非會計專業(yè)會計教學模塊化改革探索
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[摘要]會計是絕大多數(shù)經(jīng)濟管理類專業(yè)的必修課程，目前會計專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設置、教材建設等方面是比較完善的，而非會計專業(yè)的會計教學還不能完全適應教學實踐的需求。根據(jù)不同經(jīng)管類專業(yè)的知識結構與會計專業(yè)的相關度強弱，進行相關度評分，然后依據(jù)分值高低選擇不同的教學模塊，使非會計專業(yè)的會計教學更加規(guī)范化。
[關鍵詞]非會計專業(yè)；專業(yè)相關度；模塊化；會計教學
一、問題的提出
高等院校的經(jīng)濟管理類專業(yè)在課程設置上，一般都會把會計學作為必修課程。會計學、財務管理等會計專業(yè)在培養(yǎng)目標、課程設置、教材建設等方面是比較完善系統(tǒng)的，而工商管理、市場營銷、財政、稅務、金融等非會計專業(yè)的會計教學還僅僅是其本專業(yè)主干課程以外的輔助課程，往往采用從會計專業(yè)主干課程中適當選取與本專業(yè)相關的一門或幾門課程進行開設的模式，并且開設的課程在教學目的、教學計劃與會計專業(yè)沒有明顯的區(qū)別，在教學內容上或是適當簡化，或是全盤照搬，不能有效適應不同專業(yè)對會計知識的不同需求，因而常常出現(xiàn)會計教學內容與學生專業(yè)相脫離，會計教材的選擇過深、缺乏專業(yè)針對性，會計理論和技能掌握片面，無法做到使非專業(yè)學生對會計知識有一個全面系統(tǒng)的了解，對本專業(yè)的學習起到的促進作用有限。針對上述問題，就需要從非會計專業(yè)會計教學的要求出發(fā)，突破傳統(tǒng)會計專業(yè)課程體系，另辟蹊徑，完善非會計專業(yè)會計課程的培養(yǎng)目標、內容設置、教材建設等問題。首先要打破傳統(tǒng)的會計學科體系對會計課程的分類，把會計學知識分成幾大課程模塊，之后再把每個模塊分成不同難度等級的若干層次，然后根據(jù)每個專業(yè)與會計學知識的相關度評出得分并給出不同分數(shù)相對應的課程模塊和難度層次，最后由每個專業(yè)按照評分建議自主選擇課程模塊和難度層次，合理組合成一門或幾門課程，安排授課。
二、基于相關度對非會計專業(yè)會計教學進行模塊化整合
（一）對會計學知識的重新整合要兼顧模塊化和層次化，并通過相關度評分來實現(xiàn)一直以來，會計學科體系主要包括基礎會計學、財務會計、成本會計、財務管理、管理會計、審計學、會計電算化等主干課程，學生在學習會計知識時由淺入深、由易到難、循序漸進，對于會計和財務管理等專業(yè)的學生這種課程安排是適合的，能使學生在畢業(yè)時對整個會計學知識體系有一個完整的掌握。但是，非會計專業(yè)的學生學習會計學相關的課程只是為了拓展知識面，以便更好地學習本專業(yè)課程，因此非會計專業(yè)的會計課程的教學目的與會計專業(yè)有很大區(qū)別，并且不同的專業(yè)對會計知識的要求也不盡相同，例如稅務專業(yè)，就要求學生比較全面深入地掌握會計學知識，而市場營銷專業(yè)，則只要求學生簡單了解會計學知識即可。因此，要想更好地滿足非會計專業(yè)學生學習會計知識的需求，就應該突破傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程體系的限制，把會計學系統(tǒng)知識做重新的整合。首先，把會計學科體系劃分為幾大模塊，如有必要還可以劃分出若干子模塊，比如會計業(yè)務處理與報表編制模塊就可以劃分為制造業(yè)企業(yè)模塊、商業(yè)企業(yè)模塊、金融企業(yè)模塊、建筑業(yè)企業(yè)模塊、行政事業(yè)單位模塊等。其次，再按照難易程度把每個模塊劃分為不同的難度層次，例如，會計業(yè)務處理與報表編制模塊就可以劃分為初級、中級、高級三個難度層次。最后，根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標來進行選擇，得出評分值，確定相關度，以達到學生在完成會計課程之后能了解會計學知識的全貌，而不是對會計一知半解。具體的模塊選擇和評分辦法見表1，難度低分值較小，難度高則分值較大。
（二）根據(jù)不同專業(yè)的相關度評分，選擇一個或幾個模塊組合為會計教學課程1.評分值小于7分，相關度較低的專業(yè)比如市場營銷專業(yè)，其相關度評分為5分，相關度較低，建議這些專業(yè)根據(jù)表2中選擇的模塊，安排一門會計課程，幫助學生“懂會計”，了解會計與其本專業(yè)之間的關系，以便更好地學習專業(yè)課和從事相關工作。相關度較低的各個專業(yè)，如人力資源、商務英語等，對會計知識的需求基本相似，因此在選擇模塊和難易程度也基本一致。2.評分值在7分至15分之間，相關度中等的專業(yè)比如工商管理專業(yè)，其相關度評分為10分，相關度中等，建議該專業(yè)根據(jù)表3中選擇的模塊，安排一到兩門會計課程，幫助工商管理專業(yè)的學生在“懂會計”的基礎上還能“運用會計信息為企業(yè)服務”。