信息化下多元能力表達(dá)范式探析
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摘要：創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開(kāi)一定程度的開(kāi)放與彈性，信息化視野下的多元能力課堂離不開(kāi)技術(shù)支持下的多元化學(xué)習(xí)成果表達(dá)范式。即興演講能夠持久喚醒與激勵(lì)學(xué)生的自我意識(shí)，從而扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的師生關(guān)系；微型辯論可以有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與批判精神，促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)事物更客觀而全面的認(rèn)識(shí)；情境認(rèn)知需要致力于將學(xué)習(xí)者的社會(huì)角色意識(shí)、完整生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知性學(xué)習(xí)任務(wù)回歸到真實(shí)的狀態(tài)；思維導(dǎo)圖可以幫助師生融合新舊知識(shí)，直觀有效地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)形式，既可以看成是一種多樣化的教學(xué)組織形式，也可以當(dāng)成一種多元化的成果表達(dá)形式。移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，拓展了傳統(tǒng)教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空結(jié)構(gòu)，尤其是信息化視野下的教學(xué)主體結(jié)構(gòu)，并為學(xué)習(xí)成果表達(dá)方式變革提供了越來(lái)越豐富的實(shí)踐研究范式，信息化環(huán)境理應(yīng)成為全新學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的高效能“支架”，深入而持久地推進(jìn)學(xué)生的深度有效學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：信息化視野；即興演講；微型辯論；情境認(rèn)知；思維導(dǎo)圖
無(wú)論信息技術(shù)教師設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)開(kāi)展形式，最終都要通過(guò)作品與技能展示、書(shū)面或口頭表達(dá)、學(xué)結(jié)與反思等方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者的收獲與進(jìn)步，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能在小組、班級(jí)乃至更大的“舞臺(tái)”上，展示自己的作品、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，大家相互學(xué)習(xí)借鑒，融會(huì)貫通，從而積極展望學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系，更深刻更全面地體會(huì)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。湯姆林森[1]在《多元能力課堂中的差異教學(xué)》一書(shū)中提供了60多種可能的學(xué)習(xí)成果表達(dá)方式可資借鑒。本文將著重闡述信息化視野下的即興演講、微型辯論、情境認(rèn)知、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)成果表達(dá)范式的獨(dú)特應(yīng)用價(jià)值，以期激發(fā)更多同仁去融合創(chuàng)造更多信息化視野下的多元化學(xué)習(xí)成果表達(dá)范式，切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)，有效轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造與培養(yǎng)提供不竭動(dòng)力。
一、即興演講
我校語(yǔ)文、英語(yǔ)教研組很早就有課前五分鐘的演講傳統(tǒng)，讓學(xué)生圍繞與學(xué)科發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)的某個(gè)感興趣的話題，提前準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容并像教師一樣“登臺(tái)演講”，顯著提高了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。信息技術(shù)課堂中用來(lái)表達(dá)學(xué)習(xí)成果的即興演講，通常不是書(shū)面的正式演講，而是在小組、班級(jí)或社團(tuán)等場(chǎng)合中，以個(gè)人或小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容或成果為主要信息載體，簡(jiǎn)明扼要地發(fā)表自己或小組的觀點(diǎn)與主張，闡明道理或抒發(fā)情感的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。受儒家思想影響深遠(yuǎn)的傳統(tǒng)師生關(guān)系不太平等，對(duì)于學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果，教師通常都是單方面地評(píng)頭論足，學(xué)生往往只好被動(dòng)傾聽(tīng)，實(shí)際表達(dá)交流效果往往差強(qiáng)人意。多元能力課堂強(qiáng)調(diào)要多讓學(xué)生公開(kāi)展示表達(dá)自己或小組的學(xué)習(xí)成果，以便深入持久地喚醒與激勵(lì)學(xué)生的自我意識(shí)，在扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)師生關(guān)系、鼓勵(lì)學(xué)生自信樂(lè)觀地表達(dá)自我的道路上，教師的傾聽(tīng)贊賞與適時(shí)適當(dāng)點(diǎn)評(píng)同樣重要。