立德樹人下小學(xué)班主任德育教育探析
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摘要:小學(xué)階段的教育特色非常明顯，由于小學(xué)生此時的德育教育相對比較全面，教師給學(xué)生傳授的知識、道理和德育教育的聯(lián)系性非常明顯，而且學(xué)生對教師的教育是非常信服的，比較容易接受教師的教導(dǎo)。因此，此時教師所組織的教學(xué)活動和給學(xué)生滲透的德育教育觀念需要經(jīng)過反復(fù)地篩選和推敲，為學(xué)生提供班級管理和日常教學(xué)中恰當(dāng)?shù)牡掠逃齼?nèi)容，給學(xué)生提供更多的正能量，學(xué)生就會得到更多的教育內(nèi)容，德育教育效果也就更好。文章致力于探究班主任的日常管理中有哪些內(nèi)容與德育教育息息相關(guān)，并分析和總結(jié)更多好的德育教育方法，給學(xué)生提供更好的生態(tài)育人、立德樹人教育機會，為同行提供更多的建設(shè)性建議。
關(guān)鍵詞:立德樹人;小學(xué)階段;班主任;德育教育
一、引言
小學(xué)階段的教育是比較全面的，要求學(xué)生能夠達(dá)到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展效果。為了打造社會主義合格接班人的教育環(huán)境，教師常常會推出很多豐富多彩的德育教育活動，教師堅持以身作則，讓學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)中獲得更好的德育教育收獲。教師堅持讓德育教育成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)教育的服務(wù)體系，從而能夠讓立德樹人成為現(xiàn)代教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，并且不斷推進(jìn)現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的進(jìn)程。
二、小學(xué)班主任德育教育發(fā)展現(xiàn)狀
(一)班主任工作事務(wù)繁忙，德育教育時間不足
小學(xué)班主任，由于每天的工作內(nèi)容很多，作為班級的主要管理人，需要給學(xué)生提供生活類保障和學(xué)習(xí)類保障，能夠給德育教育保留的時間不是很多，班主任每天的教育責(zé)任非常重大，導(dǎo)致德育教育的細(xì)節(jié)教育常常會出現(xiàn)不足的情況。如果強行擠出時間進(jìn)行德育教育，不僅會給班主任教師的日常工作帶來一定的負(fù)擔(dān)，而且也會因為過多占用了學(xué)生的其他學(xué)習(xí)時間而讓學(xué)生叫苦不迭。教師平時的教學(xué)任務(wù)和班級管理任務(wù)過于繁重，導(dǎo)致學(xué)生對于德育教育的關(guān)注不足，也沒有更多時間刻意搜集德育教育的素材，導(dǎo)致德育教育的內(nèi)容不足。班主任總是希望能夠借助更多可以和學(xué)習(xí)同步德育教育的活動，取得一舉多得的良好效果。
(二)對德育教育工作的重視程度不足
雖然每個教師對德育的重要性均沒有異議，但是在實際教學(xué)中，部分教師仍舊不能意識到德育教育是一個專門的話題。部分教師認(rèn)為，只要在平時的教學(xué)中給予更多的德育滲透，就能夠在“講講道理”的同時，收獲很好的教學(xué)效果。但是，由于對小學(xué)生的德育約束和管理并沒有成為教師的工作重心，導(dǎo)致教師不能給學(xué)生更多的德育教育應(yīng)對準(zhǔn)備，德育教育只靠教師時不時地灌輸是不夠的。通過上級教育部門對教師德育教育的檢查情況反饋，部分班主任教師都缺乏對學(xué)生的主動德育教育意識，不能很好地加強對德育教育工作的準(zhǔn)備工作。事實證明，部分教師、甚至班主任教師在德育教育的工作方案方面研究不多，其對于德育教育工作的組織和協(xié)調(diào)性不夠，導(dǎo)致部分班級、學(xué)校的德育教育工作存在著很大的欠缺，部分教師對德育工作的認(rèn)知能力還是比較膚淺的。教師沒有對德育教育工作的主動性和積極性，沒有對德育教育的課題進(jìn)行系統(tǒng)性的研究，分析不足，所以在組織德育教育的過程中，仍舊有很多工作要做。
(三)德育教育的實際規(guī)劃性差
