景和感知，是建立在直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是兒童認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的開端，也是他們建構(gòu)對(duì)這個(gè)世界新認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。在生成性教學(xué)中，教師會(huì)認(rèn)真觀察并了解每一位兒童的想法，從兒童的實(shí)際發(fā)展水平出發(fā)，積極地給兒童創(chuàng)造親自探究的機(jī)會(huì)和條件，讓他們自己去建構(gòu)新的科學(xué)概念，促使他們?cè)诂F(xiàn)有水平上獲得進(jìn)一步的發(fā)展和提高。
（三）生成性教學(xué)可以發(fā)展兒童的多元智能
科學(xué)學(xué)習(xí)作為一種兒童通過積極主動(dòng)地探索和實(shí)踐來認(rèn)識(shí)世界的活動(dòng)，受到其認(rèn)知發(fā)展水平的影響。不同思維水平的兒童在科學(xué)教育中的表現(xiàn)特點(diǎn)不同。那些處于具體行動(dòng)思維水平的兒童在直接的探究活動(dòng)中獲益更多，而認(rèn)知水平更高的兒童即使在傳統(tǒng)的講述方式下也能夠獲得發(fā)展。因此，在生成性教學(xué)中，教師引導(dǎo)兒童開展各種不同方式的探究活動(dòng)，可以發(fā)揮兒童不同的優(yōu)勢智能，使兒童更加自信，更有興趣投入活動(dòng)，并在活動(dòng)中使智能獲得多元的、全方位的發(fā)展。
三、生成性教學(xué)在學(xué)前兒童科學(xué)教育中的運(yùn)用策略
生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程性，突出教學(xué)的個(gè)性化建構(gòu)，追求學(xué)生的生命成長，是一種開放的、互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、多元的教學(xué)形式。在學(xué)前兒童科學(xué)教育中，科學(xué)有效地實(shí)施生成性教學(xué)，需運(yùn)用以下策略：
（一）了解兒童，預(yù)設(shè)學(xué)情，是生成性教學(xué)的前提
在學(xué)前兒童科學(xué)教育中，兒童是最重要的課程資源，因?yàn)槊總€(gè)兒童都是一個(gè)活生生的、獨(dú)特的人，兒童之間的獨(dú)特含了更大的生成性。教師把兒童當(dāng)作重要的生成性課程資源，就必須要了解兒童的個(gè)體差異、心理認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣需求，并以此為據(jù)開展科學(xué)教育?？茖W(xué)教育從兒童的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，從兒童的已知起航，生成才會(huì)更有效。美國著名的心理學(xué)家奧蘇泊爾曾指出：“假如讓我把全部教育心理僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！?/p>
（二）精心策劃彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)，為生成創(chuàng)設(shè)自由的空間
生成性教學(xué)重視教學(xué)的情境性和偶發(fā)性，但這并不是對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)的排斥，相反，而是更強(qiáng)調(diào)精心策劃具有彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)。為了更好地生成，教學(xué)設(shè)計(jì)要從活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、材料及場地等方面體現(xiàn)出多樣性、選擇性、靈活性和開放性，為兒童科學(xué)知識(shí)的生成和個(gè)性的發(fā)展預(yù)留更大的空間。如在設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，一方面要從知識(shí)掌握、能力方法和情感態(tài)度三個(gè)維度進(jìn)行預(yù)設(shè)，另一方面還要根據(jù)兒童實(shí)際水平和個(gè)性差異，做分層要求；在設(shè)計(jì)活動(dòng)方法時(shí)，可以采用觀察、操作、比較、分類、閱讀、交流等多種方式方法，并且使各種方法有機(jī)結(jié)合、相互滲透，觀察中有操作，操作中進(jìn)行觀察，在操作、觀察中進(jìn)行比較和交流更有收獲。再如，預(yù)設(shè)活動(dòng)形式，可以運(yùn)用個(gè)別學(xué)習(xí)、小組探究、大組討論、小明星上課、情境表演等新的教學(xué)組織形式，活動(dòng)中如何選擇和組合運(yùn)用這些形式，則根據(jù)活動(dòng)的需要和可能而定，無固定框架，多形式的活動(dòng)組織更能激發(fā)兒童的興趣和積極性，更有利于探究和生成。
（三）培養(yǎng)問題意識(shí)，鼓勵(lì)兒童質(zhì)疑，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成
宋代著名學(xué)者陸九淵曾指出：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”可見質(zhì)疑問難具有極大的價(jià)值意義。在生成性教學(xué)中，問題意識(shí)的培養(yǎng)也是生成性教學(xué)的關(guān)鍵。教師要努力創(chuàng)設(shè)一種民主和諧自由寬松的活動(dòng)情境，鼓勵(lì)兒童遇事有主見，敢于提出問題，引導(dǎo)他們留心觀察生活，學(xué)會(huì)多角度深入體驗(yàn)，認(rèn)真思考，對(duì)所見、所聞大膽地提出問題，努力找根據(jù)，分析說明。
（四）創(chuàng)設(shè)寬松自由的心理環(huán)境，鼓勵(lì)兒童積極探索
創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的心理環(huán)境是生成性教學(xué)的前提。新《剛要》指出：“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)?！敝挥袨閮和瘎?chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們感到安全、可信任的能夠進(jìn)行自主探究和創(chuàng)造的環(huán)境，才能使兒童感到無任何壓力，消除顧慮，大膽去嘗試，積極地進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)。實(shí)踐證明，寬松自由的活動(dòng)氛圍，是兒童進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的基礎(chǔ)，兒童在寬松、和諧的環(huán)境氛圍下，更傾向于探究和生成。
在學(xué)前兒童科學(xué)教育中創(chuàng)設(shè)寬松自由的心理環(huán)境，教師必須尊重和接納每個(gè)兒童的興趣和需求，尋求兒童真實(shí)的認(rèn)知水平；要給每個(gè)兒童激勵(lì)性評(píng)價(jià)，挖掘每一個(gè)兒童探索活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，使每個(gè)兒童在每一次探究活動(dòng)中都有所發(fā)現(xiàn)，有成功的體驗(yàn)。另外，教師要給兒童出錯(cuò)的權(quán)利，避免傷害兒童。教師應(yīng)該接納兒童的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并讓兒童在“試錯(cuò)”探究過程中逐漸認(rèn)識(shí)事物，使兒童形成尊重事實(shí)、通過探究能解決問題的意識(shí)。
在學(xué)前兒童科學(xué)教育中，生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位，重視兒童積極探究，關(guān)注兒童主動(dòng)建構(gòu)和生成知識(shí)的意義，這些理念和特點(diǎn)對(duì)于兒童科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)性化的全面發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：兒童科技教育范文
【關(guān)鍵詞】交通安全;灰色馬爾可夫;安全預(yù)測;模型
1灰色馬爾可夫系統(tǒng)理論
