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關(guān)鍵詞實(shí)習(xí)地點(diǎn)辦公室文員幾點(diǎn)建議
一、實(shí)習(xí)概述
經(jīng)過(guò)兩年半的專業(yè)課學(xué)習(xí),在掌握了一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,為了進(jìn)一步鞏固理論知識(shí),將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái),三月末本人在山東新港企業(yè)集團(tuán)有限公司開(kāi)始工作實(shí)習(xí)。沐浴著春天的和風(fēng),已不知不覺(jué)一個(gè)多月過(guò)去了。現(xiàn)在,已經(jīng)迎來(lái)了夏天,而在過(guò)去的這些日子里,自己在山東新港集團(tuán)的工作實(shí)習(xí)也是經(jīng)歷了由陌生到熟悉是過(guò)程。所以,也是一個(gè)不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。工作實(shí)習(xí)的地方是一個(gè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)規(guī)模均特別大的公司,在這樣的一種大環(huán)境里鍛煉充實(shí)自我,使自己學(xué)到了很多的新知識(shí),這些都是在學(xué)校和教材中沒(méi)有接觸到的東西。
自己所工作的部門是企管部,日常的工作有些辦公室文員的性質(zhì),主要由經(jīng)理給安排。企管部在自己來(lái)到以后剛好達(dá)到四個(gè)人,而新港集團(tuán)的大部分日常工作借助于網(wǎng)絡(luò)辦公,即辦公自動(dòng)化系統(tǒng)。經(jīng)理沒(méi)有給自己也配置一臺(tái)電腦,所以能做的工作也是一些簡(jiǎn)單的工作,如幫助經(jīng)理打印材料,填寫產(chǎn)量表,接聽(tīng)電話。文秘管理的準(zhǔn)確性是指正確體現(xiàn)政策,正確表達(dá)領(lǐng)導(dǎo)意圖,正確地辦文辦事,言行有分寸,文字能達(dá)意。它在一定程度上保證領(lǐng)導(dǎo)工作的準(zhǔn)備性。文秘管理的準(zhǔn)確性,涉及的方面很多,簡(jiǎn)要地說(shuō),就是:辦文要準(zhǔn),辦事要穩(wěn),情況要實(shí),主意要慎。
而要做到這些,必須態(tài)度認(rèn)真,作風(fēng)過(guò)細(xì),不能疏忽大
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生;思想政治理論課;實(shí)踐教學(xué);調(diào)查報(bào)告
實(shí)踐教學(xué),是指“在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)以具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式,以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索和主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征,以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式”[1]。在思想政治理論課教學(xué)中引入實(shí)踐教學(xué),體現(xiàn)了大學(xué)生思想政治教育理論教育和實(shí)踐教育相結(jié)合的原則,是提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐性的有效途徑和方法。[2]目前,高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)尚處在積極的探索之中。
湖北省“高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源整合與利用研究”課題組,于2008年5月在武漢進(jìn)行了一次關(guān)于“高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀”的抽樣調(diào)查。調(diào)查的目的在于了解目前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀、資源狀況及整合利用情況,為研究高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源整合與利用提供第一手材料,增強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源整合與利用方案的針對(duì)性和實(shí)效性。本次調(diào)查按照綜合類院校、理工類院校、師范類院校、農(nóng)林類院校、其他院校依一定比例選取了武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢理工大學(xué)、華中師范大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、中南民族大學(xué)、武漢科技大學(xué)、武漢工程大學(xué)、武漢科技學(xué)院、武漢工業(yè)學(xué)院、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院等12所學(xué)校。問(wèn)卷分教師和學(xué)生兩種,發(fā)放教師問(wèn)卷180份,回收有效問(wèn)卷173份,有效率為96.1%;發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷1600份,回收有效問(wèn)卷1599份,有效率為99.9%。
一、調(diào)查結(jié)果與分析
1.大學(xué)生對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知程度
大學(xué)生對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的熟知程度和認(rèn)知渠道,可以從側(cè)面反映我們當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的廣度與深度,為高校今后推廣實(shí)踐教學(xué)工作提供參考。調(diào)查結(jié)果顯示:40.0%的大學(xué)生對(duì)于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)有所了解,其中6.0%的大學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)很了解,34.0%的大學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)比較了解;41.9%的大學(xué)生僅僅聽(tīng)說(shuō)過(guò)實(shí)踐教學(xué)這一概念;18.1%的大學(xué)生表示他們從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)實(shí)踐教學(xué)這一概念。在回答“你認(rèn)為開(kāi)展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是否必要”這一問(wèn)題時(shí),13.2%的大學(xué)生認(rèn)為開(kāi)展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)很有必要;50.3%的大學(xué)生認(rèn)為開(kāi)展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)有必要;19.4%的大學(xué)生一無(wú)所知;17.1%的大學(xué)生說(shuō)不清楚。通過(guò)上述兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果可以看出,當(dāng)今大學(xué)生對(duì)于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的知曉程度是較低的,這要求高校一方面要在今后的工作中加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的推廣和宣傳,另一方面要在思想政治理論課教學(xué)中漸進(jìn)式引入實(shí)踐教學(xué)。
2.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的形式
思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的主體是大學(xué)生,實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)應(yīng)站在大學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)。因此,課題組設(shè)計(jì)了幾個(gè)常見(jiàn)的實(shí)踐教學(xué)形式考察大學(xué)生的興趣所在,結(jié)果依次是在老師的帶領(lǐng)下到教學(xué)實(shí)踐基地進(jìn)行考察(35.0%);開(kāi)展社會(huì)調(diào)查(28.9%);根據(jù)所學(xué)知識(shí),自制專題,上臺(tái)授課(10.9%);參加各種知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽(4.7%);開(kāi)展討論,觀看教育片(16.1%);其他(4.4%)等。從調(diào)查結(jié)果可以看出,如果有適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì),大學(xué)生更愿意走出校園、走向社會(huì)。課題組還就大學(xué)生參加過(guò)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和希望有哪些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形式等進(jìn)行了調(diào)查。大學(xué)生參加過(guò)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要有軍政訓(xùn)練(42.6%);參觀革命教育基地(27.6%);社會(huì)調(diào)查(20.7%);“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)(9.1%)。軍訓(xùn)是每個(gè)大學(xué)生必須參加的,但在此并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。社會(huì)調(diào)查、革命教育各占五分之一,說(shuō)明各高校非常重視傳統(tǒng)教育。對(duì)于“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐,參與比例不高,說(shuō)明大學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)不太夠。在大學(xué)生希望的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形式上,有31.4%的大學(xué)生希望以班級(jí)為單位來(lái)進(jìn)行實(shí)踐;29.7%的大學(xué)生希望在院系內(nèi)部結(jié)成小組來(lái)實(shí)踐;11.6%的大學(xué)生希望按理論課堂教學(xué)單位組合;有21.4%的大學(xué)生持無(wú)所謂的態(tài)度。從此可以看出以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)是大學(xué)生樂(lè)于接受的。
課題組還對(duì)目前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)形式和學(xué)生很少參加或不愿自覺(jué)主動(dòng)參加思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的原因進(jìn)行了調(diào)查。關(guān)于目前高校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)形式,認(rèn)為豐富多樣和比較多的大學(xué)生分別占13.6%和21.3%;認(rèn)為形式比較少的占37.8%;認(rèn)為很少的占23.7%。在對(duì)大學(xué)生很少參加或不愿自覺(jué)主動(dòng)參加思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的原因的調(diào)查中,42.4%的大學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、形式不夠新穎,缺乏吸引力;27.8%的大學(xué)生認(rèn)為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不夠緊密;14.8%的大學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教師與學(xué)生管理部門缺乏有效溝通,對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的要求和安排不具體;8.6%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源(如場(chǎng)地、設(shè)備、實(shí)踐基地、經(jīng)費(fèi)等)不足。從以上數(shù)據(jù)可以看出大學(xué)生對(duì)目前高校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)形式是不太滿意的。
3.大學(xué)生對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)
為了了解當(dāng)前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的效果,課題組在學(xué)生問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了八道關(guān)于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的題目:對(duì)目前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的總體評(píng)價(jià);對(duì)參加思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度;對(duì)參加過(guò)的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、形式和學(xué)時(shí)數(shù)的看法;目前開(kāi)展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的效果影響因素;參加思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的收獲;是否愿意將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)成績(jī)計(jì)入總成績(jī);教師在指導(dǎo)學(xué)生參加思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中的作用;學(xué)校對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的管理情況。
根據(jù)統(tǒng)計(jì),學(xué)生對(duì)目前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)很滿意、比較滿意所占的比例分別為3.8%和26.4%;很不滿意、不盡人意的分別占22.4%和38.8%。這一結(jié)果并不樂(lè)觀,約三分之二的大學(xué)生對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量不認(rèn)可。大學(xué)生對(duì)開(kāi)展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度不一,很喜歡思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的占5.5%;喜歡的占35.4%;不喜歡的占29.5%;說(shuō)不清楚的占29.3%。在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排上,有32.6%的大學(xué)生希望每?jī)芍寥齻€(gè)章節(jié)進(jìn)行一次;21.9%的大學(xué)生希望學(xué)習(xí)完全部課程后進(jìn)行一次大規(guī)模的實(shí)踐活動(dòng);19.0%的大學(xué)生希望每一個(gè)章節(jié)進(jìn)行一次;16.3%的大學(xué)生希望利用假期開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。認(rèn)為內(nèi)容形式比較豐富,基本達(dá)到了教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)要求的大學(xué)生占23.9%;認(rèn)為內(nèi)容充實(shí),形式多樣,達(dá)到了教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)要求的大學(xué)生占11.0%;認(rèn)為自己所參加過(guò)的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和形式一般,沒(méi)有達(dá)到教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)的大學(xué)生占31.6%;認(rèn)為很少,沒(méi)有達(dá)到教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)的大學(xué)生占26.8%。在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的效果影響因素調(diào)查中,認(rèn)為是因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的占34.2%;認(rèn)為是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源(如場(chǎng)地、設(shè)備、實(shí)踐基地、經(jīng)費(fèi)等)不足的原因占28.0%;認(rèn)為是大學(xué)生素質(zhì)和教師素質(zhì)原因的分別占18.7%和13.5%。參加過(guò)的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中,認(rèn)為很有收獲和有收獲的大學(xué)生分別占14.8%和43.0%;認(rèn)為收獲不大和沒(méi)有收獲的分別占31.5%和10.7%。29.5%的大學(xué)生愿意將實(shí)踐成績(jī)計(jì)入總成績(jī);37.1%的大學(xué)生不愿意將實(shí)踐成績(jī)計(jì)入總成績(jī);26.6%的大學(xué)生對(duì)此持無(wú)所謂的態(tài)度,這間接反映了大學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的不重視。在教師指導(dǎo)大學(xué)生參加思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)方面,認(rèn)為教師責(zé)任心很強(qiáng),經(jīng)常給予指導(dǎo)的學(xué)生占11.4%;認(rèn)為教師責(zé)任心較強(qiáng),能夠給予指導(dǎo)的學(xué)生占32.9%;認(rèn)為教師責(zé)任心一般,基本上沒(méi)有指導(dǎo)的學(xué)生占36.9%;認(rèn)為教師責(zé)任心很差,完全沒(méi)有指導(dǎo)的學(xué)生占18.8%。在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)管理情況的調(diào)查中,認(rèn)為學(xué)校管理到位,有制度和規(guī)定的占12.6%;認(rèn)為管理一般,有制度但執(zhí)行情況一般的占47.1%;認(rèn)為管理不到位,教師和學(xué)生隨意性很大的占25.7%;認(rèn)為根本沒(méi)人管理,完全無(wú)人過(guò)問(wèn)的占14.6%。