例如，學(xué)生借助因特網(wǎng)撰寫(xiě)的旅行計(jì)劃和檢索報(bào)告、用VB編寫(xiě)的趣味函數(shù)圖像、用PS設(shè)計(jì)制作的主題CD封面等學(xué)習(xí)成果，筆者都會(huì)在初步瀏覽整理之后放置到共享服務(wù)器上，并且會(huì)想方設(shè)法安排時(shí)間讓學(xué)生像“教師”一樣通過(guò)電子教室軟件展示學(xué)習(xí)成果，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生難免會(huì)因?yàn)榫o張而邏輯混亂或詞不達(dá)意，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生慢慢就會(huì)適應(yīng)并且喜歡上這樣的成果表達(dá)方式，語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性不斷提升，收獲了彌足珍貴的成功的喜悅與自信。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)需要某種程度的彈性、開(kāi)放與即興，教師既要掌握課程計(jì)劃、教學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)施等方面的知識(shí)，又要能對(duì)課堂上某一時(shí)刻出現(xiàn)的即興問(wèn)題做出靈活的應(yīng)對(duì)，善于通過(guò)更深層的概念理解而即興改變教學(xué)策略。[2]每個(gè)學(xué)生的大腦都是一個(gè)蘊(yùn)涵巨大能量的小宇宙，關(guān)鍵看怎么去激活。例如，《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修教科書(shū)的第一章第一小節(jié)結(jié)尾處有一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮信息化視野下的多元能力表達(dá)范式研究姚文連（江蘇省射陽(yáng)中學(xué)，江蘇鹽城224300）摘要：創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開(kāi)一定程度的開(kāi)放與彈性，信息化視野下的多元能力課堂離不開(kāi)技術(shù)支持下的多元化學(xué)習(xí)成果表達(dá)范式。即興演講能夠持久喚醒與激勵(lì)學(xué)生的自我意識(shí)，從而扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的師生關(guān)系；微型辯論可以有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與批判精神，促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)事物更客觀而全面的認(rèn)識(shí)；情境認(rèn)知需要致力于將學(xué)習(xí)者的社會(huì)角色意識(shí)、完整生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知性學(xué)習(xí)任務(wù)回歸到真實(shí)的狀態(tài)；思維導(dǎo)圖可以幫助師生融合新舊知識(shí)，直觀有效地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)形式，既可以看成是一種多樣化的教學(xué)組織形式，也可以當(dāng)成一種多元化的成果表達(dá)形式。移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，拓展了傳統(tǒng)教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空結(jié)構(gòu)，尤其是信息化視野下的教學(xué)主體結(jié)構(gòu)，并為學(xué)習(xí)成果表達(dá)方式變革提供了越來(lái)越豐富的實(shí)踐研究范式，信息化環(huán)境理應(yīng)成為全新學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的高效能“支架”，深入而持久地推進(jìn)學(xué)生的深度有效學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：信息化視野；即興演講；微型辯論；情境認(rèn)知；思維導(dǎo)圖中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-8454（2021）19-0037-04創(chuàng)新探索想象力，結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和可能的消極因素，以故事的形式描繪一下100年后家庭生活的一天。每年學(xué)到這個(gè)地方的時(shí)候，由于時(shí)間的關(guān)系，筆者無(wú)法讓學(xué)生在課后寫(xiě)一篇較長(zhǎng)的文章并到課堂上演講，但都會(huì)盡量讓學(xué)生靜靜地沉思三五分鐘，然后通過(guò)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，自由地發(fā)表自己的“遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)”，自動(dòng)網(wǎng)絡(luò)錄播系統(tǒng)都會(huì)忠實(shí)地記錄下來(lái)甚至傳播分享出去，以期激發(fā)學(xué)生更多關(guān)于未來(lái)科技發(fā)展的大膽創(chuàng)想。這樣的活動(dòng)就好像是一種頭腦風(fēng)暴，可以借助群體的多元化思維來(lái)集思廣益，迅速獲得大量的設(shè)想和創(chuàng)意，從而為未來(lái)的創(chuàng)造性活動(dòng)提供更多方向和可能。
二、微型辯論
辯論是思維沖突的外在表現(xiàn)，源自溝通各方的觀點(diǎn)與意見(jiàn)不一。通過(guò)辯論，可以明事理、察真相。在課堂教學(xué)中如果能夠巧妙設(shè)計(jì)、組織問(wèn)題并進(jìn)行辯論，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與批判精神，促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)事物更客觀而全面的認(rèn)識(shí)。[3]李藝教授主編的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）教師教學(xué)用書(shū)》上就有“上網(wǎng)對(duì)中學(xué)生的影響是利大于弊，還是弊大于利”、“計(jì)算機(jī)具有智能還是沒(méi)有智能”等多個(gè)辯論方面的教學(xué)案例，筆者也曾經(jīng)在實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展過(guò)“青少年上網(wǎng)利與弊”的主題辯論賽。