灰色系統(tǒng)是部分信息不充分、不完全的系統(tǒng)，灰色系統(tǒng)理論即在部分已知數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過開發(fā)、分析獲取有價(jià)值的信息，以完成對(duì)系統(tǒng)行為的控制以及優(yōu)化。馬爾可夫預(yù)測理論則相對(duì)適用于數(shù)據(jù)序列隨機(jī)波動(dòng)性較大的問題，考慮道路交通事故預(yù)測其呈現(xiàn)非平穩(wěn)隨機(jī)變化過程，因而可以利用馬爾可夫理論進(jìn)行事故的預(yù)測，且可以將灰色系統(tǒng)理論以及馬爾可夫理論相結(jié)合來進(jìn)一步提升模型的預(yù)測可靠性：灰色系統(tǒng)理論可對(duì)道路交通安全時(shí)序變化趨勢進(jìn)行預(yù)測，而馬爾可夫理論則可用于轉(zhuǎn)移概率的確定。馬爾可夫理論對(duì)于隨機(jī)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的評(píng)估依據(jù)是系統(tǒng)狀態(tài)間的轉(zhuǎn)移矩陣，通過轉(zhuǎn)移概率反映的狀態(tài)間的轉(zhuǎn)換規(guī)律來對(duì)系統(tǒng)發(fā)展進(jìn)行評(píng)估預(yù)測。
馬爾可夫隨機(jī)過程理論將系統(tǒng)將來所處的狀態(tài)歸根于系統(tǒng)現(xiàn)在所處狀態(tài)：假設(shè)對(duì)于隨機(jī)過程M（t），過程中t0時(shí)刻狀態(tài)已知，則系統(tǒng)后續(xù)過程的狀態(tài)均只與t0時(shí)刻狀態(tài)有關(guān)，因此馬爾可夫理論具有較強(qiáng)的無后效性。
馬爾可夫理論中，狀態(tài)轉(zhuǎn)移概率指的是系統(tǒng)的發(fā)展過程中，從某一狀態(tài)至另一狀態(tài)轉(zhuǎn)變的可能性。若在系統(tǒng)發(fā)展過程中可出現(xiàn)n個(gè)可能狀態(tài)，記作M1、M2、M3、…、Mn，則系統(tǒng)狀態(tài)轉(zhuǎn)移概率即指系統(tǒng)從任一狀態(tài)Mi出發(fā)轉(zhuǎn)移至下一狀態(tài)Mj的概率，記作Pij，若經(jīng)k步轉(zhuǎn)移至Mj，則其轉(zhuǎn)移概率可記作Pij（k），此時(shí)與初始時(shí)刻無關(guān)，對(duì)于狀態(tài)轉(zhuǎn)移概率矩陣的計(jì)算通常采用頻率近似概率的思想進(jìn)行。
灰色馬爾可夫預(yù)測模型結(jié)合了灰色理論以及馬爾可夫理論的各自優(yōu)勢，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，能夠提升對(duì)于過程分析的預(yù)測精度。其模型預(yù)測流程圖如下圖1所示，模型的基本思想：首先基于GM（1， 1）模型算得原始序列M合值及殘差（相對(duì)值），然后對(duì)于得到的殘差序列進(jìn)行狀態(tài)劃分，計(jì)算狀態(tài)轉(zhuǎn)移概率，得到殘差相對(duì)值序列中分別對(duì)應(yīng)的狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)上，建立灰色馬爾可夫預(yù)測模型進(jìn)行預(yù)測。
圖1 灰色馬爾可夫預(yù)測模型流程圖
2道路交通事故灰色馬爾可夫預(yù)測模型
2.1建立道路交通事故GM（1， 1）模型
考慮到交通事故發(fā)生的隨機(jī)性以及不確定性，因此交通事故各項(xiàng)數(shù)據(jù)也具有極強(qiáng)的隨機(jī)性，可采用累加或累減的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行初始數(shù)據(jù)的處理，尋找其數(shù)據(jù)內(nèi)部規(guī)律。假設(shè)t序列的交通數(shù)據(jù)原始序列為x（0），則{x（0）（k）}=
{x（0）（1）、x（0）（2）、…x（0）（n）}，對(duì)于原始數(shù)據(jù)序列進(jìn)行累加統(tǒng)計(jì)處理，可得到如下數(shù)據(jù)序列：
然后在處理數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行建模計(jì)算：首先建立灰色預(yù)測模型的微分方程
微分方程中系數(shù)a、b依據(jù)最小二乘法確定。對(duì)于上述微分方程進(jìn)行求解，可獲得相應(yīng)系數(shù)，對(duì)其還原處理，得到：
文章對(duì)于近10年間我國道路交通事故10萬人口死亡率作為分析研究對(duì)象，在獲取原始數(shù)據(jù)序列的基礎(chǔ)上，通過最小二乘算法計(jì)算道路交通事故GM（1， 1）模型中的a及b，算得a=-0.04，b=3.89，將數(shù)據(jù)分別代入上式，計(jì)算得：
2.2狀態(tài)劃分
狀態(tài)劃分需依據(jù)實(shí)際系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)序列的合理劃分，傳統(tǒng)分析方法如均值―均方差分級(jí)法等對(duì)于數(shù)據(jù)序列的數(shù)據(jù)量要求較大，目前應(yīng)用的方法包括樣本均方差法以及聚類分析法，這兩種方法較符合統(tǒng)計(jì)建模特性。在實(shí)際應(yīng)用過程中，對(duì)于分析數(shù)據(jù)較少的情況可采用離差平方和法，對(duì)其類間評(píng)價(jià)分析可利用歐式平方距離的方式，相較于傳統(tǒng)分析方法更為可靠、高效。
根據(jù)本實(shí)例所選取的研究對(duì)象：近10年間我國道路交通事故10萬人口死亡率，采用層次聚類法進(jìn)行狀態(tài)劃分，劃分依據(jù)為實(shí)際量與擬合量的相對(duì)百分比值，得到的劃分結(jié)果如下表（見表1）所示：
表1 道路交通事故10萬人口死亡率狀態(tài)劃分表
狀態(tài)編號(hào) M1 M2 M3
實(shí)際量與擬合量的相對(duì)百分比值 0.89―0.97 0.97―1.06 1.06―1.15
2.3狀態(tài)轉(zhuǎn)移概率計(jì)算
在狀態(tài)劃分的基礎(chǔ)上，計(jì)算狀態(tài)轉(zhuǎn)移概率矩陣：
2.4道路交通事故灰色馬爾可夫預(yù)測
依據(jù)所得狀態(tài)轉(zhuǎn)移矩陣，即可進(jìn)行道路交通事故的預(yù)測，同樣以道路交通事故死亡人數(shù)為例，對(duì)于道路交通事故的灰色馬爾可夫預(yù)測模型的預(yù)測精度進(jìn)行檢測。依據(jù)我國道路交通事故所致死亡人數(shù)的逐年統(tǒng)計(jì)表，對(duì)于未來幾年的道路交通事故所造成的死亡人數(shù)進(jìn)行預(yù)測，首先需依據(jù)狀態(tài)劃分確定待預(yù)測的時(shí)間處于何種狀態(tài)，并依據(jù)狀態(tài)轉(zhuǎn)移概率的確定方法，對(duì)于狀態(tài)轉(zhuǎn)移概率矩陣進(jìn)行分析研究，在確定好轉(zhuǎn)移時(shí)長的基礎(chǔ)上，可預(yù)測特定時(shí)間內(nèi)的道路交通事故導(dǎo)致的死亡人數(shù)。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，灰色馬爾可夫模型對(duì)于道路交通事故預(yù)測的精度以及可靠性均優(yōu)于GM模型。
3結(jié)論與展望
灰色模型以及馬爾可夫模型均有其各自的特點(diǎn)，實(shí)際應(yīng)用過程中均有其局限性。本文在對(duì)道路交通事故發(fā)生的預(yù)測過程中，將二者有機(jī)地結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，使得優(yōu)化后的分析數(shù)學(xué)模型更符合客觀實(shí)際，并且實(shí)際預(yù)測應(yīng)用中也發(fā)現(xiàn)，灰色馬爾可夫模型的應(yīng)用可體現(xiàn)預(yù)測對(duì)象的實(shí)際波動(dòng)特性;
道路交通事故為白色信息與黑色信息的統(tǒng)一體，考慮其系統(tǒng)的復(fù)雜性以及不確定性，可應(yīng)用灰色理論進(jìn)行分析研究，但此類分析方式僅適用于簡單、短期系統(tǒng)預(yù)測，而對(duì)于長期的事故預(yù)測需考慮事故的波動(dòng)因素，因此，作為一種有效的建模分析方式，灰色馬爾可夫模型對(duì)于事故的預(yù)測以及安全管理工作開展具有現(xiàn)實(shí)意義。
第6篇：兒童科技教育范文
一、依據(jù)童話特征，尊重學(xué)生觀點(diǎn)
