高校放射性實驗室安全教育的問題

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摘要：放射性操作實驗以其實驗的特殊性和復雜性，在實驗室安全教育方面有更高要求。文章基于現(xiàn)階段高校放射性實驗室常見安全教育模式，分析教育方法、教育周期、實效等方面存在的問題，參考當前實驗室安全教育的先進理念，結(jié)合高校實際情況，以期為維護高校正常安全教學秩序，建立高質(zhì)量實驗環(huán)境提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：放射性實驗室；安全教育；優(yōu)化策略

0引言

實驗室是高校開展實驗教學、進行科學研究的重要基地，是人才培養(yǎng)和素質(zhì)拓展的重要場所[1]，良好的實驗環(huán)境和優(yōu)越的實驗條件也是一所大學辦學能力的重要體現(xiàn)，因此實驗室被稱之為是“大學的心臟”。隨著我國高校對外開放力度的加大、學校內(nèi)部管理體制改革的不斷深入以及學校近些年持續(xù)的擴招，實驗室開放時間和使用效率不斷增加[2]，一旦發(fā)生事故，不僅會造成嚴重人員傷亡和財產(chǎn)損失，也會對高校的辦學名譽造成嚴重的損害。放射性實驗室更是理工類實驗室中最為特殊的，實驗對象一般具有放射性，由放射源、放射性同位素產(chǎn)生的無形射線，在非規(guī)范操作時會對人體產(chǎn)生不同程度的輻射生物學效應，實驗室內(nèi)可能會產(chǎn)生的放射性廢物，一旦發(fā)生污染和泄漏，將會產(chǎn)生更大的危害[3]。這些潛在問題的不斷出現(xiàn)讓人們深刻意識到放射性實驗室安全的重要性，更加清楚地知道有效地安全教育在維護實驗室安全方面發(fā)揮的關(guān)鍵作用。

1安全教育中存在主要問題

目前，具備放射性實驗條件并開設相關(guān)課程的高校在實驗員專業(yè)化、職業(yè)化方面已經(jīng)取得了長足的進步，使放射性實驗室安全在一定程度上得到了保障，但不可否認的是，在安全教育過程中仍然存在一定的問題。

1.1安全意識培養(yǎng)不足

目前，高校所進行的實驗室安全教育一般只是偏重于知識和方法的傳遞，卻忽視了意識的培養(yǎng)，導致學生普遍缺乏安全意識。高校往往看重科研成果，而忽視實驗安全操作，在實驗過程中因迫切需要結(jié)果，而刻意簡化安全操作流程；還因每日重復實驗，從而抱有僥幸心理，不進行規(guī)范性實驗工作。

1.2教育形式陳舊單一

理論式安全教育是目前最為常見的一種教育方式，通過課堂安全教育讓學生在開始實驗前了解實驗室的環(huán)境以及安全實驗的重要性，這雖是一種易于操作、空間限制小、受眾人數(shù)多的教育模式[4]。但是該方式無法激發(fā)學生的學習興趣，在實效性方面也顯現(xiàn)出了不足，很多學生在實驗中很難將理論知識與實踐動手相統(tǒng)一，存在“學歸學，用歸用”的現(xiàn)象；通過理論教育在學生認知意識中留下的都是文字痕跡，知識領域交叉之后很容易出現(xiàn)記憶模糊的情況。

1.3學習頻數(shù)偏低

學習頻數(shù)低是各高校放射性實驗室安全教育中存在的突出問題之一。高校安全教育培訓普遍集中于學生首次進入實驗室的前，而實驗過程及工作后期往往并未對學生進行足夠的培訓。由于放射性操作本身的復雜性和特殊性，很多方面異于常規(guī)化學實驗，一次性的教育培訓很難讓學生充分意識到實驗室安全的重要性，長期工作后，自然逐漸忽視了對安全問題的關(guān)注。同時部分學生在進入實驗室之前，還沒有完全掌握理論課知識和實驗操作基本常識，這就造成實驗過程中錯誤百出，帶來極大的安全隱患。

1.4培訓人員業(yè)務素質(zhì)和能力弱

放射性實驗安全教育一般由實驗員進行，高校實驗員日常主要負責實驗室管理工作，每年進行的授課機會較少，往往會缺少豐富的授課經(jīng)驗。加之實驗員一般并沒有充足的安全教育課時和系統(tǒng)的安全培訓教材，導致部分安全教育流于形式，同時，部分高校存在實驗員專業(yè)素質(zhì)較差及應急能力不足等情況，均會安全教育的效果產(chǎn)生影響，對放射性實驗室安全造成了巨大的隱患。

