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【摘要】案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要教學(xué)方法,近年來逐漸引入高校思想政治理論課教學(xué)中,學(xué)術(shù)界對(duì)此進(jìn)行了較為深入的研究。關(guān)于思想政治理論課案例教學(xué)的研究主要集中在高校思想政治理論課案例教學(xué)的必要性、特質(zhì)、原則、操作及實(shí)施、案例教學(xué)的考核、測(cè)評(píng)等方面,以及對(duì)案例教學(xué)模式的探索。研究?jī)?nèi)容較為全面,但還需進(jìn)一步深入和拓展。
【關(guān)鍵詞】高校思想政治理論課;案例教學(xué);綜述
一、研究概況
本研究綜述運(yùn)用“超星搜索”對(duì)全部文獻(xiàn)類型鍵入相關(guān)關(guān)鍵詞進(jìn)行高級(jí)搜索。由搜索結(jié)果得知,國(guó)內(nèi)對(duì)案例教學(xué)的研究文獻(xiàn)出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代,1989年以前文獻(xiàn)數(shù)量只有62篇(冊(cè)),1990至1999年10年內(nèi)文獻(xiàn)數(shù)為186篇(冊(cè)),從2000年以后開始逐年遞增,2000-2009年共發(fā)表或出版文獻(xiàn)4325篇(冊(cè)),之后增加較快,每年超過千篇(冊(cè))。截止到2016年3月,關(guān)于案例教學(xué)的文獻(xiàn)數(shù)量為12537篇(冊(cè))。關(guān)于思想政治理論課案例教學(xué)研究的文獻(xiàn)出現(xiàn)于2006年,為6篇(冊(cè)),接下來幾年相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量逐年緩慢增長(zhǎng),2010年最多,為36篇(冊(cè)),后略有下降。截止到2016年3月共有文獻(xiàn)數(shù)量342篇(冊(cè))。其中對(duì)于思想政治理論課案例教學(xué)普遍規(guī)律進(jìn)行研究的文獻(xiàn)數(shù)量為210篇(冊(cè)),其他為針對(duì)某一門課程進(jìn)行的具體研究。在對(duì)思想政治理論課案例教學(xué)的過程中,大連理工大學(xué)的楊慧民等人最早開始將案例教學(xué)法引入思想政治教育專業(yè)的課堂教學(xué),并且對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行系統(tǒng)的研究,做出了開創(chuàng)性的工作,在此領(lǐng)域取得了豐碩的研究成果。
二、研究綜述
綜觀高校思想政治理論課案例教學(xué)的相關(guān)研究,或從宏觀角度對(duì)一般規(guī)律進(jìn)行研究,或結(jié)合其在某一門課程中的具體運(yùn)用進(jìn)行探討,主要包括以下幾個(gè)方面:
1.關(guān)于思想政治理論課案例教學(xué)的必要性和可行性
關(guān)于案例教學(xué)的必要性,學(xué)者們都認(rèn)為案例教學(xué)是提高高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的重要教學(xué)方法。如阮春光、王春茹提出,在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中,將案例教學(xué)引入課堂教學(xué),使思想政治理論教育源于現(xiàn)實(shí)生活,貼近思想實(shí)際,讓學(xué)生以“情感-認(rèn)同-導(dǎo)行”的方式學(xué)習(xí)理論,在感悟中實(shí)現(xiàn)理性飛躍。范傳鴻、李永亮認(rèn)為案例式教學(xué)可以使學(xué)生主動(dòng)思考能力、觸類旁通和舉一反三能力、邏輯思維和辯論能力得以鍛煉和提升,使傳統(tǒng)二元對(duì)立思維方式得以校正。戴艷軍、楊正德認(rèn)為,思想政治理論課案例教學(xué)所具有的特殊功能和特點(diǎn),既適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的思想特點(diǎn),能夠滿足他們的學(xué)習(xí)要求;又適應(yīng)學(xué)生思想品德形成規(guī)律和思想政治教育規(guī)律的要求,還體現(xiàn)了“大課程”觀的現(xiàn)代教育理念,能夠滿足思想政治理論課程建設(shè)的需要。