部分教師雖然已經(jīng)開始對德育教育加以重視，但是部分教師還是沒有一個比較系統(tǒng)化的德育教育方案。教師開始傾向于對“立德樹人”進(jìn)行教育滲透，但是這種教育滲透往往是單純地依賴家校共育的教育思路，部分教師定期向家長推送關(guān)于德育教育的App內(nèi)容、公眾號課程、微課課件等，卻沒有對德育教育進(jìn)行系統(tǒng)的教育教學(xué)滲透。所以學(xué)生對德育知識的掌握全靠自己領(lǐng)悟，部分家長會把手機直接給孩子，讓孩子自己觀看和感受，很少有教師和家長會對每個德育教育微課進(jìn)行細(xì)致的講解，教師對家長的德育教育成果不加監(jiān)督，一切靠自覺。加上部分教師的工作更加傾向于教學(xué)內(nèi)容，功利性比較強，所以對德育教育工作的重視不足，與現(xiàn)代教育中的“生態(tài)育人、立德樹人”理念背道而馳。學(xué)校對教師的德育教學(xué)效果考察過于表面化，導(dǎo)致德育教育的實效性不強。
三、小學(xué)班主任德育教育基于立德樹人的原則
(一)將立德樹人融入班級管理概念之中
立德樹人的教育正在不斷地摸索之中，教師自動自覺地尋找在管理過程中的思想和教育理念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠得到課堂管理層面的助力。教師將立德樹人的理念融入日常管理和教育的概念之中，就可以使學(xué)生處于一個德育教育的良好氛圍之內(nèi)。小學(xué)班主任在教學(xué)中有很多機會接觸學(xué)生，將立德樹人的理念作為班級教育和管理的全新思路，就能讓學(xué)生在良好的德育氛圍中總結(jié)做人的宗旨，糾正自己在思想中所犯的錯誤，逐漸改進(jìn)自身，成為有德行、懂進(jìn)退、知書達(dá)理的人。教師作為班級管理中的重要指導(dǎo)者，需不斷增加對教學(xué)方式的認(rèn)知，糾正自己在思想中的誤區(qū)，讓立德樹人的新課程標(biāo)準(zhǔn)和班級管理思路達(dá)到完美的和諧統(tǒng)一。每個教師都應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點，按照年齡發(fā)展的需求關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，積極突出學(xué)生的主體性地位，維護學(xué)生的基本權(quán)益，并促進(jìn)其全方位的發(fā)展。好的教師不會因為成績就對學(xué)生過度定義，而是應(yīng)該對每位學(xué)生都公正公平維護其權(quán)益，積極促進(jìn)學(xué)生在德育發(fā)展過程中的進(jìn)步。雖然在教學(xué)的過程中對學(xué)生實行分層教育，但是在德育教育時，教師不應(yīng)該隨意地把學(xué)生進(jìn)行過度分類，而是應(yīng)該針對學(xué)生德育教育和綜合素質(zhì)發(fā)展的短板，適當(dāng)?shù)貜浹a提升學(xué)生的自信心，挖掘?qū)W生的優(yōu)點，既幫助其改變不足之處，同時又鼓勵其德育的優(yōu)勢。欲有成就，先學(xué)做人，教師引導(dǎo)學(xué)生自覺注重綜合素質(zhì)的發(fā)展，并在德育教育的基礎(chǔ)之上展開全部學(xué)習(xí)的過程。
(二)始終將德育工作放在班級管理的正確位置
對于每個教師來說，班級管理的職責(zé)都非常繁重，要落實黨的教育方針，落實中國傳統(tǒng)文化的教育思路，不斷在科學(xué)的教育評估機制引導(dǎo)之下，盡快使德育工作建立健全完善德育教育的各項細(xì)節(jié)。德育教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之間有一定的相關(guān)性，但是卻不是完全相關(guān)，要注意學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面的綜合發(fā)展，把德育教育放在教育之首，注重學(xué)校各類日程的安排，在擬定工作計劃和發(fā)展規(guī)劃同時確立特色教育目標(biāo)，對德育工作進(jìn)行不斷謀劃，從全校范圍內(nèi)為德育教育提供好的幫助。德育教育是多學(xué)科共同努力的教育，雖然由小學(xué)班主任引領(lǐng)，但是在擬定各類德育教育工作計劃，發(fā)展規(guī)劃特色活動和項目時，需要多個學(xué)科的教師共同配合與參與。德育教育能夠讓教師意識到教育工作的現(xiàn)在性，將德育工作和班級管理工作融合在一起，把德育教育放在突出的重要位置，才能夠在學(xué)生出現(xiàn)德育教育難題時找到切實可行的解決辦法，通過各類不同的齊抓共管工作流程，在小學(xué)教師的德育工作方面落實德育教育要求，使得德育理念發(fā)展全面落地。