2針對安全教育問題的優(yōu)化策略

2.1采用豐富形式，提升安全意識

安全意識培養(yǎng)是現(xiàn)階段安全教育中需要引起重視的部分，教育中要引導正確的操作方法和標準化的實驗流程，注重“防患未然，安全當然”的教育目的，通過簡單的安全教育循序漸進，實現(xiàn)實驗技能與品格的雙提升。日常安全教育宣傳是將安全意識深入人心的重要途徑，深入持久開展貼近放射性實驗室安全文化是強化安全防范意識、保障實驗室安全運行的第一屏障。高校開展多樣宣傳活動：安全展板宣傳、應急演練等。為增強學生應急救援能力，養(yǎng)成良好實驗習慣，編制放射性實驗室安全手冊，做到相關(guān)接觸人員人手一冊，以便隨時翻閱、學習[6]。把安全文化融入校園文化，提升師生自防、自救、自護能力，做到安全“時時講，事事講”，使學生在遇到放射性事故時能做到臨危不亂、有章可依。

2.2借助網(wǎng)絡平臺，提高學習興趣

充分利用信息技術(shù)的發(fā)展為教學帶來的新契機，建立互聯(lián)網(wǎng)安全教育平臺[5]。制作好相關(guān)的教學課件，借鑒先進大學的安全教育資源分享到網(wǎng)絡平臺，為學生提供資源選擇。學生可以通過直觀的圖像信息加強學習印象，針對放射性實驗操作，借助動畫視頻了解到安全操作的動態(tài)過程，可以將射線作用、放射源使用中的錯誤操作及影響進行模擬呈現(xiàn)，起到很好的教學效果。網(wǎng)絡學習根本上倡導的也是自主學習，學生可根據(jù)個人對知識的掌握情況調(diào)整學習進度，自行安排學習時間。在此基礎上，一些高校做了更多的創(chuàng)新：設置闖關(guān)游戲，游戲分為不同等級(代表不同難度的實驗操作)，分層次的檢驗學生的實驗能力；設置模擬實驗，涉及放射性物質(zhì)的實驗，將相關(guān)內(nèi)容在程序中模擬，由學生操作，若操作違規(guī)，則模擬出相應的事故，加強學生的認識。教師則可以根據(jù)后臺數(shù)據(jù)分析了解學生的自學情況，確認是否通過考核。

2.3完善學習周期，增強教育實效

科學制定學習周期，是鞏固學習效果的重要途徑。溫故知新，多次學習，不僅可以復習淡忘的知識，有助于對操作緣由、實驗原理產(chǎn)生更深入的理解。重復學習中采用全新的教育形式，可增加現(xiàn)場體驗式教學，將學生直接帶入實驗室中，切身認識實驗室，現(xiàn)場演示劑量儀、表面沾污儀、手套箱等儀器使用方法，對于較為安全的操作，邀請學生進行現(xiàn)場體驗，教師親手矯正學生在動手操作中的錯誤，通過可見可觸的教學形式，讓學生直接、快速掌握到相關(guān)操作技能。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+、教學反轉(zhuǎn)”等多種形式，由學生知識水平調(diào)整學習周期，使得學生在知識傳遞方面可以取得良好的效果。不僅可以提高學生的學習興趣，更可以保證達到不同水平的教學目的。

2.4重視教師培訓，拔高教育能力

針對實驗員、安全教育員要進行更高層次的培訓。高校要積極安排進修和資格考試，使相關(guān)人員的專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務水平、授課能力都能夠得到持續(xù)的提升；每隔一段時間都要對已經(jīng)獲得實驗室安全培訓合格證的實驗人員進行考核復查。高校要逐步提高實驗員幸福感和歸屬感，增強其工作熱情，合理整合教育資源，使實驗員投入放射性實驗室安全教育的課程建設中，讓安全教育課更專業(yè)、更專授。

3結(jié)語

綜上，高校放射性實驗室安全教育是一項復雜的教育工程，高校要高度重視實驗室安全教育工作，將其與人才培養(yǎng)工作并重，堅持以預防為主，安全教育貫穿實踐，為高校放射性實驗教學、研究提供重要保障。

參考文獻：

[1]李國斌，周智華，等.高校實驗室安全管理的探索與實踐[J].廣東化工，2017(10):226-227.

[2]寧萍，許玉杰，等.放射性實驗室的安全管理[J].輻射與安全，2011,20(2):217-218.

[3]王梁燕，洪奇華，等.放射性同位素實驗室安全管理的幾點思考[J].實驗技術(shù)與管理，2013,30(12):190-192.

[4]焦雪.淺談高?；瘜W實驗室安全意識培養(yǎng)[J].安徽農(nóng)學通報，2015(19):140-141.

[5]林潔，等.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的化學實驗室安全教育探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019,18(2):192-193.

[6]應窕，何旭昭.高校實驗室安全教育模式探索[J].吉林省教育學院學報，2015,31(8):115-117.

作者：李陽 李晶星 孔杰 吳金虎 朱光昊 張峰 花榕 單位：東華理工大學核科學與工程學院