高?；旌仙唇Y(jié)構(gòu)班級(jí)管理策略

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[摘要]隨著我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育，高職院校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生途徑得到拓寬，生源的構(gòu)成也呈多元化趨勢(shì)，在學(xué)生管理上也面臨新的挑戰(zhàn)。本文在探究高職院校生源結(jié)構(gòu)多元化背景下，根據(jù)混合生源結(jié)構(gòu)班級(jí)特點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案，針對(duì)班級(jí)存在問(wèn)題探索有效的班級(jí)管理策略。

[關(guān)鍵詞]高職院校；混合生源；班級(jí)管理；策略

一、高職院校班級(jí)生源結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)通過(guò)普通高考的招生途經(jīng)也發(fā)生了變化，生源結(jié)構(gòu)呈多樣化趨勢(shì)。主要包括三種類(lèi)型：一是通過(guò)普通高考升學(xué)；二是通過(guò)高職院校單獨(dú)招生升學(xué)；三是通過(guò)對(duì)口招生考試進(jìn)入高校就讀。據(jù)筆者調(diào)查，部分高職院校對(duì)三種類(lèi)型生源采取混合編班模式，以筆者所在二級(jí)院系為例，生源結(jié)構(gòu)比例為：普通高考生源占45.6%，單獨(dú)招生生源占31.8%，對(duì)口招生生源占22.4%，各班生源比例，對(duì)口占最大比例的班級(jí)為54.3%，最低為2%，其中較為集中為25%-40%。由此可見(jiàn)，在部分高職院校中，對(duì)口學(xué)生人數(shù)占據(jù)一定比例，多數(shù)院校采取混合制編班。

二、混合生源結(jié)構(gòu)班級(jí)存在的問(wèn)題

通過(guò)普通高考和單獨(dú)考試升學(xué)的高中起點(diǎn)學(xué)生，他們的文化水平與基礎(chǔ)條件比較好，素養(yǎng)較高；單獨(dú)招生學(xué)生在高考前通過(guò)職業(yè)院校的單獨(dú)考試，無(wú)需再參加高考，他們的文化基礎(chǔ)較薄弱，缺乏自信，自我約束力較差。

（一）班級(jí)學(xué)生心理素質(zhì)差異大

1.自卑心理。對(duì)口生源學(xué)生，即通過(guò)對(duì)口招生考試進(jìn)入高職進(jìn)行三年深造，無(wú)需通過(guò)普通高考進(jìn)入大學(xué)，一般情況下，對(duì)口學(xué)生在高職所就讀專(zhuān)業(yè)與中職專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)或相似，以中職二年和高職三年時(shí)長(zhǎng)安排教學(xué)活動(dòng)，即“2+3”人才培養(yǎng)模式。中職學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)兩年間，主要注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，課程開(kāi)設(shè)不如高中階段全面，此外對(duì)口生源學(xué)習(xí)在中職階段只學(xué)習(xí)兩年，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)較普高學(xué)生短。學(xué)習(xí)設(shè)置上，中職培養(yǎng)模式更自由、更靈活，同時(shí)注重第二課堂的發(fā)展，普通高考學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)較為緊湊，注重學(xué)科的全面發(fā)展，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同，因此對(duì)口生源學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)較普通高考生源薄弱。當(dāng)面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，這部分學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理。2.畏難情緒。新生入學(xué)初，普通高考生源學(xué)生從中學(xué)階段進(jìn)入大學(xué)，新鮮感強(qiáng)烈，不管對(duì)課程學(xué)習(xí)還是校園文化活動(dòng)都表現(xiàn)得較為積極，充滿向往和活力。因此，高中起點(diǎn)學(xué)生在校園活動(dòng)中，大多能積極參與。中職起點(diǎn)學(xué)生由于已經(jīng)度過(guò)兩年的職業(yè)教育學(xué)習(xí)，在入學(xué)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和中職時(shí)期有類(lèi)似甚至是重復(fù)，對(duì)大學(xué)生活缺乏新鮮感，在面對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，自覺(jué)跟不上，內(nèi)心的挫敗感開(kāi)始顯現(xiàn)，對(duì)大學(xué)喪失了目標(biāo)和期待，且尚未找到合理的克服方法，此時(shí)部分同學(xué)會(huì)出現(xiàn)休學(xué)、退學(xué)等念頭。

（二）班級(jí)凝聚力差，容易出現(xiàn)“小群體”

根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展的需要，目前部分高職院校采取混合編班制。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯現(xiàn)，普高生源、單獨(dú)招生生源（高中起點(diǎn)）仍是招生的重點(diǎn)，對(duì)口招生所占比例分布在25%-40%之間，對(duì)口生源學(xué)生從人數(shù)上相對(duì)少些，且來(lái)自不同地區(qū)不同學(xué)校，這就容易導(dǎo)致這部分同學(xué)在人際交往中不自覺(jué)地選擇和自己“相似”的同學(xué)交往，他們?cè)诎嗉?jí)生活中融入性較差，容易出現(xiàn)“小群體”，不利于班級(jí)的健康和諧發(fā)展。

三、混合生源結(jié)構(gòu)班級(jí)管理策略

（一）正視學(xué)生心理差異，培養(yǎng)學(xué)生自信

對(duì)口生源學(xué)生雖然基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不及普高生源學(xué)生，但他們經(jīng)過(guò)二年專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)技能掌握情況較好，多數(shù)選擇對(duì)口升學(xué)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上基礎(chǔ)處于較為優(yōu)勢(shì)的位置。作為班級(jí)管理者，應(yīng)正視班級(jí)學(xué)生心理差異，充分掌握學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況，尤其在培養(yǎng)學(xué)生自信心方面，從學(xué)生已有的優(yōu)勢(shì)入手，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立奮斗目標(biāo)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；鼓勵(lì)他們參與校園文化活動(dòng)、參與技能型學(xué)習(xí)，利用職業(yè)技能比賽的機(jī)會(huì)，重建自信心。

