淺談“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐
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［摘要］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。幾年來的辦學(xué)實(shí)踐表明：地方應(yīng)用型本科高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力只有進(jìn)一步提升，才能有效走出學(xué)生擇業(yè)與就業(yè)的窘境?！?a href="http://wda8f421.cn/lunwen/chuangyejiaoyulunwen/140401.html" target="_blank">廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全員性、全程性和全面性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)。哈爾濱學(xué)院應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)將“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念引入專業(yè)人才培養(yǎng)過程，探索出一條切實(shí)提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。
［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專業(yè)教育；“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
一地方應(yīng)用型本科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀
伴隨著我國高等教育由精英化教育走向大眾化教育，作為大眾化教育受益者的應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)生，同時(shí)也面臨著大眾化教育帶來的就業(yè)困難的問題。為了促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，2015年6月11日，國家了《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，并將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作作為國家戰(zhàn)略發(fā)展的主要抓手。為貫徹落實(shí)國家“大眾創(chuàng)業(yè)，全民創(chuàng)新”的政策，并確保提升學(xué)生就業(yè)率，地方應(yīng)用型本科高校積極行動(dòng)，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作之一。地方應(yīng)用型本科高校都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到了人才培養(yǎng)體系，并通過積極成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園（科技園）、定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等舉措，來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從幾年來的各應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體實(shí)踐和實(shí)踐效果來看，主要存在如下幾個(gè)方面的問題。
1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)亟待提升
由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸屬學(xué)科仍處于探究中，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的深入在不斷地調(diào)整與變化中。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初期，各地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師都由各專業(yè)（系）負(fù)責(zé)就業(yè)工作的輔導(dǎo)員來兼任。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的深入，有的高校由經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)專業(yè)的教師來擔(dān)任，有的高校由教育學(xué)教師來擔(dān)任，還有的高校由遴選出的各專業(yè)教師組建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐運(yùn)行和效果而言，不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍構(gòu)建，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐效果有有利的方面，也有待商榷的地方。由經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)教師構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍有利于學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)行與管理的掌握，由教育學(xué)教師構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍有利于學(xué)生一般創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與方法的掌握，由各專業(yè)教師構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍有利于學(xué)生會(huì)更多地關(guān)注本領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。由此可見，由不同學(xué)科構(gòu)建的教師隊(duì)伍，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果是不一致的，同時(shí)，存在著極大的教育知識(shí)與技能的缺失。構(gòu)建不同學(xué)科專業(yè)組合的“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍是地方應(yīng)用型高校亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。
2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有待深入融合
長期以來，受精英教育的影響，地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離于專業(yè)教育之外，具體表現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程多以2~4學(xué)分設(shè)置于通識(shí)教育課程模塊中，從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程成為無奈的必修課程之一，學(xué)生無法也不可能理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程之間內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系。地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)的人才由于缺少良好的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)應(yīng)用能力，大多導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后擇業(yè)與就業(yè)困難。
3學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)相對(duì)匱乏
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升最終體現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)于實(shí)踐中。為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用的條件是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的必要途徑。目前，由于多數(shù)地方應(yīng)用型本科高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與認(rèn)識(shí)得不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程游離于專業(yè)教育之外，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有真正地落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中。雖然多數(shù)學(xué)校為學(xué)生成立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園（科技園），并組織各種創(chuàng)業(yè)大賽，但由于空間和師資的限制，使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園（科技園）只能為小眾服務(wù)，多數(shù)學(xué)生無法體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能的應(yīng)。因此，拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)的方法與路徑，是當(dāng)前地方應(yīng)用型本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的現(xiàn)實(shí)困難。
二“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵與應(yīng)用價(jià)值
“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念起源于我國2012年8月教育部頒布的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》文件。文件指出，“面向全體、注重引導(dǎo)、廣譜施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐”的五條教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)實(shí)施“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！皬V譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是相對(duì)于各高校長期將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離于專業(yè)教育之外的人才培養(yǎng)模式而提出的。