馬莉?qū)咐虒W(xué)法看作是以學(xué)生為本,突破理論抽象性的一種行之有效的教學(xué)方法,認(rèn)為案例教學(xué)法既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,又能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題及團(tuán)隊(duì)合作的能力,是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段,集中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀教育三大功能,是現(xiàn)代高等教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì),是推行素質(zhì)教育的客觀要求。羅愛武對(duì)案例教學(xué)法的理論依據(jù)進(jìn)行了研究。在他看來,案例與理論是貫穿思想政治理論課案例教學(xué)全過程的一對(duì)矛盾,案例描述對(duì)事物現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí),理論表達(dá)對(duì)事物本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)。思想政治理論課案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是通過案例來教授理論、學(xué)習(xí)理論、運(yùn)用理論?,F(xiàn)象與本質(zhì)、感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)以及分析和綜合的內(nèi)在聯(lián)系是案例教學(xué)法之所以可能的原因;從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程規(guī)律是案例教學(xué)法之所以必要的依據(jù)。
2.關(guān)于思想政治理論課案例教學(xué)的特質(zhì)、分類及教學(xué)主體
思想政治理論課教學(xué)相對(duì)于專業(yè)課有其特殊性,其案例教學(xué)也不同于專業(yè)課的案例教學(xué)。楊慧民指出思想政治理論課教學(xué)案例與其他課程最根本的區(qū)別在于:管理學(xué)等其他課程案例教學(xué)的結(jié)論是多元化的,而思想政治理論課中案例教學(xué)中盡管也存在一些可以爭(zhēng)論的問題,但在涉及國(guó)家政策或重大原則性、方向性問題時(shí),案例教學(xué)過程則不允許或不應(yīng)該出現(xiàn)爭(zhēng)論,必須強(qiáng)化教育教學(xué)的導(dǎo)向性、思想性和教育性。因此,在思想政治理論課案例教學(xué)中,不能夠單純以能否引發(fā)學(xué)生激烈的爭(zhēng)論作為案例教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)。楊素群、馬德坤認(rèn)為思想政治理論課案例教學(xué)應(yīng)具備鮮明的政治導(dǎo)向性、強(qiáng)烈的社會(huì)現(xiàn)實(shí)感、結(jié)論的歷史必然性等特點(diǎn)。對(duì)于思想政治理論課教學(xué)案例的分類,學(xué)者們從不同的角度進(jìn)行了分類。楊慧民根據(jù)案例的屬性,將其分為描述型案例、評(píng)析型案例、綜合型案例等;根據(jù)案例的呈現(xiàn)形式,將其分為文字型案例、視聽型案例等;根據(jù)篇幅長(zhǎng)短,可分為短篇案例、中篇案例、長(zhǎng)篇案例和超長(zhǎng)篇案例;根據(jù)思想政治理論課教學(xué)案例的性質(zhì)將其分為導(dǎo)向型案例、爭(zhēng)議型案例和分析型案例。羅愛武根據(jù)教學(xué)目的不同,將案例教學(xué)法可以分為兩種類型,一種是為說明“理論從何而來、怎樣得來”的理論發(fā)現(xiàn)型,一種是為解釋理論“有什么用、怎么用”的理論運(yùn)用型。前者主要是從具體到抽象的教學(xué)思路,后者主要是從抽象到具體的教學(xué)思路。舍娜莉、何穎利在多媒體教學(xué)案例的使用過程中,根據(jù)其運(yùn)用范圍、使用特點(diǎn)和發(fā)揮作用,將其分為三種類型:應(yīng)用型案例、思考型案例、開拓型案例。李剛將高校思想政治理論課案例素材分為知識(shí)案例、生活案例、影像案例、現(xiàn)場(chǎng)案例、實(shí)踐案例等。關(guān)于思想政治理論課案例教學(xué)的主體,陳效蘭、吳瑋分別就教師和學(xué)生的角色進(jìn)行了界定:教師在思想政治理論課案例教學(xué)中應(yīng)扮演的角色與發(fā)揮的作用主要是:教練員、導(dǎo)演、觸媒劑、待用信息庫(kù),盡量不使自己扮演講演者、評(píng)論家和仲裁者的角色;學(xué)生在思想政治理論課案例教學(xué)中要扮演好教學(xué)活動(dòng)主體的角色,主要是運(yùn)動(dòng)員、合作伙伴,要避免扮演待哺者、搭便車者和故意譏諷者這樣一些角色。