通過(guò)多次回看當(dāng)時(shí)的辯論賽錄像，關(guān)于辯論的主題筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并沒(méi)有直接討論上網(wǎng)的利弊。由于學(xué)生平時(shí)很少有目的有計(jì)劃地上網(wǎng)，即使偶爾有機(jī)會(huì)上網(wǎng)的時(shí)候，也主要是將網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成娛樂(lè)休閑工具，大多數(shù)人都直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)尋找支持自己觀點(diǎn)的證據(jù)，只有少數(shù)人能夠借助自己或同學(xué)的切身體驗(yàn)來(lái)證明觀點(diǎn)；同時(shí)筆者也驚喜地看到學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)和青少年關(guān)系的認(rèn)識(shí)已相當(dāng)深刻，通過(guò)主題辯論自我表達(dá)的愿望得以實(shí)現(xiàn)，能力也得到了提升，如果有更多的辯論機(jī)會(huì)，相信他們的表現(xiàn)一定會(huì)越來(lái)越棒。當(dāng)然，由于信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)間總體有限，經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備的辯論學(xué)生不太容易開(kāi)展，只能對(duì)一些明顯呈現(xiàn)不同對(duì)立觀點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)短的課堂討論。例如“為母親挑選手機(jī)是去實(shí)體商店還是網(wǎng)店”，稍微改變一下分組，提出一些基本的要求，就可以改造成一場(chǎng)微型辯論，讓不同的想法和觀點(diǎn)當(dāng)堂針?shù)h相對(duì)，時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候也可以讓他們進(jìn)行觀點(diǎn)互換之后再辯論，既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物和觀點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力，還可以增強(qiáng)思維的發(fā)散度，為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。正是由于這些不確定性和可變因素的引入，使課堂教學(xué)有可能比以往更加貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，更容易讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)、興趣盎然，促使師生積極互動(dòng)，生發(fā)出寶貴的問(wèn)題和見(jiàn)解，摩擦出創(chuàng)新創(chuàng)造的星火。[4]傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境囿于人數(shù)偏多和教學(xué)理念的制約，學(xué)生通過(guò)自身長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)的、極具多元價(jià)值的學(xué)習(xí)資源無(wú)法在深入交流互動(dòng)中產(chǎn)生“聚合反應(yīng)”，[5]而信息化學(xué)習(xí)環(huán)境則為類似問(wèn)題的解決提供了一個(gè)很好的思路。例如，筆者就曾經(jīng)通過(guò)局域網(wǎng)即時(shí)通信軟件（例如“飛秋”）、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)課廊等軟件發(fā)起過(guò)網(wǎng)絡(luò)化的競(jìng)答、辯論活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)鍵盤(pán)輸入來(lái)獨(dú)立表達(dá)自己的觀點(diǎn)，既能夠鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，分享更多有價(jià)值的思想，還能附帶鍛煉一下學(xué)生的雙基能力，學(xué)生的觀點(diǎn)和看法亦可以被完整地保存下來(lái)，成為學(xué)情分析的第一手資料，真可謂一舉多得。
三、情境認(rèn)知
情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅是個(gè)體性意義建構(gòu)的心理過(guò)程，更是一個(gè)真實(shí)問(wèn)題情境和實(shí)際教學(xué)環(huán)境相互融合、以多元化學(xué)習(xí)資源為媒介的全方位互動(dòng)過(guò)程。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，需要將學(xué)習(xí)者的身份和角色意識(shí)、完整的生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知性任務(wù)置于真實(shí)、融合的狀態(tài)，從而逐步治愈傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的去自我、去情境的痼疾。[6]越是優(yōu)秀的教師，越善于利用各種情境教育教學(xué)資源，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)生活，乃至整個(gè)世界的聯(lián)系與互動(dòng)。例如，通過(guò)為聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)設(shè)計(jì)宣傳畫(huà)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)字化圖像的簡(jiǎn)單合成、通過(guò)探究全球碳排放與大氣污染的關(guān)系來(lái)學(xué)習(xí)Excel表格數(shù)據(jù)處理、借助VR技術(shù)進(jìn)行可視化學(xué)習(xí)與仿真性實(shí)踐等等。深度學(xué)習(xí)理念倡導(dǎo)主動(dòng)建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系，并將其適時(shí)適當(dāng)遷移應(yīng)用到真實(shí)情境中解決復(fù)雜問(wèn)題，最終促進(jìn)全面學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和高階思維能力的發(fā)展。