每位教師都將德育教育工作放在正確位置，把德育教育放在教育教學(xué)中的突出位置，才能夠使學(xué)生和教師的配合更加默契。德育教育是學(xué)校各項工作內(nèi)容的前提，在開展不同的教學(xué)活動和社會實踐活動中，均應(yīng)把德育教育放在特色項目規(guī)劃和價值觀念教育的層面，爭取為小學(xué)生贏得更多教育教學(xué)的機會，使得德育教育工作不再表面化，使紅色文化教育和德育教育內(nèi)容等密切結(jié)合。很多德育教育工作的細(xì)節(jié)都需要在日常管理中不斷地完善，而將德育教育工作和現(xiàn)代教育理念相結(jié)合，能夠得出一些全新的結(jié)論，在傳統(tǒng)文化被不斷傳承和發(fā)揚的過程中，德育教育也迎來了新的發(fā)展契機。每個學(xué)科的教師均將德育教育放在突出重要的位置，在使用本土化教育資源的過程中，將教育內(nèi)容與德育教育相結(jié)合，把學(xué)科教育與做人教育相結(jié)合，促使學(xué)生形成正確的價值觀念，實現(xiàn)多元化德育教育和知識教育相結(jié)合的效果。
(三)積極拓展德育教育工作的新教育模式
學(xué)校一方面注重德育教育，國家也很注重德育教育，德育教育的目的是為社會提供合格的社會主義建設(shè)人才。人的能力有大小，而人的品德卻可以同樣高尚，教育部門專門對中小學(xué)的德育教育工作予以指導(dǎo)，詳細(xì)提出了在德育教育工作中提升學(xué)生的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法治素質(zhì)、行為習(xí)慣素質(zhì)等綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)合格的社會主義接班人打下堅實基礎(chǔ)。因此教師在備課的同時，既要保證課堂效率，又要采用多種方式進(jìn)行德育教育工作。很多德育教育的內(nèi)容可以在課上尋找靈感，也可以在課下搜集資料。隨著建黨百年的到來，為了使學(xué)生接受革命傳統(tǒng)教育的洗禮，既可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，看看紅色革命基地，引導(dǎo)學(xué)生多參加社會公益活動，同時也可以幫助學(xué)生開展一系列圍繞德育教育實踐活動，比如可以進(jìn)行德育教育主題班會，德育及紅色文化滲透性社團活動等。不同的德育教育內(nèi)容均有助于學(xué)生從多方面立體化地理解德育教育的精髓。德育教育是現(xiàn)代教育的起點，也是能夠與多元化教育模式相融合的教育內(nèi)容，這對學(xué)生來說有很好的幫助意義。教師也應(yīng)該致力讓學(xué)生明白，德育教育不是枯燥無味的說教，而是可以和其他教育學(xué)科相融合的獨立教育體系。比如，小學(xué)班主任把德育教育放在加強全員教育建設(shè)體系之首，在平時設(shè)計多種多樣的德育教育內(nèi)容，如召開主題班會，專門就某一德育教育主題或者德育教育案例加以闡述，針對學(xué)校近期的號召給出具體的回應(yīng)。教師還可以為學(xué)生營造與德育教育相關(guān)的學(xué)習(xí)場景，比如，在班級內(nèi)進(jìn)行德育教育活動，利用一系列德育教育的案例，讓學(xué)生們明白目前的德育教育是以育人之道德為先，指導(dǎo)學(xué)生成長的過程。教師與學(xué)生可提前準(zhǔn)備，就一些特殊的德育教育案例，進(jìn)行場景化表演，而后再讓其他學(xué)生進(jìn)行點評指出在德育方面的一些問題，從而能夠通過合適的教育塑造人，改變?nèi)耍l(fā)展人。
四、從班主任角度抓好立德樹人與德育教育
(一)班主任努力提高德育教育素養(yǎng)
