《工程經(jīng)濟(jì)》課程改革的探討
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一、引言
成果導(dǎo)向教育理念(Outcome-basedEducation，英文縮寫OBE)，起源于美國(guó)，以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生所需獲得的能力進(jìn)行教學(xué)。OBE教育理念以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，與工程專業(yè)教育認(rèn)證的思想契合。以課程培養(yǎng)目標(biāo)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，改變教學(xué)方式方法，以達(dá)到培養(yǎng)人才的目標(biāo)。本文借鑒OBE教育理念，適應(yīng)“應(yīng)用型大學(xué)”辦學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)懂技術(shù)、懂經(jīng)濟(jì)、懂管理的復(fù)合應(yīng)用型人才。
二、傳統(tǒng)教育模式下工程經(jīng)濟(jì)課程存在的問(wèn)題
(一)教學(xué)內(nèi)容
以往課程的教學(xué)內(nèi)容是源于傳統(tǒng)的“學(xué)科”體系，即根據(jù)學(xué)科專業(yè)內(nèi)設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授。導(dǎo)致了傳統(tǒng)課程理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密，教學(xué)內(nèi)容抽象，所講授理論內(nèi)容與實(shí)際工作差距較大。由于學(xué)生普遍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本課程又涉及到大量的理論性計(jì)算，而在實(shí)際工作中怎樣具體應(yīng)用、每一章節(jié)與實(shí)際項(xiàng)目又有怎樣的關(guān)系，按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系學(xué)習(xí)之后，學(xué)生很難透徹的理解和掌握所講授內(nèi)容。最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、目的性、指向性不強(qiáng)，缺乏技能訓(xùn)練，崗位實(shí)際工作能力差。
(二)教學(xué)方法
以往課程的教學(xué)方法受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響和教學(xué)條件的限制，課堂多以教師的理論教學(xué)為主，在大多數(shù)情況下，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)只有理論上的理解，但對(duì)如何將相關(guān)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中卻知之甚少。同時(shí)，由于課堂上師生互動(dòng)相對(duì)較少，教師不了解學(xué)生的知識(shí)需求，學(xué)生也難以主動(dòng)思考相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐創(chuàng)新。
(三)考核方式
本門課程為一般均為考查課，而以往考查課成績(jī)的評(píng)定主要方式為考查，成績(jī)?cè)u(píng)定者為任課教師。一元評(píng)價(jià)主體的主觀性，有可能導(dǎo)致該考核流于形式。有學(xué)生以為專業(yè)考查課學(xué)分低、課時(shí)少，學(xué)不到專業(yè)知識(shí)；另有學(xué)生認(rèn)為專業(yè)考查課容易通過(guò)，可以少花時(shí)間。因此，在專業(yè)考查課的學(xué)習(xí)中，一方面學(xué)生缺勤、不聽講等現(xiàn)象較為普遍；另一方面，參與課堂教學(xué)的學(xué)生主觀能動(dòng)性較差，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)的考核方式導(dǎo)致了一種只要不掛科的學(xué)習(xí)心理，而偏離了以經(jīng)濟(jì)思維對(duì)工程進(jìn)行分析為宗旨的學(xué)習(xí)過(guò)程。以《工程經(jīng)濟(jì)》課程為代表的土木類專業(yè)課程的教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀土木行業(yè)從業(yè)人員存在一定的影響，對(duì)于相關(guān)專業(yè)類課程的教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。
三、《工程經(jīng)濟(jì)》教學(xué)改革模式設(shè)計(jì)
(一)教學(xué)內(nèi)容