相關度中等的專業(yè)還有很多，不同專業(yè)對每個模塊及難易程度的需求都不太一致，因此在選擇時要根據(jù)本專業(yè)的特定需求來進行，比如工商管理專業(yè)可能側重財務管理知識，國際貿(mào)易專業(yè)可能側重會計業(yè)務處理，物流專業(yè)可能側重物流企業(yè)會計處理等等。在設置課程時，將基本知識和基本原理以及僅需簡單了解的知識合并為一門課程，而將需要側重學習的知識作為另一門課程。3.評分值大于15分，相關度較高的專業(yè)對于相關度較高的專業(yè)來說，其設置的課程與會計專業(yè)基本一致，只是難度有所降低，另外這類專業(yè)一般都要開設特殊行業(yè)會計類的課程。比如金融專業(yè)，其相關度評分為16分，建議該專業(yè)根據(jù)表4中選擇的模塊，安排三門或以上的會計課程，此外再單獨開設金融企業(yè)會計專業(yè)課程，使金融專業(yè)的學生“基本掌握會計”還要能“運用會計信息為金融企業(yè)服務”，了解金融企業(yè)會計的特殊性，使其更好地從事今后的工作。相關度較高的專業(yè)對每個模塊及難易程度的需求都不太一致，因此在選擇時要根據(jù)本專業(yè)的特定需求來進行，比如金融專業(yè)可能側重金融企業(yè)會計，稅務專業(yè)可能側重稅務會計，財政專業(yè)可能側重預算會計等等。
三、基于相關度的模塊化教學應該注意的幾個問題
（一）應注意將會計課程的教學與學生的專業(yè)相結合非會計專業(yè)的學生在學習會計課程時往往是就會計而學會計，而不是把會計當作本專業(yè)學習的輔助，這樣就違背了許多非會計專業(yè)設置會計課程的初衷。為了解決這個問題，就要求擔任非會計專業(yè)的教師要注意將會計課程的教學與學生的專業(yè)結合起來。首先，在制定非會計專業(yè)的教學大綱時，應該與其專業(yè)的培養(yǎng)目標相結合，在課程性質、教學目的、教學要求上與會計專業(yè)有所區(qū)別，同時還要注意不同專業(yè)之間的差異。其次，要在教學內容的設置上，考慮非會計專業(yè)的特殊要求，根據(jù)相關度選擇不同的教學模塊和難易程度來進行教學。最后，任課教師要提高自身素質，既要全面掌握會計學科門類的各項內容，以適應模塊化教學，又要注意了解自己所教學生的專業(yè)，更好地幫助學生將會計課程的學習與本專業(yè)課程的學習結合起來。
（二）突破傳統(tǒng)的紙質教材，采用網(wǎng)絡教材平臺要想實現(xiàn)非會計專業(yè)模塊化的會計教學，最重要的一個環(huán)節(jié)就是教材建設，教材是教學內容的載體，使用適合的教材能使教學事半功倍。由于模塊化教學突破了原有的會計學科體系，因而原有的教材也就不再適用，應該以模塊為基礎重新進行教材建設。傳統(tǒng)的教材形式不夠靈活，內容一旦固定，很難隨著需要及時變化，并且以模塊化為基礎重新編寫教材的工作量也很大，因此要突破傳統(tǒng)的紙質教材的束縛，建立網(wǎng)絡化、無紙化的會計教材平臺。先把每個模塊不同難度的內容采用電子無紙化的模式安排講義，上傳至會計教材平臺，然后在每個學期初把本學期需要使用的內容清單通知授課的學生，由學生自行下載，最后根據(jù)教學條件來決定是否需要打印出紙質教材。這樣可以大大簡化非會計專業(yè)教材建設的工作量，因為不同的專業(yè)對于會計知識的需求是不一致的，如果每個專業(yè)都編寫完全適應本專業(yè)需求的會計教材，幾乎是不可能的，如果讓類似的專業(yè)使用相同的教材，又無法更好地滿足教學需要。而網(wǎng)絡會計教材平臺的建設可以解決這個兩難的問題，既減少了編寫教材的工作量，又可以滿足不同專業(yè)的需求。
（三）應注意在教學過程中增加學生的參與度教學相長是每個教師和學生都有的共識，但長期以來由于班額過大、設備限制，教學中主要采取以教師授課為主的方式，學生只是被動接受，參與度不高?？梢阅K化教學為契機，著力增加學生在教學過程中的參與度。首先，由于模塊化的會計教材平臺是為所有學習會計的學生服務的，那么不同專業(yè)的學生就需要于學期初在教師的指導下通過網(wǎng)絡選擇不同難度的模塊，因此每個專業(yè)的學生可以通過選教材參與到教學過程中來，這可以使學生及早對本學期所學的知識有一個全面了解。其次，在教學過程中，教師要注意引導學生參與到教學過程中來，非會計專業(yè)的學生都是零起點來學習會計，教師在教學過程中要結合學生的專業(yè)，注意引導學生參與到會計原理、技能的學習中去，等到學生有了一定理論基礎之后，就可以結合具體模塊引導學生自主學習，比如在金融專業(yè)學生學習銀行結算方式時就可以采用“分組自學—課堂演示—學生討論”的方式。最后，在期末考核時也要另辟蹊徑，改變原有的“一張卷定成績”的模式。會計課程的實踐性很強，而期末考卷很難做到考核學生的會計實務操作能力，另外非專業(yè)學生學習會計主要是為本專業(yè)服務，而會計的期末試卷也很難體現(xiàn)這方面內容，因此筆者建議實行綜合考評制度，主要包括理論考試、實務操作考核和研究報告三部分。
[參考文獻]
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作者：叢蔚 單位：吉林工商學院