談包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)

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【摘要】分析文創(chuàng)產(chǎn)品以及包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，探究包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的教師綜合素質(zhì)薄弱、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性和教學(xué)方法偏向單一化等問題，并從加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與完善教學(xué)方式方法等方面提出對策。

【關(guān)鍵詞】包裝設(shè)計(jì)；教學(xué)；文化創(chuàng)意；產(chǎn)品開發(fā)

包裝設(shè)計(jì)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力以及市場分析能力，通過學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)生能夠在包裝設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)、造型和裝潢等方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而在文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)研究過程中發(fā)揮出更強(qiáng)的創(chuàng)意性和思維性。隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展以及人民物質(zhì)生活水平的不斷提升，產(chǎn)品包裝的類型越來越豐富多樣。近年來，文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)在整體上有了較大的發(fā)展，文化和創(chuàng)意的組合不斷衍生出了多種類型的商品。任何文創(chuàng)產(chǎn)品都具有一定的商品屬性，只有在包裝設(shè)計(jì)上做到美觀大方，才能夠彰顯其自身的特色，因此包裝設(shè)計(jì)對于文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)具有十分重要的作用[1]。

1文創(chuàng)產(chǎn)品發(fā)展現(xiàn)狀

近些年來，人們的旅游出行選擇已經(jīng)有所變化，許多游客逐漸由各大娛樂游玩景點(diǎn)轉(zhuǎn)向了博物館等文化參觀景點(diǎn)，文創(chuàng)產(chǎn)品的火爆預(yù)示著文化消費(fèi)熱潮的到來。從文化創(chuàng)意產(chǎn)品的設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展來看，德國、日本等發(fā)達(dá)國家一直領(lǐng)先于世界。我國雖然能夠生產(chǎn)出很多出口的文創(chuàng)產(chǎn)品，但是在品牌知名度方面卻沒有特別突出的成就。究其原因，設(shè)計(jì)缺乏自身的個(gè)性和風(fēng)格是根本。一方面，我國當(dāng)下的文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展丟失了一些原有的工匠精神。中國古代的藝術(shù)品不僅制作精美，而且還蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)涵，能夠在很大程度上體現(xiàn)出我們祖先的藝術(shù)創(chuàng)造力和想象力。但是當(dāng)下經(jīng)濟(jì)市場中的很多文創(chuàng)產(chǎn)品都存在粗制濫造的現(xiàn)象，缺乏產(chǎn)品的個(gè)性和風(fēng)格，不能體現(xiàn)出對傳統(tǒng)文化和工匠精神的保護(hù)和傳承；另一方面，當(dāng)下的文化產(chǎn)品也缺乏文化內(nèi)涵，不能很好地?cái)U(kuò)大品牌的影響力。一件優(yōu)秀的文化創(chuàng)意產(chǎn)品應(yīng)當(dāng)能夠讓大眾體會到其內(nèi)部蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)及工匠精神，因此當(dāng)前的文創(chuàng)產(chǎn)品還有很大的發(fā)展空間[2]。

2包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1教師的綜合素質(zhì)薄弱

由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，部分專業(yè)課教師會將包裝設(shè)計(jì)與文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)割裂開來，認(rèn)為自己的本職工作就僅限于傳授包裝設(shè)計(jì)課程的相關(guān)專業(yè)知識，而文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)內(nèi)容的傳授應(yīng)由其他專門的教師負(fù)責(zé)。這就導(dǎo)致包裝設(shè)計(jì)課教師不注重對自身文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)能力的提高，也不會在課堂上對學(xué)生做出此方面的引導(dǎo)。這也進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生形成畸形的知識需求結(jié)構(gòu)，學(xué)生在包裝設(shè)計(jì)課上只注重學(xué)習(xí)知識和技能，而對開發(fā)文創(chuàng)產(chǎn)品表現(xiàn)出相對較低的學(xué)習(xí)意愿[3]。除了教師自身的觀念問題以外，學(xué)校的學(xué)術(shù)評價(jià)機(jī)制也會導(dǎo)致教師忽視掉對包裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革，評價(jià)往往以授課門數(shù)、課時(shí)數(shù)和學(xué)生成績等可量化的指標(biāo)進(jìn)行評估，包裝設(shè)計(jì)課教師就會把更多的時(shí)間和精力放在專業(yè)知識的講授上，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)能力。文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)能力難以量化，教學(xué)成果也難以評估，所以專業(yè)課教師教學(xué)評價(jià)中“重教學(xué)實(shí)績，輕綜合能力”的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，教師也不愿意將更多的精力投入到文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)能力的培養(yǎng)當(dāng)中。

2.2教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

在國家文化強(qiáng)國戰(zhàn)略的宣傳呼吁下，即便教師增強(qiáng)了對包裝設(shè)計(jì)課程文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)能力培養(yǎng)的教學(xué)改革意識，但依然面臨著缺乏文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)能力的困境。文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)能力培養(yǎng)的教學(xué)改革對包裝設(shè)計(jì)課程的授課教師提出了更高的要求。但是很多包裝設(shè)計(jì)課程的教師并不具備將相關(guān)課程的理論知識與文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)融合起來的能力，也不具備深入挖掘包裝設(shè)計(jì)課程內(nèi)文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)元素的能力。主要的原因是這些專業(yè)課教師對文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)的理解不夠透徹，以至于包裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，這就導(dǎo)致教師在課堂上把包裝設(shè)計(jì)理論知識與文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)能力培養(yǎng)分離開來，生硬的教學(xué)內(nèi)容難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。