[7]筆者曾經(jīng)指導(dǎo)并觀摩過(guò)一節(jié)基于活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)課《表格數(shù)據(jù)加工的多元性》，以“即將到來(lái)的母親節(jié)挑選手機(jī)禮物來(lái)感恩父母”為活動(dòng)情境，從買賣雙方的角色扮演開(kāi)始，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的關(guān)聯(lián)性網(wǎng)頁(yè)，從多個(gè)不同角度，利用電子表格對(duì)各品牌手機(jī)銷量和利潤(rùn)數(shù)據(jù)表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出表格數(shù)據(jù)多元加工的必要性，最后再通過(guò)網(wǎng)店和實(shí)體店購(gòu)物優(yōu)缺點(diǎn)比較的微辯論，學(xué)生不僅掌握了本單元的核心教學(xué)內(nèi)容，而且還在活動(dòng)中深化多元化思想，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，良性的認(rèn)知沖突與教學(xué)互動(dòng)，能夠把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位中徹底解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)師生多元化特質(zhì)的雙向認(rèn)同和彼此尊重，保持教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)部靈動(dòng)性與創(chuàng)造力，使教學(xué)態(tài)勢(shì)在不平衡和平衡之間動(dòng)態(tài)流淌，從而真正實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)。[8]探究協(xié)作、交流分享、實(shí)時(shí)反饋等學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念在信息化條件下終究會(huì)快捷有效地實(shí)現(xiàn)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到一種掌握知識(shí)的情感，乃是喚醒他們對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就更容易形成一種自我肯定的積極體驗(yàn)，從而增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和熱情。
四、思維導(dǎo)圖
發(fā)散性思維是人類大腦原本的自然而然的思考方式，每一種進(jìn)入大腦的信息，都可以成為一個(gè)新的思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出發(fā)散性的空間結(jié)構(gòu)。令人揪心的是，應(yīng)試導(dǎo)向下的過(guò)度學(xué)習(xí)普遍影響了我國(guó)中小學(xué)生的發(fā)散性思維能力。通過(guò)思維導(dǎo)圖的形象描述，可以很好地將左右大腦合二為一，可視化展示大腦的思維過(guò)程，從而不斷提高高階思維水平?；谒季S導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過(guò)程很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，在教育教學(xué)中產(chǎn)生了積極的影響。[9]一方面，思維導(dǎo)圖可以幫助師生整合新舊知識(shí)，直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)形式，促進(jìn)整體性思維與結(jié)構(gòu)化記憶，是一個(gè)很好的教學(xué)輔助工具；另一方面，也可以鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖軟件，個(gè)性化地歸納總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，通過(guò)構(gòu)建可視化的知識(shí)地圖，更容易創(chuàng)建知識(shí)之間的聯(lián)系，辨析其本質(zhì)上的區(qū)別，幫助自己重構(gòu)更有序更完善的知識(shí)圖譜，并倡導(dǎo)通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)分享交流，不失為一種深刻而有效的自主與合作學(xué)習(xí)范式。當(dāng)代建構(gòu)主義教學(xué)觀同時(shí)還強(qiáng)調(diào)，個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)一定要在活動(dòng)中進(jìn)行建構(gòu)，這就要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程不斷地進(jìn)行總結(jié)與反思。要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，這樣的反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)非常必要，是他人無(wú)法替代的元認(rèn)知活動(dòng)。不管學(xué)生個(gè)體或分組合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)如何，都需要進(jìn)行一個(gè)有結(jié)構(gòu)的小結(jié)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)效果的根本評(píng)價(jià)尺度是學(xué)生內(nèi)在的完善和生長(zhǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖工具來(lái)繪制的自己的知識(shí)脈絡(luò)，是一種多元化的個(gè)人學(xué)習(xí)成果的表達(dá)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，還可以幫助教師搜集學(xué)情反饋信息，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。