安全工程專業(yè)課程體系改革研究

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摘要：根據(jù)南華大學(xué)安全工程專業(yè)的實(shí)際情況，文章剖析了在課程體系修訂過程中存在的主要問題，闡述了課程體系修訂的主要內(nèi)容，以及與工程專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)對(duì)標(biāo)的情況。教學(xué)實(shí)踐表明，以專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向，對(duì)課程體系進(jìn)行修訂，在修訂的過程中廣泛吸取各方面的意見，有利于制定出符合要求的課程體系，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：安全工程；專業(yè)認(rèn)證；課程體系

一、安全工程專業(yè)課程體系存在的主要問題

1.課程體系的修訂組織工作不夠嚴(yán)密。以前，包括學(xué)校的管理人員和普通教師在內(nèi)，都認(rèn)為課程體系的修訂是系主任或者專業(yè)負(fù)責(zé)人的事情，沒有出臺(tái)專門的措施來規(guī)范課程體系的修訂工作，導(dǎo)致課程的開設(shè)具有很大的隨意性[5]。在與其他高校交流的過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)校開設(shè)的課程，特別是專業(yè)課程具有較大的差別，很難做到同質(zhì)化培養(yǎng)。2.課程體系的修訂沒有認(rèn)真對(duì)標(biāo)專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)。在申請(qǐng)專業(yè)認(rèn)證之前，大部分學(xué)校在修訂課程體系的過程中不會(huì)對(duì)標(biāo)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，大都是教研室（系）的教師內(nèi)部討論一下課程體系的設(shè)置，很多時(shí)候是因人設(shè)課，比如新引進(jìn)一名教師，他能上什么課程，專業(yè)就開設(shè)什么課程，最后導(dǎo)致課程體系與標(biāo)準(zhǔn)之間存在較大的差距[6]。3.課程體系的修訂沒有行業(yè)專家、畢業(yè)生和用人單位深度的參與。之前，在課程體系的修訂過程中，沒有重視行業(yè)專家、畢業(yè)生和用人單位的意見，很多時(shí)候只會(huì)召開兩個(gè)座談會(huì)：一個(gè)是任課教師的座談會(huì)，一個(gè)是在校學(xué)生的座談會(huì)，這樣制定出來的課程體系可能會(huì)存在與社會(huì)脫節(jié)的情況。

二、安全工程專業(yè)課程體系修訂的措施

一般來說，課程體系的修訂與培養(yǎng)方案的修訂同步進(jìn)行，本科生培養(yǎng)方案每四年進(jìn)行一次修訂，在現(xiàn)版培養(yǎng)方案使用期間，如遇國家或行業(yè)推行重大改革、頒布標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，經(jīng)報(bào)學(xué)校批準(zhǔn)，可以對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行適應(yīng)性修訂，而課程體系也可以微調(diào)[7]。1.規(guī)范課程體系的修訂流程。南華大學(xué)安全工程專業(yè)課程體系的修訂過程為：（1）學(xué)院成立課程體系修訂小組，由學(xué)院主管教學(xué)院長(zhǎng)任組長(zhǎng)、專業(yè)負(fù)責(zé)人（系主任）任副組長(zhǎng)，成員包括專業(yè)教師、企業(yè)代表和畢業(yè)生代表等。（2）根據(jù)過去幾年專業(yè)辦學(xué)情況和用人單位及畢業(yè)生反饋情況，安全工程系提交課程體系的修訂初稿。（3）學(xué)院召開專業(yè)課程體系修訂研討會(huì)，專業(yè)負(fù)責(zé)人（系主任）、專業(yè)教師、行業(yè)專家、用人單位代表、在校學(xué)生代表、畢業(yè)生代表等參加。（4）召開專業(yè)課程體系修訂審議會(huì)，院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、專業(yè)負(fù)責(zé)人和專業(yè)教師代表參加，審議通過新的課程體系。（5）學(xué)校教務(wù)處（部）最終審定并通過修改后的課程體系。2.明確專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)[8]。（1）組織學(xué)習(xí)工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)、安全工程專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)和南華大學(xué)課程體系修訂指導(dǎo)意見。（2）學(xué)習(xí)普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)安全科學(xué)與工程類的有關(guān)內(nèi)容。（3）對(duì)國內(nèi)多所已經(jīng)通過安全工程專業(yè)認(rèn)證的高校進(jìn)行調(diào)研，了解課程體系修訂的過程和具體做法。3.除了征求高年級(jí)在校學(xué)生和專任教師對(duì)課程體系修訂的意見之外，主動(dòng)聯(lián)系行業(yè)和企業(yè)專家、畢業(yè)生代表和用人單位代表，聽取他們的意見。（1）在2017版的課程體系修訂過程中，先后征求了中南大學(xué)、武漢理工大學(xué)、福州大學(xué)、中核集團(tuán)安全環(huán)保部、中核集團(tuán)北方鈾業(yè)有限公司、中核集團(tuán)二七二鈾業(yè)有限責(zé)任公司等行業(yè)和企業(yè)專家的意見。（2）征求了中建一局深圳分公司、中建電力建設(shè)有限公司、中國核工業(yè)華興建設(shè)有限公司等用人單位的意見。（3）征求了部分畢業(yè)生的意見，其中2011屆6人，2012屆11人，2013屆13人，2014屆5人，2015屆8人，共計(jì)43人。（4）安全科學(xué)與工程系教師在第29屆安全工程年會(huì)上做了《南華大學(xué)核特色安全工程2017版本科人才培養(yǎng)方案修訂》的報(bào)告，與國內(nèi)同行交流了課程體系的修訂。

