小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中京劇表演藝術(shù)淺析

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京劇表演藝術(shù)作為我國(guó)的國(guó)粹，在小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中占據(jù)著舉足輕重的作用。但是當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)于京劇教學(xué)的課程安排嚴(yán)重不足，本學(xué)校開(kāi)展了相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)課程，取得了良好的教學(xué)效果。本文在此基礎(chǔ)上，先就小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中京劇表演藝術(shù)培養(yǎng)的必要性進(jìn)行了分析，再提出了幾點(diǎn)教學(xué)方法，旨在為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中京劇表演藝術(shù)培養(yǎng)提供參考性意見(jiàn)。

1小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中京劇表演藝術(shù)培養(yǎng)的必要性

1.1京劇能夠提小學(xué)生的審美感知能力

圖像是反映現(xiàn)實(shí)生活藝術(shù)的一種特殊媒介。京劇作為一種內(nèi)容與形式有機(jī)統(tǒng)一的藝術(shù)審美風(fēng)格，其內(nèi)容總是以色、聲、形的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓觀眾通過(guò)感官直接感受到。京劇藝術(shù)由唱、念、做、打四種表演手段組成，每種表演形式都具有自己獨(dú)特的美，小學(xué)生的審美感知更偏向表面性，例如，他們很容易接受表面美的簡(jiǎn)單形式，如鮮艷、明亮的顏色，節(jié)奏性強(qiáng)、輕快的旋律等，給予學(xué)生全方位的京劇藝術(shù)的美感體驗(yàn)。同時(shí)，京劇也是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)，它集唱、念、做、打于一體，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種情感，促進(jìn)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

1.2京劇音樂(lè)能夠提升小學(xué)生的音樂(lè)感知能力

在京劇300多年的發(fā)展過(guò)程中，創(chuàng)造了一套獨(dú)特的表現(xiàn)體系，將動(dòng)作與表演藝術(shù)相結(jié)合，通過(guò)舞蹈動(dòng)作藝術(shù)展現(xiàn)故事內(nèi)容，刺激動(dòng)作的發(fā)展。京劇音樂(lè)可分為聲樂(lè)和器樂(lè)，聲樂(lè)由唱腔和念白組成，器樂(lè)由伴奏、開(kāi)場(chǎng)和過(guò)場(chǎng)音樂(lè)構(gòu)成。音樂(lè)的美與兒童音樂(lè)的審美特征聯(lián)系最為密切，這些特征與聲音、節(jié)奏、旋律等有關(guān)。兒童的聽(tīng)覺(jué)能力比他們對(duì)藝術(shù)作品的視覺(jué)感知更靈敏、準(zhǔn)確和更強(qiáng)。優(yōu)美的京劇唱腔、有節(jié)奏的念白和巨大的打擊樂(lè)器使京劇音樂(lè)具有獨(dú)特的藝術(shù)效果。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，處于審美初級(jí)階段的京劇演唱是培養(yǎng)其審美能力的重要途徑。如果學(xué)生作為審美主體被音樂(lè)美學(xué)所感染，他們就會(huì)獲得一定的美感，激發(fā)他們的審美感受，提高他們的審美能力。

1.3京劇表演教育能夠提升小學(xué)生對(duì)形體美的感知能力

京劇的表現(xiàn)形式可以表述為“無(wú)動(dòng)不舞，有聲必歌”，在京劇舞蹈的所有動(dòng)作中，京劇是一種非常全面的藝術(shù)形式，它以豐富的藝術(shù)手段和形式表現(xiàn)歷史事件，講述民間情感和情感故事。這是京劇表演的重要組成部分，是面部表情和身形動(dòng)作的總稱(chēng)，也是京劇人物以舞蹈形式表現(xiàn)的形象、情感和行為。此外，京劇人物的性格首先取決于演員的身體動(dòng)作的表現(xiàn)能力。此外，也可以說(shuō)，京劇的武打也是一種獨(dú)特的美學(xué)形式。正如達(dá)爾克洛茲所說(shuō)“人的情感是音樂(lè)的源泉，而情感通常通過(guò)人體的身體動(dòng)作來(lái)表達(dá)?！毕矚g京劇的學(xué)生們，這種京劇練習(xí)的學(xué)生不僅能夠通過(guò)他們的動(dòng)作來(lái)觀察和展現(xiàn)音樂(lè)速度和力量的變化，這對(duì)學(xué)生的節(jié)奏有著重要的影響。京劇的舞蹈動(dòng)作能向孩子們傳達(dá)身體的美，身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)、節(jié)奏和表現(xiàn)力，讓他們感受到人類(lèi)形象的美麗。