3.關(guān)于思想政治理論課案例編寫及案例教學(xué)實(shí)施的原則
關(guān)于案例編寫的原則較多學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)的探討。陳效蘭、吳瑋認(rèn)為選編好的案例應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面:編寫案例必須明示或暗示某些與所講內(nèi)容有密切關(guān)系的問題;必須能給學(xué)生提供一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題的“旅程”;必須短小精悍,難易適中,易于理解;必須具備實(shí)用性、典型性、時(shí)代性和普遍性。孫冬梅提出教學(xué)案例應(yīng)本土化,即思想政治教育案例教學(xué)中采用大學(xué)所在地域與課本內(nèi)容有著緊密關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)案例,而非其他地方的教學(xué)案例。田華提出案例的選擇要“抓大放小”,這個(gè)“大”就是有正確的導(dǎo)向和具有規(guī)律的特征,這個(gè)“小”是學(xué)生身邊的一些與切身利益相關(guān)的問題。董海濤、王志中研究了醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課案例的特殊,提出應(yīng)盡量選擇與醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的案例進(jìn)行教學(xué),案例選擇要體現(xiàn)不同課程的特點(diǎn),案例選擇要盡量選用具有爭(zhēng)論空間的事件,避免結(jié)論的唯一性。在思想政治理論課案例教學(xué)過程中,王繼全、陸樹程提出應(yīng)堅(jiān)持正確的導(dǎo)向、緊貼現(xiàn)實(shí)生活、把握案例的時(shí)效性和案例分析的辯證性等原則,從而在整體上提高思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性和有效性。鄭小明、蔣代謙認(rèn)為在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí),應(yīng)堅(jiān)持十大原則,即:目的明確原則、開放性原則、客觀性原則、時(shí)代性原則、學(xué)生主體原則、普遍性和典型性原則、及時(shí)性原則、適度性原則、全面歷史原則和理論聯(lián)系實(shí)際原則。郭巧云、李青春通過對(duì)“故事化”案例教學(xué)法的SWOT分析,進(jìn)一步分析了故事化案例教學(xué)法運(yùn)用的原則,即目的性、參與性、實(shí)踐性、啟發(fā)性原則;案例教學(xué)中的故事應(yīng)具有典型性、故事性和生動(dòng)性三大特點(diǎn)。
4.關(guān)于如何設(shè)計(jì)和實(shí)施案例教學(xué)
關(guān)于思想政治理論課教學(xué)案例的設(shè)計(jì),各位學(xué)者提出了不同的觀點(diǎn)。陳若松、陳艷飛認(rèn)為影響高校思想政治理論課案例教學(xué)設(shè)計(jì)的主要元素包括案例教學(xué)資源元素、案例教學(xué)知識(shí)元素、案例教學(xué)情感元素、案例教學(xué)方法和技能元素等方面,應(yīng)編寫、制作能尊重師生雙方個(gè)性特點(diǎn)的案例教學(xué)講義和課件,開發(fā)符合學(xué)生需求的優(yōu)質(zhì)案例教學(xué)資源。