三、安全工程專業(yè)課程體系修訂的主要內(nèi)容

1.總學(xué)分及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和大學(xué)英語課程的修訂。將專業(yè)的總學(xué)分從183縮減到172學(xué)分；強(qiáng)化了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，增加了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)（必修，2學(xué)分），大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修（1學(xué)分），大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐（1學(xué)分，第二課堂）；大學(xué)英語教學(xué)改革，突出“以聽說為主”的國際交流能力培養(yǎng)，增加了2學(xué)分的學(xué)術(shù)英語。2.學(xué)科基礎(chǔ)課的改革。安全工程（核安全方向）將“原子核物理B”課程列入學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)必修課，突出本課程在核安全方向的地位。3.專業(yè)課程的改革。將“核通風(fēng)與空氣凈化”課程調(diào)整為“通風(fēng)與空氣凈化”課程，將“AutoCAD輔助制圖B”課程學(xué)分增加至2.5學(xué)分，以加強(qiáng)學(xué)生識(shí)圖、繪圖能力的培養(yǎng)，去掉了“建筑概論”課程；將“鍋爐壓力容器安全”工程和“起重與機(jī)械安全技術(shù)”兩門課程合并為“特種設(shè)備安全技術(shù)A”課程；將“職業(yè)衛(wèi)生防護(hù)”“通風(fēng)與空氣凈化”和“特種設(shè)備安全技術(shù)”課程從專業(yè)課平臺(tái)選修課調(diào)整為專業(yè)課平臺(tái)必修課，新增了“安全經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程。在安全工程（卓越班）的課程體系中，設(shè)置了“安全心理與行為學(xué)”“工程項(xiàng)目綠色施工與管理”“特種設(shè)備安全技術(shù)B”等課程，由企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合開設(shè)；將“核工業(yè)概論”“核安全文化”“核應(yīng)急救援”等部分課程的學(xué)分、學(xué)時(shí)、課程性質(zhì)、考核方式等做了微調(diào)。4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。“安全生產(chǎn)實(shí)習(xí)”“安全畢業(yè)實(shí)習(xí)”等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排在企業(yè)中完成，并適當(dāng)增加了時(shí)間；在企業(yè)教師和校內(nèi)教師的共同指導(dǎo)下，結(jié)合工程實(shí)際，安全工程（卓越班）學(xué)生在企業(yè)完成《安全畢業(yè)設(shè)計(jì)》（論文）。

四、安全工程專業(yè)課程體系與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的符合度分析

在專業(yè)認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)中，課程體系被劃分為：數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類，工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程，實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），人文社會(huì)科學(xué)類通識(shí)教育課程等四類[9]。按照學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，安全工程專業(yè)全部課程由四大模塊組成，分別為：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)。課程體系全面覆蓋工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和安全工程專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)的要求，其中公共課模塊按教育部本科專業(yè)質(zhì)量和工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)置，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和人文素養(yǎng)；學(xué)科基礎(chǔ)課模塊是安全工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課的前提，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和一定的創(chuàng)新思維；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和分析實(shí)際問題的能力，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的多樣化，畢業(yè)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合工程實(shí)際，而畢業(yè)論文大多與指導(dǎo)教師的科研課題相結(jié)合。以上對(duì)課程體系的兩種分類并不矛盾，經(jīng)過整理后。

五、結(jié)論

本文以專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向，對(duì)南華大學(xué)安全工程專業(yè)的課程體系進(jìn)行了詳細(xì)的修訂與完善工作。在修訂過程中，通過征集各方面的反饋意見與建議，了解了該專業(yè)在課程體系上的具體問題；并結(jié)合專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各類課程進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。從修訂后的課程體系與專業(yè)認(rèn)證的符合度來看，完全符合標(biāo)準(zhǔn)的要求。但是，社會(huì)經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展變化，修訂后的課程體系在執(zhí)行的過程中仍然會(huì)暴露出問題，需要根據(jù)PDCA的原則適時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

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[5]劉莉莉.提高高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)實(shí)效性的有效途徑[J].當(dāng)代教研論叢，2015，（9）.

作者:蔣復(fù)量 劉升學(xué) 馮勝洋 單位：南華大學(xué)