1.4京劇舞美教育能夠提升小學(xué)生的色彩感知能力

京劇舞蹈美是京劇藝術(shù)的重要組成部分，包括人物造型和舞臺(tái)布景。其中包括服裝、臉譜、妝容。舞臺(tái)的內(nèi)容包括道具、布景等。視覺(jué)審美能力的發(fā)展始于對(duì)顏色、形狀、節(jié)奏、質(zhì)量和構(gòu)圖等直接感性的敏感性。京劇人物（服飾、臉譜）在色彩和構(gòu)圖上有著獨(dú)特的審美形態(tài)，很難區(qū)分直覺(jué)和知覺(jué)。他們對(duì)審美對(duì)象形狀的感知更為明顯，審美對(duì)象的外觀是其感知最重要的刺激因素。京劇人物的服裝和臉譜在舞臺(tái)燈光的作用下閃閃發(fā)光，這種色彩舞臺(tái)效果能夠滿(mǎn)足學(xué)生的視覺(jué)需求，對(duì)提高兒童的色彩感知能力起到重要作用。

2京劇表演藝術(shù)培養(yǎng)與文化傳承的相關(guān)性

我們的文化廣度和多樣性都很高，推動(dòng)社會(huì)主義大發(fā)展大繁榮，增強(qiáng)民族文化軟實(shí)力，是黨的十七大回歸傳統(tǒng)文化的新前提。我們需要相信黨的選擇，始終保持對(duì)民族文化的自信，鞏固中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，除了健康有益的文化外，還要加強(qiáng)發(fā)展，繁榮中華民族的品質(zhì)、風(fēng)格和文化。優(yōu)秀的中式文化使中國(guó)文化煥發(fā)出光芒和活力，中國(guó)京劇是世界上三大最古老的戲劇之一，它根深蒂固，代代相傳，是東方的瑰寶，體現(xiàn)和傳承了傳統(tǒng)文化的精神。然而，在物質(zhì)優(yōu)勢(shì)時(shí)代，電影和互聯(lián)網(wǎng)等新媒體的發(fā)展對(duì)戲劇藝術(shù)的生命力產(chǎn)生了重大影響，京劇藝術(shù)面臨著無(wú)可爭(zhēng)辯的危機(jī)。年輕觀眾不了解這種藝術(shù)形式，演出的最高收視率很低，有些人甚至認(rèn)為戲劇是一門(mén)過(guò)時(shí)的藝術(shù)，遲早會(huì)消亡。京劇藝術(shù)的發(fā)展有其自身的規(guī)律性，京劇的傳承必須從更廣闊的文化背景來(lái)看待，從而弘揚(yáng)更好的民族文化傳統(tǒng)和社會(huì)主義精神文化。我們必須高度關(guān)注京劇的命運(yùn)，促進(jìn)其普及和發(fā)展，這是教育的責(zé)任。要振興京劇，不僅要繼承，而且要發(fā)展和創(chuàng)新它，無(wú)論在哪個(gè)時(shí)期不是主流的藝術(shù)文化，教育都要保護(hù)和傳承。隨著觀眾的減少，演員也越來(lái)越少。目前，這只取決于舞臺(tái)和舞臺(tái)。如果你想維持自己的存在，這是不夠的。只有真正走進(jìn)人們的生活和學(xué)校，京劇的復(fù)興才有希望。