審計案例教學(xué)問題與對策分析
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摘要：審計教學(xué)存在著老師難教、學(xué)生難學(xué)的尷尬局面，因此有必要對審計教學(xué)方法進(jìn)行改革，適度引入案例教學(xué)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，采取仿真式教學(xué)模式。本文從教師、學(xué)生、學(xué)校、其他等四個方面闡述了審計案例教學(xué)業(yè)存在的問題，并就此提出對策與建議。
關(guān)鍵詞：審計案例；審計教學(xué)；案例教學(xué)
所謂審計案例教學(xué)法是指在審計學(xué)的教學(xué)過程中，運(yùn)用審計實(shí)務(wù)的一些案例進(jìn)行教學(xué)的方法。也就是說教師通過在課堂上講解審計實(shí)踐中的典型案例、學(xué)生對案例進(jìn)行討論分析，以加深學(xué)生對審計理論知識的理解和掌握，并增強(qiáng)其審計實(shí)踐操作能力的一種互動式教學(xué)模式。
1審計案例教學(xué)存在的問題
1.1教師方面的問題
成功的審計案例教學(xué)不僅要求教師要有扎實(shí)的教學(xué)，而且要有豐富的審計實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時還要能嫻熟的駕馭課堂。然而目前高校的審計教師大多具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)卻缺少實(shí)際審計經(jīng)驗(yàn)，而具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的審計人才，也不愿意到高校教學(xué)，因而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對審計實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識，總感到審計學(xué)比較難學(xué)。審計學(xué)比財務(wù)會計、財務(wù)管理等其他課程更需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),更講究職業(yè)判斷，審計人員積累的審計經(jīng)驗(yàn)和技巧越多，審計職業(yè)判斷就越敏銳。如果從來沒有審計實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有些審計任課教師自己都不能完全理解審計實(shí)務(wù)操作，那就更不可能將之通俗易懂的傳授給學(xué)生了。另外，有些審計任課教師知識面比較窄，對與審計相關(guān)的會計、法律、金融等方面的知識欠缺，在對案例者分析時就會不夠深入、不夠全面。
1.2學(xué)生方面的問題
有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力差，對案例教學(xué)的參與度不夠，很多學(xué)生為求高分，只注重死記硬背理，而忽視對知識的實(shí)際運(yùn)用。因此在審計案例教學(xué)過程中，他們表現(xiàn)出不配合或積極性不高，不完成老師布置的課外案例作業(yè)，不愿花費(fèi)課余時間查找資料和思考問題，在小組和課堂討論中表現(xiàn)消極被動，甚至有個別學(xué)生對審計學(xué)課程產(chǎn)生了厭煩情緒。學(xué)生不配合案例教學(xué)使得他們實(shí)質(zhì)上并沒有真正領(lǐng)會案例教學(xué)的精髓，對案例素材的理解不夠透徹，課堂上對案例的討論也不激烈，課堂上仍然以教師為主，教師的提問、分析和點(diǎn)評全成了一個人唱“獨(dú)角戲”，最終又回到了傳統(tǒng)的審計教學(xué)模式，使審計案例教學(xué)流于形式，達(dá)不到案例教學(xué)的效果。
1.3學(xué)校方面的問題
1.3.1教學(xué)課時少
目前我國各高校審計課程的教學(xué)課時較少，大多在48-72課時。要想在這樣緊張的課時內(nèi)較好地給學(xué)生傳授審計理論知識，并將理論知識融入到審計實(shí)務(wù)中，切實(shí)完成審計課程要求的理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，的確是非常難的。在傳統(tǒng)的審計教學(xué)模式下，在現(xiàn)有課時內(nèi)也只能完成審計教材中審計理論和部分實(shí)務(wù)循環(huán)的教學(xué)內(nèi)容，要想在在教學(xué)過程中增加經(jīng)典的審計案例和進(jìn)行充分的課堂討論更是不可能。再加上有些學(xué)校的審計學(xué)采用大班教學(xué)，一個班級人數(shù)就有上百人，根本無法進(jìn)行課堂討論。審計課程教學(xué)課時少和班級人數(shù)眾多已嚴(yán)重障礙了審計案例教學(xué)的成功實(shí)施。
1.3.2缺乏審計模擬和實(shí)踐環(huán)境
審計學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要學(xué)好就必須理論聯(lián)系實(shí)際。審計實(shí)習(xí)可以使學(xué)生將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，彌補(bǔ)在課堂上對理論知識掌握的不足，同時增強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)理論解決了實(shí)際問題的能力。然而很多高校對審計實(shí)習(xí)不夠重視，一些學(xué)生想去實(shí)習(xí)但卻找不到適合的實(shí)習(xí)單位。有些學(xué)生雖然找到了實(shí)習(xí)單位，但因?yàn)闆]有老師和審計前輩的指導(dǎo)，在實(shí)習(xí)過程中對審計實(shí)務(wù)仍是一知半解，再加上審計的保密性特點(diǎn)，使得他們在實(shí)習(xí)單位無法接觸到實(shí)質(zhì)性的審計工作，通常只是做了一些簡單的跑腿或勤雜等工作，審計實(shí)習(xí)的效果并不理想。