童話是小學(xué)語文教材中出現(xiàn)較多的一種兒童文學(xué)體裁。童話故事中體現(xiàn)出來的幻想性和美好性都是符合小學(xué)生的認(rèn)知心理的，夸張的表情、親切的語言以及鮮明的人物特征都很容易引起學(xué)生的注意力，而且童話故事的敘事發(fā)展都是符合小學(xué)生的認(rèn)知心理的。要加強(qiáng)童話的學(xué)習(xí)，就需要教師在講解的時(shí)候，能夠尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，通過情境的設(shè)置、多元的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在童話學(xué)習(xí)中來釋放自己的天性。比如在學(xué)習(xí)《烏鴉和狐貍》這課內(nèi)容的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)中，教師就可以在課堂之前先給學(xué)生放映一段這個(gè)故事的動(dòng)畫，而動(dòng)畫片都是學(xué)生比較喜歡的內(nèi)容，學(xué)生很容易就被動(dòng)畫中生動(dòng)的形象吸引過來。然后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，你們是喜歡狐貍還是烏鴉呢?如果你們是烏鴉的話，你們會(huì)怎樣做呢?這些問題都是一些發(fā)散性的答案，學(xué)生此時(shí)也有表現(xiàn)的欲望，有的學(xué)生說比較喜歡狐貍，因?yàn)楹偤苈斆?而有的學(xué)生說比較討厭狐貍，因?yàn)楹偤芙苹?。此時(shí)教師不需要用統(tǒng)一的答案來對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行束縛，只要是言之有理的，都可以被當(dāng)作是正確答案，但是教師需要引導(dǎo)學(xué)生向著一種真善美的思維方向發(fā)展:“狐貍的確是很聰明，但是狐貍卻是做了損害別人的事情，如果同學(xué)們自己是烏鴉的話，又會(huì)怎樣想呢?”教師這樣的引導(dǎo)過程，讓學(xué)生站在換位思考的角度來思考問題，這樣學(xué)生對(duì)于主題的理解就比較深刻，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)以后能夠形成正確的價(jià)值觀，有利于學(xué)生的優(yōu)良品行的養(yǎng)成。
二、加強(qiáng)課堂對(duì)話，激活創(chuàng)作思維
兒童文學(xué)所體現(xiàn)出來最大的一點(diǎn)就是具有較強(qiáng)的幻想性，因此在學(xué)習(xí)的時(shí)候，就需要充分利用這樣的幻想性，讓學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)生活逐漸走向童話世界中，讓學(xué)生在無盡的幻想中來感受童話世界的美好。要對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課堂內(nèi)容以后，能夠?qū)ξ恼碌慕酉聛淼那楣?jié)進(jìn)行想象拓展，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃季S從局限的課堂書本里面放飛出去從而促進(jìn)學(xué)生的想象力的發(fā)揮。比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這課內(nèi)容的時(shí)候，教師為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，就讓學(xué)生對(duì)蝸牛和獎(jiǎng)杯成為一體以后的故事進(jìn)行想象，或者讓學(xué)生去想象如果自己是蝸牛的話，那么在取得了飛行比賽的勝利以后會(huì)怎樣做呢?教師提出這些問題的時(shí)候，學(xué)生內(nèi)心那種喜歡新奇、喜歡創(chuàng)造的想法就被激發(fā)了出來。有的學(xué)生在想象到自己如果是蝸牛的話，就會(huì)把獲得的獎(jiǎng)杯賣掉，然后拿著錢去世界上到處旅行。有的學(xué)生想象到，如果自己是蝸牛的話，自己就會(huì)和別的朋友一起去分享獎(jiǎng)杯，在獎(jiǎng)杯里面種上許多花朵。學(xué)生在想象的時(shí)候，就會(huì)兒童文學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了回顧，并且將自己的對(duì)于世界的理解融入自己的想象中。這樣一種促進(jìn)學(xué)生和兒童文化對(duì)話的方式，就留給了學(xué)生展現(xiàn)自己想象力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生喜歡這樣一種想象的方式，這樣就有利于學(xué)生喜歡上語文的學(xué)習(xí)。
三、加強(qiáng)游戲教學(xué)，提升學(xué)生熱情
第7篇：兒童科技教育范文
?教學(xué)目標(biāo)
1.閱讀外國文學(xué)作品，拓展知識(shí)面。
2.積累文學(xué)作品中富有哲理的句子，從中學(xué)會(huì)閱讀文學(xué)作品要善于積累的讀書方法。
3.回顧本單元課文，學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞句、含義深刻的情節(jié)或人物交流感受；培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀外國文學(xué)作品的興趣。
4.了解中國古代年歲的別稱，并養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。
?教學(xué)重難點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞句、含義深刻的情節(jié)或人物交流感受，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
2.指導(dǎo)學(xué)生讀書方法，推薦一些優(yōu)秀的外國文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生讀好書。
?教學(xué)策略
1.交流平臺(tái)
在“交流平臺(tái)”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法；通過自主交流，分享自己的讀書心得，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維敢說、會(huì)說。
2.詞句段運(yùn)用
通過朗讀例句體會(huì)加點(diǎn)詞語的共同特點(diǎn)；讓學(xué)生在誦讀、品味、討論等多種形式中，感受語言文字的魅力，引導(dǎo)學(xué)生廣泛積累詞語，用所給詞語發(fā)揮想象，仿照例句的寫作方法編寫句子；體會(huì)這種寫作方法的好處。
3.日積月累
通過不同形式的朗讀、背誦，把中國古代年齡的稱謂區(qū)分識(shí)記，這是在古文閱讀的過程中所必須了解的知識(shí)。
?教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件。
?教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
第1課時(shí)
?課時(shí)目標(biāo)
1.閱讀外國文學(xué)作品，拓展知識(shí)面。
2.積累文學(xué)作品中富有哲理的句子，從中學(xué)會(huì)閱讀文學(xué)作品要善于積累的讀書方法。
3.回顧本單元課文，學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞句、含義深刻的情節(jié)或人物交流感受；培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀外國文學(xué)作品的興趣。
?教學(xué)過程
一、
學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”
1.
自由讀“交流平臺(tái)”，想一想：你讀懂了什么？
課件出示：
讀名著時(shí)，我會(huì)對(duì)書里的人物作出自己的評(píng)價(jià)。如，在我眼里，湯姆·索亞是一個(gè)熱愛自由、喜歡冒險(xiǎn)的孩子，同時(shí)他又很有趣，還有點(diǎn)兒虛榮心。從小說中的很多地方都能看出他的這些特點(diǎn)。
我會(huì)特別留意描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，從中往往能看出一個(gè)人的性格。之前學(xué)習(xí)《窮人》，讀到桑娜“用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里……讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好”，我想，她是多么溫柔善良而又勇敢啊！
每個(gè)人都是立體的、多面的，評(píng)價(jià)人物時(shí)角度不能太單一。如，很多人覺得尼爾斯太淘氣、太頑皮，但是當(dāng)我讀到他心里想：“父母回來時(shí)，發(fā)現(xiàn)雄鵝不見了，他們會(huì)傷心的”，我覺得尼爾斯其實(shí)也是一個(gè)好孩子。
2.學(xué)生自由讀，畫出相關(guān)語句，在旁邊作批注，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作品人物的方法。