班主任是學(xué)校立德樹人教育的中堅力量。班主任的工作復(fù)雜而且很具體，常常需要付出大量的時間。班主任的工作需要身體力行，從中國的教育實踐角度出發(fā)，實踐學(xué)校的和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。提升班主任的德育教育素養(yǎng)，使其從學(xué)生德育發(fā)展和健康成長的角度出發(fā)，不計較個人得失，積極主動地開展日常教學(xué)中的德育教育工作，才能促使學(xué)生的德育水平不斷提升。在青少年的教育教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀念，使其胸懷大志，報效祖國，傳承紅色文化，服務(wù)人民群眾，做社會主義合格的建設(shè)者和接班人。教師應(yīng)注重個人的人文素養(yǎng)，以身作則，選賢與能，能與班干部互相配合，充實個人的人文知識，使其與學(xué)生相處的過程中本著寬容、激勵、善待他人的宗旨，以豐富的文學(xué)素養(yǎng)和哲學(xué)知識影響學(xué)生，讓學(xué)生成為生命至上、德育為先、為國家和民族負(fù)責(zé)的思想意識，這才是教師履行好立德樹人根本使命的教育表現(xiàn)。德育教育同樣需要一定的技巧，班主任的教育工作應(yīng)從抓好學(xué)生的德育教育工作開始，努力提高德育教育的素質(zhì)，讓德育教育課堂變得更加具有特色性。為了培養(yǎng)社會主義新人，教師一定要切實加強德育，努力承擔(dān)班級管理中德育教育的職責(zé)，以人為本，著力培養(yǎng)身心健康和全面發(fā)展的學(xué)生，使學(xué)生成為祖國未來的建設(shè)之才，成為國家的棟梁，從班主任的日常工作開始，時刻關(guān)注德育教育，關(guān)注學(xué)生品德的成長。勇?lián)逃姑?，弘揚偉大的民族精神，以黨史教育和紅色文化教育，作為現(xiàn)代德育教育的載體，做好班主任的日常管理工作，抓好學(xué)生的德育教育工作，使新時期的德育教育在學(xué)生全面成長的同時，變得更加順利、更加有效果，促進(jìn)學(xué)生的健康和全面成長，打造學(xué)生健康的心理狀態(tài)。
(二)抓好班主任的班級管理和德育教育融合工作
抓好班主任的班級管理，需要班主任們的付出和勞動，雖然班級管理工作千頭萬緒，但是在管理的過程中也有很多歡樂。家長們最關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而教師卻要在班級建設(shè)和管理的同時提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)、德育水平，積極營造良好的班級輿論氛圍，既要讓家長滿意，又要讓社會認(rèn)可，使得整個班級呈現(xiàn)出井然有序、生機勃勃的發(fā)展態(tài)勢。在班級管理中加強學(xué)生德育工作的滲透性，調(diào)動每一位學(xué)生參與班級管理的積極性，使學(xué)生團結(jié)協(xié)作、明辨是非、崇尚真理，在真善美的氛圍中與教師密切配合。每位教師都應(yīng)堅持以德為先，本著教書育人、率先垂范的宗旨，做學(xué)生的榜樣。教師應(yīng)為人師表，堅守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，杜絕不正當(dāng)?shù)纳鐣?xí)氣，在各班級的范圍內(nèi)，以自己的人格魅力和學(xué)識魅力教育并影響學(xué)生。在做到桃李滿天下的同時，抓好品德教育，利用每一次與學(xué)生接觸的機會影響學(xué)生，做一名稱職的班主任，稱職的好老師。教師還應(yīng)開展豐富多彩的社會實踐活動，將德育教育與知識教育主題班會、社團活動、品格實踐、課外拓展等相結(jié)合，讓每一次活動中都有德育教育的影子，切實擔(dān)負(fù)起德育教育工作的重任。教師應(yīng)為學(xué)生營建愛國主義的教育氛圍，并使其從小就具備偉大的民族精神和革命意志，樹立正確的思想觀念和理想信念，規(guī)范其言行舉止，成就新時代的“四有”新人。配合班主任的日常管理工作，使德育教育真抓實干，抓好思想品德教育，利用班主任和學(xué)生接觸較多的優(yōu)勢，更好地推進(jìn)現(xiàn)代德育教育的發(fā)展。
五、結(jié)語
綜上所述，班主任教師管理工作可謂“日理萬機”，每天的工作內(nèi)容非常瑣碎，教師在引領(lǐng)中國教育走出校園，參與社會實踐活動的過程中，應(yīng)站在新時代的起點，以無私奉獻(xiàn)對待學(xué)生，并要求學(xué)生將這種奉獻(xiàn)精神回饋給社會。以全面正確的發(fā)展理念陶冶人的情操，以新時代的教師理念譜寫無愧于德育教育的輝煌篇章。每一位教師都信奉無私奉獻(xiàn)，言傳身教的教育精神，以師長的靈魂塑造學(xué)生，贏得學(xué)生的愛戴，并堅持立德樹人，做學(xué)生心中的好老師，以自己的品德影響學(xué)生的一生。
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作者:徐明琴 單位:甘肅省蘭州市永登縣新城區(qū)小學(xué)