轉(zhuǎn)貼于 4.教師對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)
課題組在問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了六道題調(diào)查教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià):對(duì)于目前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的總體評(píng)價(jià);對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展是否有必要進(jìn)行指導(dǎo);開(kāi)展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的形式;大學(xué)生很少參加或不愿意自覺(jué)參加思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的原因;影響目前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果的因素;當(dāng)前開(kāi)展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的障礙。
根據(jù)統(tǒng)計(jì),對(duì)目前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的總體評(píng)價(jià),教師認(rèn)為很滿意僅占2.3%;比較滿意的占45.0%;不滿意和很不滿意的分別占42.7%和9.9%。認(rèn)為開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)很有必要和有必要的教師分別占49.4%和46.5%;認(rèn)為沒(méi)有必要和說(shuō)不清楚的教師分別占1.7%和2.3%。對(duì)于開(kāi)展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),愿意參加并指導(dǎo)的教師占89.5%;8.8%的教師表示不愿意參加;1.8%的教師認(rèn)為可以請(qǐng)其他人員參加并指導(dǎo)。在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)形式方面,認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)形式豐富多彩的教師占5.2%;認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)形式比較多的占30.2%;認(rèn)為自己所在學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)形式比較少的占48.8%。對(duì)于大學(xué)生很少參加或不愿意自覺(jué)參加思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主要原因,33.5%的教師認(rèn)為是因?yàn)閷W(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源不足;27.0%的教師認(rèn)為是大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)不夠,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課的重要組成部分;20.2%的教師認(rèn)為是學(xué)校和老師不夠重視,對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有做出明確的要求和安排;13.3%的教師認(rèn)為是大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。對(duì)于影響思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果的因素,70.6%的教師認(rèn)為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)是目前最大的影響因素;12.8%和6.7%的教師認(rèn)為是教師素質(zhì)和大學(xué)生素質(zhì)的原因。關(guān)于當(dāng)前開(kāi)展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的障礙,30.0%的教師認(rèn)為是沒(méi)有完整的課程體系;40.4%的教師認(rèn)為是經(jīng)費(fèi)不足;13.5%的教師認(rèn)為是實(shí)踐基地不夠。
二、提高高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的建議
綜合調(diào)查結(jié)果和思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與要求,筆者對(duì)增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)有如下建議:
1.提高認(rèn)識(shí),強(qiáng)化思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的地位。思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù),具有強(qiáng)烈的時(shí)代性、思想性和針對(duì)性,其課程內(nèi)容在保持理論體系相對(duì)穩(wěn)定性的同時(shí),更需與時(shí)俱進(jìn)。開(kāi)展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),是提高思想政治理論課教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性的有效途徑,是實(shí)現(xiàn)“學(xué)馬列要精,要管用”的關(guān)鍵。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)能夠幫助和促進(jìn)大學(xué)生了解中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)狀,與人民群眾的心聲產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。通過(guò)形式多樣的實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生懂得社會(huì)需要什么,自己缺少什么,使學(xué)生的思想與社會(huì)實(shí)際、理論與實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和成才欲,讓學(xué)生知道只有把自己的命運(yùn)同祖國(guó)的富強(qiáng)、人民的富裕、民族的復(fù)興緊密聯(lián)系起來(lái),在社會(huì)與時(shí)代的總要求下塑造自己,在實(shí)現(xiàn)社會(huì)理想的同時(shí)實(shí)現(xiàn)人生的自我價(jià)值,才能使自己真正成為一名中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此,無(wú)論高校領(lǐng)導(dǎo)還是師生,都要充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在思想政治理論課中的重要地位,樹(shù)立“實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要”的理念。
2.整合各種實(shí)踐教學(xué)資源,形成思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的合力。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要充分挖掘校內(nèi)外資源,構(gòu)建“大實(shí)踐”模式,實(shí)現(xiàn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化、制度化和機(jī)制化。要把思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)?,F(xiàn)有的各類教育活動(dòng)(如大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃、暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、青年志愿者活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng))有機(jī)結(jié)合起來(lái),與學(xué)校所在地區(qū)可供利用的社會(huì)教育資源有機(jī)結(jié)合起來(lái),編制統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方案,整合校內(nèi)外各種思想政治教育力量和教學(xué)資源,做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、分工協(xié)作、形成合力、統(tǒng)籌安排、精心組織,這樣不僅可以充分利用現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)資源,而且可以緩解思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排上的困難,還可以解決組織和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的力量不足的問(wèn)題。
3.加大支持力度,為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)提供必要保障。高校要全面貫徹落實(shí)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》(教社政[2005]5號(hào))的精神,為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)提供制度、條件和環(huán)境保證。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)工作是否有成效,在很大程度上取決于教師的政治使命感、理論功底和教學(xué)水平。這就要求不僅要充實(shí)師資隊(duì)伍,采取多種形式培訓(xùn)、培養(yǎng)和造就一支信仰堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)的師資隊(duì)伍,而且要在教師工作職責(zé)、管理考核、獎(jiǎng)懲待遇、培養(yǎng)表彰等方面作出明確的規(guī)定,使廣大教師認(rèn)識(shí)到,只有以自己高尚的人格力量和對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的正確理解去影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生,才能產(chǎn)生強(qiáng)大的感召力和影響力,才能收到良好的思想政治教育效果。實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課課堂教學(xué)的載體和教學(xué)內(nèi)容的延伸。[3]思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)要落實(shí)到位,一定要同理論教學(xué)一樣有相對(duì)完整和獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃,明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),并計(jì)算相應(yīng)的學(xué)分。一般來(lái)說(shuō),思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分可占相關(guān)課程學(xué)分的1/3左右。教務(wù)部門要會(huì)同思想政治理論課教學(xué)主管院系加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施情況的檢查考核,除給參加實(shí)踐教學(xué)且成績(jī)合格的學(xué)生以相應(yīng)的學(xué)分外,還應(yīng)給實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)者、組織者計(jì)算相應(yīng)的工作量。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與其它課程的實(shí)踐教學(xué)相比,具有面廣、參與學(xué)生多的特點(diǎn),因而在經(jīng)費(fèi)上,學(xué)校要根據(jù)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的需要安排思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入,以保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。
4.多途徑開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),不斷豐富思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的方式。開(kāi)展豐富多彩的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),需遵循自愿選擇和自我教育相結(jié)合;內(nèi)容廣泛性和形式多樣性相結(jié)合;知識(shí)性、學(xué)術(shù)性和趣味性相結(jié)合的原則。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中,要充分利用校內(nèi)外資源來(lái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。在校內(nèi),可結(jié)合思想政治理論課的內(nèi)容,利用各級(jí)團(tuán)學(xué)組織和學(xué)生社團(tuán),開(kāi)展辯論賽、演講賽、影視教學(xué)資料片觀摩、討論會(huì)、社會(huì)調(diào)查和知識(shí)競(jìng)賽等形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在校外,可本著合作共建、雙向受益、互惠互利的原則,加強(qiáng)與博物館、紀(jì)念館和企事業(yè)單位的溝通和聯(lián)系,開(kāi)展參觀、訪問(wèn)、學(xué)術(shù)講座和相關(guān)的紀(jì)念活動(dòng)。這樣既可加深學(xué)生對(duì)思想政治理論課知識(shí)的理解,鞏固基礎(chǔ)知識(shí),又能使大學(xué)生在活動(dòng)中增進(jìn)對(duì)社會(huì)的了解,提高參與社會(huì)的能力。
參考文獻(xiàn):
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一、上市公司2008年報(bào)披露基本情況怎樣?
答:據(jù)初步統(tǒng)計(jì),1 624家上市公司從營(yíng)業(yè)規(guī)??矗瑺I(yíng)業(yè)收入共計(jì)113 024億元,按年度同比增長(zhǎng)16.77%。從實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)及其構(gòu)成上看,1 370家上市公司實(shí)現(xiàn)盈利,占全部上市公司數(shù)量的84.36%,254家上市公司虧損,與2007年相比虧損面擴(kuò)大了7.99%,虧盈相抵后,實(shí)現(xiàn)凈利潤(rùn)數(shù)為8 208億元,按年度同比減少16.82%。其中,投資收益2 126億元,按年度同比減少33.59%;資產(chǎn)減值損失為3 963億元,約為2007年的2.5倍;公允價(jià)值變動(dòng)損益與去年同期相比由盈利轉(zhuǎn)為虧損,虧損額為500億元。從盈利能力看,平均每股收益0.34元、平均凈資產(chǎn)收益率11.53%,按年度分別同比下降20.93%和22.52%。從現(xiàn)金流上看,2008年上市公司經(jīng)營(yíng)活動(dòng)產(chǎn)生的凈現(xiàn)金流入為26 211億元,按年度同比增長(zhǎng)40.28%,約為當(dāng)年凈利潤(rùn)的3倍。從年報(bào)審計(jì)意見(jiàn)類型上看,1 624家上市公司中,1 511家公司的審計(jì)報(bào)告為標(biāo)準(zhǔn)無(wú)保留意見(jiàn),占全部公司的93.04%;77家公司審計(jì)報(bào)告為帶強(qiáng)調(diào)事項(xiàng)段的非標(biāo)準(zhǔn)無(wú)保留意見(jiàn),占比4.74%;17家公司審計(jì)報(bào)告為保留意見(jiàn),占比1.05%;19家公司審計(jì)報(bào)告為無(wú)法表示意見(jiàn),占比1.17%。非標(biāo)準(zhǔn)無(wú)保留意見(jiàn)主要涉及持續(xù)經(jīng)營(yíng)能力、立案稽查、訴訟事項(xiàng)、重大對(duì)外投資、大股東占款無(wú)法收回等事項(xiàng)。
二、證監(jiān)會(huì)對(duì)上市公司2008年報(bào)的財(cái)務(wù)信息披露工作采取了哪些監(jiān)管措施?