1.4其他方面的問題
在審計案例教學(xué)中，實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵是案例的選擇。由于我國引入案例教學(xué)較晚，再加上審計資料的保密性，很難獲取審計實(shí)踐中發(fā)生的案例資料，與審計課程教材內(nèi)容配套的審計案例教材更是少之又少。目前使用的審計案例絕大多數(shù)是根據(jù)實(shí)際發(fā)生的一些突出的審計失敗案例編寫而成，這些案例很少系統(tǒng)地展示整個審計過程。已實(shí)施審計案例教學(xué)的教師所選用的審計教學(xué)案例通常會選取一些較為經(jīng)典的審計失敗案例，但其年代久遠(yuǎn)，加上經(jīng)濟(jì)環(huán)境及審計準(zhǔn)則的變化，多數(shù)已不符合當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。這些審計失敗案例有相當(dāng)一部分是國外的審計案例，往往脫離中國的實(shí)情，不太適合作為我國審計教學(xué)的案例使用。還有一些選取的案例過于簡單，不需要運(yùn)用系統(tǒng)地審計理論知識和審計技能，尚未對案例進(jìn)行分析討論就已經(jīng)可以猜測到結(jié)果了。這樣的教學(xué)案例無法營造親臨審計現(xiàn)場的氣氛，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)審計的積極性，無法達(dá)到審計案例教學(xué)的要求。
2解決審計案例教學(xué)問題的對策與建議
2.1提升教師自身素質(zhì)
教師是審計案例教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，在鼓勵教師掌握更為廣博的理論知識的同時，還需要進(jìn)一步豐富教師的審計實(shí)際操作能力。首先，高校要與政府審計機(jī)構(gòu)、會計師事務(wù)所或大型企業(yè)的內(nèi)審部門掛勾，成立審計教師實(shí)踐基地，組織審計教師定期參加審計實(shí)踐，即每隔一定的時間派審計教師到政府審計機(jī)構(gòu)、會計師事務(wù)所或大型企業(yè)的內(nèi)審部門兼職或脫產(chǎn)實(shí)踐，以積累更多的審計實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為審計案例教學(xué)配備一支具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。其次，可以聘請政府審計機(jī)構(gòu)或會計師事務(wù)所、大型國企內(nèi)部部門中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的審計專家來學(xué)校開設(shè)有關(guān)審計實(shí)務(wù)循環(huán)的專題講座，通過聽講座，使教師和學(xué)生了解整個的審計過程及其在審計實(shí)踐中可能遇到的問題和處理的措施，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，開拓教師和學(xué)生的視野。
2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性
在我國長期的應(yīng)試教育及傳統(tǒng)的審計學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生的主動性通常比較差，因此，必須更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析判斷和解決問題能力。通過在課堂上增加生動的審計案例，對案例進(jìn)行充分的討論和分析，用所學(xué)審計理論知識解決了審計實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生切實(shí)感受所學(xué)知識的有用性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時，改變審計課程成績的考核方式，也可以在一定程度上提高學(xué)生的積極性。如果學(xué)生參與案例討論后不進(jìn)行考核、不算入最終成績，學(xué)生對案例教學(xué)就會沒有積極性，從而發(fā)揮不了案例教學(xué)的應(yīng)有作用。
2.3科學(xué)安排課時和班級人數(shù)
一方面，為確保審計案例教學(xué)的順利實(shí)施，應(yīng)合理安排審計學(xué)課程的課時量，既要保證有必要的課堂講授課時給學(xué)生傳授審計理論知識，又要有大量的課堂時間組織學(xué)生對案例進(jìn)行分析和討論。如審計學(xué)一門課程的課時過多，不好安排時，可以把這門課拆分為審計學(xué)原理與審計實(shí)踐兩門課程，分階段安排課程教學(xué)，并注意兩門課程之間的適當(dāng)銜接。在進(jìn)行課程討論之前，將討論的內(nèi)容提前告知學(xué)生，讓他們在課下搜集相關(guān)資料，做好積極準(zhǔn)備，以避免在課堂上沒有足夠的時間思考，討論不深入，達(dá)不到預(yù)期的案例教學(xué)的目的。另一方面，由于高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，師資和教學(xué)條件都跟不上，使得每個授課班級的人數(shù)越來越多，有的由于合班造成授課人數(shù)達(dá)百人左右，這種合班制授課無法有效開展案例討論，不適合實(shí)施案例教學(xué)。審計學(xué)課程的授課班級應(yīng)采用小班制，較為理想的授課人數(shù)為30人左右，以便于組織課堂的分組討論，形成良好的師生互動。
