初中班主任領(lǐng)導力提升措施淺析

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【摘要】隨著教育改革的發(fā)展，對于班主任領(lǐng)導力提出了更高的要求，初中生正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，容易受到外界不良因素的影響出現(xiàn)不良的行為，因此要重視初中班主任領(lǐng)導力的提升，對學生進行正確的引導。本文分析了目前初中班主任領(lǐng)導力現(xiàn)狀，并且提出了相應的提升策略，希望能夠切實提高初中班主任的領(lǐng)導能力，讓每一位初中生都可以健康全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中班主任；領(lǐng)導能力；提升措施

隨著時代的發(fā)展，學生的特點發(fā)生改變，初中班主任的工作更加復雜，因此對班主任的領(lǐng)導能力提出了更高的要求。領(lǐng)導能力是班主任專業(yè)化的體現(xiàn)，提高自身的領(lǐng)導能力，能夠有效地促進自身專業(yè)化，提高管理工作的質(zhì)量效果。

一、初中班主任領(lǐng)導力現(xiàn)狀

（一）領(lǐng)導力情況

大部分的初中班主任領(lǐng)導能力處于中等水平，受到外部環(huán)境以及老師本身個體因素的影響，導致各個班主任在領(lǐng)導能力要素上發(fā)展不同?？傮w來看，班主任在非權(quán)力性的領(lǐng)導力上，協(xié)調(diào)力和決策力能力比較低，而權(quán)力性的領(lǐng)導力要素中情感因素的能力比較低。部分學校對于素質(zhì)教育的認知不夠，忽視了構(gòu)建班主任的綜合評價體系，導致班主任所受到的培訓不夠，很多班主任在管理工作上僅僅只是應付了事。

（二）對領(lǐng)導力的認識情況

在班級管理當中，班主任如果想發(fā)揮自身的管理能力，就必須要提高自身領(lǐng)導力。但是，就目前初中班主任領(lǐng)導力的現(xiàn)狀來看，大部分班主任雖然能夠了解班主任領(lǐng)導力這一概念，但是并不認為這是有關(guān)自己的事情，而是覺得這是屬于校級領(lǐng)導需要關(guān)注的問題，同時班主任的領(lǐng)導能力要高于普通教師。

（三）各因素的發(fā)展狀況

班主任的領(lǐng)導力因素包括權(quán)力性因素和非權(quán)力性因素，在權(quán)力性領(lǐng)導力中，包括組織、指導、協(xié)調(diào)決策和評價等因素，大部分班主任認為決策因素最難，而協(xié)調(diào)因素最容易，這也決定了在實際的管理工作當中，普遍班主任的決策能力比較差，在面臨重大的問題時，班主任難以給出恰當?shù)臎Q策。即便協(xié)調(diào)因素是被班主任認為最容易完成的因素，但事實上，班主任在協(xié)調(diào)的過程當中，并沒有認真考慮學生的感受，也沒有合理地調(diào)動家長和老師以及社會的資源，所以從實際的管理效果來看，在協(xié)調(diào)能力上也比較欠缺。而在非權(quán)力領(lǐng)導因素中，知識因素是決定班主任領(lǐng)導能力高低的重要因素，雖然大部分班主任都能夠認識到知識的重要性，但是在平時工作中積累知識的積極性卻不高。除此之外，在非權(quán)力領(lǐng)導因素中的情感因素，也直接決定了班主任是否能夠發(fā)揮出自己的人格魅力，讓學生能夠發(fā)自內(nèi)心的崇拜自己，愿意聽從班主任的管理。在實際的管理過程當中，班主任對于學生情感需求和精神需求的關(guān)注比較少，更多的是關(guān)注學生的考試成績。