京劇的培養(yǎng)應(yīng)從兒童教育和表演知識(shí)的普及入手，使人們能夠理解和感知京劇，不僅在培養(yǎng)潛在觀眾的過(guò)程中欣賞京劇，而且在選拔和培養(yǎng)京劇人才的過(guò)程中欣賞京劇。作為國(guó)粹，京劇有著悠久的歷史，其藝術(shù)魅力甚至得到了國(guó)外藝術(shù)界的認(rèn)可。然而，在中國(guó)崛起的道路上，傳統(tǒng)文化缺乏復(fù)興，但想要真正崛起，復(fù)興文化是提升的最根本力量。作為中國(guó)戲曲的代表，京劇已經(jīng)進(jìn)入中小學(xué)，以促進(jìn)民族文化的傳播，這就是為什么致力于振興戲劇的專(zhuān)家們都建議將京劇納入基礎(chǔ)教育，將京劇納入課堂的原因。在課堂上表演京劇的目的不僅是教學(xué)生欣賞京劇的美，更是教育學(xué)生，讓他們感知和理解京劇，是對(duì)素質(zhì)教育的新考驗(yàn)。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)實(shí)施了從衣食住行到全面建設(shè)小康社會(huì)的宏偉計(jì)劃，精神文化建設(shè)也蓬勃發(fā)展，我們的教育必須順應(yīng)歷史潮流，向素質(zhì)教育方向發(fā)展。表演是世界范圍內(nèi)戲劇的代表形式，它通過(guò)表演體現(xiàn)了生活的綜合藝術(shù)，對(duì)人們的政治、道德、審美、審美等方面產(chǎn)生了最明顯、最有效的影響，進(jìn)而導(dǎo)致教育。在教育部制定的藝術(shù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，戲劇藝術(shù)被納入了藝術(shù)教學(xué)大綱，這是義務(wù)教育階段的一門(mén)必修課，與音樂(lè)和舞蹈同步，并指出“藝術(shù)對(duì)于個(gè)人發(fā)展、學(xué)生情感和智力發(fā)展非常重要?！迸c其他形式的美育一樣，戲劇教育旨在教育學(xué)生充分發(fā)展個(gè)性。戲劇是人性的聲音，是人類(lèi)形象的影子。戲劇對(duì)人的影響比音樂(lè)、藝術(shù)和文化的無(wú)形宣傳更直接、具體和生動(dòng)，這是一種方便和適當(dāng)?shù)母哔|(zhì)量人道主義教育方式?！睉騽∽鳛樗囆g(shù)或教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)兒童青少年的身心健康起著積極的作用，能夠充分發(fā)揮有益于心理發(fā)展的作用，如美感、相互合作和情感表達(dá)，提高整體教育價(jià)值。因此，京劇已經(jīng)進(jìn)入中小學(xué)的課堂，這既不違背兒童的天性，也不違背教育的規(guī)律，但它也將促進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)步，這符合世界藝術(shù)教育的綜合方向。