3.回憶人物：這段時(shí)間我們接觸了不少外國文學(xué)作品中的人物，回憶一下，他們都有誰？（板書：魯濱遜、尼爾斯、湯姆·索亞……）
4.教師指名反饋?！糎TK〗（課件出示：魯濱遜、尼爾斯、湯姆·索亞）〖HT〗
5.哪個(gè)人物給你留下的印象最深？為什么？
6.同桌討論交流，全班展示：把你閱讀的成果與大家分享，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。
7.學(xué)生交流后，教師歸納。
總結(jié)：讀名著時(shí),我們會(huì)對(duì)書里的人物作出自己的評(píng)價(jià)，可以從描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子分析人物性格，但是每個(gè)人都是立體的、多面的，評(píng)價(jià)時(shí)角度不能太單一，需要多方面綜合考慮。
【設(shè)計(jì)意圖】以讀為本，讀中理解，讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，既加強(qiáng)了讀書的指導(dǎo)，又走進(jìn)了文本。讓學(xué)生通過“讀——找——圈——議——悟”，使學(xué)生深入文本，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。
二、
學(xué)習(xí)“詞句段運(yùn)用”
1.學(xué)習(xí)例句。
課件出示：
讀下面的例句，說說加點(diǎn)的部分有什么共同的特點(diǎn)。再從后面的詞語中選擇一兩個(gè)，發(fā)揮想象，仿寫句子。
村里的人排著隊(duì)來到薩契爾法官家里，大家摟著那兩個(gè)得救的孩子，和他們親吻……到處都像下雨一般掉了滿地的眼淚。
過了二十三，大家更忙，春節(jié)眨眼就要到了啊。
住方家大院的八兒，今天喜得快要發(fā)瘋了。
2.教師提示學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生閱讀“詞句段運(yùn)用”第1句話。
（1）同學(xué)們,本單元的一種重要的閱讀方法就是學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞句、含義深刻的情節(jié)或人物交流感受。今天這節(jié)課，我們?cè)侔堰@種方法復(fù)習(xí)一下。請(qǐng)大家讀課本第1句話，反復(fù)多讀幾遍。
（2）同桌間互相交流，找出這段話中的關(guān)鍵句。
（3）學(xué)生匯報(bào)交流結(jié)果。
預(yù)設(shè)：這句話中“像下雨一般掉了滿地的眼淚”用比喻的修辭手法,寫出了村里的人們看到兩個(gè)得救的孩子喜極而泣的情景，寫出了人們激動(dòng)的心情。
3.教師提示學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生閱讀“詞句段運(yùn)用”第2句話。
（1）同桌間互相交流，找出這句話中的關(guān)鍵詞。
（2）學(xué)生匯報(bào)交流結(jié)果。
預(yù)設(shè)：“眨眼就要到了”運(yùn)用夸張的修辭手法，寫出了春節(jié)即將到來人們激動(dòng)的心情，用“眨眼”寫出了時(shí)間過得飛快，春節(jié)瞬間就要到來。
4.教師提示學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生閱讀“詞句段運(yùn)用”第3句話。
（1）同桌間互相交流，找出這句話中的關(guān)鍵詞。
（2）學(xué)生匯報(bào)交流結(jié)果。
預(yù)設(shè)：用“發(fā)瘋”一詞夸張地表達(dá)了八兒內(nèi)心十分喜悅的心情。
5.仿寫練習(xí)。（課件出示：盼望、餓、安靜、喜歡、厚）
（1）從課件出示的詞語中選擇一兩個(gè)詞語，發(fā)揮想象，仿寫句子。
（2）全班展示交流。
6.下面是不同譯者筆下《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中的句子，讀一讀，說說你更喜歡哪一個(gè)。
（1）自由讀一讀，同桌之間交流你更喜歡哪一個(gè)。
（2）學(xué)生匯報(bào)交流結(jié)果。
預(yù)設(shè)：第一句中“偉大場面”“從來沒有見到過的”比“前所未有的最輝煌的”“最激動(dòng)人心的”更能讓讀者體會(huì)當(dāng)時(shí)鎮(zhèn)上人們的心理活動(dòng)，這是第一次，足以見得那天晚上的不一般。
7.結(jié)合更多實(shí)例，學(xué)習(xí)尋找關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵詞體會(huì)深刻含義，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
（1）明確關(guān)鍵詞的含義和類別。
抓關(guān)鍵詞是一種很重要的理解文章主要人物形象、情感的學(xué)習(xí)方法。
（2）結(jié)合課內(nèi)語段，讓學(xué)生嘗試抓住關(guān)鍵詞體會(huì)概括。
（3）結(jié)合本單元課文，體會(huì)尋找關(guān)鍵詞的好方法——結(jié)合課題。
【設(shè)計(jì)意圖】讀寫結(jié)合，授人以魚，不如授人以漁，傳授方法，以讀促寫，讀寫結(jié)合，水到渠成。既鍛煉學(xué)生的寫作能力，又加深了其對(duì)句子內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)了寫作方法。
第2課時(shí)
?課時(shí)目標(biāo)
了解中國古代年歲的別稱，并養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。
?教學(xué)過程
1.熟讀“日積月累”，小組之間合作交流，分享課前預(yù)習(xí)資料。
課件出示：
13歲：豆蔻年華
15歲：及笄之年
20歲：弱冠之年
30歲：而立之年
40歲：不惑之年
50歲：知天命之年
60歲：花甲之年
70歲：古稀之年
80～90歲：耄耋之年
100歲：期頤之年
2.讀正確，正音：耄耋（mào
dié）、笄（jī）。
3.讀明白：讀一讀，說一說你知道了什么。
（1）學(xué)生交流。
（2）你們還有哪些不懂的地方？
（3）學(xué)生質(zhì)疑，教師解疑。
豆蔻年華：特指女子十三四歲。豆蔻，一種初夏開花的植物。
及笄之年：到了15歲，古時(shí)的少男少女要將頭上的兩個(gè)“總角”解散，男孩扎成一束髻，表示成童。女孩則到了可以婚嫁的年齡，要用笄子盤起頭發(fā)，開始學(xué)習(xí)各種生活技藝。
弱冠之年：行冠禮，是古代最隆重的儀式之一，年滿20歲的男子在宗廟里加冠，以示成年。
而立之年：孔子說“三十而立”。
不惑之年：不惑，是“不迷惑、不糊涂”之意。人到中年，對(duì)世間百態(tài)和周遭是非能洞悉明察，融會(huì)貫通，一切恰到好處。
知天命之年：50歲，謀事在人，成事在天，努力作為但不苛求結(jié)果，簡而言之，就是對(duì)得失的淡然。
花甲之年：60歲，是一個(gè)平靜的年齡，所以看什么都習(xí)慣了，聽什么都可以一笑而過，想做什么也不大在乎別人的眼光了。
古稀之年：古人一般到70歲時(shí)辭官家居，后來人們就用“古稀”或“稀年”作為70歲的代稱。
耄耋之年：80~90歲老年人的泛稱。
期頤之年：100歲稱“期頤”。語出《禮記·曲禮上》：“百年曰期，頤。”
4.練習(xí)鞏固。
（1）同桌之間你考我答。
（2）師生互相考一考。
5.熟讀成誦：（1）男女生讀。（2）小組對(duì)讀。（3）練習(xí)背一背。
6.總結(jié)：古人的年齡稱謂來源不一，大多根據(jù)不同年齡的生理特征而命名，這是在古文閱讀的過程中所必須了解的知識(shí)。希望同學(xué)們課后可以查閱資料，收集整理更多有關(guān)古人年齡稱謂的詞語。
【設(shè)計(jì)意圖】古人的年齡稱謂來源不一，大多根據(jù)不同年齡的生理特征而命名，這是在古文閱讀的過程中所必須了解的知識(shí)。通過講解、舉例、搶答等形式讓學(xué)生理解詞語的含義，以便于課后的背誦記憶。
?教學(xué)反思
1.尊重學(xué)生主體地位。
教學(xué)中始終注重培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。通過“自學(xué)提示”提出自學(xué)的要求，重在學(xué)生自主閱讀，自主表達(dá)。做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，鍛煉他們的思維和表達(dá)能力。
2.重視“語用”的訓(xùn)練。
葉圣陶先生指出：“語文教材無非是個(gè)例子。”本節(jié)課注重“語用”的訓(xùn)練，關(guān)注語言表達(dá)形式，努力實(shí)現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一。
第8篇：兒童科技教育范文
關(guān)鍵詞 小學(xué)信息技術(shù)課程；兒童視角；核心價(jià)值；實(shí)現(xiàn)策略
【中圖分類號(hào)】G04-03 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【論文編號(hào)】1671-7384（2014）07/08-0044-04
