英語教育教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用

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摘要：隨著我國高職教育教學(xué)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，越來越多的創(chuàng)新型教學(xué)方法被應(yīng)用到高職院校的教育教學(xué)當(dāng)中。近年來，體驗(yàn)式教學(xué)法在高職英語教育教學(xué)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，也取得了較好的教學(xué)成效。該文就體驗(yàn)式教學(xué)法在高職英語教育教學(xué)中的應(yīng)用做了相關(guān)的闡述和分析。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)法；高職英語；教育教學(xué)；應(yīng)用

體驗(yàn)式教學(xué)法屬于一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，體現(xiàn)的是一種現(xiàn)代化的教育理念，是情境學(xué)習(xí)理論和認(rèn)識心理學(xué)的有機(jī)融合。體驗(yàn)式教學(xué)法較為重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，使其能夠通過親身的體驗(yàn)來獲取相關(guān)的知識。通過相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐表明，體驗(yàn)式教學(xué)法在高職英語教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，能夠讓學(xué)生充分體驗(yàn)相關(guān)的教學(xué)情境，從而促進(jìn)其綜合素質(zhì)水平的提升，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。

1體驗(yàn)式教學(xué)概述

所謂的體驗(yàn)式教學(xué)，就是指結(jié)合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律來開展教學(xué)，將教材上的知識與教學(xué)情境有效地結(jié)合到一起，以此來讓學(xué)生能夠切實(shí)地體驗(yàn)到教學(xué)情境的精髓，從而更加深入地理解學(xué)習(xí)的知識，促進(jìn)其綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

2體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢

體驗(yàn)式教學(xué)是情境教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，比情景教學(xué)更加具有教學(xué)方面的優(yōu)勢。首先，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法比起來，體驗(yàn)式教學(xué)模式更加重視學(xué)習(xí)主體的作用，對于教學(xué)而言，通過體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用，能夠充分地發(fā)揮出老師的引導(dǎo)作用，從而促進(jìn)其教學(xué)觀念的更新，進(jìn)而促進(jìn)其教學(xué)水平的提升；對于學(xué)生而言，通過體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，促使其充分地發(fā)揮出自身的主觀能動性，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績的提升。其次，在體驗(yàn)式教學(xué)模式之下，老師通過互動教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，能夠幫助學(xué)生就自己的學(xué)習(xí)過程展開更正和反思，從而及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在不足之處，進(jìn)而實(shí)施相應(yīng)的優(yōu)化調(diào)整。另外，通過體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行全方位的評價(jià)。具體來說，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面，能夠通過學(xué)生的考試成績來反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；另一方面，能夠通過實(shí)際的授課環(huán)節(jié)來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對教學(xué)方案實(shí)施相應(yīng)的調(diào)整。最后，在體驗(yàn)式教學(xué)模式之下，能夠有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于傳統(tǒng)的教育教學(xué)而言，老師是課堂上的絕對主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往處于很被動的狀態(tài)。在這種情況之下，必然難以有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)主動性。通過體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用，能夠使學(xué)生在體驗(yàn)中去理解和掌握相關(guān)的知識，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體作用，從而使學(xué)生能夠主動地獲取知識。

3體驗(yàn)式教學(xué)法在高職英語教育教學(xué)中的應(yīng)用

3.1引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到體驗(yàn)式英語教學(xué)的過程中

對于體驗(yàn)式教學(xué)而言，其應(yīng)用目的就是讓學(xué)生通過教學(xué)互動來獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提升。因此，老師如果要想發(fā)揮出體驗(yàn)式教學(xué)法的最佳成效，就要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到體驗(yàn)式英語教學(xué)的過程中。在此過程中，老師要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的教學(xué)情境，不斷地加強(qiáng)師生之間的互動，從而逐步地激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。例如，在開展高職英語教學(xué)的過程中，老師可以結(jié)合教材的內(nèi)容來開展角色扮演活動，安排學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容來扮演不同的角色，同時(shí)進(jìn)行相關(guān)的英語交流對話和肢體交流對話，讓學(xué)生能夠以主人公的身份參與到教學(xué)的過程中。另外，老師還要給予學(xué)生相應(yīng)的評價(jià)與鼓勵。長此以往，必然能夠有效地調(diào)動起其參與體驗(yàn)式英語教學(xué)活動的積極性，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我參與和自我體驗(yàn)的學(xué)習(xí)目的。