2.3教學(xué)方法偏向單一化

由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，目前各學(xué)校的包裝設(shè)計(jì)課程普遍存在教學(xué)模式單一的弊病。一方面，包裝設(shè)計(jì)課程的理論性太強(qiáng)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性；另一方面，教師缺乏教學(xué)改革意識，無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師教學(xué)改革意識的缺乏會導(dǎo)致學(xué)生形成畸形的知識需求結(jié)構(gòu)，學(xué)生在專業(yè)課上只注重學(xué)習(xí)知識和技能，而對文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)表現(xiàn)出相對較低的學(xué)習(xí)意愿。除此以外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。單一的教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多媒體技術(shù)的應(yīng)用，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，難以有效提升包裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果。

3基于文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)的包裝設(shè)計(jì)課程改革措施

3.1加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)

包裝設(shè)計(jì)課程中文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)的知識講授和價(jià)值培養(yǎng)目標(biāo)，都需要教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師更加注重知識講授帶來的顯性成績，而忽視掉不能帶來顯著成果的價(jià)值培養(yǎng)工作，這就導(dǎo)致包裝設(shè)計(jì)教學(xué)與文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)的分離。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)勢在必行。首先，要增強(qiáng)教師的包裝設(shè)計(jì)課程改革意識，要讓教師深刻認(rèn)識到文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)的價(jià)值所在。只有教師自身的教學(xué)水平提升之后，才能夠自覺地將文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)教育融入到包裝設(shè)計(jì)課程當(dāng)中。所以，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對教師培養(yǎng)的重視程度；其次，各院校還應(yīng)積極發(fā)揮包裝設(shè)計(jì)課程改革教師優(yōu)秀的示范帶頭作用，充分利用本地區(qū)各院校的優(yōu)質(zhì)教師資源，鼓勵(lì)骨干教師、優(yōu)秀教師與包裝設(shè)計(jì)的專業(yè)教師一同進(jìn)行教學(xué)研討，共同探索文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)能力培養(yǎng)的有效路徑。

3.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革要想取得成效，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)必不可少。首先，專業(yè)課教師要充分挖掘包裝設(shè)計(jì)課程中隱藏的文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)元素，找準(zhǔn)包裝設(shè)計(jì)與文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)教育之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以便順利開展教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)明確包裝設(shè)計(jì)課程的自身特色，并在此基礎(chǔ)上不斷拓寬文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)的外延，把價(jià)值引領(lǐng)合理地融入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。比如可以將“大雁塔”這一文化元素融入到鑰匙扣設(shè)計(jì)、冰箱貼設(shè)計(jì)中去（如圖1所示），這種富有創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)方式，能夠很好地開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維；其次，需要注意的是，文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容會隨著市場經(jīng)濟(jì)形式的變化而不斷更新，也會隨著教師思想認(rèn)知水平的變化而改變。因此，包裝設(shè)計(jì)課程中文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)元素的挖掘工作不是一步到位的，需要跟隨時(shí)展不斷進(jìn)行補(bǔ)充與完善。

3.3完善教學(xué)方式方法

為了使文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)元素充分深入到包裝設(shè)計(jì)課程內(nèi)容當(dāng)中，還要不斷完善教學(xué)方式方法，為包裝設(shè)計(jì)建立一個(gè)全新的教學(xué)體系。在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)元素與包裝設(shè)計(jì)課程知識緊密聯(lián)系，并運(yùn)用文字、圖片、音頻、視頻和動(dòng)畫等形式進(jìn)行靈活呈現(xiàn)，營造一個(gè)自然、輕松和愉快的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識和文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性。各院校應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)包裝設(shè)計(jì)課程全體教師的積極性，引導(dǎo)教師自覺承擔(dān)起創(chuàng)新教學(xué)方式的責(zé)任，努力在輕松、愉快的課堂氣氛中實(shí)現(xiàn)知識講授和創(chuàng)新引領(lǐng)的統(tǒng)一。

4結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展以及人民物質(zhì)生活水平的不斷提升，產(chǎn)品的包裝設(shè)計(jì)開始發(fā)揮出更重要的作用，社會對包裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求也越來越大。文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)研究是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)市場中的一種熱門商品形式，包裝設(shè)計(jì)課程應(yīng)當(dāng)多方面培養(yǎng)學(xué)生，幫助學(xué)生借助現(xiàn)代化的技術(shù)手段充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，從而設(shè)計(jì)出更多的優(yōu)秀文創(chuàng)產(chǎn)品。

參考文獻(xiàn)

[1]馮喆.高職院校包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)的問題與對策研究[J].西部皮革,2018,40(15):31.

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[3]李玲.基于文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)的包裝設(shè)計(jì)課程改革研究[J].西部皮革,2019,41(18):128,130.

作者：劉瑩 單位：長春理工大學(xué)