所謂兒童視角，是指從兒童成長與發(fā)展的立場出發(fā)，用兒童內(nèi)心的善美標(biāo)準(zhǔn)來衡量和觀察世界。小學(xué)信息技術(shù)課程從產(chǎn)生到發(fā)展，一直被技術(shù)發(fā)展所推動(dòng)，也一直被社會(huì)化的教育價(jià)值觀所左右。當(dāng)“計(jì)算機(jī)程序”開始介入人們的工作與生活，學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)便成為“計(jì)算機(jī)從娃娃抓起”的一種必然；當(dāng)Windows操作系統(tǒng)以圖形化的界面為大多數(shù)人鋪設(shè)了電腦世界的捷徑，學(xué)習(xí)Office系列軟件的操作技能更成為了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容；當(dāng)網(wǎng)絡(luò)興起，作為對(duì)未來生活的預(yù)備，學(xué)生們又開始學(xué)習(xí)收發(fā)電子郵件、登錄網(wǎng)絡(luò)論壇，等等。凡此種種，小學(xué)信息技術(shù)課程的實(shí)踐一直停留在“學(xué)電腦”的思維層次，而未能成為一種具有獨(dú)特價(jià)值的教育。滲透于其中的功利追求，更是讓小學(xué)信息技術(shù)課程脫離了“兒童的世界”，成為“軟件教程”或者“技術(shù)培訓(xùn)”，讓兒童對(duì)信息技術(shù)課處于“學(xué)之無味，棄之不舍”的狀態(tài)之中。
小學(xué)信息技術(shù)課程的核心價(jià)值是什么？這種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的確定應(yīng)該建立在怎樣的教育觀念之上？這是我們應(yīng)該去認(rèn)真思考與實(shí)踐的問題。筆者認(rèn)為，作為面向兒童的課程，作為信息化時(shí)代送給孩子們的“教育禮物”，我們或許應(yīng)該從兒童的成長需求、精神傾向和心靈特點(diǎn)來探析其中的價(jià)值意義。
信息技術(shù)課程要構(gòu)建兒童的技術(shù)生活
毋庸置疑，信息技術(shù)課程的工具性是十分突出的，這種工具性必然要求技術(shù)技能的掌握。但在課程的具體實(shí)施中，存在著兩種傾向，一種傾向是技術(shù)的弱化，認(rèn)為信息技術(shù)的發(fā)展，讓技術(shù)的運(yùn)用越來越“傻瓜化”和“零門檻”。因此，信息技術(shù)的操作應(yīng)漸漸淡出，更多地是將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)來作為課程實(shí)施的價(jià)值目標(biāo)。另一種傾向是技術(shù)的專業(yè)性追求，認(rèn)為雖然隨著信息化設(shè)備的普及和生活化運(yùn)用，表面上的技術(shù)運(yùn)用是不斷簡化的，但深層的技術(shù)原理依然是有其復(fù)雜性和專業(yè)性的，而這就是信息技術(shù)課程的立身之本。信息技術(shù)教育就應(yīng)該加強(qiáng)這種技術(shù)深層原理的滲透和教學(xué)。多年來的實(shí)踐證明，放棄技術(shù)而僅僅注重所謂信息素養(yǎng)，是把房屋建筑在沙灘上，缺乏技術(shù)因素支持的素養(yǎng)目標(biāo)往往流于空泛；而一味地強(qiáng)化信息技術(shù)的專業(yè)性，則忽視了小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)段特點(diǎn)，脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接受能力則讓課程實(shí)施曲高和寡，走入不可持續(xù)的境地。
小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)如何擺脫這種搖擺不定的價(jià)值追求，取得技術(shù)與素養(yǎng)的平衡，達(dá)成價(jià)值目標(biāo)的真實(shí)和諧？我們的回答是：小學(xué)信息技術(shù)課程要?jiǎng)?chuàng)造兒童的技術(shù)生活。何謂兒童的技術(shù)生活？就是兒童在他的生活之中，運(yùn)用技術(shù)來服務(wù)和創(chuàng)造他自己的生活。其內(nèi)涵包括以下幾個(gè)要義。
（1）“兒童的技術(shù)生活”是兒童生活的特殊組成部分。課程要以兒童的生活作為技術(shù)教學(xué)的背景，把兒童的生活問題或者興趣方向作為技術(shù)訓(xùn)練和運(yùn)用的范圍。在兒童的生活中滲透和嵌入信息技術(shù)的因素，增強(qiáng)這種結(jié)合的有機(jī)性和自然感，讓兒童能在生活中無障礙地學(xué)習(xí)和運(yùn)用。
（2）“兒童的技術(shù)生活”是體驗(yàn)快樂與進(jìn)步的過程。小學(xué)的信息技術(shù)課程，在技術(shù)層面要注重“動(dòng)手做”，這是最突出的外部特征。而伴隨“動(dòng)手做”的則是“動(dòng)腦思”，面向兒童生活中的興趣與問題展開創(chuàng)造與解決行動(dòng)。快樂體驗(yàn)和思維進(jìn)步是“兒童技術(shù)生活”的追求。
（3）“兒童的技術(shù)生活”是信息技術(shù)運(yùn)用的初步啟蒙。小學(xué)信息技術(shù)課程要有技術(shù)但不求深，有運(yùn)用但不求專，其學(xué)習(xí)目標(biāo)能在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。在形式上，要有適合兒童學(xué)習(xí)心理的載體，并給兒童對(duì)技術(shù)的運(yùn)用指明路徑和方法。也就是說，小學(xué)信息技術(shù)課程的“兒童屬性”要處于十分突出的地位。
可以說，創(chuàng)造“兒童的技術(shù)生活”為小學(xué)信息技術(shù)課程工具性價(jià)值尋找了一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬皟和睢本褪沁@種工具性價(jià)值的定位之錨。
為了在小學(xué)信息技術(shù)教育活動(dòng)中“創(chuàng)造兒童的技術(shù)生活”，我們應(yīng)該重新審視課程所確定的技術(shù)范疇，認(rèn)真分析和觀察兒童生活與興趣傾向，從中找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，為兒童尋找適合的信息技術(shù)，為技術(shù)尋找恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)背景。
實(shí)現(xiàn)策略
我們看到，“創(chuàng)造兒童的技術(shù)生活”在當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教育中開始成為一種新的潮流和趨勢。我們可以采取以下策略加以推進(jìn)和實(shí)踐。
1.改造陳舊的教學(xué)內(nèi)容，使之更貼近兒童生活實(shí)際信息技術(shù)的發(fā)展可以說是一日千里，但信息技術(shù)教育內(nèi)容卻往往跟不上技術(shù)的發(fā)展，呈現(xiàn)出陳舊的面貌，與兒童的生活發(fā)生了脫節(jié)，無法激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。為此我們要改造既有的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，緊緊跟上信息技術(shù)發(fā)展的前沿內(nèi)容，將之引入到兒童的技術(shù)學(xué)習(xí)范疇之中，比如“云計(jì)算”、“3D打印”技術(shù)，就應(yīng)該向兒童做出介紹，以豐富他們對(duì)信息技術(shù)的感性理解。
2.增強(qiáng)技術(shù)性知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，讓“動(dòng)手做”成為兒童信息技術(shù)學(xué)習(xí)的特征
雖然“動(dòng)手做”在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中比較普遍地進(jìn)行著，但這些“動(dòng)手”往往停留于動(dòng)作和知識(shí)的表象之上，沒有深入到技術(shù)的本質(zhì)，兒童無法通過“動(dòng)手做”在“指尖上”獲得智慧。我們要在目前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，加大機(jī)器人以及Scratch創(chuàng)作的推廣力度，前者是基于程序和傳感的組合，完全需要通過動(dòng)手實(shí)踐來感知程序邏輯和傳感元器件的組合的功能，實(shí)現(xiàn)啟迪智慧的價(jià)值目標(biāo)；后者以創(chuàng)意設(shè)計(jì)為主，同伴間的“頭腦風(fēng)暴”是實(shí)踐的最佳形式，能充分體現(xiàn)“兒童的技術(shù)生活”從技術(shù)思維到技術(shù)操作的一個(gè)流程。