二、提升初中班主任領(lǐng)導力的措施

（一）改變傳統(tǒng)觀念，增強領(lǐng)導意識

提升班主任領(lǐng)導力的基礎(chǔ)是要具備領(lǐng)導意識，只有自身具備了領(lǐng)導意識，班主任才會為自身領(lǐng)導力的提高而不斷的主動學習。初中班主任在學校的管理結(jié)構(gòu)當中屬于底層，這導致班主任在工作當中會不可避免的過多考慮領(lǐng)導的意思，將原先本應該是由自己進行領(lǐng)導的工作，轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍拥膱?zhí)行任務(wù)。這種陳舊的觀念，導致班主任淪為教育教學任務(wù)的執(zhí)行者，因此，班主任要改變傳統(tǒng)的觀念，不要被領(lǐng)導的要求所限制，要將工作的重點放在促進學生發(fā)展上，只有這樣才能夠在領(lǐng)導力提高的過程中處于主動地位。但是領(lǐng)導意識的訓練是一個循序漸進的過程，班主任要認真學習《中學班主任職業(yè)道德規(guī)范》，真正領(lǐng)會初中班主任的工作意圖，在領(lǐng)導意識的帶領(lǐng)下，用強烈的責任感影響學生，促進學生發(fā)展。

（二）尊重學生，成為為學生服務(wù)的領(lǐng)導者

初中生正是獨立意識覺醒的關(guān)鍵時期，而在這一時期當中，學生對于精神需求的要求更大，相比其他階段的學生來說，初中生更加需要來自班主任的溫暖，這也是班主任提高自身領(lǐng)導力的基礎(chǔ)。班主任首先要改變自身的領(lǐng)導方式，讓自己從學校利益的維護者、班級管理者，轉(zhuǎn)變?yōu)橄驅(qū)W生服務(wù)的領(lǐng)導者。初中生的心理非常矛盾和脆弱，因此需要班主任的細心呵護，幫助其建立起健康健全的心理素質(zhì)，并且在班主任的關(guān)愛當中，愿意信任班主任，愿意服從班主任的管理。針對不同年級的初中生，班主任在領(lǐng)導方式上也要有針對性，有針對性的對其進行引導。初一的學生剛剛?cè)胄?，因此比較拘謹，班主任要讓學生更快地適應新的學校和環(huán)境，加強入學和養(yǎng)成教育，初二學生容易受到不良風氣的影響，因此班主任要加強對于其行為規(guī)范的教育，提高學生的辨別能力，初三學生在升學壓力下，容易產(chǎn)生負面的情緒，班主任要幫助學生舒緩情緒，減少心理壓力。

（三）發(fā)揮自身的人格魅力，提高非權(quán)力性領(lǐng)導力

班主任的領(lǐng)導力要素中包括權(quán)力性領(lǐng)導力和非權(quán)力性領(lǐng)導力，而班主任領(lǐng)導力的提升是二者共同作用的結(jié)果。班主任權(quán)力性領(lǐng)導力是被校方賦予的管理控制權(quán)力，而非權(quán)力性領(lǐng)導力則是由班主任本身所構(gòu)成的一種影響力，因此提高初中班主任領(lǐng)導力，除了要關(guān)注權(quán)利性領(lǐng)導力，還要注重提升非權(quán)力性的領(lǐng)導力。班主任要注意自身的言談舉止對學生潛移默化的影響，讓學生能夠真正的從內(nèi)心認可自己，以保證班級管理工作的順利開展。在新時代下，班主任要擁有更加完善的知識體系，才能夠承擔起如今的班主任管理工作，拓展自己的學習途徑，擴充自己的知識儲備。班主任除了要關(guān)注學生的學習情況之外，更重要的是要引導學生學會做人，情感因素作為班主任領(lǐng)導力中最重要的因素之一，通過班主任自身的品行和道德來感染學生，讓學生也能夠擁有高尚的道德修養(yǎng)。

（四）自主專業(yè)發(fā)展，提升自身領(lǐng)導能力

隨著教育教學改革的推進，班主任的工作更加的艱巨，因此堅持自主專業(yè)發(fā)展，是班主任提升自身領(lǐng)導能力的基礎(chǔ)。班主任要革新傳統(tǒng)的觀念，加強專業(yè)知識的學習，提高自身的專業(yè)能力，初中班主任應該要確認學生主體的觀念，重視學生的生存和發(fā)展需要，幫助學生奠定良好的生存和發(fā)展基礎(chǔ)。班主任的管理工作要具體的落實到每一位學生的發(fā)展上，應該平等的對待學生，為學生營造出良好的環(huán)境，幫助學生實現(xiàn)全面的發(fā)展。另外班主任本身要具備開放的觀念，要充分考慮到學生自身的影響因素，掌握學校和家庭等各種資源，通過和外界的合作，實現(xiàn)資源的共享。

