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美國創(chuàng)業(yè)教育思考

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美國創(chuàng)業(yè)教育思考

[摘要]目前有關(guān)美國創(chuàng)業(yè)教育的研究國內(nèi)、國外的側(cè)重點(diǎn)有所不同。國內(nèi)關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育理論、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)教育比較研究的比較多;國外關(guān)注點(diǎn)則更為多元,主要包括創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)教育兩個(gè)大的方向,具體包括針對(duì)創(chuàng)業(yè)者、不同創(chuàng)業(yè)群體、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的研究,還包括針對(duì)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系開展、創(chuàng)業(yè)教育個(gè)案和創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)者開展的研究等諸多方面。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育;美國;研究分析

目前,國內(nèi)外從事美國創(chuàng)業(yè)教育研究的焦點(diǎn)主要集中于美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的背景環(huán)境和政策、制度條件;發(fā)展理念;課程體系;師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)模式等問題;還有研究者針對(duì)美國某些創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的個(gè)案進(jìn)行了研究。本文將從國內(nèi)和國外兩個(gè)方面對(duì)美國創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

一、國內(nèi)研究分析

國內(nèi)學(xué)界關(guān)于美國創(chuàng)業(yè)教育的研究成果主要集中在三個(gè)方向:理論研究、實(shí)踐研究和中美創(chuàng)業(yè)教育比較研究。

(一)理論層面的研究

國內(nèi)學(xué)者對(duì)美國創(chuàng)業(yè)教育理論層面的研究主要包括美國創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生的背景、發(fā)展歷程、內(nèi)涵、內(nèi)容、理念及目標(biāo)等方面。鄧漢慧等(2007)在“美國創(chuàng)業(yè)教育的興起發(fā)展與挑戰(zhàn)”一文中指出,美國創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了從課程教學(xué)到專業(yè)教學(xué),再到學(xué)位教學(xué)的過程;經(jīng)歷了從片面的功利性職業(yè)訓(xùn)練到非功利性的系統(tǒng)性教學(xué)過程。劉沁玲(2010)在其“美國高校創(chuàng)業(yè)教育改革的新趨勢(shì)及啟示”一文中深入分析了美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新趨勢(shì)、新特點(diǎn),并提出通過創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)基金推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育、跨學(xué)科開展創(chuàng)業(yè)教育、開展創(chuàng)業(yè)者應(yīng)用培訓(xùn)和針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題建設(shè)創(chuàng)業(yè)課程體系等觀點(diǎn)。游振聲(2011)的博士論文“美國高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育研究”一文,在平衡理論和社會(huì)交換理論視角下深入分析了美國創(chuàng)業(yè)教育興起的動(dòng)因,在人力資本理論和學(xué)術(shù)資本主義理論視角下深入探討了大學(xué)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的必要性和可行性。該文通過對(duì)美國創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生的背景、歷史演變、目標(biāo)定位、方法途徑等方面的分析,構(gòu)建了目標(biāo)指向企業(yè)創(chuàng)建的“商學(xué)院型”創(chuàng)業(yè)教育和目標(biāo)指向創(chuàng)新技術(shù)商業(yè)化的“工程學(xué)院型”創(chuàng)業(yè)教育等兩種可供我國借鑒的創(chuàng)業(yè)教育類型。