3.2加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與互動

通過大量的教學(xué)實(shí)踐表明，老師如果要想發(fā)揮出體驗(yàn)式教學(xué)法的最佳成效，除了要重視師生之間的互動之外，還要不斷地加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與互動。學(xué)生在體驗(yàn)教學(xué)情境的過程中，如果能夠與老師和同學(xué)進(jìn)行積極的交流互動，就能夠更加有效地發(fā)現(xiàn)自己體驗(yàn)過程中存在的問題，從而更加深入地理解相關(guān)的英語知識。在此過程中，老師要充分地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，例如引導(dǎo)學(xué)生之間積極地就自己的體驗(yàn)感覺進(jìn)行交流，一方面，要確保學(xué)生能夠認(rèn)真地聆聽其他同學(xué)的體驗(yàn)感受，從而感悟到他人對于教學(xué)的情感認(rèn)知；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒆约旱捏w驗(yàn)感受和其他同學(xué)的體驗(yàn)感受進(jìn)行相互印證，通過對比分析找出其中的不同之處，并及時(shí)地向老師進(jìn)行闡述和說明，從而對相關(guān)的英語知識形成更深層次的理解和認(rèn)知?？傊ㄟ^學(xué)生之間的積極交流互動，不但能夠有效地提升學(xué)生的口語交流能力和自主學(xué)習(xí)能力，還能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升。

3.3引導(dǎo)學(xué)生定期地就情境體驗(yàn)進(jìn)行反思

老師在開展體驗(yàn)式英語教學(xué)的過程中，需要學(xué)生參與課程，在校期間利用微格教室反復(fù)演練教學(xué)，逐步提高教學(xué)實(shí)踐能力，使學(xué)生出了校門即可上崗工作；旅游英語專業(yè)以學(xué)習(xí)旅游相關(guān)知識為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，為培養(yǎng)雙語導(dǎo)游、國際酒店管理人才等打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。鑒于各個(gè)專業(yè)對于英語應(yīng)用能力的要求不盡相同，高職高專院校也應(yīng)改革以往的教學(xué)評價(jià)，建立符合自己實(shí)際情況的評價(jià)體系。“培養(yǎng)即出即用型人才”要求我們必須把打造教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和獲取資格證書融合在一起，在日常教學(xué)過程中逐步滲透行業(yè)知識，并督促學(xué)生獲取證書，做到“英語服務(wù)專業(yè)”這一要求，全面提升學(xué)生的競爭力。針對教學(xué)評價(jià)主體單一這個(gè)問題，教師可采用以下方法：開學(xué)伊始就告知學(xué)生本學(xué)科的教學(xué)評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)形式；同時(shí)，在期中、期末適時(shí)安排教師評學(xué)、學(xué)生評教的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確自己是被評價(jià)者的同時(shí)也是評價(jià)者，提高學(xué)習(xí)積極性，尋找合適的學(xué)習(xí)動機(jī)，保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。評價(jià)內(nèi)容也不拘泥于卷面測試，除了常規(guī)的出勤率、課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)等方面，更要加入學(xué)生的調(diào)查報(bào)告、團(tuán)隊(duì)作品、實(shí)踐錄像等。學(xué)生在這些活動中逐步展開學(xué)生自評以及生生互評的環(huán)節(jié)。這樣一來，學(xué)生可以清楚地看到自己的學(xué)習(xí)情況以及和他人的差距，有利于學(xué)生和教師自身的發(fā)展，更有利于專業(yè)和學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。英語語言知識的掌握程度僅僅是教學(xué)評價(jià)的一部分，我們更要兼顧培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力。教師需要根據(jù)學(xué)生情況實(shí)施分層次教學(xué)，制定多層次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感；同時(shí)，教師要兼顧形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，把教學(xué)評價(jià)貫穿在“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”之中。以百分制為例，教師可將總評成績分為平時(shí)成績和期末成績，兩者各占50%；其中，平時(shí)成績又可劃分為不同的模塊，包括出勤率、課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、團(tuán)隊(duì)作品、實(shí)踐錄像等，這些模塊側(cè)重于學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，并可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入有所改動，以期符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平；期末成績以卷面測試為主要評價(jià)方式，側(cè)重于考核學(xué)生對英語語言知識和專業(yè)理論知識的掌握情況，教師根據(jù)實(shí)際情況控制題型和分值，期望達(dá)到更科學(xué)、更系統(tǒng)、更人性化地評價(jià)教學(xué)。

結(jié)語

高職高專類教育是我國的高等教育的重要組成部分，高職高專的畢業(yè)生和本科生一樣會進(jìn)入各個(gè)行業(yè)，并且會逐漸成為各個(gè)行業(yè)的頂梁柱。因此，為了高職高專畢業(yè)生今后能更有競爭力，英語能力的培養(yǎng)，尤其是英語教學(xué)評價(jià)的改革必須引起大家的重視。

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作者：衛(wèi)寧 單位：雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院