楊素群、馬德坤對(duì)案例教學(xué)整個(gè)過程進(jìn)行了設(shè)計(jì),認(rèn)為教學(xué)體系設(shè)計(jì)變章節(jié)教學(xué)為專題教學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇;案例設(shè)計(jì)要注意案例要新、要真、要精、要體現(xiàn)正能量;課堂討論問題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意問題與案例及教材的高度關(guān)聯(lián)性及問題的爭(zhēng)議性;應(yīng)設(shè)計(jì)課堂引導(dǎo),一是引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與,二是引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)發(fā)言,三是引導(dǎo)得出正確結(jié)論。石瑞紅認(rèn)為應(yīng)正確處理案例教學(xué)法與馬克思主義整體性的關(guān)系,為此,應(yīng)從馬克思主義整體性出發(fā)確定案例教學(xué)的適用性;確保案例教學(xué)環(huán)節(jié)的整體性,凸顯馬克思主義的典型分析方法;提高案例教學(xué)對(duì)理論整體性的“駕馭”能力,案例分析與邏輯分析相結(jié)合,準(zhǔn)確把握概念的整體性,以綜合性案例統(tǒng)領(lǐng)相關(guān)理論問題,體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的完整性;以案例分析的特殊角度體現(xiàn)思想政治理論各門課程教學(xué)的整體性。張曉、李倩則從以建構(gòu)主義理論為視角,提出從建構(gòu)主義的認(rèn)知過程中的情境、協(xié)作、會(huì)話、意義構(gòu)建等要素,探討案例教學(xué)法在高校思想政治理論課的有效實(shí)施。關(guān)于案例教學(xué)的實(shí)施,韓裕慶指出講授教學(xué)與案例教學(xué)在不同的教學(xué)情境下,各有其優(yōu)勢(shì)和局限,要緊緊圍繞思想政治理論課教學(xué)目標(biāo),結(jié)合課程特色和教學(xué)對(duì)象特質(zhì),合理地安排講授教學(xué)與案例教學(xué)權(quán)重,慎重地選擇教學(xué)模式,靈活地將講授教學(xué)和案例教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。賀映紅采用“雙五步”案例教學(xué)法,即“課堂外五步法”和“課堂內(nèi)五步法”。前者包括課前的“選擇案例”“列出問題提綱”“指導(dǎo)學(xué)生查找資料”和課后的“指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用案例”“學(xué)生評(píng)議案例”;后者包括“分組講述觀點(diǎn)-互相評(píng)論正誤-各組拾遺補(bǔ)缺-老師點(diǎn)評(píng)各組表現(xiàn)-老師總結(jié)歸納觀點(diǎn)”五個(gè)環(huán)節(jié)。一些學(xué)者嘗試將其他學(xué)科的學(xué)習(xí)理論和方法引進(jìn)思想政治理論課案例教學(xué)。如楊洪濤主張借鑒管理學(xué)中的“學(xué)習(xí)理論”來優(yōu)化思想政治理論課案例教學(xué),他從“學(xué)習(xí)”的視角,通過創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型小組”的具體教學(xué)實(shí)踐深入剖析了如何應(yīng)用“學(xué)習(xí)理論”優(yōu)化思想政治理論課案例教學(xué)。王晶梅則將心理契約理論引入思想政治理論課案例教學(xué)法。劉笑菊、何麗麗也認(rèn)為心理效應(yīng)在案例教學(xué)中具有重要作用,認(rèn)為從心理層面研究近因效應(yīng)、名人效應(yīng)、超限效應(yīng)、共生效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)、感動(dòng)效應(yīng)在思想政治理論課案例教學(xué)中的作用,并在實(shí)踐中加以運(yùn)用,是進(jìn)一步提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的重要路徑。劉秉賢將符號(hào)互動(dòng)論運(yùn)用于思想政治理論課案例教學(xué)這中,認(rèn)為社會(huì)活動(dòng)是符號(hào)相互作用的過程,用該理論分析以互動(dòng)為內(nèi)核的思想政治理論課案例教學(xué)具有適切性、啟發(fā)性和指導(dǎo)性。學(xué)者們也提出應(yīng)避免案例教學(xué)中存在的問題,如甘慕儀、徐剛在應(yīng)用案例教學(xué)的過程中應(yīng)該注意避免組織不嚴(yán)、脫離主題、針對(duì)性差、喧賓奪主、負(fù)面過多、王婆賣瓜、草草了結(jié)等七個(gè)方面的問題。劉曉娟、郝文清總結(jié)了高校思想政治理論課案例教學(xué)法中存在三方面不足,即:案例選擇陳舊,時(shí)代性不足;案例數(shù)量過多,典型性不足;案例解讀過淺,理論性不足等問題,并提出了相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。