(二)實(shí)踐層面的研究

國內(nèi)學(xué)者對(duì)美國創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐層面的研究主要包括美國創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中的師資問題、課程體系、教育模式、發(fā)展動(dòng)力、國家標(biāo)準(zhǔn)、組織管理、支持體系及評(píng)價(jià)體系等方面,其中具有代表性的研究成果與觀點(diǎn)。季學(xué)軍(2007)撰文“美國高校創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)因及特點(diǎn)探析”指出,大學(xué)研究商業(yè)化功能是美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ),在商業(yè)化的過程中,要經(jīng)歷將大學(xué)實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品,并拿到市場(chǎng)上出售;從發(fā)明成果的獲得、直到產(chǎn)品的開發(fā)與銷售等一系列的步驟,而在此過程中,組織及個(gè)人都“扮演著”企業(yè)家角色并發(fā)揮作用。張琳琳、張桂春(2008)在“美國創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施體系及對(duì)我國的啟示”一文中指出,美國創(chuàng)業(yè)教育逐步形成了一個(gè)涵蓋多個(gè)教育層次和教育類別的創(chuàng)業(yè)教育體系,這個(gè)體系由良好的師資隊(duì)伍、充實(shí)的課程內(nèi)容、完善的保障措施所組成,主要包括K-12創(chuàng)業(yè)教育、社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育、高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)中心的創(chuàng)業(yè)教育、MBA創(chuàng)業(yè)教育、Ph.D創(chuàng)業(yè)教育等。黃兆信(2010)在《高等教育研究》中,論述了美國創(chuàng)業(yè)教育中的合作模式:從宏觀層面看,通過形成全國性的創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟開展合作;從中觀層面看,創(chuàng)業(yè)教育的合作廣泛多樣,既有高等教育與基礎(chǔ)教育之間的合作、校際合作,還有大學(xué)與企業(yè)、社區(qū)、基金會(huì)的合作;從微觀層面上看,主要是實(shí)施校園內(nèi)的跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育合作。

(三)中美兩國創(chuàng)業(yè)教育的比較研究

中美兩國創(chuàng)業(yè)教育的比較研究主要包括國內(nèi)學(xué)者立足于我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展實(shí)際,在發(fā)展歷程、理念、目標(biāo)、課程設(shè)置、師資來源、教育模式等方面與美國創(chuàng)業(yè)教育間展開的比較研究。張寶(2012)在論文“中美高校創(chuàng)業(yè)教育比較研究”中,通過對(duì)比美國創(chuàng)業(yè)教育理念、課程、師資研究,發(fā)現(xiàn)我國創(chuàng)業(yè)教育還存在一些不容忽視的問題,比如課程體系不科學(xué)、專門的教育師資缺乏、教育支撐不夠等。劉月秀(2012)在其論文“中美高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)因子比較研究”中指出,教育理念、政府政策、社會(huì)環(huán)境、實(shí)施教育的高校等方面都能夠?qū)γ绹鴦?chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生抑制或促進(jìn)作用。尚青(2013)通過對(duì)中美兩國創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行比較分析,發(fā)現(xiàn)中國的創(chuàng)業(yè)教育在理念內(nèi)涵、課程設(shè)置、師資建設(shè)、力量支持等方面存在著明顯的不足,這成為中國創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)美國來說發(fā)展較為緩慢和薄弱的癥結(jié)所在。

二、國外研究分析

國外研究主要集中在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)研究和創(chuàng)業(yè)教育研究?jī)蓚€(gè)方面。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)研究主要包括了創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系研究、非裔美國人的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)研究、創(chuàng)業(yè)者研究和美國創(chuàng)業(yè)活動(dòng)綜合研究;創(chuàng)業(yè)教育研究主要包括了創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)影響及意義研究、創(chuàng)業(yè)教育個(gè)案研究、不同專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)教育研究、創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)者研究、創(chuàng)業(yè)教育中的發(fā)展措施研究等五個(gè)方面。

(一)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)研究

1.創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系研究。布萊恩(S.Brown)通過對(duì)西維吉尼亞州(WestVirginia)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)研究,發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)具有巨大的作用,并提出了需求和人口數(shù)量對(duì)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展具有積極的推動(dòng)性,工作經(jīng)驗(yàn)、初始資金和社會(huì)資源對(duì)商業(yè)成功非常重要。莫尼卡(M.N.Mojica)通過對(duì)創(chuàng)業(yè)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中角色的檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)創(chuàng)建新公司有利于創(chuàng)造新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn),自我雇傭和公司數(shù)量增長(zhǎng)在地區(qū)發(fā)展中具有積極的作用,并且在勞動(dòng)力雇傭率和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)之間存在著正相關(guān)關(guān)系。