以上策略的運(yùn)用，會(huì)使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)背景更多地出現(xiàn)生活化的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)技術(shù)的運(yùn)用也逐漸地關(guān)注到了生活情境的創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建“兒童的技術(shù)生活”正在得到推動(dòng)和發(fā)展。
信息技術(shù)課程要發(fā)展兒童的思維能力
很久以來，小學(xué)信息技術(shù)課程的工具性掩蓋了信息技術(shù)所蘊(yùn)涵的智能價(jià)值，信息技術(shù)“動(dòng)手做”的學(xué)習(xí)特征掩蓋了對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展的推動(dòng)效應(yīng)。在一般的觀念中，“工具”只具備使用的價(jià)值，“動(dòng)手做”是一種外在的行為模式，對(duì)學(xué)生的思維能力發(fā)展效用不大。但實(shí)際上，信息技術(shù)作為人類智慧發(fā)展的結(jié)晶，不管是其學(xué)習(xí)還是運(yùn)用，都會(huì)對(duì)兒童的思維發(fā)展產(chǎn)生積極的推動(dòng)力。小學(xué)階段，是兒童從形象思維向抽象思維發(fā)展的過程。因此，信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)要遵循這樣的成長過程，在提升思維品質(zhì)，尤其是在豐富和發(fā)展孩子們的想象力、創(chuàng)造力方面發(fā)揮獨(dú)特的作用。
1.為“思維”而教：信息技術(shù)課程的生長點(diǎn)
在兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，只有思維的樂趣才能真正持久地吸引他們。信息技術(shù)課程應(yīng)該不僅僅是“技術(shù)”的課程，更應(yīng)該是“思維”的課程。
《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》提出了“興趣意識(shí)”、“知識(shí)技能”、“信息素養(yǎng)”、“技術(shù)倫理”等課程目標(biāo)，但對(duì)信息技術(shù)與思維能力之間的內(nèi)在聯(lián)系缺少闡述，更未提出對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)。這在一定程度上削弱了信息技術(shù)課程的內(nèi)涵深度和教育價(jià)值，導(dǎo)致在實(shí)踐層面把課程窄化為對(duì)“知識(shí)技能”的刻板訓(xùn)練和“信息素養(yǎng)”的泛化理解。信息技術(shù)課程缺少對(duì)學(xué)習(xí)者思維能力發(fā)展的實(shí)踐與研究，隨著課程中“技術(shù)”因素弱化的趨勢，就不可避免地走向“空心化”，這很不利于課程的可持續(xù)發(fā)展。而事實(shí)上，信息技術(shù)課程在“知識(shí)與技能”的背后，充滿了思維張力和智慧游戲。例如，在程序設(shè)計(jì)中，所謂“算法結(jié)構(gòu)”就是地地道道的“數(shù)學(xué)模型”，這對(duì)思維能力的訓(xùn)練是不言而喻的。再如，“超鏈接”的信息組織方式體現(xiàn)著非線性思維的特點(diǎn)；電子表格之中對(duì)數(shù)據(jù)的處理涉及函數(shù)、表達(dá)式、排序等數(shù)學(xué)思維等。即使是在簡單的“Windows畫圖”之中，空間與圖形的概念也能給學(xué)生的思維發(fā)展提供豐富的載體。北京市的武健老師更是在信息技術(shù)課的教學(xué)中提出了“生活算法”的概念，進(jìn)一步明晰了課程在學(xué)生思維發(fā)展中的獨(dú)特價(jià)值?？梢哉f，在信息技術(shù)課程的內(nèi)容之中，思維能力的培養(yǎng)就像一條若隱若現(xiàn)的線索，貫穿著知識(shí)、技能、素養(yǎng)。挖掘這一條隱含的“思維鏈”，為“思維而教”，使之成為聯(lián)接信息技術(shù)課程各教學(xué)模塊的主線，就能在當(dāng)前模糊的課程發(fā)展背景之下呈現(xiàn)新的目標(biāo)圖景。以“思維”來組織、篩選課程內(nèi)容，將使信息技術(shù)課程動(dòng)態(tài)鮮活，具有無限生長的空間。甚至“思維導(dǎo)圖”等思維工具的學(xué)習(xí)和使用，更是直接利用信息工具來發(fā)展學(xué)生的思維能力。
2.為“創(chuàng)意”而學(xué)：信息技術(shù)課程的著力點(diǎn)
當(dāng)我們的學(xué)生初次接觸信息技術(shù)課程，他們的內(nèi)心充滿著期待。雖然電腦已經(jīng)如此普及，但孩子們總是期待著“課程”的“大不同”。然而，我們的課程從實(shí)踐內(nèi)容到達(dá)成目標(biāo)都沒有超脫出“技能培訓(xùn)”的窠臼，雖然提出了“信息素養(yǎng)”的概念，但缺少具體的指標(biāo)加以顯性表達(dá)，也使得課程價(jià)值顯得模糊不清。結(jié)合兒童對(duì)信息技術(shù)課程的天然期待以及教育者的思考，我們認(rèn)為要把“創(chuàng)意”列為課程的價(jià)值目標(biāo)之一。小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)該以“信息化創(chuàng)新課程”的面目出現(xiàn)，讓學(xué)生們?yōu)椤皠?chuàng)意”而學(xué)，這才是小學(xué)信息技術(shù)課程最有魅力之處。
隨著學(xué)生對(duì)“技術(shù)”的學(xué)習(xí)難度大大降低，文檔編輯、PPT制作、郵箱使用等等都會(huì)成為一種日常的技能。在課程實(shí)踐中，教師要從亦步亦趨的技術(shù)操作轉(zhuǎn)向關(guān)注兒童頭腦中豐富的想象和精彩的創(chuàng)意上來。在信息技術(shù)的發(fā)展中，硬件和軟件始終是一種動(dòng)態(tài)變化的因素，但思維和創(chuàng)新是永恒的。把“技術(shù)”作為底層基礎(chǔ)，把思想能力置于“技術(shù)”之上來加以發(fā)展和引導(dǎo)，這是信息技術(shù)課程得以可持續(xù)生長的策略。近來，Scratch在信息技術(shù)教育領(lǐng)域風(fēng)靡一時(shí)，這種既有程序設(shè)計(jì)思維，又有數(shù)字化創(chuàng)作空間，同時(shí)保持了“所見即所得”的直觀生動(dòng)界面的程序設(shè)計(jì)語言獲得了大家的認(rèn)可，激發(fā)了廣大教師探究的熱情。其優(yōu)越之處就在于它能以“程序設(shè)計(jì)技術(shù)”為基礎(chǔ)，為學(xué)生的創(chuàng)意活動(dòng)提供直觀生動(dòng)、便利簡易的平臺(tái)。當(dāng)然，即使是類似“Windows畫圖”這樣普通的軟件，我們也能從中開啟學(xué)生的創(chuàng)意空間，更遑論數(shù)以千計(jì)的適合兒童使用的計(jì)算機(jī)軟件了。
實(shí)現(xiàn)策略
“發(fā)展學(xué)生的思維能力”在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中處于十分重要的核心地位，我們應(yīng)該加以深入的探究和思考。
1.凸顯信息技術(shù)之中的思維含量，把信息加工的思維過程顯性化
長期以來，我們受“會(huì)用”這一個(gè)功利化的信息技術(shù)教學(xué)思維的影響，在教學(xué)中往往只注重操作流程的教學(xué)而忽視了操作過程中思維發(fā)展和訓(xùn)練的功能價(jià)值，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)流于形式，價(jià)值干癟。要扭轉(zhuǎn)這種局面，就需要研究和推敲信息技術(shù)中包含的思維含量，重新審視已經(jīng)習(xí)以為常的操作過程，把它看做是思維的過程而不是動(dòng)作的組合，從而使之獲得新的教育價(jià)值和內(nèi)涵。同時(shí)在教學(xué)中，我們也要讓信息加工中所包含的思維過程顯露出來，并引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究，讓信息技術(shù)的學(xué)習(xí)始終貫穿著思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
2.超脫信息技術(shù)學(xué)習(xí)服務(wù)于日常事務(wù)的思維，轉(zhuǎn)向想象力實(shí)踐領(lǐng)域
