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摘要:
思政課教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀迫切要求改進(jìn)思政課的教學(xué)方法。案例教學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛,如何運(yùn)用案例教學(xué)來(lái)提高教學(xué)效果,這是思政課教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。案例教學(xué)中案例要有針對(duì)性,問(wèn)題要有層次性,討論要有開(kāi)放性,結(jié)論要有超越性,這是運(yùn)用好案例教學(xué)的方法技巧。
關(guān)鍵詞:思政課;案例;問(wèn)題;討論;結(jié)論
案例教學(xué)可以運(yùn)用有趣的案例來(lái)吸引學(xué)生,通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思考,通過(guò)討論來(lái)進(jìn)一步思考問(wèn)題,通過(guò)教師給出的結(jié)論來(lái)澄清問(wèn)題,得到答案,進(jìn)而讓學(xué)生掌握應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)。這種方法被廣泛的運(yùn)用到各種學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中,但是為了到達(dá)提高教學(xué)效果的目標(biāo),就要進(jìn)一步思考案例教學(xué)的運(yùn)用方法。
一、案例要有針對(duì)性
案例教學(xué)是一種以教學(xué)案例為基礎(chǔ),以學(xué)生在課堂內(nèi)外對(duì)真實(shí)事件和情景的分析、思辨為重點(diǎn),以提升學(xué)生應(yīng)用理論創(chuàng)新性解決實(shí)際問(wèn)題的能力為目的教學(xué)方法。[1]一個(gè)好的案例教學(xué)應(yīng)該從一個(gè)好的案例開(kāi)始,好的案例必須具有針對(duì)性,既要針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,針對(duì)書(shū)本上的理論問(wèn)題,也要針對(duì)學(xué)生的思想,學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。案例編寫(xiě)是開(kāi)展案例教學(xué)的前提,教學(xué)案例質(zhì)量的高低直接影響案例教學(xué)的效果。[2]案例應(yīng)該針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。好的案例不是憑空想象的,而是來(lái)源于實(shí)踐,來(lái)源于人們的生活。人的認(rèn)識(shí)是從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始的,這個(gè)感性認(rèn)識(shí)就是實(shí)踐,就是人們實(shí)際的生活。比較貼近實(shí)際的案例,比較能夠吸引學(xué)生。思政課教學(xué)過(guò)程不是紙上談兵的過(guò)程,要針對(duì)現(xiàn)實(shí)世界,針對(duì)人們的生活,針對(duì)學(xué)生的實(shí)際,這樣才能使課堂生動(dòng)起來(lái),使理論的光芒照耀著實(shí)際生活,使實(shí)際生活散發(fā)著理論的光芒,使理論與實(shí)際相結(jié)合。如何才能針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題呢?第一,要做有心人,留意身邊的人和事,在日常生活中多看多想,細(xì)心的觀察生活和感悟生活。第二,要擴(kuò)展視野,一個(gè)人的生活總是有限的,一個(gè)人的經(jīng)歷總是有限的,我們要從網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等傳媒上多看多想,多收集。案例應(yīng)該針對(duì)理論問(wèn)題。要使案例針對(duì)理論問(wèn)題,首先要吃透理論,吃透理論,就要徹底的理解理論。理論不是憑空產(chǎn)生的,不僅要理解理論的內(nèi)容,還要深刻反思理論是如何產(chǎn)生的,在什么樣的背景下產(chǎn)生的,為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的理論等。比如,在講馬克思主義時(shí),就要了解馬克思主義產(chǎn)生的時(shí)代背景問(wèn)題。要使案例針對(duì)理論問(wèn)題,其次要融會(huì)貫通,不僅要吃透本次課所講的理論,還要吃透本門(mén)課程的所有內(nèi)容,使每一次課的內(nèi)容能夠融會(huì)貫通,使本門(mén)課程的內(nèi)容前后聯(lián)系起來(lái),從前后內(nèi)容的聯(lián)系上重新審視理論和理解理論,這樣對(duì)理論知識(shí)的內(nèi)容才算是真正的掌握。這樣在尋找案例時(shí),才能夠挑選恰當(dāng)?shù)陌咐?,使案例反映的?nèi)容不僅針對(duì)某一個(gè)的理論知識(shí),還能夠針對(duì)所講內(nèi)容的前后聯(lián)系上。案例應(yīng)該針對(duì)學(xué)生思想問(wèn)題。案例要針對(duì)學(xué)生的思想問(wèn)題,這一方面要在掌握學(xué)生思想的現(xiàn)狀上來(lái)挑選案例,使案例能夠吸引學(xué)生;另一方面案例的呈現(xiàn)要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生。一個(gè)好的案例不僅能夠針對(duì)現(xiàn)實(shí),又針對(duì)理論,還能夠吸引學(xué)生。案例的選擇決定了案例教學(xué)的成敗,合適的案例是成功的案例教學(xué)的前提。