5.關(guān)于案例教學(xué)考核
馬麗丹、吳立紅等根據(jù)思政課案例教學(xué)的實(shí)際,提出以“以生為本”“全程綜合”和“體現(xiàn)時(shí)效”為考核原則,以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例討論及分析的積極性和主動(dòng)性,降低學(xué)生“一卷定論”的壓力為目的,探究一種既能準(zhǔn)確評(píng)判學(xué)生的案例教學(xué)效果,又能體現(xiàn)案例教學(xué)的本質(zhì)特性和內(nèi)在要求的思想政治理論課案例教學(xué)考核方式?;诖耍咐虒W(xué)考核方式應(yīng)由平時(shí)成績(jī)和綜合考核成績(jī)兩個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成,這兩個(gè)子系統(tǒng)又分別由兩個(gè)小系統(tǒng)所組成:一是平時(shí)成績(jī),包括出勤率和小組討論兩個(gè)小系統(tǒng);二是綜合考核成績(jī),包括小組成果匯報(bào)和案例分析報(bào)告兩個(gè)分析系統(tǒng)。
6.關(guān)于案例教學(xué)的測(cè)評(píng)
韓美群認(rèn)為,案例教學(xué)測(cè)評(píng)機(jī)制就是將案例教學(xué)作為一個(gè)復(fù)雜體系,依據(jù)案例教學(xué)自身的規(guī)律,運(yùn)用測(cè)量、統(tǒng)計(jì)、歸納、演繹等方法,對(duì)案例教學(xué)過程中的各個(gè)因素、各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行測(cè)評(píng),以使它們之間有序作用而完成整體教學(xué)目標(biāo),并最終實(shí)現(xiàn)案例功能的運(yùn)行方式或運(yùn)轉(zhuǎn)模式,包括:案例教學(xué)目標(biāo)測(cè)評(píng)(邏輯起點(diǎn))、案例教學(xué)內(nèi)容和方法測(cè)評(píng)(邏輯基項(xiàng))、案例教學(xué)過程測(cè)評(píng)(邏輯中項(xiàng))、案例教學(xué)效果測(cè)評(píng)(邏輯終點(diǎn))。案例教學(xué)的測(cè)評(píng)原則為:以定性測(cè)評(píng)為主,輔之以定量測(cè)評(píng);以動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)為主,輔之以靜態(tài)測(cè)評(píng);以過程測(cè)評(píng)為主,輔之以績(jī)效測(cè)評(píng)。羅忠榮、張雅光提出了關(guān)于思想政治課案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體包括五個(gè)方面:學(xué)生評(píng)價(jià)、任課教師自評(píng)、同行老師評(píng)價(jià)、督導(dǎo)專家評(píng)介、教學(xué)管理者評(píng)價(jià)?;诓煌脑u(píng)價(jià)主體,從案例教學(xué)準(zhǔn)備、案例教學(xué)過程和案例教學(xué)效果體驗(yàn)等三個(gè)方面構(gòu)建了思想政治理論課案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。7.對(duì)多種案例教學(xué)方式的探索楊慧民探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的思想政治理論課案例教學(xué)模式,基于網(wǎng)絡(luò)的思想政治理論課案例教學(xué)大體遵循如下“六步曲”:①師生雙方在線注冊(cè),創(chuàng)設(shè)個(gè)人空間;②選定的教學(xué)案例,確定教學(xué)活動(dòng)安排;③引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀案例,積極思考問題;④組織學(xué)生在線(或課堂)討論,形成小組報(bào)告;⑤獨(dú)立撰寫案例分析報(bào)告,及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)提交;⑥考核成績(jī)的評(píng)定與反饋。