答:2008年是新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在上市公司實(shí)施的第2年,也是國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生深刻變化的一年,全球金融危機(jī)對(duì)我國(guó)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的影響不斷加深,上市公司面臨的風(fēng)險(xiǎn)和盈利壓力進(jìn)一步增大。為確保上市公司2008年報(bào)編制和財(cái)務(wù)信息披露符合新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和財(cái)務(wù)信息披露規(guī)范的要求,促進(jìn)上市公司提高財(cái)務(wù)信息披露質(zhì)量,證監(jiān)會(huì)采取了一系列監(jiān)管措施。
一是強(qiáng)化事前督導(dǎo)。在認(rèn)真總結(jié)上市公司2007年年度財(cái)務(wù)報(bào)告監(jiān)管經(jīng)驗(yàn)和深入調(diào)研上市公司執(zhí)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則出現(xiàn)的問(wèn)題的基礎(chǔ)上,就公允價(jià)值計(jì)量及信息披露,金融工具的確認(rèn)、計(jì)量和信息披露,合并財(cái)務(wù)報(bào)表范圍的確定,控股股東對(duì)上市公司的直接或間接捐贈(zèng),境內(nèi)外會(huì)計(jì)差異以及非經(jīng)常性損益的界定和披露6個(gè)方面的問(wèn)題做出了明確規(guī)定,對(duì)上市公司2008年報(bào)編制和披露工作進(jìn)行了重點(diǎn)部署。
二是注重專業(yè)指導(dǎo)。以出具監(jiān)管函件和印發(fā)《上市公司執(zhí)行企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則監(jiān)管問(wèn)題解答》的方式對(duì)證監(jiān)會(huì)派出機(jī)構(gòu)和證券交易所的會(huì)計(jì)監(jiān)管工作提供專業(yè)指導(dǎo)。上市公司2008年報(bào)編制和披露期間,證監(jiān)會(huì)會(huì)計(jì)部共發(fā)出 “借殼上市相關(guān)會(huì)計(jì)處理問(wèn)題”、“缺乏公開(kāi)市場(chǎng)報(bào)價(jià)、也不存在統(tǒng)一估值模型的衍生金融工具公允價(jià)值確定問(wèn)題”等重大會(huì)計(jì)監(jiān)管個(gè)案函件41份;印發(fā)《上市公司執(zhí)行企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則監(jiān)管問(wèn)題解答》3期,涉及15個(gè)重大會(huì)計(jì)監(jiān)管問(wèn)題。對(duì)于已出臺(tái)的會(huì)計(jì)監(jiān)管政策,會(huì)計(jì)部督促各派出機(jī)構(gòu)和證券交易所通過(guò)培訓(xùn)、專題會(huì)議或網(wǎng)絡(luò)等多種形式向上市公司和會(huì)計(jì)師事務(wù)所及時(shí)傳達(dá),以利于上市公司準(zhǔn)確理解并嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)監(jiān)管政策的要求。
三是加強(qiáng)審計(jì)監(jiān)管。會(huì)計(jì)部對(duì)上市公司2008年年報(bào)的審計(jì)監(jiān)管工作進(jìn)行了統(tǒng)一部署,要求證監(jiān)會(huì)派出機(jī)構(gòu)從上市公司2008年報(bào)審計(jì)業(yè)務(wù)承接和計(jì)劃制定、審計(jì)執(zhí)行和證據(jù)收集以及完成審計(jì)工作等各環(huán)節(jié)對(duì)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的執(zhí)業(yè)行為進(jìn)行全面督導(dǎo);鼓勵(lì)證監(jiān)會(huì)派出機(jī)構(gòu)向會(huì)計(jì)師事務(wù)所開(kāi)放上市公司監(jiān)管檔案,充分揭示上市公司監(jiān)管中發(fā)現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)隱患,促進(jìn)會(huì)計(jì)師事務(wù)所提高審計(jì)質(zhì)量,增強(qiáng)上市公司2008年報(bào)的可信度。
四是完善與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則相關(guān)的監(jiān)管政策。對(duì)于市場(chǎng)各方普遍關(guān)注的股東捐贈(zèng)和破產(chǎn)重整債務(wù)重組收益確認(rèn)等問(wèn)題,會(huì)計(jì)部及時(shí)出臺(tái)相關(guān)會(huì)計(jì)監(jiān)管政策,對(duì)上市公司利用權(quán)益易調(diào)控利潤(rùn)等行為予以制止,有效地遏制了上市公司的利潤(rùn)操縱行為。
五是跟蹤監(jiān)管政策落實(shí)情況。對(duì)“會(huì)計(jì)問(wèn)題答復(fù)函”涉及的上市公司,我們密切關(guān)注公司的執(zhí)行情況,通過(guò)相關(guān)證監(jiān)局和證券交易所進(jìn)行督促,保證執(zhí)行到位。從實(shí)際執(zhí)行效果看,會(huì)計(jì)監(jiān)管政策基本得到貫徹執(zhí)行,提升了上市公司財(cái)務(wù)信息的質(zhì)量。
三、上市公司2008年報(bào)編制和披露過(guò)程中存在哪些會(huì)計(jì)處理問(wèn)題?
答:從總體上看,絕大多數(shù)上市公司能夠嚴(yán)格執(zhí)行新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定,按照證監(jiān)會(huì)財(cái)務(wù)信息披露規(guī)范的要求披露年報(bào)。但在年報(bào)編制過(guò)程中,我們也發(fā)現(xiàn)了一些具體問(wèn)題,主要表現(xiàn)為:有的通過(guò)權(quán)益易確認(rèn)損益;有的未能按照相關(guān)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定在借殼上市時(shí)確認(rèn)商譽(yù);有的對(duì)于因破產(chǎn)重整而進(jìn)行的債務(wù)重組收益的確認(rèn)不夠謹(jǐn)慎;有的未能按照相關(guān)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和股權(quán)激勵(lì)合同的規(guī)定確認(rèn)股權(quán)激勵(lì)等待期和按照實(shí)際執(zhí)行情況將股權(quán)激勵(lì)費(fèi)用在不同會(huì)計(jì)期間進(jìn)行分?jǐn)?;有的在處理較為復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)交易時(shí),對(duì)購(gòu)買日的確定不夠謹(jǐn)慎;有的在資產(chǎn)減值準(zhǔn)備的計(jì)提、外幣金融工具確認(rèn)與計(jì)量、非經(jīng)常性損益的界定等方面存在一定問(wèn)題。其中,通過(guò)權(quán)益易確認(rèn)損益、借殼上市相關(guān)會(huì)計(jì)處理問(wèn)題和因破產(chǎn)重整而進(jìn)行的債務(wù)重組收益的確認(rèn)問(wèn)題表現(xiàn)得尤為突出,是上市公司2008年報(bào)披露的監(jiān)管重點(diǎn)。對(duì)于上述問(wèn)題,我們本著“早發(fā)現(xiàn),早糾正”的原則,力爭(zhēng)在其年報(bào)披露前將問(wèn)題處理在萌芽狀態(tài)。在處理上市公司會(huì)計(jì)問(wèn)題個(gè)案的同時(shí),還及時(shí)向派出機(jī)構(gòu)和證券交易所相應(yīng)的相關(guān)政策指引,防止類似事項(xiàng)再度發(fā)生。
四、對(duì)于通過(guò)權(quán)益易確認(rèn)損益問(wèn)題,在2008年報(bào)監(jiān)管中是怎樣考慮的?
答:權(quán)益易不能確認(rèn)損益。但據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),2007年僅通過(guò)大股東代為償債、債務(wù)豁免及直接捐贈(zèng)資產(chǎn)而調(diào)控利潤(rùn)的上市公司達(dá)到14家。其中,*ST公司 9家, ST公司4家。除此之外,通過(guò)與控股股東進(jìn)行非公允的關(guān)聯(lián)交易來(lái)調(diào)控利潤(rùn)也是部分公司包裝業(yè)績(jī)的主要手段。因此,通過(guò)權(quán)益易確認(rèn)損益的問(wèn)題如不予以解決,促進(jìn)上市公司提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量將無(wú)從談起。針對(duì)此問(wèn)題,證監(jiān)會(huì)在2008年底頒布了證監(jiān)會(huì)公告[2008]48號(hào),對(duì)涉及股東捐贈(zèng)的權(quán)益易做出了明確規(guī)定:對(duì)于經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)為資本投入性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)交易,上市公司應(yīng)將其作為權(quán)益交易,形成的利得計(jì)入所有者權(quán)益。
但是,在實(shí)際操作中要解決利用權(quán)益易確認(rèn)損益的問(wèn)題并非易事,原因是利用權(quán)益易調(diào)控利潤(rùn)所涉及的公司大多是*ST 類上市公司,這些公司不僅面臨著退市風(fēng)險(xiǎn),而且涉及多方面利益,如果處置不當(dāng),個(gè)體風(fēng)險(xiǎn)很容易引發(fā)為市場(chǎng)系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)。為此,我們?cè)诖罅空{(diào)查摸底工作的基礎(chǔ)上,出臺(tái)了股東捐贈(zèng)類權(quán)益易的監(jiān)管政策,對(duì)新舊銜接工作也做出了妥善安排。從2008年年報(bào)披露情況看,我們出臺(tái)的監(jiān)管政策取得了較好的效果,利用權(quán)益易確認(rèn)損益的行為得到了有效遏制。
五、關(guān)于借殼上市相關(guān)會(huì)計(jì)處理的問(wèn)題,你們做了哪些工作?
答:盡管我國(guó)資本市場(chǎng)已有將近20年的歷史,但直到2007年才出現(xiàn)反向購(gòu)買個(gè)案,在交易過(guò)程中,被購(gòu)買的上市公司通過(guò)向大股東轉(zhuǎn)讓全部經(jīng)營(yíng)性資產(chǎn)和業(yè)務(wù),使其僅持有現(xiàn)金或名義資產(chǎn)。也就是成為通常所說(shuō)的空殼上市公司。交易結(jié)束后,相關(guān)上市公司根據(jù)企業(yè)合并的有關(guān)規(guī)定確認(rèn)了合并商譽(yù)。部分公司提出,借鑒國(guó)際相關(guān)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù),在上市公司成為空殼公司因而不存在業(yè)務(wù)的情況下,反向購(gòu)買實(shí)質(zhì)上為資本易,而非企業(yè)合并。也就是說(shuō),這類交易等同于非上市公司發(fā)行股票取得空殼上市公司的凈貨幣資產(chǎn),并隨之進(jìn)行資本結(jié)構(gòu)的調(diào)整,會(huì)計(jì)處理上不確認(rèn)商譽(yù)或其他無(wú)形資產(chǎn)。但是,由于市場(chǎng)各方對(duì)于作為整體反向購(gòu)買過(guò)程某一階段中出現(xiàn)的空殼公司與國(guó)外規(guī)定中的空殼公司是否具有同樣的涵義有不同看法,市場(chǎng)各方對(duì)反向購(gòu)買空殼上市公司是否確認(rèn)商譽(yù)始終存在爭(zhēng)議。
鑒于上述情況,財(cái)政部在2008年底出臺(tái)的《財(cái)政部關(guān)于做好執(zhí)行企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則企業(yè)2008年年報(bào)工作的通知》(財(cái)會(huì)函[2008]60號(hào))對(duì)借殼上市的會(huì)計(jì)處理做出了原則性規(guī)定,但在2008年報(bào)披露工作開(kāi)始后,相關(guān)各方在執(zhí)行過(guò)程中對(duì)該規(guī)定仍存在不同的理解。針對(duì)此問(wèn)題,我們及時(shí)進(jìn)行反向購(gòu)買的案例收集和分析工作,列舉了反向購(gòu)買不確認(rèn)商譽(yù)的幾種情形,指導(dǎo)了相關(guān)工作。
六、關(guān)于因破產(chǎn)重整而進(jìn)行的債務(wù)重組收益確認(rèn)問(wèn)題,監(jiān)管部門是如何處理的?