3小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中京劇表演藝術(shù)培養(yǎng)的方法

3.1做好“京劇進(jìn)課堂”工作，培養(yǎng)學(xué)生興趣

把京劇引入學(xué)生的課堂，把民族文化的精髓融入青少年的血液，是一個(gè)非常重要的課題。但是，由于京劇的創(chuàng)作和發(fā)展以及其藝術(shù)形式的特殊性，很難在短時(shí)間內(nèi)使京劇流行起來(lái)。傳播藝術(shù)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要認(rèn)真對(duì)待，教育工作者和戲劇專(zhuān)業(yè)人士耐心而努力地選擇了這一巨大而艱巨的負(fù)擔(dān)。當(dāng)京劇作為一種傳統(tǒng)藝術(shù)形式進(jìn)入課堂時(shí)，它就會(huì)在學(xué)生中延續(xù)。比如，在《京調(diào)》教學(xué)中，老師通過(guò)課件展現(xiàn)臉譜動(dòng)畫(huà)，讓同學(xué)們的注意力轉(zhuǎn)移到京劇學(xué)習(xí)上，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣，便于京劇進(jìn)入課堂。京劇神韻《小花旦》是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中京劇表演藝術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)課程，通過(guò)該節(jié)課程可以使學(xué)生對(duì)于京劇的基本情況有基礎(chǔ)的了解，也知道不同的角色行當(dāng)代表哪種性格的人物，對(duì)于學(xué)生而言，在京劇神韻小花旦的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于花旦身段的了解，對(duì)于京劇手眼身法步的學(xué)習(xí)可以使其感受京劇的獨(dú)特魅力。京劇作為中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，通過(guò)學(xué)生對(duì)于京劇表現(xiàn)形式，京劇內(nèi)涵的了解，其能感受京劇源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史也能形成對(duì)于中華民族文化的認(rèn)同感、親切感，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中將京劇表演融入課堂教學(xué)既是為了使學(xué)生了解京劇，更是為了使學(xué)生通過(guò)京劇學(xué)習(xí)來(lái)感受?chē)?guó)粹京劇的獨(dú)特精神文化內(nèi)涵，在具體的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師要把握學(xué)生的身心發(fā)展特征，明確其在學(xué)習(xí)時(shí)存在的具體障礙，對(duì)于京劇神韻《小花旦》的學(xué)習(xí)而言，教師要使學(xué)生通過(guò)具體的印象來(lái)感知京劇的不同角色。與教師也要在課堂上確定情感態(tài)度培養(yǎng)目標(biāo)，利用京劇學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生文化認(rèn)同感的構(gòu)建。對(duì)于教師而言，在課堂中要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的教學(xué)，也要強(qiáng)調(diào)對(duì)于背后文化的溯源與探究。

3.2加強(qiáng)京劇教材的研究力度

在教學(xué)中，我們可以學(xué)習(xí)唱歌，我們還可以通過(guò)欣賞京劇和講述生動(dòng)有趣的京劇故事，欣賞京劇的美麗畫(huà)面和圖案，演繹京劇表演的對(duì)白，了解京劇的服裝和妝容，提高孩子們對(duì)京劇的興趣。比如，在本次京劇神韻《小花旦》的課程實(shí)踐中，老師先通過(guò)利用PPT展示了京劇花旦頭飾，作為課程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。此外，藝術(shù)家和教育工作者必須結(jié)合適應(yīng)兒童心理的傳統(tǒng)節(jié)奏，為學(xué)生創(chuàng)作新作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們真正享受京劇藝術(shù)，陶冶學(xué)生的情操，只有這樣才能保存民族文化。我們還可以將一些地方表演滲透到課程中，使我們的表演課更加精彩豐富。為了更好的向?qū)W生進(jìn)行京劇內(nèi)容的講解，教師要從個(gè)體的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)出發(fā)增強(qiáng)對(duì)于京劇內(nèi)容的學(xué)習(xí)，認(rèn)知京劇背后深層次的文化內(nèi)涵。教育工作者在音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)更多的是從表面的淺顯的角度對(duì)于京劇加以理解，但該種學(xué)習(xí)方式并不利于教師在課堂上向?qū)W生傳授京劇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感知背后的文化魅力，因此教師在日常的工作中要不斷加深對(duì)于京劇的理解，既體會(huì)京劇獨(dú)特的藝術(shù)誠(chéng)信方式，也對(duì)于不同的京劇形態(tài)進(jìn)行京劇藝術(shù)文化的探究，，以個(gè)人藝術(shù)認(rèn)知的提高來(lái)更好的組織京劇表演教學(xué)工作。教材作為京劇教學(xué)的核心，教師要分析教材，內(nèi)容也要提高個(gè)人的醫(yī)術(shù)素養(yǎng)，對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，在把握教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)高質(zhì)量的京劇藝術(shù)呈現(xiàn)方式，使學(xué)生在趣味的京劇體驗(yàn)課堂中感受京劇的獨(dú)特魅力。