（二）組建合作小組

合作學(xué)習(xí)早在18世紀(jì)初就被提及，從20世紀(jì)90年代初起，我國(guó)也開(kāi)始介紹西方合作學(xué)習(xí)理論，并進(jìn)行了一系列嘗試性探索。合作學(xué)習(xí)理論除了運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)中，在班級(jí)管理中同樣適用。當(dāng)小組成員聚集在一起時(shí)，為一個(gè)共同的目標(biāo)共同努力，需要依靠的是所有個(gè)體相互團(tuán)結(jié)的力量。此時(shí)，個(gè)體之間的優(yōu)點(diǎn)、團(tuán)結(jié)、互助、愛(ài)，會(huì)在個(gè)體之間相互影響。班級(jí)管理中組建合作小組，每個(gè)小組和混合生源制班級(jí)一樣，采取混合結(jié)構(gòu)，即每個(gè)小組是一個(gè)微型的班級(jí)，不僅能以小組為藍(lán)本，發(fā)現(xiàn)并解決整個(gè)班級(jí)有可能出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)在小組中盡可能地將普高生源學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、對(duì)口生源學(xué)生的技能水平優(yōu)勢(shì)充分展現(xiàn)出來(lái)，以課堂學(xué)習(xí)、班級(jí)活動(dòng)為載體，為小組成員創(chuàng)造良好的人際關(guān)系網(wǎng)。小組合作為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充分展示個(gè)人優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及培養(yǎng)自信等方面具有極大作用。小組合作實(shí)現(xiàn)了班級(jí)的多向交往、多邊信息的溝通，學(xué)生間的互幫互學(xué)更有利于學(xué)生能力的發(fā)展。這就消除了因不同群體組建班級(jí)而導(dǎo)致部分“特殊”情況難以融入的矛盾，在團(tuán)體互助中讓團(tuán)體的優(yōu)勢(shì)盡量凸顯，逐漸提升學(xué)生的自信心，使他們實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同，不再是班級(jí)的“特殊”群體，而是一個(gè)完整的團(tuán)體。

（三）打造班級(jí)文化

班級(jí)文化是同學(xué)們長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、生活的過(guò)程中形成的較為統(tǒng)一的精神風(fēng)貌。引導(dǎo)學(xué)生打造班級(jí)文化，形成凝聚力強(qiáng)、積極向上的班級(jí)，對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)有著不可或缺的促進(jìn)作用。同時(shí)，認(rèn)識(shí)到混合生源結(jié)構(gòu)班級(jí)的特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生有自卑心理、畏難情緒大、自我約束力不強(qiáng)、班級(jí)出現(xiàn)“小群體”等問(wèn)題，打造班級(jí)文化顯得尤為重要。班級(jí)文化雖然是非正式的規(guī)矩，但是可以發(fā)揮柔性的、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的管理效果。依托班級(jí)活動(dòng)，結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、校園第二課堂活動(dòng)等，在日常管理中規(guī)范班級(jí)成員的語(yǔ)言、行為、習(xí)慣，又從文明禮儀、個(gè)人修養(yǎng)、建立信心、強(qiáng)化自我意識(shí)等方面入手，打造班級(jí)品牌，提升班級(jí)影響力，用班級(jí)品牌活動(dòng)反哺學(xué)生個(gè)人，使學(xué)生在健康向上的班級(jí)氛圍中提升自信，增強(qiáng)榮譽(yù)感，會(huì)對(duì)班級(jí)成員產(chǎn)生正向作用，激勵(lì)同學(xué)樂(lè)觀積極、開(kāi)拓創(chuàng)新，明確個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展，也能達(dá)到對(duì)學(xué)生的規(guī)范管理，充分發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我服務(wù)、自我管理、自我監(jiān)督作用。

（四）以仁愛(ài)促發(fā)展

“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)，有仁愛(ài)之心”是四有教師的標(biāo)準(zhǔn)。班主任作為班級(jí)的管理者，需要投入更多的精力在班級(jí)管理上，尤其是生源結(jié)構(gòu)多樣化背景下的班級(jí)，對(duì)口生源學(xué)生，不能將他們定義為后進(jìn)生，但他們需要班主任給予更多的關(guān)注。放眼整個(gè)班級(jí)，由于高職學(xué)生大多存在自我約束力不強(qiáng)這一特點(diǎn)，在沒(méi)有人監(jiān)督管理的時(shí)候，容易放松對(duì)自己的要求，在語(yǔ)言、行為上都存在松懈的情況，特別是在新生入學(xué)初，班級(jí)組建時(shí)間還不長(zhǎng)的情況下，班主任通過(guò)經(jīng)常與學(xué)生交流，與學(xué)生聯(lián)系更緊密，使他們感覺(jué)到關(guān)愛(ài)，目的是緩解甚至是消除他們的自卑心理，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)與生活的自信心，使班級(jí)達(dá)到均衡發(fā)展?；旌仙凑猩?、編班是大力發(fā)展職業(yè)教育過(guò)程中不可避免的，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)，作為學(xué)生教育工作者、班級(jí)的管理者，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，根據(jù)班級(jí)和學(xué)生特點(diǎn)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，改進(jìn)工作方式方法，緊緊圍繞立德樹(shù)人這一任務(wù)，以學(xué)生為本，促進(jìn)班級(jí)均衡發(fā)展，保障學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者：謝菊 單位：廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院