答:隨著新破產(chǎn)法于2007年6月1日施行,ST類上市公司通過(guò)破產(chǎn)重整確認(rèn)債務(wù)重組收益的情況逐漸增多。根據(jù)新破產(chǎn)法,凡經(jīng)審查認(rèn)為重整申請(qǐng)符合破產(chǎn)法規(guī)定的,法院應(yīng)當(dāng)裁定債務(wù)人重整。債務(wù)人或者管理人應(yīng)當(dāng)自法院裁定債務(wù)人重整之日起六個(gè)月內(nèi),向法院和債權(quán)人會(huì)議提交重整計(jì)劃草案。由于重整計(jì)劃涉及債務(wù)重組,因此,不少ST類上市公司在法院批準(zhǔn)重整計(jì)劃后即確認(rèn)債務(wù)重組收益。
但是,監(jiān)管中發(fā)現(xiàn),進(jìn)入破產(chǎn)重整程序的公司對(duì)重整計(jì)劃的履約能力存在重大不確定性的情況,例如,一家因破產(chǎn)重整的上市公司在2008年三季報(bào)確認(rèn)了約20億債務(wù)重組收益,但僅僅過(guò)了不到4個(gè)月,就不能按重整計(jì)劃如期執(zhí)行債務(wù)清償?shù)墓?。盡管如此,公司在2008年報(bào)編制過(guò)程中仍然堅(jiān)持要確認(rèn)債務(wù)重組收益。在此情況下,我們要求公司根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的謹(jǐn)慎性原則恰當(dāng)?shù)刈龀鰧I(yè)判斷。2009年3月,公司公告,由于破產(chǎn)重整計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程及結(jié)果存在重大不確定性,公司不能在2008年度確認(rèn)破產(chǎn)重整債務(wù)重整收益,并在2009年4月披露的公司2008年報(bào)中將已在2008三季報(bào)中確認(rèn)的債務(wù)重組收益沖回。
在此強(qiáng)調(diào),對(duì)于包括破產(chǎn)重整債務(wù)重組收益確認(rèn)在內(nèi)的重大專業(yè)判斷事項(xiàng),上市公司必須根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的謹(jǐn)慎性原則做出審慎判斷,不得隨意判斷甚至不做判斷。
最后,該負(fù)責(zé)人表示,目前,證監(jiān)會(huì)已經(jīng)著手對(duì)2008年度財(cái)務(wù)報(bào)告披露情況進(jìn)行專題研究分析,并就年報(bào)披露過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的涉嫌違反會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的問(wèn)題進(jìn)一步了解情況,經(jīng)核實(shí)后將依法做出相應(yīng)處理。
二二年十一月二十三日
山東省高級(jí)人民法院:
你院魯法民二字?2002?2號(hào)《關(guān)于擔(dān)保法適用有關(guān)問(wèn)題的請(qǐng)示》收悉。經(jīng)研究,答復(fù)如下:
一、最高人民法院法發(fā)[1994]8號(hào)《關(guān)于審理經(jīng)濟(jì)合同糾紛案件有關(guān)保證的若干問(wèn)題的規(guī)定》,適用于該規(guī)定施行后發(fā)生的擔(dān)保糾紛案件和該規(guī)定施行前發(fā)生的尚未審結(jié)的第一審、第二審擔(dān)保糾紛案件。該規(guī)定施行前判決、裁定已經(jīng)發(fā)生法律效力的擔(dān)保糾紛案件,進(jìn)行再審的,不適用該《規(guī)定》?!吨腥A人民共和國(guó)擔(dān)保法》生效后發(fā)生的擔(dān)保行為和擔(dān)保糾紛,適用擔(dān)保法和擔(dān)保法相關(guān)司法解釋的規(guī)定。
二、擔(dān)保法生效之前訂立的保證合同中對(duì)保證責(zé)任方式?jīng)]有約定或者約定不明的,應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為一般保證。保證合同中明確約定保證人在債務(wù)人不能履行債務(wù)時(shí)始承擔(dān)保證責(zé)任的,視為一般保證。保證合同中明確約定保證人在被保證人不履行債務(wù)時(shí)承擔(dān)保證責(zé)任,且根據(jù)當(dāng)事人訂立合同的本意推定不出為一般保證責(zé)任的,視為連帶責(zé)任保證。
一、高校思想政治理論課實(shí)施實(shí)踐育人方面存在的問(wèn)題
(一)學(xué)校重視不足。部分高校受傳統(tǒng)意識(shí)影響,在思政課教學(xué)中重理論輕實(shí)踐。學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)的管理即規(guī)范又健全,對(duì)實(shí)踐育人卻重視不足。個(gè)別高校認(rèn)為沒(méi)必要費(fèi)時(shí)費(fèi)力開(kāi)展實(shí)踐教學(xué),甚至把實(shí)踐育人工作看成額外負(fù)擔(dān)。思政課的教學(xué)內(nèi)容本就相對(duì)抽象,理論性強(qiáng),若不重視與實(shí)踐結(jié)合,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低,嚴(yán)重地影響教學(xué)質(zhì)量和效果。
(二)教學(xué)管理不足。目前,部分高校思政課實(shí)踐育人工作的開(kāi)展還是零打碎敲,沒(méi)有規(guī)范地納入教學(xué)計(jì)劃。缺乏針對(duì)思政課實(shí)踐育人的具體安排和要求,思政課教師無(wú)法有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。國(guó)家教育部相關(guān)文件早就對(duì)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分設(shè)定、課時(shí)分配等進(jìn)行規(guī)定。但在實(shí)際教學(xué)工作中卻流于形式,甚至有些高校規(guī)定的思政課實(shí)踐課時(shí)常無(wú)法保證。
(三)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)不足。經(jīng)費(fèi)投入不足以及由此導(dǎo)致的保障不力,現(xiàn)已成為困擾高校思政課實(shí)踐育人有效開(kāi)展的突出問(wèn)題。無(wú)論是組織學(xué)生進(jìn)行讀書報(bào)告、專家講座等校內(nèi)實(shí)踐,還是進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)等校外實(shí)踐,都需穩(wěn)定經(jīng)費(fèi)支持。部分高校受發(fā)展資金的限制,沒(méi)有形成專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。即使按照教育部的規(guī)定,設(shè)立了專門的實(shí)踐教學(xué)課時(shí),也不能保證實(shí)踐育人長(zhǎng)效進(jìn)行。
(四)教師能力不足?,F(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào),教學(xué)活動(dòng)中教師是主導(dǎo)學(xué)生是主體。目前,很多思政課教學(xué)還是教師的“一言堂”,忽視了學(xué)生的主體地位。同時(shí),有的教師本身閱歷淺,參與實(shí)踐少,更缺乏實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力不足。其實(shí),實(shí)踐教學(xué)對(duì)于教師的要求比理論教學(xué)更高。它要求教師用大量精力去掌握學(xué)生思想狀況,去觀察社會(huì),將學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,精心設(shè)計(jì),才能給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐指導(dǎo),達(dá)到良好教學(xué)效果。
二、高校思想政治理論課加強(qiáng)實(shí)踐育人有效實(shí)施的對(duì)策
(一)更新育人理念,自上而下加強(qiáng)重視,建立高校思想政治理論課實(shí)踐育人領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。實(shí)踐觀點(diǎn)是的首要的基本的觀點(diǎn)。要培養(yǎng)學(xué)用一致的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的、全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,學(xué)校必須去除“重理論,輕實(shí)踐”的落后理念,建立有效的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制,成立思政課實(shí)踐育人指導(dǎo)機(jī)構(gòu),由主管校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人,主抓落實(shí)思政課實(shí)踐育人工作,并責(zé)成相關(guān)職能部門配合思政課教學(xué)部門,設(shè)定完善的實(shí)踐育人工作規(guī)范,以保證其有效開(kāi)展。
(二)健全教學(xué)管理機(jī)制,優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),加強(qiáng)實(shí)踐育人工作的管理、控制和考評(píng)。為保證高校思政課實(shí)踐育人落到實(shí)處,必須健全教學(xué)管理機(jī)制,形成完善的思政課實(shí)踐育人運(yùn)行系統(tǒng)。一方面,要加強(qiáng)對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)工作的統(tǒng)一規(guī)劃,減少隨意性。另一方面,要把實(shí)踐教學(xué)納入到學(xué)校正常的教學(xué)計(jì)劃中。結(jié)合國(guó)家教育部相關(guān)要求和其對(duì)高校思政課的教學(xué)目標(biāo)要求,規(guī)定課時(shí),制定計(jì)劃,明確教師工作量要求,對(duì)實(shí)踐育人工作完成情況進(jìn)行規(guī)范考評(píng)等。
關(guān)鍵詞:高職院校;思想政治理論課;實(shí)踐教學(xué)
高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技能型人才,除了要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力外,還必須具備較高的綜合素質(zhì),尤其是職業(yè)道德素質(zhì)。職業(yè)院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外社會(huì)實(shí)踐,然而由于高職院校的學(xué)生文化理論課成績(jī)相對(duì)差一些,他們對(duì)思政課學(xué)習(xí)熱情不高,導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。思政理論課是對(duì)當(dāng)前高職院校學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道,是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論教育的主陣地。而高職思政課實(shí)踐教學(xué)是把課程理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中,并把其內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人思想素質(zhì)并轉(zhuǎn)化成學(xué)生良好的行為習(xí)慣的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
一、高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的必要性
1、是體現(xiàn)高等職業(yè)教育特點(diǎn)的客觀需要。高等職業(yè)教育既有普通高等教育的共性又有其獨(dú)特的個(gè)性特征。具體表現(xiàn),一是職業(yè)性,以培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型人才為目標(biāo);二是應(yīng)用性,高職院校根據(jù)市場(chǎng)崗位實(shí)際需求,為企事業(yè)單位培養(yǎng)各種合格的生產(chǎn)、管理、建設(shè)及服務(wù)等職業(yè)人才;三是地域性,高職院校的根本職能是要為本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要服務(wù)。高職教育的特點(diǎn),決定了高職教育必須把學(xué)生培養(yǎng)成其職業(yè)崗位的社會(huì)人,而實(shí)踐教學(xué)則必然成為高職院校培養(yǎng)真正的應(yīng)用技術(shù)型人才的重要手段和方法。
2、是適應(yīng)高職院校思政課特點(diǎn)的教學(xué)方法改革的需要。相比其他學(xué)科,高職院校思政課既注重思想品德教育又強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng),具有開(kāi)放性、時(shí)代性等特點(diǎn)。思政課的這些特點(diǎn)要求思政課教學(xué)必須要與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系,充分開(kāi)發(fā)、整合、利用實(shí)踐資源,把理論付諸于實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生正確的社會(huì)主義榮辱觀、是非觀,并在實(shí)踐中發(fā)展理論,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)主義道德觀、價(jià)值觀。
3、是適應(yīng)高職院校學(xué)生特點(diǎn)的“因材施教”的需要。相對(duì)普通高校來(lái)說(shuō),高職院校學(xué)生高考入學(xué)分?jǐn)?shù)普遍不高,學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)積極性不高,受社會(huì)消極影響較大。與其他普通高等院校學(xué)生相比,高職學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感,缺乏自信心,具有較高的就業(yè)憂慮度,對(duì)思政理論課會(huì)認(rèn)為學(xué)而無(wú)用,從而對(duì)其產(chǎn)生抵觸、排斥和厭學(xué)的情緒。針對(duì)高職院校學(xué)生偏好實(shí)踐、實(shí)際操作類課程和因文化理論水平較低,而較能接受實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn),思政課教學(xué)必須大力開(kāi)發(fā)、整合和利用實(shí)踐教學(xué)資源,使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中體會(huì)、領(lǐng)悟和把握思政理論課的理論內(nèi)容。
二、高校思政課實(shí)踐教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
1、思想認(rèn)識(shí)不夠統(tǒng)一。一些高校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)課教師和相當(dāng)一部分學(xué)生都認(rèn)為思政課對(duì)于學(xué)生以后走上社會(huì)的幫助并不大,甚至認(rèn)為是可有可無(wú)的。而一些思政課教師自身也普遍存在著思想觀念陳舊的問(wèn)題,往往強(qiáng)調(diào)課堂的理論教學(xué).忽視實(shí)踐教學(xué),主要是怕實(shí)踐教學(xué)組織起來(lái)麻煩,同時(shí)還要承擔(dān)一定的學(xué)生安全責(zé)任,所以都不積極主動(dòng)。這些認(rèn)識(shí)的偏差必然阻礙“兩課”實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展。