2.4營造審計模擬環(huán)境，創(chuàng)造實(shí)習(xí)機(jī)會
學(xué)校要積極為學(xué)生營造審計模擬環(huán)境，建設(shè)審計實(shí)驗(yàn)室，購買審計實(shí)訓(xùn)軟件，為學(xué)生把審計理論應(yīng)用于實(shí)踐創(chuàng)造條件。在接受課堂上的案例理論講解之后，學(xué)生在校內(nèi)審計模擬實(shí)驗(yàn)室上機(jī)操作審計實(shí)訓(xùn)軟件，對審計實(shí)務(wù)循環(huán)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行一次模擬審計，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對審計理論知識的理解，還可以將理論應(yīng)用于實(shí)務(wù)，使學(xué)生充分體驗(yàn)到從審計業(yè)務(wù)約定書的簽訂到最終出具審計報告的全過程。這對具有一定的課堂理論知識，但并沒有接觸過審計實(shí)務(wù)的學(xué)生來說無疑是提供了很好的鍛煉機(jī)會。此外，學(xué)校還要積極與政府審計機(jī)構(gòu)、會計師事務(wù)所、大型企業(yè)的內(nèi)審部門合作，建立學(xué)生審計實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供審計實(shí)習(xí)的機(jī)會，并配備實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對實(shí)習(xí)過程中所遇到的問題答疑。通過審計實(shí)習(xí)，為畢業(yè)以后走上工作崗位打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
2.5加強(qiáng)審計教學(xué)案例庫建設(shè)
任課教師可以根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)大綱的要求，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料、瀏覽相關(guān)網(wǎng)站等方式收集和整理審計案例。許多高校將精品課程的教學(xué)資源上傳到相關(guān)網(wǎng)站上，任課教師可以借鑒這些資源中的案例資料，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)和校外案例資源共享。另外，教師在政府審計機(jī)關(guān)、會計師事務(wù)所或大型企業(yè)的內(nèi)部審計部門兼職或脫產(chǎn)實(shí)踐的過程中，可以將所了解到的審計實(shí)例進(jìn)行篩選改編成適合審計案例教學(xué)的真實(shí)的審計案例。當(dāng)然，建立健全審計案例庫，除了需要依靠任課教師個人的努力之外，更需要審計教育界和實(shí)務(wù)界等多方面的齊心協(xié)力和集思廣益。建議由中國審計學(xué)會牽頭，每年舉辦一次或多次審計案例研討會，各大高校將自己整理編寫的審計案例在研討會上進(jìn)行交流，最終將案例資料整理成冊，實(shí)現(xiàn)審計案例資源共享，從而可據(jù)此建立較為成熟的審計案例庫。
3結(jié)束語
綜上所述，審計案例教學(xué)主要存在教師自身審計實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)審計案例的主動性和積極性；審計教學(xué)課時少，授課班級人數(shù)多；缺乏審計模擬環(huán)境和審計實(shí)習(xí)機(jī)會；審計案例過于陳舊或不適用等多方面的問題。針對上述問題，可以采取一定的措施加以解決，例如成立審計教師實(shí)踐基地，鼓勵教師去一些單位兼職或脫產(chǎn)實(shí)踐；聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的審計專家來學(xué)校開設(shè)有關(guān)審計實(shí)務(wù)的專題講座；改變審計課程期末的成績考核方式，將審計案例課堂討論也納入考核范圍；從提升教師自身素質(zhì)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性、適當(dāng)增加審計課程的課時，實(shí)行小班制教學(xué)；建立審計模擬實(shí)驗(yàn)室，購買審計軟件，營造審計模擬環(huán)境；并創(chuàng)建學(xué)生審計實(shí)習(xí)基地，給學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)習(xí)機(jī)會；加強(qiáng)審計教學(xué)案例庫建設(shè)等。審計案例教學(xué)的實(shí)施雖然可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和分析判斷能力，但案例教學(xué)法并不能取代傳統(tǒng)的講授教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。只有把他們有機(jī)地結(jié)合在一起，才能更好地實(shí)現(xiàn)審計人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
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作者：姚曉蓉 王芳 單位：鹽城師范學(xué)院商學(xué)院 鹽城師范學(xué)院審計處
