公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育熱點(diǎn)的citespace分析

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育熱點(diǎn)的citespace分析范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育熱點(diǎn)的citespace分析

摘要:通過運(yùn)用citespace軟件對中國知網(wǎng)上有關(guān)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”方面的24篇學(xué)術(shù)論文的典型觀點(diǎn)進(jìn)行綜合梳理,歸納出當(dāng)前的相關(guān)研究主要集中在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置,教師隊(duì)伍建設(shè),學(xué)習(xí)模式和人才培養(yǎng)模式等方面,但在研究視野上存在不足,高校沒有形成符合自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,忽視了大學(xué)生作為個性主體的需求。因此,后續(xù)研究需要更進(jìn)一步加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞:citespace;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究熱點(diǎn)分析

在中國知網(wǎng)上以“大學(xué)生”為主題并包含“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”一詞從2014-2017進(jìn)行精確搜索,截至2017年11月可檢索344篇文獻(xiàn),人工剔除掉征文、廣告、期刊級別低等無效文獻(xiàn)26條,最后有318條相關(guān)度較高的文獻(xiàn),以refwork格式導(dǎo)出,運(yùn)用citespace軟件對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析,以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)。在0.2以上的關(guān)鍵詞,可以看出,“大學(xué)生”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”、“人才培養(yǎng)”五個關(guān)鍵詞中心性較高。在進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類時,將關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的閾值設(shè)置為7次,因此其他關(guān)鍵詞如“創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)新能力”、“實(shí)踐教學(xué)”等關(guān)鍵詞都是出現(xiàn)頻次在7次以上的。關(guān)鍵詞是文章核心內(nèi)容的提示,在運(yùn)用關(guān)鍵詞聚類提供的研究熱點(diǎn)基礎(chǔ)上,對引用率較高的文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)者們研究主要在集中在以下四塊內(nèi)容。

1.1有關(guān)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的研究

居占杰等提出要針對不同專業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn),深化課程體系改革(公共選修課、專業(yè)課的設(shè)置),并開設(shè)一批在線開放課程如慕課、視頻公開課等;劉艷等提出構(gòu)建“3個平臺、6個大模塊、多向選擇”的課程體系,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相銜接的課程群;李慧清通過對全球創(chuàng)業(yè)觀察項(xiàng)目的理論框架中關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育課程體系的解讀,提出我國文科類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要適應(yīng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境,重視人文素質(zhì)教育等建議;尚大軍基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的素質(zhì)模型,提出了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容體系(七方面)、課程結(jié)構(gòu)體系(三大類)和課程時間體系(從大一到大四)。

1.2有關(guān)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的研究

高校對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,教師隊(duì)伍在其中發(fā)揮著關(guān)鍵作用,陳廣正闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師應(yīng)具備的理論知識、開拓創(chuàng)新、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、課程開發(fā)組織、心理疏導(dǎo)五個方面的能力;劉華海對培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍提出指導(dǎo)意見,如師資引進(jìn)時要擴(kuò)寬視野、教師參加頂崗實(shí)訓(xùn)等;沈健針對江蘇省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀,要求從盤活高校教師存量等措施打造一流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。

1.3有關(guān)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)模式的研究

陳愛雪主張?jiān)谖⒂^層面上通過引入“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式,搭建網(wǎng)絡(luò)平臺,提出“立體式”與“泛在學(xué)習(xí)”相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式;萬力勇等主張構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”的模式,通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、情景式學(xué)習(xí)和連接式學(xué)習(xí),生成線上與線下無縫連接的眾創(chuàng)教育空間,實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨界協(xié)作和知識的共享;王英基于SOAP學(xué)習(xí)模式引入以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為驅(qū)動的項(xiàng)目化教學(xué);袁渭錕等提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入“作品導(dǎo)向型”的學(xué)習(xí)模式,以問題為導(dǎo)向和以學(xué)生為主導(dǎo),以產(chǎn)品或服務(wù)來推動課程,完善實(shí)踐性教學(xué)。

1.4有關(guān)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

在培養(yǎng)主體上以高職院校和本科院校為主。一方面,汪龍生等認(rèn)為高職的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是基于社會和學(xué)生的需求,以理念創(chuàng)新和模式創(chuàng)新為主,接受社會評價;李梅等提出建立“三相融匯,分層遞進(jìn)”人才模式;李菲等建議用“做中學(xué)”思想來打造高職創(chuàng)客型“融入式”人才培養(yǎng)模式。另一方面,劉影提出理工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)具備的業(yè)務(wù)規(guī)格,人才培養(yǎng)的基本原則、理論教學(xué)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式及校企協(xié)同教學(xué)模式;崔益虎等提出高校要根據(jù)市場的需求來培養(yǎng)人才的應(yīng)用能力,既要培養(yǎng)“I型”(專攻特定領(lǐng)域)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,也要培養(yǎng)“T型”(將技術(shù)轉(zhuǎn)化為市場產(chǎn)品)人才;盧軍等提出“2+X”創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。