2、規(guī)章制度不夠健全。思政課實(shí)踐教學(xué)涉及全校各系、各年級(jí)和各專業(yè)的學(xué)生,如果沒(méi)有健全的規(guī)章制度,則必然導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的盲目性和隨意性,缺少管理和監(jiān)督,也很難取得實(shí)效。在思政課教學(xué)中,實(shí)踐教學(xué)往往被看成理論教學(xué)的補(bǔ)充。課時(shí)少、組織實(shí)施不規(guī)范,這導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的地位和作用很難得以發(fā)揮,必然影響實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效。
3、思政課實(shí)踐教學(xué)的軟資源利用不足。思政理論課可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求,安排適合學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,或者把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)編成一系列的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教程,使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí),在實(shí)踐中體會(huì)和領(lǐng)悟思政課的理論精神,但是當(dāng)前鮮有老師能做到這點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)的方法也不夠多,目前普遍采取的有社會(huì)實(shí)踐報(bào)告與調(diào)查報(bào)告兩種形式。
三、加強(qiáng)和改進(jìn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策
1、更新思想觀念,提高實(shí)踐教學(xué)的重視程度。首先,學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高思政課教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)生的綜合素質(zhì)具有極其重要的意義。只有從思想上重視起來(lái),才能制定、完善相應(yīng)的規(guī)章制度并加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入。其次,思政課教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,投入到思政課實(shí)踐教學(xué)的探索研究中來(lái),不斷提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。
2、健全規(guī)章制度,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理力度。首先,必須把實(shí)踐教學(xué)納入到日常教學(xué)管理的范疇,制定思政課實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,嚴(yán)格思政課實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)考核。其次,要制定各項(xiàng)相關(guān)的規(guī)章制度,檢查和督促思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展情況,保證實(shí)踐教學(xué)有計(jì)劃、有步驟、有序地開(kāi)展。再次,要形成對(duì)實(shí)踐教學(xué)定期評(píng)估和交流機(jī)制,探索切實(shí)有效的實(shí)踐教學(xué)模式,并積極加以推廣。
關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院思政課;志愿服務(wù);社會(huì)實(shí)踐教學(xué)
一、獨(dú)立學(xué)院思政課志愿服務(wù)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的可行性和優(yōu)勢(shì)
獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)模式的變革和自主性上具有明顯的效果,具有創(chuàng)新性和靈活性。眾所周知,思政課的教學(xué)實(shí)踐的完成效果和質(zhì)量是學(xué)生思想道德素養(yǎng)和主體價(jià)值觀和人生觀的重要體現(xiàn)。也同時(shí)關(guān)乎我國(guó)的社會(huì)主義核心價(jià)值體系的建設(shè)。不斷地創(chuàng)新思政課的教學(xué)模式,在社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上積極倡導(dǎo)志愿服務(wù),這對(duì)于開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)的資源和形式具有十分積極的意義。而獨(dú)立學(xué)院的自主教學(xué)的能動(dòng)性強(qiáng),在創(chuàng)新教育和創(chuàng)新模式上能夠做出新的嘗試和新的,因此,在獨(dú)立學(xué)院的思政課的教學(xué)中,志愿服務(wù)的積極倡導(dǎo)和模式引入有利于思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新和開(kāi)拓。志愿服務(wù)是一種自主、自愿、有愛(ài)、互助的一個(gè)交互性過(guò)程。它以服務(wù)性為前提,在無(wú)私奉獻(xiàn)、真誠(chéng)有愛(ài)和互助進(jìn)步的服務(wù)精神和宗旨下進(jìn)行。志愿服務(wù)者在整個(gè)的交互過(guò)程中,能夠通過(guò)自身的知識(shí)技能以無(wú)償無(wú)私的奉獻(xiàn)精神給予社會(huì)困難群體一定的幫助和協(xié)助,志愿服務(wù)能夠促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展也能夠在互幫互助中推動(dòng)我們中華民族的傳統(tǒng)美德和優(yōu)良傳統(tǒng)。并且在相當(dāng)程度上能夠有助于整個(gè)社會(huì)的公益事業(yè)的發(fā)展和社會(huì)的基本保障制度的發(fā)展。因此在獨(dú)立學(xué)院的思政課題的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中,不斷地積極引導(dǎo)和加入志愿服務(wù)的實(shí)踐,不但能夠豐富思政課的社會(huì)實(shí)踐,更加能夠豐富整個(gè)思政課的教學(xué)效果和教化目的。通過(guò)志愿服務(wù),能夠從具體的社會(huì)實(shí)踐和行為交互中,讓學(xué)生們體會(huì)到助人為樂(lè)和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神精髓和要旨。
二、獨(dú)立學(xué)院思政課志愿服務(wù)社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)模式
在比較分析思政課社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)之后,基于獨(dú)立學(xué)院的思政課的教學(xué)實(shí)踐的模式創(chuàng)新的視角,從志愿服務(wù)的具體實(shí)踐中討論,以“三步走”的模式,創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式,建構(gòu)一個(gè)志愿服務(wù)意識(shí)走進(jìn)思政課堂、思政課社會(huì)實(shí)踐走進(jìn)志愿服務(wù)、志愿服務(wù)體系走回課堂的三步走的思政課實(shí)踐教學(xué)模式。
(一)志愿服務(wù)意識(shí)走進(jìn)思政課堂
從思想理念上進(jìn)行初步意識(shí)形態(tài)的教育和概念傳輸,是思政課社會(huì)實(shí)踐融入志愿服務(wù)的最基礎(chǔ)性的開(kāi)始。因此,在教育教學(xué)的過(guò)程中,融入志愿精神,講解志愿服務(wù)以及志愿者的概念,同時(shí)討論和引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)?shù)立一個(gè)志愿服務(wù)的意識(shí),并且積極努力具備志愿服務(wù)應(yīng)該具有的各項(xiàng)基本素質(zhì)。在獨(dú)立學(xué)院的思政課理論教學(xué)中,從“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”這門課程中的無(wú)私奉獻(xiàn)、勇于犧牲的歷史人物開(kāi)始,使學(xué)生們能夠形成一個(gè)初步的榜樣意識(shí)和英雄概念。并且在獨(dú)立學(xué)院的相對(duì)寬松和創(chuàng)新的教育環(huán)境中,創(chuàng)新思政課的課堂教育,以故事和表演的方式展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的英雄人物的時(shí)代背景和思想感情。同時(shí),在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門課程中,安排融入相應(yīng)的志愿精神的教育。特別是在講授關(guān)于樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和堅(jiān)定崇高信念的知識(shí)環(huán)節(jié),可以吧志愿服務(wù)的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神作為一種社會(huì)理想和崇高信念,融入到大學(xué)生的理想信念的教育中,去培育他們的基礎(chǔ)價(jià)值觀和基礎(chǔ)人生觀。并且在對(duì)大一學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性培育的基礎(chǔ)上,在他們進(jìn)入到大學(xué)二年級(jí)的思政課教學(xué)中,在“基本原理概論”的課程中,關(guān)于真理和價(jià)值的討論,就可以引入一些志愿服務(wù)的現(xiàn)實(shí)案例,去進(jìn)行分析。并且在做過(guò)志愿服務(wù)的調(diào)查研究后,筆者發(fā)現(xiàn)志愿服務(wù)中常常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題,比如付出和收獲,回報(bào)和感恩,再比如一個(gè)人的力量能否實(shí)現(xiàn)對(duì)于別人的幫助,這些問(wèn)題其實(shí)在我們對(duì)大學(xué)生進(jìn)行志愿服務(wù)基礎(chǔ)性概念教育的時(shí)候就能夠很好的去積極引導(dǎo)他們。比如第三章的第三節(jié)內(nèi)容“人民群眾在歷史發(fā)展中的作用”,我們就可以通過(guò)課堂討論和開(kāi)研討會(huì)的方式,從志愿服務(wù)的角度去看待這一哲學(xué)問(wèn)題,逐漸的培育學(xué)生們的哲學(xué)思維和社會(huì)主義意識(shí)。在整體的綜合的思政課的課堂理論教學(xué)中,通過(guò)交流和討論,能夠在學(xué)生們的意識(shí)形態(tài)中形成一個(gè)基礎(chǔ)的概念,同時(shí)最主要的也能夠引導(dǎo)學(xué)生明辨是非,知道榮辱,也能夠在學(xué)生的相互討論和觀點(diǎn)的切磋中,形成良好的課堂氣氛,有助于思政課的課堂理論教學(xué)的有趣和生動(dòng)。
(二)思政課社會(huì)實(shí)踐走進(jìn)志愿服務(wù)
思政課的社會(huì)實(shí)踐有很多種形式,但是由于獨(dú)立學(xué)院的基礎(chǔ)建構(gòu),對(duì)于思政課的實(shí)踐教育存在著一定的局限性,因此缺少思政課的社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)和實(shí)踐渠道。但是志愿服務(wù)的形式多樣而且組織結(jié)構(gòu)靈活,因此,在思政課的社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié),我們應(yīng)該走進(jìn)志愿服務(wù)。怎樣服務(wù),如何進(jìn)行,這都是需要在具體的實(shí)踐中去檢驗(yàn)的。知行合一,在思政課對(duì)于志愿服務(wù)理論教學(xué)的“知”的基礎(chǔ)上,走進(jìn)思政課對(duì)于志愿服務(wù)“行”的階段。那么如何創(chuàng)新和開(kāi)拓志愿服務(wù)的平臺(tái)就成為了一個(gè)必要且充分的條件了,這個(gè)時(shí)候獨(dú)立學(xué)院的優(yōu)勢(shì)性也就可以進(jìn)一步的發(fā)揮出來(lái)了,獨(dú)立學(xué)院基本上都是有一定的社會(huì)基礎(chǔ)和公共服務(wù)的平臺(tái)的,那么可以通過(guò)學(xué)生在校內(nèi)搞募捐,到校外去拉贊助的方式來(lái)進(jìn)行集體集資,或者是通過(guò)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)去召集資源,然后在由思政課教師牽頭以輔導(dǎo)員團(tuán)體為基本單位,開(kāi)展從市區(qū)到鄉(xiāng)村的一系列的志愿服務(wù)。比如在社區(qū)捐贈(zèng)圖書和愛(ài)心幫扶,比如在開(kāi)展“三下鄉(xiāng)”的活動(dòng)中隨著志愿者們一同給貧困地區(qū)的兒童捐贈(zèng)物資等。并且在積極應(yīng)用和掌握互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)的技術(shù)的條件下,建立一個(gè)志愿幫扶的客戶端,并且加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的團(tuán)隊(duì)力量,開(kāi)展公益活動(dòng)。建立起一個(gè)由思政課到志愿服務(wù)再到公益項(xiàng)目的一體化的平臺(tái)渠道,這樣不僅能夠豐富思政課的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方式更加能夠?yàn)橹驹阜?wù)項(xiàng)目提供更多的渠道和參與方式。
(三)志愿服務(wù)體系走回思政課堂
在參與和實(shí)踐一系列的志愿服務(wù)的過(guò)程后,再次回到思政課堂教學(xué)中,進(jìn)行一系列的再討論,形成學(xué)生自己的實(shí)踐報(bào)告和心得體會(huì)。然后思政課的教師們?cè)谡n堂上可以采取多樣的方式讓學(xué)生能夠去表達(dá)自己在參與志愿活動(dòng)過(guò)程中的一些想法和體會(huì),可以是調(diào)研報(bào)告的形式,用具體的數(shù)據(jù)說(shuō)明志愿服務(wù)過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題,或者說(shuō)志愿服務(wù)中的環(huán)節(jié)性漏洞;可以是改良方案,用切身的體會(huì)去發(fā)現(xiàn)志愿服務(wù)中的一些組織管理的問(wèn)題,提出切實(shí)有效的改良的具體措施;更加可以是從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)甚至是獨(dú)立學(xué)院的自我發(fā)展的角度去提出一些課題,通過(guò)結(jié)合思政課的實(shí)踐教學(xué)和志愿服務(wù),來(lái)研究獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展。同時(shí),還可以從公益項(xiàng)目的角度去發(fā)掘更多更有價(jià)值的創(chuàng)新平臺(tái)和學(xué)習(xí)途徑。豐富和發(fā)展思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),也能夠開(kāi)拓志愿服務(wù)的渠道和平臺(tái),更加能夠通過(guò)這種方式,鍛煉學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,增加思政課的生動(dòng)有趣性和實(shí)用性。
三、結(jié)論
獨(dú)立學(xué)院的思政課社會(huì)實(shí)踐的創(chuàng)新模式,需要加入志愿服務(wù),而且志愿服務(wù)的平臺(tái)更能夠豐富思政課的社會(huì)實(shí)踐。從“三步走”的模式出發(fā),是對(duì)思政課整體的一次創(chuàng)新,也是對(duì)于思政課的教育性和實(shí)踐性的一種長(zhǎng)期的有效機(jī)制的融合和豐富。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王為正,劉佳,蔡迎春.志愿服務(wù)的幸福感[J].思想理論教育導(dǎo),2012(05).