（五）通過團隊合作，共同促進領(lǐng)導力提升

通過團隊合作能夠有效提高班主任工作的積極性，提升其領(lǐng)導力，以教研組、備課組的形式，將學校中的老師合理的搭配，讓學科老師和班主任相互幫助，在團隊中優(yōu)勢互補，發(fā)揮出整體的力量，更好的促進個人的成長。為提高班主任工作的積極性，可以結(jié)合具體的工作實踐，選擇班主任感興趣的課題展開研究，以提高班主任學習的積極性。以課堂為主要陣地，從課題出發(fā)，以年級組、教研組等為研究團隊，結(jié)合專題訓練提高班主任領(lǐng)導能力。班主任是班級工作的主要管理者，但是并不是唯一的管理者，老師還需要加強和學校、家庭和社會的密切配合，建立班級管理團隊，通過多維度的合作交流，來充分發(fā)揮各方的資源優(yōu)勢，利用團隊中的力量提高初中班主任領(lǐng)導力。初中班主任要善于運用自身的領(lǐng)導力，整合學校家庭社會的力量，為學生建立起全面的教育體系，讓家庭和社區(qū)共同參與到對學生的管理工作當中，確保三方的目標保持一致，有計劃有針對性的對學生進行管理工作。初中生和社會之間的接觸變多，班主任要善于利用社會資源，和社區(qū)服務(wù)相結(jié)合，通過參與社區(qū)活動，為社區(qū)提供講座和培訓等活動，加深社區(qū)對于初中班主任工作的了解，增加社區(qū)學生服務(wù)的機會，班主任還要聯(lián)合下關(guān)心下一代工作委員會和社區(qū)民警等社區(qū)教育力量，邀請社會人士一起共同制定教育教學方案，幫助班主任更好的對學生進行領(lǐng)導和管理。

（六）建立長效機制，為班主任領(lǐng)導力發(fā)揮提供保障

學校要改變垂直的管理模式，形成開放的扁平的組織機構(gòu)，改變班主任在教育教學中被管理的地位，學校要減少管理的層次，合理的分配權(quán)力，讓班主任能夠自主的對班主任管理工作進行決斷和處理。同時要加強各部門之間的交流和溝通，學校可以建立相應的信息管理平臺，利用信息技術(shù)構(gòu)建全方位多層次的信息管理體系，從而實現(xiàn)各部門之間的信息共享，為班主任之間的合作交流提供信息基礎(chǔ)。加大班主任和學校、社會、家長之間的聯(lián)系，提高初中班主任領(lǐng)導力。健全班主任培訓制度，讓班主任在培訓中打破傳統(tǒng)框架的束縛，樹立起全新的領(lǐng)導理念，提高自身的領(lǐng)導能力和專業(yè)知識技能，為學校建立起一只素質(zhì)過硬的班主任隊伍。為激發(fā)初中班主任領(lǐng)導力自主發(fā)展意識，學校還可以優(yōu)化評價獎勵機制，堅持評價主體多元化，評價方式多樣化，評價內(nèi)容綜合化，評價過程透明化和評價結(jié)果績效化，促進班主任參與的積極性，通過有效的機制，鼓勵班主任自覺的提升自身的領(lǐng)導力，從而幫助班級內(nèi)的每一位學生得到全面的發(fā)展。

三、結(jié)束語

在以人為本的教育理念影響下，基礎(chǔ)教育改革在不斷的升華，在此背景下，對班主任的領(lǐng)導素質(zhì)和能力提出了更高的要求。班主任自身要改變傳統(tǒng)的領(lǐng)導理念，提高自身的領(lǐng)導意識，尊重學生，為學生的學習和生活保駕護航，注重自身的榜樣作用，用自己的人格魅力感染學生，規(guī)范自身的行為。學校要充分發(fā)揮團隊作用，在團隊中提高班主任領(lǐng)導力，通過建立長效機制，保證班主任的領(lǐng)導力最大化發(fā)揮。通過一系列的舉措，切實提高初中班主任的領(lǐng)導能力，做好初中生的管理教育工作。

【參考文獻】

[1]于暉.淺談班主任領(lǐng)導能力及提升[J].成才之路，2014，(04).

[2]李家成.論班主任領(lǐng)導力的實現(xiàn)：基于對班主任、學生與科任教師關(guān)系的思考[J].班主任，2015（8）

作者:楊振宇 單位:泰州市許莊初級中學