1“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵
“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新教育”與“創(chuàng)業(yè)教育”的有機(jī)共生與共融，是全員性、全過程性和專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具有創(chuàng)新思維，從而尋找有效的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)；同時(shí)，創(chuàng)業(yè)是對(duì)創(chuàng)新成果的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化；而創(chuàng)新思維能夠在學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練過程中得到切實(shí)地提升。從這個(gè)意義上而言，“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在為全體學(xué)生持久的創(chuàng)新力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的掌握打下終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而持久的創(chuàng)新力需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，并與專業(yè)教育有機(jī)融合。“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為全體學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，說明其重在培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力，而不僅僅是傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技巧”；“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，需要專業(yè)的人才培養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生以專業(yè)的視角創(chuàng)本領(lǐng)域的業(yè)；“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生因材施教，為對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生提供高階創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)。
2“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的意義
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心內(nèi)容之一。專業(yè)教育是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的核心，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、理念與方法的培養(yǎng)。專業(yè)教育只有在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐下，學(xué)生的專業(yè)才會(huì)有現(xiàn)實(shí)的發(fā)展。學(xué)生未來的專業(yè)發(fā)展中，需要具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)未來工作領(lǐng)域的發(fā)展；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有有機(jī)地融合專業(yè)教育中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才會(huì)擺脫無本之源，發(fā)揮其應(yīng)有的現(xiàn)實(shí)作用。學(xué)生只有具有了相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，才能在創(chuàng)新思維的拓展中，做出實(shí)用的創(chuàng)新成果與成果的創(chuàng)新應(yīng)用。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)全面發(fā)展的人才基本路徑之一。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合需要依據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性與實(shí)用性開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在專業(yè)教育中強(qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新與思維創(chuàng)新方法的傳授，并通過第二課堂和專業(yè)崗位實(shí)踐達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
3“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建
“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在面向全體學(xué)生的全過程培養(yǎng)。因此，實(shí)施“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要從人才培養(yǎng)的全局角度設(shè)計(jì)課程體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，同時(shí)，兼顧學(xué)生整體性與個(gè)性化培養(yǎng)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分層、分階段進(jìn)行。分層次指根據(jù)學(xué)生志趣，針對(duì)不同的學(xué)生群體進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在普適性開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程同時(shí)，對(duì)于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)感興趣的同學(xué)，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)；分階段指根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)段，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分別融入通識(shí)教育課程模塊、專業(yè)教育模塊和專業(yè)實(shí)踐中。
三創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教育深度融合的實(shí)踐探索
哈爾濱學(xué)院應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（計(jì)算數(shù)學(xué)）方向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，重構(gòu)模塊化課程體系，做了一些嘗試。程序設(shè)計(jì)、數(shù)值分析、數(shù)學(xué)模型化方法是該專業(yè)的專業(yè)核心課程，大多數(shù)學(xué)校在第二學(xué)期開設(shè)程序設(shè)計(jì)，第四學(xué)期開設(shè)數(shù)值分析課程，第五學(xué)期開設(shè)數(shù)學(xué)模型化方法，三門課程分三個(gè)學(xué)期開設(shè)，彼此互不關(guān)聯(lián)，完全割裂開來，教師只能就課程本身知識(shí)體系的內(nèi)容講解，實(shí)際上這三門課彼此關(guān)聯(lián)，互相補(bǔ)充的，如果將此三門課程放在一個(gè)學(xué)期，比如第4學(xué)期，按照模塊化課程開設(shè)，會(huì)達(dá)到事半功倍效果。如前6周先開36學(xué)時(shí)程序設(shè)計(jì)，講程序設(shè)計(jì)思想和算法基本語言，然后開設(shè)36學(xué)時(shí)的數(shù)值分析理論課程，講數(shù)值代數(shù)、數(shù)值分析的基本理論和經(jīng)典算法，同時(shí)做36學(xué)時(shí)綜合實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)由數(shù)值分析和程序設(shè)計(jì)老師共同指導(dǎo)，對(duì)數(shù)值分析講的每一種典型算法，要求每一個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立編程上機(jī)運(yùn)行，涉及編程問題，程序設(shè)計(jì)老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，涉及算法思想由數(shù)值分析老師指導(dǎo)。最后開設(shè)數(shù)學(xué)模型化方法，理論與實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生用數(shù)值分析中學(xué)的方法，來建模編程上機(jī)解決實(shí)際問題。這樣，將三門課程有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生有應(yīng)用的資本和前提，可以做一些綜合創(chuàng)新問題，9月份鼓勵(lì)學(xué)生參加國家數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，將所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問題，可有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，為將來走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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作者：李云暉 劉偉華 王鑫 單位：哈爾濱學(xué)院