楊慧民又嘗試了現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué),就是將案例主人公或業(yè)界精英以特邀嘉賓身份請(qǐng)進(jìn)課堂,結(jié)合其自身的經(jīng)歷和感受,圍繞某一教學(xué)主題現(xiàn)場(chǎng)說法,參與課堂教學(xué)。黎海燕將“百家講壇”“故事化”的成功經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中,打破傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式,將案例教學(xué)引入課堂,可以使思想政治教育方式故事化、內(nèi)容生活化、客體主體化及效應(yīng)情感化。在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上,一些學(xué)者嘗試將案例教學(xué)和專題結(jié)合相結(jié)合,并對(duì)此進(jìn)行了探索。楊慧民將案例教學(xué)與專題結(jié)合探討了“案例式專題教學(xué)”,即在嚴(yán)格遵循統(tǒng)編教材的主要內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,既依據(jù)教材,又不拘泥于教材,以“專題”為單位提煉教學(xué)內(nèi)容,通過“以案理論”的方式,并綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法和手段把理論呈現(xiàn)出來,注重調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生雙向參與互動(dòng)的積極性。顧巖探討了案例式專題教學(xué)具體實(shí)施過程:在講授理論前用案例導(dǎo)入;理論部分講述完畢后結(jié)合案例進(jìn)行分析,深化理論部分并結(jié)合實(shí)際;實(shí)踐環(huán)節(jié)采取課堂討論等形式設(shè)計(jì)問題,結(jié)合案例讓學(xué)生自己分析并討論;考核環(huán)節(jié)利用網(wǎng)絡(luò)課堂給學(xué)生提供案例素材,讓學(xué)生提交論文。
三、結(jié)語
由以上數(shù)據(jù)可知,對(duì)于思想政治理論課案例教學(xué)的研究時(shí)間較短,研究成果還比較少;從文獻(xiàn)研究?jī)?nèi)容看,研究涉及的問題比較全面,但對(duì)思想政治理論課案例教學(xué)的必要性、案例編寫及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施研究較多,對(duì)于案例教學(xué)的考核、案例教學(xué)的測(cè)評(píng)等研究較少;對(duì)案例教學(xué)的案例教學(xué)模式進(jìn)行了一些探索,但還需要進(jìn)一步加強(qiáng);案例教學(xué)與專題教學(xué)結(jié)合無疑會(huì)進(jìn)一步提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效,但這方面的探索還很少,也不夠深入,而且對(duì)案例式專題教學(xué)有所研究,但對(duì)于專題化教學(xué)前提條件下如何實(shí)施案例教學(xué)則研究缺乏探討。總之,對(duì)于思想政治理論課案例教學(xué)的研究還需要進(jìn)一步深入,研究角度有待進(jìn)一步拓展;而且隨著社會(huì)的發(fā)展,教學(xué)的社會(huì)環(huán)境在不斷變化,教學(xué)對(duì)象也會(huì)不斷呈現(xiàn)新的特點(diǎn),教學(xué)手段也隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用而日益多樣化,思想政治理論課案例教學(xué)也應(yīng)隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷前進(jìn)以適應(yīng)新的變化,因此對(duì)思想政治理論課案例教學(xué)的研究沒有止境。
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作者:羅麗娟
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