《工程經(jīng)濟(jì)》課程內(nèi)容主要包括工程經(jīng)濟(jì)的基本知識(shí)、資金時(shí)間價(jià)值與等值計(jì)算、技術(shù)方案的經(jīng)濟(jì)效果評(píng)價(jià)、技術(shù)方案不確定性分析、工程項(xiàng)目的可行性研究等內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中為了取得更好的教學(xué)效果，將課程的主要內(nèi)容進(jìn)行重新整合。在學(xué)生了解了工程經(jīng)濟(jì)基本知識(shí)后，直接學(xué)習(xí)工程項(xiàng)目的可行性研究這部分內(nèi)容，這部分的內(nèi)容分為兩階段，第一階段：介紹可行性研究是什么？怎么進(jìn)行編寫？第二階段：小組匯報(bào)可行性研究報(bào)告成果，即以這種方式結(jié)束本門課程，第二階段在最后一次課進(jìn)行。采用這種方式目的是要讓學(xué)生在剛接觸到工程經(jīng)濟(jì)時(shí)就要了解到學(xué)習(xí)這門課程我們要獲得什么成果，根據(jù)這個(gè)成果倒推的方式學(xué)習(xí)本門課程。其他部分的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)前結(jié)合一個(gè)小案例，讓學(xué)生知道為什么學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容？學(xué)習(xí)這部分知識(shí)之后我們可以獲得哪些成果？這些成果又與最終的成果有什么關(guān)聯(lián)，有目的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(二)考核方式
以往的考核方式單一，由教師最后給出成績(jī)，這樣的考核方式下學(xué)生的參與度不高，不能夠帶動(dòng)全部學(xué)生，會(huì)有一些投機(jī)取巧的學(xué)生，考核的目的也就難以達(dá)到。建立以評(píng)價(jià)學(xué)生能力為主的考核方式，建立多元化考核機(jī)制，全程跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，采取的考核方式如下：包括個(gè)人成績(jī)和小組成績(jī)，個(gè)人成績(jī)包括課堂筆記和課堂小考各占10%、課堂表現(xiàn)和作業(yè)各占20%，共計(jì)60%；小組成績(jī)包括課程實(shí)踐或應(yīng)用報(bào)告和房貸計(jì)算器設(shè)計(jì)各占20%，共計(jì)40%。這樣的考核方式弱化了最終考核成績(jī)，讓學(xué)生意識(shí)到要參與到平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，房貸計(jì)算器設(shè)計(jì)目的在于將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和操作能力等進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。
(三)教學(xué)方法
根據(jù)以往教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，除了傳統(tǒng)的板書教學(xué)+多媒體教學(xué)外，對(duì)教學(xué)方法做了思考，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)方法的改革。1.現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決策權(quán)從學(xué)生轉(zhuǎn)移到學(xué)生，這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能夠在課堂上更加的專注并且主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法增加了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，并且與數(shù)字資源、科技信息結(jié)合，以當(dāng)代學(xué)生最離不開的手機(jī)為媒介，這些特點(diǎn)都會(huì)讓學(xué)生愛(ài)上課。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，工程經(jīng)濟(jì)有很多內(nèi)容涉及到計(jì)算，對(duì)于當(dāng)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)如果還是用傳統(tǒng)的計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算，顯然有些與時(shí)代脫軌，所以以計(jì)算機(jī)替代傳統(tǒng)的計(jì)算器。2.課程實(shí)踐教學(xué)法。課程實(shí)踐教學(xué)主要是房貸計(jì)算器的設(shè)計(jì)和可行性研究報(bào)告的編寫，這兩項(xiàng)都是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際轉(zhuǎn)化，從理論到實(shí)踐。
四、結(jié)語(yǔ)
工程經(jīng)濟(jì)最為一門土木工程方向的交叉學(xué)科，對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)起著一定的作用。本文分析了傳統(tǒng)的工程經(jīng)濟(jì)教學(xué)過(guò)程中的不足并且提出了課程改革的幾點(diǎn)建議，豐富課程教學(xué)內(nèi)容和考核方式，改變教學(xué)方法以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，改善課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
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作者：谷丹丹 楊春曉 單位：沈陽(yáng)工學(xué)院能源與水利學(xué)院