二、問(wèn)題要有層次性
根據(jù)案例提出問(wèn)題,以引起學(xué)生的思考,這是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在提出問(wèn)題的過(guò)程中,要掌握層次性。首先時(shí)間上的層次性,一個(gè)案例都是針對(duì)一個(gè)具體的理論而設(shè)計(jì)的,有的問(wèn)題與本次課所講內(nèi)容直接相關(guān),有的問(wèn)題是根據(jù)這個(gè)案例提出,但是為下次課做準(zhǔn)備的。所以在提出問(wèn)題時(shí),要掌握問(wèn)題的時(shí)間順序。把與本次課直接相關(guān)的問(wèn)題放在前面,提出問(wèn)題讓學(xué)生在課下思考,與下次課所講內(nèi)容相關(guān)的,要放在后面。其次,提出的問(wèn)題要從易到難、從感性到理性、從表象到本質(zhì)。從易到難,讓更多的學(xué)生的參與對(duì)問(wèn)題的思考。如果一開(kāi)始提出的問(wèn)題比較難,有的學(xué)生根本無(wú)從下手,可能起不到激發(fā)學(xué)生思考的效果。從感性到理性,逐級(jí)深入的剖析,引人入勝,讓學(xué)生緊跟教師的思路,這樣教學(xué)效果比較好。提出問(wèn)題時(shí)要掌握層次性,還要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題,還要照顧學(xué)生的層次。學(xué)生基礎(chǔ)比較好的,可以從比較難的問(wèn)題入手,學(xué)生基礎(chǔ)比較差的從比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始,總之,要遵循因材施教的原則,做到有的放矢。
三、討論要有開(kāi)放性
案例教學(xué)中在給學(xué)生呈現(xiàn)案例,提出問(wèn)題之后,就是討論環(huán)節(jié)。討論的開(kāi)放性是指討論個(gè)體性得到充分體現(xiàn),個(gè)人觀點(diǎn)得到充分表達(dá),不同觀點(diǎn)相互交鋒。每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)和看法,因?yàn)槊總€(gè)人經(jīng)歷和閱歷以及教育背景不相同。在案例教學(xué)的討論環(huán)節(jié),每個(gè)人的個(gè)體性得到充分發(fā)揮,這包括每個(gè)人表達(dá)的方式,每個(gè)人的觀點(diǎn)都得到充分體現(xiàn)。有的人的觀點(diǎn)比較犀利,有的人的觀點(diǎn)比較溫和,有的人的觀點(diǎn)比較傳統(tǒng),有的人的觀點(diǎn)比較新穎,有的人的觀點(diǎn)比較膚淺,有的人的觀點(diǎn)比較深刻,有的人的觀點(diǎn)比較個(gè)性,有的人的觀點(diǎn)比較隨從大眾,不管什么樣的風(fēng)格,不管什么樣的思想,都允許學(xué)生充分的表達(dá)。討論要具備開(kāi)放性還必須允許不同觀點(diǎn)、不同思想、不同聲音的激烈爭(zhēng)執(zhí),相互交鋒,相互碰撞。對(duì)于某一個(gè)具體的問(wèn)題,不同的人會(huì)有完全不同的觀點(diǎn),甚至是完全相反的觀點(diǎn),當(dāng)出現(xiàn)完全相反的觀點(diǎn)時(shí),持不同觀點(diǎn)的雙方會(huì)相互爭(zhēng)執(zhí),相互碰撞,在碰撞中產(chǎn)生思想的火花。比如,在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門(mén)課中,當(dāng)談到人生理想時(shí),不同的人會(huì)有不同的觀點(diǎn),有人認(rèn)為人的個(gè)人理想最重要,有人認(rèn)為人的社會(huì)理想會(huì)重要,這時(shí)雙方就會(huì)相互辯論,相互爭(zhēng)執(zhí),相互碰撞。在學(xué)生充分的討論、辯論、碰撞的過(guò)程中,思想相互交流交鋒,一個(gè)思想就會(huì)變成兩個(gè)思想,大家的思想在這個(gè)過(guò)程中都得到了豐富和發(fā)展,學(xué)生之間也增加了相互的了解,學(xué)生的表達(dá)能力也得到加強(qiáng)。在討論中學(xué)員共同啟發(fā),互相切磋,進(jìn)行思維撞擊,加深對(duì)案例的理解;討論有助于培養(yǎng)溝通能力、說(shuō)服他人和學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的能力等方面的素質(zhì)。[3]要保證討論的開(kāi)放性,教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):第一,鼓勵(lì)學(xué)生自由的充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn),只有教師給予鼓勵(lì)和支持的情況下,討論的開(kāi)放性才能得到實(shí)現(xiàn)。一個(gè)不鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的教師,不可能會(huì)組織學(xué)生展開(kāi)激烈的充分的討論。