2國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱點(diǎn)分析

在教學(xué)方法上,Seechaliao提出創(chuàng)新教育的教學(xué)策略應(yīng)以系統(tǒng)方法為重點(diǎn),基于設(shè)計(jì)的、研究的、問題的和項(xiàng)目的學(xué)習(xí),運(yùn)用提問、課堂討論、自主學(xué)習(xí)、歸納推理、媒體或社會媒體等教學(xué)策略;Rita等提出了一種基于德勒茲根莖的理論視角產(chǎn)生的開放式創(chuàng)新的方法,參與者可以相互交流;Cindy等主要以網(wǎng)絡(luò)教育的方式為主,通過提供psu(在線證書案例)的方法為其他教育機(jī)構(gòu)作指導(dǎo)。在課程上,根據(jù)考夫曼關(guān)于美國高等教育的創(chuàng)業(yè)報(bào)告(2011),創(chuàng)業(yè)是本科課程中增長最快的科目之一,Olsen在他的研究中要求管理者在定義和設(shè)計(jì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程時,要揭示創(chuàng)業(yè)精神的價值并吸引學(xué)生;Barbe等描述了馬里蘭大學(xué)工程學(xué)院為了形成創(chuàng)業(yè)文化將其創(chuàng)業(yè)技術(shù)活動分為三大類:文化建設(shè)、自助資源和動手創(chuàng)業(yè)。

3研究評述

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為我國高等教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要內(nèi)容,我國關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一般理論與實(shí)踐理論的研究已有一定水準(zhǔn)與成就,但仍存在以下幾個問題:首先,我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起步晚,導(dǎo)致了部分研究者的視野狹隘,缺少前瞻性;其次,研究表明大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)得到社會和高校的支持力度日益增大,但大部分學(xué)校在很大程度上借鑒國外優(yōu)秀高校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),很多高校并沒有形成符合自己特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;最后,研究者都是從學(xué)校和社會出發(fā),忽視了大學(xué)生作為個性主體的需求,學(xué)生群體到底需不需要這樣的教育,或者說這樣的教育到底對大學(xué)生有沒有用。

參考文獻(xiàn)

[1]居占杰,劉洛彤.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題研究———基于G大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生調(diào)查的分析[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2016,15(2):71-75.

[2]劉艷,閆國棟,孟威,等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合[J].中國大學(xué)教學(xué),2014,(11).

[3]李慧清.創(chuàng)業(yè)環(huán)境約束視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建———基于GEM和百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同研究[J].高教探索,2015,(11):83-87.

[4]尚大軍.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系構(gòu)建[J].教育探索,2015,(9):86-90.

[5]陳廣正.“雙創(chuàng)”視角下地方高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的提升[J].中國成人教育,2017,(6):141-144.

[6]劉華海.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育:青年教師實(shí)踐“短板”與應(yīng)對[J].科研管理,2017,(s1):628-632.

[7]沈?。咝=處焺?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力建設(shè)———江蘇的理解、實(shí)踐與構(gòu)想[J].中國高等教育,2015,(17):11-13.

[8]陳愛雪.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式探究[J].黑龍江高教研究,2017,(4):142-144.

[9]萬力勇,康翠萍.互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育:構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)[J].教育發(fā)展研究,2016,(7):59-65.

[10]王英.SOAP學(xué)習(xí)模式下以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動的項(xiàng)目化教學(xué)探究———以商務(wù)英語口語課程為例[J].黑龍江畜牧獸醫(yī),2017,(6):216-219.

[11]袁渭錕,王滿四.作品導(dǎo)向型:高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式[J].高教探索,2016,(7):125-128.

[12]汪龍生,張娜艷.高職人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考[J].中國成人教育,2014,(3):93-95.

[13]李梅,羅南林.高職“三項(xiàng)融匯,分層遞進(jìn)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].教育與職業(yè),2015,(35):48-51.

[14]李菲,張潤昊.高職“創(chuàng)客型”人才培養(yǎng)模式研究[J].職教論壇,2016,(28):18-22.

[15]劉影.理工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[D].哈爾濱:哈爾濱理工大學(xué),2015.

[16]崔益虎,郭萬牛,陳同揚(yáng).高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才個性化培養(yǎng)的模式及其拓展[J].教育探索,2016,(12):61-64.

[17]盧軍,韓磊,韓濤.地方綜合性大學(xué)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式實(shí)踐[J].教育與職業(yè),2016,(19).

[18]SeechaliaoT.InstructionalStrategiestoSupportCreativityandInnovationinEducation.[J].JournalofEducation&Learning,2017,6(4):201.

作者:朱凱琳 單位:貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院