高校思政課作為大學(xué)生思想政治教育的主陣地和主渠道,擔(dān)負(fù)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要職責(zé),是推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀“進(jìn)教材、進(jìn)課堂,進(jìn)學(xué)生頭腦”的重要途徑。
關(guān)鍵詞:
社會(huì)主義核心價(jià)值;思政課;融入途徑
高校思政課發(fā)揮主渠道作用,通過(guò)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育,加強(qiáng)大學(xué)生的思想引領(lǐng),是國(guó)家和時(shí)代賦予的責(zé)任和使命。高校思政課教師要積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,不斷創(chuàng)新教學(xué)方式與手段,注重教育的實(shí)效性,引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)決抵制不良社會(huì)思潮的影響,加強(qiáng)自身素質(zhì)提升,不斷增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同度。
一、教材建設(shè)是前提
社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思政課教材過(guò)程中,要達(dá)到一個(gè)基本目標(biāo):用馬列主義和社會(huì)主義特色理論武裝大學(xué)生的頭腦,把理想信念教育作為重中之重,用我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的發(fā)展事實(shí)和發(fā)展成就來(lái)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義的教育,增強(qiáng)學(xué)生們的理論自信、制度自信和道路自信。社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)入思政課教材必須充分體現(xiàn)政治性、科學(xué)性、思想性、價(jià)值導(dǎo)向性、實(shí)用性和可讀性,特別是可讀性,從而實(shí)現(xiàn)其從“理論體系”到“教材體系”的轉(zhuǎn)化。廣大專家學(xué)者編寫思政課教材時(shí)要結(jié)合思政課四門主干課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)等既避免重復(fù)又要有所側(cè)重。
二、教學(xué)是決定性環(huán)節(jié)
思想政治理論課教師要以教材為教學(xué)基本遵循,在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下工夫,真正做到融會(huì)貫通、熟練駕馭、精辟講解。思政課教師要充分發(fā)揮思政課教育教學(xué)中培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主渠道和主陣地作用,在講、讀、聽(tīng)、談、看、走、寫等教學(xué)環(huán)節(jié),使當(dāng)代大學(xué)生由認(rèn)知進(jìn)而認(rèn)同、由信仰進(jìn)而踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。所謂講,即教師運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、情感教學(xué)法等方法系統(tǒng)講授社會(huì)主義核心價(jià)值觀提出的必要性、深刻內(nèi)涵及其重要意義;所謂讀,即要求學(xué)生不僅要讀課本,更要讀原著和黨的重要文獻(xiàn);所謂聽(tīng),即在學(xué)校有關(guān)部門的支持下邀請(qǐng)校內(nèi)外專家給同學(xué)們作專題講座和輔導(dǎo)報(bào)告;所謂談,即組織學(xué)生們進(jìn)行專題討論與交流;所謂看,即組織學(xué)生們觀看視頻資料;所謂走,即在課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生在校內(nèi)外進(jìn)行社會(huì)專題調(diào)研;所謂寫,即要求學(xué)生撰寫與上述一些環(huán)節(jié)有關(guān)的讀書心得、調(diào)查報(bào)告、課程論文等,并且以班級(jí)為單位進(jìn)行交流討論。在思政課教學(xué)環(huán)節(jié)中,要著眼于中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的偉大實(shí)踐,貼近學(xué)生們的思想、學(xué)習(xí)和生活實(shí)際,注重養(yǎng)成教育,引導(dǎo)大學(xué)生切實(shí)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。
三、實(shí)踐教學(xué)是重要環(huán)節(jié)
理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)習(xí)思想政治理論的根本方法。社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思政課的過(guò)程中,在加強(qiáng)理論和知識(shí)傳授的同時(shí),更要加強(qiáng)和完善實(shí)踐教學(xué),在現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)學(xué)分(本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個(gè)學(xué)分、??苿澇?個(gè)學(xué)分)的基礎(chǔ)上再劃出1個(gè)學(xué)分,原有的實(shí)踐學(xué)分用于思政課各課程課內(nèi)的實(shí)踐教學(xué),新劃出的實(shí)踐學(xué)分用于大學(xué)生思政課暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。開(kāi)展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué),要探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制,提供制度、條件和環(huán)境保障,確保實(shí)踐教學(xué)取得實(shí)效而不流于形式。各類博物館、紀(jì)念館、展覽館、烈士陵園等有教育意義的場(chǎng)所,要對(duì)開(kāi)展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)行免費(fèi)開(kāi)放。
四、工作機(jī)制和融合機(jī)制是強(qiáng)有力的保障
社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思政課工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,學(xué)校黨委行政在思想上高度重視,在行動(dòng)上堅(jiān)強(qiáng)有力,是取得這項(xiàng)重要工作的實(shí)效的強(qiáng)力保障。在大學(xué)生中培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,關(guān)鍵在于建立長(zhǎng)效保障機(jī)制。一是健全工作機(jī)制。學(xué)校堅(jiān)持以“育人為辦學(xué)第一使命”,把培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀放在育人工作首位,形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),主要領(lǐng)導(dǎo)親自牽頭,分管領(lǐng)導(dǎo)組織協(xié)調(diào),黨委宣傳部具體負(fù)責(zé),宣傳部、教務(wù)處、人事處、學(xué)工部、思政教研部、團(tuán)委和其他有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、相互配合、齊抓共管的工作機(jī)制。二是建立活動(dòng)機(jī)制。學(xué)校通過(guò)建立學(xué)習(xí)培訓(xùn)、黨團(tuán)帶動(dòng)、爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)、愛(ài)心幫扶、激勵(lì)獎(jiǎng)懲等長(zhǎng)效活動(dòng)機(jī)制,寓學(xué)習(xí)教育和宣傳普及活動(dòng)于豐富多彩、形式多樣的科技、文化、藝術(shù)、體育等活動(dòng)之中,使社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容有機(jī)融入高等學(xué)校教育教學(xué)和社會(huì)主義精神文化建設(shè)全過(guò)程,貫穿思想政治教育和校園文化建設(shè)各方面。三是完善考評(píng)機(jī)制。學(xué)校把開(kāi)展培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的情況有機(jī)融入人才培養(yǎng)等各項(xiàng)工作中,列為考核校內(nèi)各單位的重要指標(biāo),年初確定目標(biāo),年底述職考評(píng),根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì),使軟指標(biāo)由“軟”變“硬”,使各部門都把核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)和教育作為經(jīng)常性工作抓緊抓好。作為承擔(dān)大學(xué)生思想政治教育任務(wù)的思政課教師要從思想上高度認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀,系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究這一理論,深刻把握這一理論的內(nèi)涵、精神、意義等相關(guān)問(wèn)題,努力學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí),不斷提升自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng);同時(shí)更要帶頭樹(shù)立和實(shí)踐自己所講授的道德標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值理念,做到“學(xué)為人師,行為世范”,這樣才能真正提高和發(fā)揮教育者的吸引力與影響力,增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同度。
作者:李偉立 單位:河北工程技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
(一)思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式的主體內(nèi)涵
思政課實(shí)踐教學(xué)模式是關(guān)于思政課實(shí)踐教學(xué)具體實(shí)施的運(yùn)行方式。思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式是在吸取研究性教育教學(xué)核心理念基礎(chǔ)上建立起來(lái)的一種既有理論指導(dǎo),又有具體操作步驟的結(jié)構(gòu)性整體,是一種既體現(xiàn)思政課教學(xué)規(guī)律又體現(xiàn)研究性教育教學(xué)規(guī)律的實(shí)踐教學(xué)范式。思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式內(nèi)在結(jié)構(gòu)由“菜單引領(lǐng)•學(xué)生主體教師主導(dǎo)”三位一體構(gòu)成。其主體內(nèi)涵是:“菜單引領(lǐng)”,即以問(wèn)題為源頭,圍繞問(wèn)題引導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。“學(xué)生主體”,即以學(xué)生在實(shí)踐中自主建構(gòu)知識(shí)體系、提升道德素質(zhì)為本體開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。“教師為主導(dǎo)”,即以教師為后臺(tái)推手和規(guī)范的制度管理保障實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行。三者內(nèi)在邏輯聯(lián)系嚴(yán)密、運(yùn)行分工明晰、功能互補(bǔ)性強(qiáng),共同作用于思政課實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程。
(二)思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式的學(xué)理依據(jù)
任何教學(xué)模式都必然意蘊(yùn)著一定的教學(xué)理念和精神,思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式也不例外。思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式蘊(yùn)育研究性教育教學(xué)理論的核心要義。從思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)涵看,該模式被植入了研究性教育教學(xué)理論,兩者具有相同的理論價(jià)值契合點(diǎn)。
第一,思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式意蘊(yùn)著研究性教育教學(xué)理論主張的教學(xué)過(guò)程應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生源于問(wèn)題、圍繞問(wèn)題、探究問(wèn)題過(guò)程的思想。西方啟發(fā)教育理論的創(chuàng)始人古希臘教育學(xué)家蘇格拉底的“問(wèn)答法”,又稱“產(chǎn)婆術(shù)”,是研究性教育教學(xué)理論的奠基之作。他認(rèn)為教學(xué)不應(yīng)該把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生,而是在與學(xué)生詰問(wèn)、交流和爭(zhēng)辯中向?qū)W生提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生去懷疑自己的原有觀念,一步步激發(fā)學(xué)生去尋找解決問(wèn)題答案的過(guò)程。18世紀(jì)法國(guó)啟蒙思想家盧梭提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。他認(rèn)為教學(xué)“不是教他這樣那樣的學(xué)問(wèn),而要他自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)問(wèn)”①。盧梭在這里提到的“發(fā)現(xiàn)”,包含了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程。無(wú)論是蘇格拉底的“問(wèn)答法”,還是盧梭的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”,都提倡教學(xué)應(yīng)該是師生共同探討問(wèn)題的過(guò)程。“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式賦予學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程就是探究實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程,它主張實(shí)踐活動(dòng)源于問(wèn)題,以問(wèn)題(即菜單)引導(dǎo)學(xué)生深入火熱的社會(huì)生活,讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中自主探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、驗(yàn)證理論,提升自己的思想道德素質(zhì)和政治觀念。