學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的是什么？很多人說是為了會(huì)使用電腦，這個(gè)回答包含了一個(gè)慣性的思維，似乎電腦僅僅是一個(gè)處理日常事務(wù)的工具，而不是一個(gè)創(chuàng)造的想象力工具。應(yīng)該說，很多人已經(jīng)意識(shí)到了這個(gè)思維誤區(qū)，并開始了轉(zhuǎn)向。越來越多的信息技術(shù)教師開始以“單元設(shè)計(jì)”或者說是“項(xiàng)目活動(dòng)”的方式來檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在評(píng)價(jià)方向上，也開始從作品中技術(shù)運(yùn)用的水平、技巧轉(zhuǎn)移到創(chuàng)意、創(chuàng)新的能力方面。
信息技術(shù)課程要豐富兒童的精神世界
兒童的世界是一個(gè)以成長為特征的世界。在這個(gè)世界里，一切都是和精神聯(lián)系在一起的，精神的發(fā)展變化決定著物質(zhì)的呈現(xiàn)形式。成長的世界，精神思想不斷在運(yùn)動(dòng)變化著，兒童眼中的世界也在千變?nèi)f化著。因此，一門課程如果不和兒童的精神世界相連接，那是沒有生命力的，一門課程的內(nèi)容如何不能動(dòng)態(tài)發(fā)展，并與兒童的世界同步起來，那么這個(gè)課程就無法再為兒童的成長提供精神的動(dòng)力，從而也就失去了兒童教育中的價(jià)值。從這個(gè)意義上來說，小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)該為豐富和發(fā)展兒童的精神世界提供管道和途徑。當(dāng)課程立足于這樣的一種價(jià)值之上，它才會(huì)充滿生機(jī)，蓬勃發(fā)展，它才會(huì)為兒童所喜愛，才能真正助益于兒童的生活。把知識(shí)學(xué)習(xí)與思維發(fā)展聯(lián)系起來，把技術(shù)掌握和精神豐富溝通起來，課程才真正地“活”起來。課程的這種“活性”，有賴于我們對(duì)信息技術(shù)教育做深刻的理解，有賴于我們對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的大力變革。
1.信息技術(shù)是描畫現(xiàn)實(shí)世界的工具，它有助于兒童更清晰地認(rèn)識(shí)世界
信息技術(shù)科學(xué)用簡單的0和1來模擬宇宙世界的基本規(guī)律，并通過規(guī)律的發(fā)展變化描畫現(xiàn)實(shí)世界。這種描畫既簡潔又深刻，既抽象又直觀。它的簡潔性符合兒童思維的單純和直覺的敏銳的特點(diǎn)；它的直觀性更符合兒童直接觀察世界的便利性和形象性。信息技術(shù)所呈現(xiàn)的信息充沛的網(wǎng)絡(luò)世界，信息技術(shù)所創(chuàng)造的想象力世界，都深深地吸引著兒童探究的目光，把一個(gè)生動(dòng)的、形象的、豐富的世界帶到了兒童的面前，使他們比以往更清晰地開始對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知之旅。
2.信息技術(shù)是通往虛擬世界的路徑，它有助于兒童想象力的發(fā)揮
信息技術(shù)的出現(xiàn)讓人們能夠創(chuàng)造一個(gè)個(gè)信息化形象，甚至構(gòu)造一個(gè)個(gè)虛擬的世界。這種對(duì)虛擬世界的構(gòu)造實(shí)際上根源于人類童年的想象力，也就是和兒童的想象力發(fā)展具有契合性。因此，信息技術(shù)教育中，只要運(yùn)用恰當(dāng)，就完全能夠使我們的課堂成為想象力培養(yǎng)的土壤。
實(shí)現(xiàn)策略
對(duì)兒童來說，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知和對(duì)想象世界的思索，構(gòu)成了他們精神世界的全部元素。我們可以從以下幾個(gè)方面來開辟途徑。
1.挖掘信息技術(shù)課程的文化蘊(yùn)涵
挖掘信息技術(shù)課程的文化蘊(yùn)涵，可以從信息技術(shù)的發(fā)展歷史中，尋找一個(gè)個(gè)教育的節(jié)點(diǎn)，那些動(dòng)人的故事，那些思想的過程，那些偉大的創(chuàng)造都可以引入到課程之中，用兒童能理解的方式，以涵蓋技術(shù)思想的方式表達(dá)出來，讓兒童了解到“世界不是每天都被重新創(chuàng)造”，而是一代代人的智慧在推動(dòng)時(shí)代車輪的前進(jìn)。信息技術(shù)課程的文化內(nèi)涵還可以通過其他學(xué)科內(nèi)容的引入來加以凸顯。信息技術(shù)作為一種具有綜合優(yōu)勢的工具，完全可以將其他學(xué)科領(lǐng)域作為課程的素材，如把故事作為技術(shù)運(yùn)用的載體，或者把音樂、美術(shù)學(xué)科的因素作為信息技術(shù)課程的材料等等?？傊?，對(duì)于兒童的成長而言，信息技術(shù)課程的價(jià)值不僅限于它的工具性，更體現(xiàn)在它的人文性。把信息技術(shù)課程做成“有溫度的、有同情心的課程”，這才是正確的一種價(jià)值定位。因?yàn)榧夹g(shù)的背后往往閃耀著理念的光輝，理念的背后激蕩著人性的旋律。增強(qiáng)信息技術(shù)課程的文化性，就能讓兒童在其中獲得理性和感性的經(jīng)驗(yàn)，得到完整的發(fā)展。
2.增加信息技術(shù)課程的兒童趣味
小學(xué)信息技術(shù)課程要改變冷冰冰的面貌，體現(xiàn)其兒童性。我們要把理性的課程目標(biāo)以兒童化的方式呈現(xiàn)出來，把理性的技術(shù)運(yùn)用以兒童喜聞樂見的形式包裹起來，構(gòu)建“兒童的”信息技術(shù)課程。為此，我們?cè)谶x擇課程的模塊內(nèi)容時(shí)候，就要考慮兒童的知識(shí)背景和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在編寫教材的時(shí)候也應(yīng)該采用適應(yīng)兒童趣味和審美的方式，更重要的是在課程實(shí)施的過程中，在課堂教學(xué)的具體實(shí)踐中，兒童應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，他們的主動(dòng)探究才是課程最佳的學(xué)習(xí)方式。如何給兒童搭建主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供適應(yīng)兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的支架，這是最值得廣大一線教師思考的問題，“兒童的趣味”應(yīng)該引領(lǐng)我們的思考與實(shí)踐。信息技術(shù)的兒童化運(yùn)用是一片廣闊的天地，這為課程的拓展創(chuàng)新提供了空間。
3.注重信息技術(shù)課程的生活背景
兒童的精神世界和生活世界是緊密相連的，豐富的生活才能創(chuàng)造豐富的精神。因此，我們必須要把更多的生活場景帶進(jìn)課程之中，讓兒童感覺到“技術(shù)”的親切具體，更能領(lǐng)會(huì)到“技術(shù)”對(duì)生活的作用與價(jià)值?！凹夹g(shù)的課程”與“生活的課程”相得益彰，“技術(shù)的學(xué)習(xí)”與“生活的體驗(yàn)”同步進(jìn)展，這對(duì)孩子們的精神發(fā)展具有不可低估的意義。信息的獲取與加工、信息的交流與傳播、信息的篩選與評(píng)價(jià)，都需要在生活的需求和場景中來尋求真實(shí)的任務(wù)。我們的信息技術(shù)課程應(yīng)該以“技術(shù)”和“生活”兩條線索貫穿起來，結(jié)合學(xué)習(xí)與應(yīng)用兩個(gè)層面，從而獲得平衡的發(fā)展。此外，“技術(shù)”與“生活”的同步，也能使孩子們意識(shí)到“技術(shù)”運(yùn)用中的潛在風(fēng)險(xiǎn)，從而合理地評(píng)估，辯證地看待信息技術(shù)的各個(gè)方面，這無疑是一種面向未來的真實(shí)教育，是對(duì)孩子們精神世界健康成長的呵護(hù)與促進(jìn)。
第9篇：兒童科技教育范文
關(guān)鍵詞：交通流預(yù)測小波變換灰色模型加權(quán)馬爾可夫預(yù)測模型
Keywords:traffic flow prediction;wavelet transform;GM(1,1);Markov’s chain Model with weight
中圖分類號(hào)：P28文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 概述
交通流預(yù)測是交通誘導(dǎo)系統(tǒng)和交通控制系統(tǒng)的重要前提與關(guān)鍵。交通流量預(yù)測是交通分析的主要功能之一，它能為實(shí)時(shí)自適應(yīng)信號(hào)控制系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)交通分配系統(tǒng)提供流量預(yù)測信息。