3.3課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合

在整體的課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要把握學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇學(xué)生樂(lè)于接受的知識(shí)呈現(xiàn)方式，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)于京劇音樂(lè)的了解來(lái)形成初步的京劇印象。為了使學(xué)生身臨其境的感受京劇所描述的情景，教師可以利用花旦頭飾、視頻的方式為學(xué)生創(chuàng)建宮廷的表演環(huán)境。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)播放片段、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)的方式逐步吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，針對(duì)京劇不同的四大行當(dāng)，教師要循序漸進(jìn)，通過(guò)展示圖、片進(jìn)行講解的模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于基本情況逐步的進(jìn)行了解。面對(duì)小花旦教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，教師要采取動(dòng)作示范的方式使學(xué)生掌握京劇手眼身法部并對(duì)其加以運(yùn)用。雖然課堂上更多的是采用教師展示的方式，但為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師也要在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐與操作。在細(xì)講動(dòng)作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行模仿。而除了課堂教學(xué)之外，創(chuàng)建京劇興趣社團(tuán)或團(tuán)體，可以吸引京劇愛(ài)好者加入，增加他們對(duì)京劇的興趣。了解更多關(guān)于京劇的知識(shí)，可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下唱歌、演奏和學(xué)習(xí)演奏。教師可以支持熱愛(ài)京劇的學(xué)生，有利于京劇更廣泛的傳播和教學(xué)。讓孩子和京劇演員有機(jī)會(huì)一起演繹舞臺(tái)，了解京劇，感受京劇、京劇和京劇的魅力。學(xué)生們還可以陪同地方戲曲團(tuán)體現(xiàn)場(chǎng)表演，學(xué)習(xí)京劇，擴(kuò)大京劇的影響。

3.4將京劇氛圍融入生活

在課堂上，教師對(duì)于京劇的教學(xué)。要考慮京劇本身的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于該種藝術(shù)形態(tài)較為陌生影響了其學(xué)習(xí)的效果。教師在課堂上要通過(guò)其他藝術(shù)形態(tài)與京劇的融合來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好的對(duì)于京劇加以理解。教師可以采用音樂(lè)的方式，以改編歌曲與京劇音樂(lè)的聯(lián)系構(gòu)建使學(xué)生把握京劇藝術(shù)的發(fā)展形態(tài)。在音樂(lè)教學(xué)中，除了對(duì)于純粹的京劇內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)之外，教師也可以使學(xué)生在日常生活中積極收集京劇的相關(guān)元素，通過(guò)對(duì)于聽(tīng)過(guò)的歌曲、看過(guò)的圖案、接觸過(guò)的視頻等進(jìn)行元素的提取來(lái)使學(xué)生感受現(xiàn)當(dāng)代京劇藝術(shù)的不同呈現(xiàn)。京劇并不僅僅是藝術(shù)形態(tài)，更是一種精神傳承教師，在課堂對(duì)于京劇進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了從音樂(lè)的角度感受京劇的音樂(lè)特征之外，也要以貼近現(xiàn)代生活的京劇元素，使學(xué)生感受現(xiàn)當(dāng)代的生活方式與京劇傳遞的藝術(shù)形態(tài)之間的關(guān)系，引發(fā)學(xué)生對(duì)于京劇內(nèi)容進(jìn)行思考，并使其更好地感受中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的特征。

4結(jié)束語(yǔ)

將京劇引入課堂可以讓學(xué)生在早期就受到這種戲劇性環(huán)境的影響，并在隱性遷移的條件下接受京劇的氛圍，但學(xué)校的教育條件仍然有限。我們可以從京劇對(duì)家庭和社會(huì)環(huán)境的影響入手，讓京劇精神傳播到生活的各個(gè)領(lǐng)域，使京劇的傳播合乎邏輯。為此，需要社會(huì)各方面共同努力，使京劇元素更貼近現(xiàn)代生活，使京劇更貼近現(xiàn)代人，拓寬京劇藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

作者:于東玫 單位:新疆維吾爾自治區(qū)石河子市第二小學(xué)