第二,思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式意蘊(yùn)著研究性教育教學(xué)理論倡導(dǎo)的自由選擇的精神。盧梭倡導(dǎo)并建立的“自然教育法”,主張教育要順應(yīng)人的自然本性,反對(duì)過(guò)多的干預(yù)。這一觀點(diǎn)的依據(jù)是“在所有一切財(cái)富中,最為可貴的不是權(quán)威而是自由”②。因此,教育必須遵循自然法則,即尊重人的自由權(quán)利,能夠依據(jù)努力而實(shí)現(xiàn)自己的意志。“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式秉持盧梭“自然教育法”的精髓,主張尊重學(xué)生的個(gè)性和選擇,喚醒學(xué)生與生俱來(lái)的欲望和好奇心,讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、專長(zhǎng)、愛(ài)好像在菜單上點(diǎn)菜一樣自由選擇實(shí)踐活動(dòng)的主題、自主決定實(shí)踐活動(dòng)的方式、自主策劃實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程、自主選擇實(shí)踐結(jié)果的表達(dá)方式,并自主評(píng)價(jià)實(shí)踐效果,給予學(xué)生極大的自由選擇的空間和自主決定的權(quán)利,賦予學(xué)生極大的學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
第三,思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式意蘊(yùn)著研究性教育教學(xué)理論倡導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自主建構(gòu)意義的過(guò)程。20世紀(jì)60年代美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過(guò)程不是被動(dòng)地形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié),而是一個(gè)主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。他指出:“教某人學(xué)習(xí)這些學(xué)科,主要的并不是要他記住那些成果……而是要使一個(gè)學(xué)生有條理地思考,使他考慮問(wèn)題時(shí)像一位歷史學(xué)家所做的那樣,參與獲得知識(shí)的過(guò)程。認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程,絕不是一個(gè)結(jié)論”③。在布魯納看來(lái),認(rèn)識(shí)過(guò)程既是探究過(guò)程又是自主意義建構(gòu)過(guò)程,他還突出強(qiáng)調(diào)了意義建構(gòu)過(guò)程的主體性。在“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式中,學(xué)生將探究問(wèn)題和自主意義建構(gòu)合二為一,在探究活動(dòng)中自主完成理論認(rèn)知的意義建構(gòu)。
第四,思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式意蘊(yùn)著研究性教育教學(xué)理論倡導(dǎo)的教育應(yīng)該在敞開(kāi)的空間進(jìn)行的思想。研究性教育教學(xué)理論的鼻祖蘇格拉底在“問(wèn)答法”教學(xué)中不預(yù)設(shè)任何前提,對(duì)話結(jié)果也常常是沒(méi)有確切的定論,對(duì)話的過(guò)程是讓學(xué)生敞開(kāi)心扉自由思考、自由表達(dá),在自己的懷疑、思考、否認(rèn)中不斷向結(jié)論推進(jìn)。菜單式實(shí)踐教學(xué)模式在這一點(diǎn)上與研究性教育教學(xué)理論不謀而合,它鼓勵(lì)學(xué)生到社會(huì)廣闊的天地體驗(yàn)感悟黨的創(chuàng)新理論的價(jià)值和魅力。實(shí)踐前不設(shè)任何前提假設(shè)、實(shí)踐中不設(shè)框架完全隨學(xué)生活動(dòng)情況推進(jìn)、實(shí)踐后總結(jié)評(píng)價(jià)不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)論。
二、思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式內(nèi)在工作機(jī)制的建構(gòu)
思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式包含三個(gè)系統(tǒng)——菜單庫(kù)設(shè)計(jì)、學(xué)生自主實(shí)踐、教師輔助指導(dǎo),其模式的主體框架設(shè)計(jì)如下:
(一)建立菜單庫(kù)——突出“問(wèn)題探究”的工作體系
菜單,即項(xiàng)目、主題、問(wèn)題、任務(wù)的統(tǒng)稱。菜單庫(kù),即是實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系,涵蓋了基本原理、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、思想道德與法律基礎(chǔ)、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策高校五門思政課課程的重要理論問(wèn)題,它是與理論教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)、相融通、反映思政課五門課程教學(xué)規(guī)律及邏輯關(guān)系的,可供學(xué)生備選的實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目庫(kù)。菜單庫(kù)的建立指教師將思政課五門課程的基本理論觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以操作的實(shí)踐活動(dòng)要點(diǎn)的過(guò)程,它實(shí)現(xiàn)由理論教學(xué)體系向?qū)嵺`教學(xué)體系的有效對(duì)接,體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。在菜單設(shè)計(jì)工作體系中,教師要將“問(wèn)題探究”置于核心地位,要強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí),對(duì)問(wèn)題要有設(shè)計(jì),要使問(wèn)題成為實(shí)踐活動(dòng)的載體,這是在“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式中實(shí)施研究性教育教學(xué)理念的關(guān)鍵。為此,需要將菜單設(shè)計(jì)成類似科研課題那樣的項(xiàng)目申請(qǐng)書,賦予“菜單”和科研課題項(xiàng)目申請(qǐng)書同等的功能,為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)保駕護(hù)航。菜單設(shè)計(jì)應(yīng)包含以下六個(gè)要素:
一是實(shí)踐活動(dòng)要探究問(wèn)題的理論依據(jù),它是與思政課教材相對(duì)應(yīng)的理論要點(diǎn)。具體操作是先將教材內(nèi)容梳理整合,形成理論專題或模塊,然后對(duì)應(yīng)每個(gè)模塊或?qū)n}設(shè)計(jì)出若干個(gè)菜單,由此形成的菜單緊扣教材內(nèi)容,不偏離教材內(nèi)容,點(diǎn)面結(jié)合又不疏漏,體現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合,符合教育部對(duì)高校思政課的基本要求。以“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課的實(shí)踐教學(xué)菜單庫(kù)設(shè)計(jì)為例,我們先將教材的理論知識(shí)點(diǎn)按思想和中國(guó)特色社會(huì)主義兩部分內(nèi)容進(jìn)行分解,分為思想活靈魂和中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)六大模塊,依據(jù)每個(gè)模塊的基礎(chǔ)理論相應(yīng)設(shè)計(jì)出若干個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目。
二是實(shí)踐活動(dòng)要探究問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。菜單設(shè)計(jì)應(yīng)該緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。只有讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)灼熱問(wèn)題中探究和感悟,才能促進(jìn)他們思考和提升,任何離開(kāi)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的菜單實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目,是不會(huì)激起學(xué)生興趣的。如黨的十、十八屆三中全會(huì)召開(kāi),確定了中國(guó)未來(lái)四年發(fā)展的基本走勢(shì),我們針對(duì)大力發(fā)展生態(tài)文明建設(shè)戰(zhàn)略、生態(tài)文明制度建設(shè)、美麗中國(guó)建設(shè)的形勢(shì),以“菜單式”實(shí)踐教學(xué)的方式設(shè)計(jì)并申報(bào)了廣西大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐專項(xiàng)課題——“美麗南寧行——南寧市生態(tài)文明建設(shè)狀況調(diào)查”,讓大學(xué)生在調(diào)查南寧市持續(xù)5年“一江四湖”治理中,感受南寧的自然之美、人文之美、生態(tài)之美,從而體會(huì)黨的生態(tài)文明建設(shè)理論的價(jià)值和魅力,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生為建設(shè)“美麗中國(guó)”努力學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐的熱情。又如針對(duì)霧霾天氣持續(xù)擴(kuò)大,人們談霾色變的現(xiàn)實(shí),我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查南寧市近一個(gè)月來(lái)的空氣質(zhì)量指數(shù)PM2.5及其走勢(shì),剖析指數(shù)變化的成因,提出防霾治霾的對(duì)策。同學(xué)們?cè)?ldquo;霧霾”這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的引導(dǎo)下完整經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題”的全過(guò)程,達(dá)到了實(shí)踐教學(xué)的目的。
三是實(shí)踐活動(dòng)探究的現(xiàn)實(shí)情景環(huán)境。黨的創(chuàng)新理論必然來(lái)源于中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐,因此思政課的實(shí)踐教學(xué)必須回歸現(xiàn)實(shí)世界。在具體操作上,要從現(xiàn)實(shí)社會(huì)中找尋與理論知識(shí)點(diǎn)形成和發(fā)展的真實(shí)環(huán)境,不能再現(xiàn)的真實(shí)環(huán)境的可以創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境。在菜單設(shè)計(jì)中要堅(jiān)守的原則是,教師只給問(wèn)題情境不給問(wèn)題,問(wèn)題應(yīng)該由學(xué)生在實(shí)踐中自我找尋。
四是實(shí)踐探究活動(dòng)大致思路和實(shí)施步驟。在菜單中粗略地描述實(shí)踐活動(dòng)的線路圖,告知學(xué)生科學(xué)規(guī)范的調(diào)研活動(dòng)應(yīng)具備的要素,給學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)提供一個(gè)大致過(guò)程參考。
五是實(shí)踐探究活動(dòng)的預(yù)期成果,即調(diào)研報(bào)告和PPT。確定活動(dòng)預(yù)期成果是為了讓學(xué)生明白在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該注意收集哪些材料。六是完成實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證。列出完成此實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)必備的條件,如文獻(xiàn)資料、需要的人力、物力、時(shí)間、場(chǎng)地等。上述六點(diǎn)中,前三點(diǎn)的設(shè)計(jì)反映了實(shí)踐教學(xué)在思政課教學(xué)內(nèi)容層面思想性、政治性的特點(diǎn),后三點(diǎn)設(shè)計(jì)反映了實(shí)踐教學(xué)在技術(shù)層面操作的特點(diǎn)。菜單的設(shè)計(jì)及菜單庫(kù)的建立是實(shí)施菜單式實(shí)踐教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié),是提高實(shí)踐教學(xué)效果的主要舉措。必須堅(jiān)持以問(wèn)題探究為核心完善菜單庫(kù)建立的工作體系。
(二)學(xué)生自主實(shí)踐——突出“自主探究”的工作體系