從偶爾督促學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的同時(shí)回顧總結(jié)自己的思考過(guò)程，到后來(lái)每個(gè)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)學(xué)生都會(huì)及時(shí)主動(dòng)進(jìn)行反思，堅(jiān)持不懈，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，從而顯著促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知能力發(fā)展，切實(shí)踐行新課程倡導(dǎo)的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”理念。從系統(tǒng)科學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生能力與經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，通常都要經(jīng)歷從無(wú)結(jié)構(gòu)的零散表達(dá)到有結(jié)構(gòu)的重組與分享的轉(zhuǎn)變，在外化、內(nèi)化、協(xié)商和集成等多個(gè)不同階段，學(xué)生自主建構(gòu)的能力與經(jīng)驗(yàn)有質(zhì)性上的差異。[10]學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的過(guò)程，是一種學(xué)習(xí)如何表達(dá)和分享的過(guò)程，盡管信息技術(shù)課程的整體教學(xué)時(shí)間有限，但我們還是應(yīng)該借力多元化成果表達(dá)方式，讓學(xué)生都能展現(xiàn)各自的進(jìn)步。要想學(xué)生重視這個(gè)不可或缺的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師首先要充分利用信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化運(yùn)用課前、課中和課后的短暫異步學(xué)習(xí)時(shí)間，想方設(shè)法促成更多學(xué)生完成自己獨(dú)特而“偉大”的作品，切忌忽視成果表達(dá)環(huán)節(jié)；要讓學(xué)生期待并享受這個(gè)環(huán)節(jié)，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)民主友善的課堂表達(dá)氛圍，精心組織展示形式和進(jìn)程，激勵(lì)先進(jìn)的同時(shí)勿忘保護(hù)后進(jìn)，例如教師點(diǎn)評(píng)的時(shí)候應(yīng)該只對(duì)作品不對(duì)人，以鼓舞學(xué)生的創(chuàng)作和表達(dá)，展現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果，切實(shí)踐行將多元化學(xué)情當(dāng)成是一種寶貴教學(xué)資源的全新理念。當(dāng)然，信息化視野下的即興演講、微型辯論、情境認(rèn)知與思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)成果表達(dá)范式，既可以看成一種多樣化的教學(xué)組織形式，也可以當(dāng)成一種多元化的成果表達(dá)形式，兩者都能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意義進(jìn)行自主建構(gòu)，并反饋于教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)與設(shè)計(jì)。學(xué)生在多元能力課堂中的成果表達(dá)應(yīng)該在交流互動(dòng)中展示，其根本目的不是為了自我欣賞與陶醉，而是為了在與他人的相互展示中呈現(xiàn)差異和分享差異，[11]從而拓寬視野，優(yōu)化自我發(fā)展。在多元能力課堂當(dāng)中，有人樂(lè)于展示表達(dá)就應(yīng)該有人懂得欣賞，因此，善于欣賞和分享學(xué)生的學(xué)習(xí)成果就變得不可或缺。筆者曾經(jīng)嘗試?yán)酶鞣N數(shù)碼設(shè)備，自己隨時(shí)隨地拍攝或者請(qǐng)同事幫助，努力將學(xué)生自主表達(dá)學(xué)習(xí)成果過(guò)程中的精彩瞬間攝錄下來(lái)并分門別類地存儲(chǔ)到校園網(wǎng)路空間當(dāng)中，讓學(xué)生能夠?yàn)g覽下載，不但能夠忠實(shí)反映學(xué)生豐富多彩的信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的展示和反饋效果，而且還可以為學(xué)生后續(xù)的圖像、音頻、視頻信息加工等單元的學(xué)習(xí)提供鮮活的第一手素材，既前后呼應(yīng)又學(xué)以致用，拉近了課堂學(xué)習(xí)與課外生活的距離，為學(xué)生的高中生活留下豐富美好的回憶，為創(chuàng)造學(xué)生喜歡和享受的多元能力課堂，提供了一種可資借鑒的方法，取得了令人印象深刻的學(xué)習(xí)效果。追求卓越是教育發(fā)展的根本動(dòng)力，教育教學(xué)變革之所以能夠發(fā)生，一條基本線索就是科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，特別是信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，新技術(shù)、新媒體、新方法在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用催生了一場(chǎng)前所未有的學(xué)習(xí)方式變革，也促使人們對(duì)未來(lái)的教育充滿憧憬。[12]如果今天的教育教學(xué)研究者不能看到未來(lái)，如果今天的學(xué)習(xí)仍然沿襲昨天的方式，將會(huì)剝奪學(xué)習(xí)者的未來(lái)。移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，拓展了傳統(tǒng)教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空，改變了信息化視野下的教學(xué)主體結(jié)構(gòu)，并為學(xué)習(xí)成果表達(dá)方式變革提供了越來(lái)越豐富的實(shí)踐研究范式，信息化環(huán)境理應(yīng)成為全新學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的高效能“支架”，深入而持久地支撐學(xué)生的深度有效學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)。
作者:姚文連 單位:江蘇省射陽(yáng)中學(xué)