道路交通系統(tǒng)的不確定性給交通流量預(yù)測尤其是短時(shí)交通流量預(yù)測帶來了很大的困難。國內(nèi)外關(guān)于交通流動(dòng)態(tài)預(yù)測理論的研究目前還處于發(fā)展階段，本文在總結(jié)已有成果的基礎(chǔ)上，提出了一套組合模型預(yù)測的方法：基于小波變換的灰色馬爾可夫組合模型，這種模型是在Matlab環(huán)境下完成的。
2 小波變換
小波變換具有多分辯分析(Multi-Resolution)的特點(diǎn)，能夠通過伸縮和平移，實(shí)現(xiàn)對(duì)信號(hào)的多尺度細(xì)化分析（MultiscaleAnalysis）；它可以由粗及精的逐步觀察信號(hào)，而且在時(shí)域頻域都具有表征信號(hào)局部特征的能力，所以被譽(yù)為分析信號(hào)的“顯微鏡”。小波分解與重構(gòu)算法【1】
（1）
上式的第一部分是的低頻分量，即近似部分；第二部分是高頻分量，即細(xì)節(jié)部分。設(shè)在尺度j（或）下的低頻分量即近似部分為，高頻分量即細(xì)節(jié)部分為 ，則根據(jù)（1）可得：
（2）
單支重構(gòu)是對(duì)近似部分和細(xì)節(jié)部分分別進(jìn)行重構(gòu)，即在對(duì)某一分支進(jìn)行重構(gòu)時(shí)將其它分支置零。重構(gòu)即為分解的逆運(yùn)算，重構(gòu)公式為：
（3）
小波變換主要是利用Matlab環(huán)境下所提供的小波工具箱來實(shí)現(xiàn)。尺度選擇：直接觀察利用Matlab小波工具箱進(jìn)行小波分解與重構(gòu)后的數(shù)據(jù)波形曲線，近似信號(hào)部分和細(xì)節(jié)部分的圖形相對(duì)平穩(wěn)，則此時(shí)可以結(jié)束分解，其分解次數(shù)就是分解尺度【2】【3】，本文尺度選擇為5。本文選用db5小波,利用Mallat算法進(jìn)行尺度N為5層的金字塔式分解，分解前后曲線如圖1所示。與利用db2、db9小波進(jìn)行分解與重構(gòu)得到的圖像（如圖2及3所示）進(jìn)行比較。通過比較分析可以發(fā)現(xiàn)，利用db5小波分解得到的第五層細(xì)節(jié)部分要比利用db2、db9得到的細(xì)節(jié)部分的曲線更光滑，故本文選db5小波作為母小波。
圖1利用db5 進(jìn)行小波分解 圖2利用db2 進(jìn)行小波分解
圖3利用db9小波分解 圖 4 原始數(shù)據(jù)序列與單支重
構(gòu)后第一層近似部分 比較
利用mallab算法對(duì)分解后的的曲線進(jìn)行單支重構(gòu)，重構(gòu)后第一層近似信號(hào)，與原始交通流數(shù)據(jù)曲線相比（如圖4），可以發(fā)現(xiàn)重構(gòu)后曲線比原始數(shù)據(jù)曲線平滑。
3 灰色－馬爾可夫預(yù)測模型
應(yīng)用灰色一馬爾可夫鏈方法進(jìn)行預(yù)測的基本思路是:對(duì)經(jīng)過小波分解與單支重構(gòu)后得到的交通流數(shù)據(jù)序列A1先建立灰色GM(1,1)模型，求出其預(yù)測曲線Y(k)，再以平滑的預(yù)測曲線Y(k)為基準(zhǔn)，劃分若干動(dòng)態(tài)的狀態(tài)區(qū)間，根據(jù)落入各狀態(tài)區(qū)間的點(diǎn)，計(jì)算出馬爾可夫轉(zhuǎn)移概率矩陣預(yù)測未來狀態(tài)，從而得出預(yù)測值區(qū)間，取區(qū)間中點(diǎn)，最終得到精度較高的預(yù)測值。
3.1 GM(1,1) 預(yù)測模型
GM(1,1)模型預(yù)測主要是對(duì)原始數(shù)據(jù)序列利用AGO生成進(jìn)行趨勢化，然后建立微分方程，具體步驟如下【4】【5】：
（1）進(jìn)行AGO生成新數(shù)據(jù)序列進(jìn)行趨勢化
原始數(shù)據(jù)序列為＝
進(jìn)行累加生成得新數(shù)列：
（2）GM(1,1)建立白化微分方程―――對(duì)建立一階線性微分方程
（4）
其中為待辨識(shí)參數(shù)。
（3）最小二乘原理求解辨識(shí)參數(shù)
構(gòu)造函數(shù)（5），
對(duì)利用最小二乘原理，即，可以得到a，u
（4）求GM（1，1）模型的解建立時(shí)間響應(yīng)模型
獲得辨識(shí)參數(shù)以后，結(jié)合一階線性微分方程，可求得模型的解
（6）
結(jié)合灰色――馬爾可夫預(yù)測模型的基本思路,并根據(jù)GM(1,1)基本理論,編寫M文件gm.m,只需輸入需要處理的原始交通流數(shù)據(jù),就可以得出擬合值及預(yù)測值。運(yùn)行M文件可以得到
,
交通流預(yù)測模型為
表1 編號(hào)D21-D30 信號(hào)周期的交通流實(shí)測值與GM預(yù)測值
實(shí)際值與預(yù)測值折線比較如圖5，由表1及圖4可以看出,截止到目前的預(yù)測過程是合格的，預(yù)測精度較高。
圖5編號(hào)D21-D30 信號(hào)周期的交通流實(shí)測值與GM預(yù)測值曲線
3.2馬爾可夫鏈預(yù)測
在總結(jié)已有成果的基礎(chǔ)上，本文采用加權(quán)馬氏鏈進(jìn)行預(yù)測。加權(quán)馬爾可夫預(yù)測基本思想：既然滿足馬氏性的相依時(shí)間序列，其各階相關(guān)系數(shù)是不相同的，那么在進(jìn)行預(yù)測時(shí)就要考慮到各階的相關(guān)系數(shù)對(duì)預(yù)測的影響。馬氏鏈預(yù)測主要過程如下【6】：
（1）計(jì)算時(shí)間序列的，求得指標(biāo)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；
（2）根據(jù)指標(biāo)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)劃分時(shí)間序列的狀態(tài)空間，設(shè)狀態(tài)空間數(shù)為；
（3）驗(yàn)證該時(shí)間序列的馬氏性
（4）計(jì)算各階自相關(guān)系數(shù) ，其中 ，為時(shí)間序列的長度， 表示時(shí)間序列中第個(gè)指標(biāo)的值，為時(shí)間序列狀態(tài)數(shù)。
（7）
（5）根據(jù)步驟（2）中劃分狀態(tài)數(shù)，求得馬爾可夫鏈各步長的狀態(tài)轉(zhuǎn)移矩陣。它決定了指標(biāo)值狀態(tài)轉(zhuǎn)移過程的概率法則。
（6）以前面若干時(shí)段的指標(biāo)值所對(duì)應(yīng)的狀態(tài)為初始狀態(tài)，結(jié)合其相應(yīng)的狀態(tài)概率矩陣即可預(yù)測出該時(shí)段指標(biāo)值的狀態(tài)概率,,m為步長，。
（7）將同一狀態(tài)的各預(yù)測概率加權(quán)和作為指標(biāo)值處于該狀態(tài)的預(yù)測概率，即
（8）
所對(duì)應(yīng)的即為該指標(biāo)值的預(yù)測狀態(tài)，待該時(shí)段指標(biāo)值確定以后將其納入到原始序列之中，更新原始數(shù)列，然后利用上述步驟再作預(yù)測。
本實(shí)例用采用－7％、-3％、3％、7％為界限，將一次擬合相對(duì)誤差序列劃分為五個(gè)區(qū)間，劃分情況見表2
表2狀態(tài)劃分
根據(jù)狀態(tài)劃分進(jìn)而確定各擬合值誤差的狀態(tài)，狀態(tài)轉(zhuǎn)移情況如表3
表3 D21-D30信號(hào)周期狀態(tài)轉(zhuǎn)移情況
根據(jù)狀態(tài)轉(zhuǎn)移情況，可以得到一步狀態(tài)轉(zhuǎn)移概率，在對(duì)數(shù)據(jù)序列進(jìn)行馬氏性驗(yàn)證后，計(jì)算出各階自相關(guān)系數(shù)，具體結(jié)果如下表4
表4各階自相關(guān)系數(shù)和各種步長的馬爾可夫鏈權(quán)重表
根據(jù),可求得各階步長的轉(zhuǎn)移概率矩陣，進(jìn)而計(jì)算下一信號(hào)周期的加權(quán)轉(zhuǎn)移概率。
表5 相對(duì)誤差預(yù)測
取=0.4372，即D31的預(yù)測誤差狀態(tài)為Ⅱ，而實(shí)際上D31的預(yù)測誤差狀態(tài)也為Ⅱ。狀態(tài)Ⅱ的中值為-5％，所以，灰色馬爾可夫預(yù)測值為39?？梢?，利用灰色馬爾可夫模型進(jìn)行預(yù)測的精度高于利用灰色單一模型進(jìn)行預(yù)測的精度。
結(jié)論
基于小波變換的灰色馬爾可夫模型具有較強(qiáng)的數(shù)據(jù)逼近能力，能有效的進(jìn)行短時(shí)交通流預(yù)測。小波變換過程可以過濾掉一些細(xì)節(jié)信息，獲得的近似信號(hào)更加接近于實(shí)際交通流量。在灰色模型預(yù)測的基礎(chǔ)上利用加權(quán)馬爾可夫模型，可以有效彌補(bǔ)灰色模型的不足，提高了預(yù)測的精度。今后需要進(jìn)一步研究如何最佳選擇小波函數(shù)、支集選擇及分解尺度，以提高預(yù)測精度和預(yù)測速度。
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