在菜單實(shí)踐教學(xué)模式中,自主實(shí)踐是基于菜單引導(dǎo)基礎(chǔ)上的大學(xué)生自主構(gòu)建的過(guò)程,是大學(xué)生將自己在理論課堂習(xí)得的思想觀念、價(jià)值追求自主地付諸實(shí)踐,在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中“對(duì)未知的求知,對(duì)已知的求證,對(duì)虛知的求實(shí)”,通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的歷練重新建構(gòu)自己的思想道德的認(rèn)知體系。這個(gè)過(guò)程與理論教學(xué)不同的是,學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不是教師從外部“灌輸”,而是學(xué)生將從教師那里獲得間接經(jīng)驗(yàn)(書本知識(shí))與自身實(shí)踐中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)整合而生成新的知識(shí)體系,達(dá)到“知行合一”,用唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)這是由粗淺的理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識(shí)再到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。完成這樣一個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程,需要發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值和主觀能動(dòng)性,因此這一環(huán)節(jié)工作設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于通過(guò)一系列的制度建設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、努力求證。學(xué)生作為實(shí)踐的主體,其主體作用貫穿在實(shí)踐前準(zhǔn)備工作、實(shí)踐過(guò)程的體驗(yàn)工作、實(shí)踐后的總結(jié)、反思工作上,具體工作內(nèi)容如下:實(shí)踐前的準(zhǔn)備工作,學(xué)生要完成諸如選題、組隊(duì)、策劃、分工合作、制定方案等一系列前期準(zhǔn)備工作。一是選題。學(xué)生像在菜單上點(diǎn)菜一樣,根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好以及關(guān)注點(diǎn)從菜單庫(kù)中選取一個(gè)主題,或者自選菜單庫(kù)以外的主題來(lái)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。菜單式實(shí)踐教學(xué)模式的特色就體現(xiàn)在吸取了菜單選擇的精華的這個(gè)意義上。二是組隊(duì)。學(xué)生根據(jù)同學(xué)的友情和親疏度確定實(shí)踐的合作伙伴,由此組建志趣相投的實(shí)踐活動(dòng)小團(tuán)隊(duì),有利于團(tuán)隊(duì)合作共同完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。三是策劃。根據(jù)選題找出實(shí)踐活動(dòng)的切入點(diǎn),分解選題的幾個(gè)分要點(diǎn),大致確定實(shí)踐的幾個(gè)步驟。四是分工合作。團(tuán)隊(duì)小組成員根據(jù)選題、個(gè)人的特長(zhǎng)安排每個(gè)成員在實(shí)踐中所要承擔(dān)的工作,要求各成員各司其職,團(tuán)結(jié)一致搞好實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。五是制定方案。團(tuán)隊(duì)成員查找各種文獻(xiàn)資料、咨詢?nèi)握n教師,確定實(shí)踐的時(shí)間地點(diǎn),在充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)目的和充分理解選題意義的基礎(chǔ)上,制定和撰寫實(shí)踐活動(dòng)方案。
俗話說(shuō)不打無(wú)準(zhǔn)備的仗,上述實(shí)踐前準(zhǔn)備工作做得越扎實(shí),實(shí)踐教學(xué)的成功率越高。實(shí)踐中的體驗(yàn)工作,即學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查、專題研究、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等形式進(jìn)行自我體驗(yàn)、感悟和自主建構(gòu)意義。在這一實(shí)踐關(guān)鍵階段中,學(xué)生的思維活動(dòng)包含兩個(gè)方向的過(guò)程:一是自我體驗(yàn)和感悟活動(dòng),這是理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程。學(xué)生將課堂所學(xué)理論付諸實(shí)踐,在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)理論的真理性、體驗(yàn)所學(xué)理論的魅力、感悟所學(xué)理論的真諦,使理論教學(xué)效果得以延伸、拓展和深化。二是自主建構(gòu)意義活動(dòng),這是思想的歷練和升華過(guò)程。學(xué)生將實(shí)踐中所見(jiàn)、所聞、所思、所想收集起來(lái),通過(guò)知、情、意的心理機(jī)制的作用,在思維中與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中合理的成分進(jìn)行消化、加工和整合,重新建構(gòu)出新的思想道德認(rèn)知體系。
實(shí)踐后的總結(jié)和反饋工作,即總結(jié)、評(píng)估和反思,反饋、交流和展示。一是總結(jié)、評(píng)估和反思。學(xué)生將實(shí)踐活動(dòng)中收集的文字、圖片、數(shù)據(jù)、采訪錄音、錄像文獻(xiàn)等資料加以整理、歸納、總結(jié)出結(jié)論,撰寫調(diào)研報(bào)告和自制PPT作品。學(xué)生的調(diào)研報(bào)告和自制的實(shí)踐作品凝結(jié)著學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)、反思、評(píng)估,反映了學(xué)生的收獲和成長(zhǎng)。二是反饋、交流和展示。實(shí)施“小組——班級(jí)——年級(jí)”三級(jí)展示交流制度。首先在班級(jí)里展示各小組的實(shí)踐作品,評(píng)選出最優(yōu)作品參與年級(jí)作品評(píng)選活動(dòng)。其次將各班評(píng)出的最優(yōu)實(shí)踐作品匯集評(píng)比出年級(jí)優(yōu)秀實(shí)踐作品。這種由學(xué)生自主交流展示作品的制度實(shí)際上就是學(xué)生互相學(xué)習(xí)、自我教育的制度,它彌補(bǔ)了實(shí)踐活動(dòng)中由于每個(gè)小組只能選擇一個(gè)主題開(kāi)展實(shí)踐,其他主題無(wú)從學(xué)習(xí)和體會(huì)的缺陷,使學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)間接學(xué)習(xí)了其他小組實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。由學(xué)生自制實(shí)踐作品薈萃而成的精品庫(kù)成了學(xué)生自我教育的極好教材。在學(xué)生自主實(shí)踐這一環(huán)節(jié)中,要堅(jiān)持“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀理念,把學(xué)生置于主體地位,尊重學(xué)生的個(gè)性、需求和能力,使學(xué)生真正成為實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)參與者,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
(三)教師主導(dǎo)實(shí)踐——突出“支撐探究”的工作體系
教師主導(dǎo)實(shí)踐的工作體系主要通過(guò)建立指導(dǎo)教師規(guī)范化操作系統(tǒng)和支撐菜單式實(shí)踐教學(xué)模式的管理系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn),教師的指導(dǎo)是實(shí)踐教學(xué)的技術(shù)支持,學(xué)校的管理制度是實(shí)踐教學(xué)的保障支撐。
1.建立思政課教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化操作系統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)中,教育者以勢(shì)相示,受教育者被動(dòng)相迎,教育者是中心、權(quán)威。菜單式實(shí)踐教學(xué)模式重塑教師的角色,重置教師的地位。教師由前臺(tái)一線的操控者隱退為后臺(tái)推手,并通過(guò)建構(gòu)一系列保障制度來(lái)推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化。具體工作內(nèi)容:
第一,要求思政課教師把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每一個(gè)問(wèn)題中,以菜單引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中探究問(wèn)題、求證問(wèn)題、解決問(wèn)題。在設(shè)計(jì)菜單中通過(guò)軟硬兩方面手段激發(fā)學(xué)生的欲望和主動(dòng)性。軟性激勵(lì)手段,一是根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn),貼近學(xué)生實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,讓學(xué)生對(duì)所要選擇的問(wèn)題情境有好奇心,能提出問(wèn)題和自主反思,具備探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的勇氣。二是允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)來(lái)自制實(shí)踐作品。硬性約束手段:要求學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的或協(xié)作的實(shí)踐活動(dòng)完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù),并將實(shí)踐成果制作的實(shí)踐作品作為考核學(xué)生實(shí)踐成績(jī)的依據(jù)。
第二,思政課教師在學(xué)生社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中扮演著“顧問(wèn)”、“輔導(dǎo)員”、“觀察員”的角色。在實(shí)踐前學(xué)生確定主題制定實(shí)踐方案階段,思政課教師的主要職責(zé)是提供建議、答疑解惑,審核計(jì)劃,把控方向。在實(shí)踐過(guò)程中,教師扮演著實(shí)踐計(jì)劃執(zhí)行的“咨詢員”、行動(dòng)操作的“輔導(dǎo)員”、矛盾沖突的“協(xié)調(diào)者”、探索創(chuàng)新的“鼓勵(lì)者”、安全實(shí)踐“監(jiān)督者”的角色。
第三,思政課教師掌握著實(shí)踐活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)方向。教師既關(guān)注學(xué)生實(shí)踐結(jié)果的考評(píng),即實(shí)踐作品,也注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的考評(píng),尤其是學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征如克服困難、勇于探究問(wèn)題的意志力和勇氣的考評(píng)。
2.建立“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的保障機(jī)制。“菜單式”實(shí)踐教學(xué)的管理模式是“思政課菜單式實(shí)踐教學(xué)+專業(yè)課實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),二者同步實(shí)施,統(tǒng)一管理”,該實(shí)踐教學(xué)管理模式的工作內(nèi)容有:
第一,建立規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)管理制度。思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)管理模式把社會(huì)實(shí)踐教學(xué)納入思政課教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中,制定完整的實(shí)踐教學(xué)管理制度體系,包括規(guī)定具體的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)(嚴(yán)格執(zhí)行教育部規(guī)定的思政課實(shí)踐教學(xué)16個(gè)課時(shí)的規(guī)定),教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方案和實(shí)施細(xì)則。思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一安排在每年學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期進(jìn)行,思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái),在專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的同時(shí)開(kāi)展思政課的實(shí)踐教學(xué),這就明確規(guī)定了思政課實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間空間,確保了思政課實(shí)踐教學(xué)的全員參與,以及規(guī)范化的有序進(jìn)行。
第二,建立學(xué)校各級(jí)管理部門協(xié)調(diào)化的實(shí)踐教學(xué)管理體制。建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下,教務(wù)處、學(xué)工處、各系部、團(tuán)委等職能部門共同參與管理的,社科部聯(lián)合系部組織實(shí)施的,任課教師具體指導(dǎo),學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中自我體驗(yàn)、自我教育的實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。
第三,建立穩(wěn)定的內(nèi)涵豐富的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地。思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地就是思政課實(shí)踐教學(xué)的基地,為思政課實(shí)踐教學(xué)提供了穩(wěn)定的實(shí)踐基地,既避免了重復(fù)建設(shè),又實(shí)現(xiàn)了思政課實(shí)踐教學(xué)載體的陣地化。
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:統(tǒng)計(jì)源期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:CSSCI南大期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)