2.創(chuàng)業(yè)者研究。羅斯(E.J.Roth)在“成為一個(gè)創(chuàng)業(yè)者”的研究中指出影響一個(gè)人成為創(chuàng)業(yè)者的特征主要有人際交往、個(gè)人特點(diǎn)、導(dǎo)師特征和性別因素。因此,在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置和學(xué)習(xí)中,應(yīng)該考慮到男女性別的差異。羅伯茨(Joseph’S.Roberts)在對(duì)創(chuàng)業(yè)生涯戰(zhàn)略研究中提出了“創(chuàng)業(yè)貢獻(xiàn)模型”,認(rèn)為創(chuàng)業(yè)個(gè)人主義、創(chuàng)業(yè)收益、動(dòng)機(jī)水平等三者可以決定創(chuàng)業(yè)是否能夠成功。托馬斯(ThomasR.Ermolovich)對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的虛擬環(huán)境中的創(chuàng)業(yè)進(jìn)行了研究。

3.美國創(chuàng)業(yè)活動(dòng)綜合研究。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)綜合性研究涉及到創(chuàng)業(yè)貸款、創(chuàng)業(yè)發(fā)展危機(jī)、創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)業(yè)與國家發(fā)展、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新、跨國創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容。

(二)創(chuàng)業(yè)教育研究

1.創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)影響及意義研究。創(chuàng)業(yè)教育的作用是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響,進(jìn)而提高創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的數(shù)量和效率,同時(shí)還有利于開發(fā)人力資源,創(chuàng)造更多的工作崗位,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。塔姆(H.W.Tam)通過研究回答了“創(chuàng)業(yè)教育能夠使得學(xué)生在多大的程度上更傾向于創(chuàng)業(yè)”,指出學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育課程后會(huì)更加具有自信心、更能夠有效分析和利用現(xiàn)有資源、更加重視和有效開展團(tuán)隊(duì)合作。

2.創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)者研究。利奇(C.E.Leach)在對(duì)創(chuàng)業(yè)者的研究中,說明了創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)之間存在著的邏輯關(guān)系,并指出機(jī)會(huì)識(shí)別是創(chuàng)業(yè)能否成功的核心影響因素。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性解決問題的能力將會(huì)對(duì)其獨(dú)特思維的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用,這將會(huì)有力地增加機(jī)會(huì)識(shí)別的能力。

3.創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展措施研究。古丁(T.L.Good-in)在《評(píng)估創(chuàng)業(yè)教育措施:企業(yè)家在行動(dòng)》一文中指出超過80%的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)通過提高學(xué)費(fèi)、運(yùn)用學(xué)校資金和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)三項(xiàng)措施增加收入,而只有3.6%的被訪機(jī)構(gòu)采用了技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、拆分公司和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)項(xiàng)目措施??ū?J.R.Kirby)在對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育課程的研究中,闡明了PBL(基于問題的學(xué)習(xí))方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)和解決問題的重要意義,鼓勵(lì)學(xué)生通過扮演相關(guān)角色進(jìn)行學(xué)習(xí),并且開創(chuàng)了“網(wǎng)上專家”和“企業(yè)家在行動(dòng)”等項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育,起到了非常有效的作用。

三、結(jié)語

通過對(duì)國內(nèi)外有關(guān)美國創(chuàng)業(yè)教育的研究成果進(jìn)行比較分析,不難發(fā)現(xiàn)國外的相關(guān)研究更加深入具體,而國內(nèi)的相關(guān)研究大多停留在理論層面,即使涉及實(shí)踐,也主要集中于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐,對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)本身關(guān)注較少,同時(shí)許多創(chuàng)業(yè)教育微觀層面的問題仍沒有得到很好的討論與系統(tǒng)分析。當(dāng)然,我們也應(yīng)看到,國外有關(guān)美國創(chuàng)業(yè)教育的研究雖然深入系統(tǒng),但是對(duì)于美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制的歸納與總結(jié)仍較為缺乏,這使得人們難以更深入、理性地認(rèn)識(shí)美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律。

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作者:李忠雙1 劉國軍2 單位:1.共青團(tuán)吉林省委組織部 2.東北師范大學(xué)思想政治教育研究中心