第二,為了讓學(xué)生更加深入的了解自己的觀點(diǎn),在學(xué)生表達(dá)了自己的觀點(diǎn)之后,教師要及時(shí)給予解釋或者提問(wèn),讓學(xué)生進(jìn)一步的澄清和表達(dá)自己的觀點(diǎn),也讓其他的學(xué)生更加了解該學(xué)生的觀點(diǎn)。因?yàn)榇髮W(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀正在形成但尚未形成,學(xué)生的觀點(diǎn)有時(shí)候自己都沒(méi)有清醒深刻的認(rèn)識(shí),所以教師要及時(shí)給予解釋、復(fù)述或者提問(wèn),經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考和反思,學(xué)生會(huì)更加清醒的認(rèn)識(shí)自己的觀點(diǎn)。第三,教師要鼓勵(lì)不同思想、不同觀點(diǎn)之間進(jìn)行直接的碰撞和交鋒,在碰撞和交鋒的過(guò)程中,學(xué)生進(jìn)行積極的思考,積極的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力,這個(gè)環(huán)節(jié),不但可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí),也鍛煉了學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。
四、結(jié)論要有超越性
在案例教學(xué)中,經(jīng)過(guò)討論環(huán)節(jié),就進(jìn)入總結(jié)環(huán)節(jié),這個(gè)環(huán)節(jié)就是教師針對(duì)討論的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)、分析,解開(kāi)討論問(wèn)題的答案,給予一個(gè)科學(xué)的結(jié)論。結(jié)論要具有超越性,即超出本次討論問(wèn)題的范圍,把結(jié)論與下次課所講的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。首先,對(duì)討論的情況進(jìn)行總結(jié)分析。經(jīng)過(guò)大家各抒己見(jiàn)的討論或者針?shù)h相對(duì)的辯論,教師要闡述和補(bǔ)充學(xué)生提出的各種意見(jiàn)和結(jié)論,[4]給予總結(jié)。總結(jié)在討論的過(guò)程中,一共存在幾種觀點(diǎn),分別是什么觀點(diǎn)。讓學(xué)生對(duì)進(jìn)行過(guò)的討論環(huán)節(jié)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí),并從教師的總結(jié)中深刻認(rèn)識(shí)所討論的問(wèn)題。分析不同觀點(diǎn)之間的根本分析,如何理解理解不同觀點(diǎn)之間的分析,如何認(rèn)識(shí)不同的觀點(diǎn)。其次,教師要給出科學(xué)的結(jié)論。學(xué)生討論的問(wèn)題并不是任意給出的,而是根據(jù)書(shū)本知識(shí)精心設(shè)計(jì)的,為講解和幫助學(xué)生理解以及促進(jìn)學(xué)生思考服務(wù)的。學(xué)生討論的問(wèn)題與書(shū)本理論是息息相關(guān)的。在經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考和激烈的討論之后,學(xué)生對(duì)所提出的的問(wèn)題已經(jīng)經(jīng)歷了一番思考,并且也有了對(duì)問(wèn)題答案的求知欲。這時(shí)教師給出結(jié)論,可以讓學(xué)生在得到答案的時(shí)候有一種滿(mǎn)足了求知欲的快樂(lè)感,讓學(xué)生清醒的認(rèn)識(shí)到自己學(xué)到了什么。通過(guò)教師給出科學(xué)的結(jié)論,學(xué)生可以把剛才自己的觀點(diǎn)與教師所給出的科學(xué)結(jié)論作比較,從比較中,學(xué)生找到自己的結(jié)論與科學(xué)結(jié)論之間的差別與距離,產(chǎn)生對(duì)科學(xué)理論和以及科學(xué)理論的創(chuàng)造者的敬佩之情,激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的不懈追求,并在這個(gè)學(xué)習(xí)追求的過(guò)程中,感受學(xué)習(xí)、思考和研究的樂(lè)趣,使課堂充滿(mǎn)思辨和快樂(lè)。再次,教師要在作結(jié)論的過(guò)程中指出知識(shí)的前后聯(lián)系,采用提出問(wèn)題的形式,把下次課所講的內(nèi)容與這個(gè)問(wèn)題的結(jié)論聯(lián)系起來(lái),形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的知識(shí)鏈條,讓學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿(mǎn)好奇和渴望。
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作者:史素花 單位:華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院
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