初中地理課堂教學(xué)有效性實(shí)踐

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引言

初中地理學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的地理知識(shí)水平，讓學(xué)生通過(guò)地理學(xué)科了解更多知識(shí)，增長(zhǎng)自身閱歷，鍛煉他們的生活實(shí)踐能力。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)方法和手段，提升課堂教學(xué)的效果，幫助學(xué)生展開(kāi)效率學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)初中地理課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與探索。在初中地理課堂教學(xué)的過(guò)程中，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，提升他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)科的特點(diǎn)，并結(jié)合班級(jí)的學(xué)情以及科學(xué)的教育理念實(shí)施教學(xué)，采用多種教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生參與地理學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情，并讓他們樂(lè)于在課堂上跟隨老師一起去探索地理的奧秘，感受地理的學(xué)科魅力，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)地理教學(xué)的目標(biāo)。

1課堂教學(xué)有效性的概念

所謂課堂教學(xué)的有效性指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用科學(xué)的教育理念指導(dǎo)教學(xué)，采用合適的教學(xué)方法及教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。要求學(xué)生能夠充分接收教師教授的知識(shí)內(nèi)容，并在學(xué)科學(xué)習(xí)中取得較大的進(jìn)步，突破自己的發(fā)展區(qū)間，收獲更多的間接經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)閱歷和見(jiàn)識(shí)，提升情感態(tài)度與價(jià)值觀。學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)以及在課堂上的收獲就是整個(gè)學(xué)科教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，因此在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中不斷地強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)質(zhì)上就是在強(qiáng)調(diào)通過(guò)課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)科綜合能力與素質(zhì)，使他們能夠獲得良性的發(fā)展，并不斷地進(jìn)步。教師應(yīng)當(dāng)不斷鉆研，深入理解課堂教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，在以人為本的教育理念指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心展開(kāi)多樣化的教學(xué)實(shí)踐，保證學(xué)生學(xué)科綜合能力的不斷進(jìn)步。

2評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有效性的主要指標(biāo)

課堂教學(xué)是否有效的探究，在一定程度上反映了學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量以及教師的教學(xué)能力，但評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的重要指標(biāo)，并不是以凸顯學(xué)?；蛘呓處熣w教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中是否滿足學(xué)生對(duì)對(duì)知識(shí)掌握的需求，學(xué)生是否能夠正確的掌握和運(yùn)用知識(shí)，并形成了學(xué)科知識(shí)的整體構(gòu)架，這才是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果關(guān)鍵。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)吸收如何，理解如何，這是課堂教學(xué)有效性提升需要考慮的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)保障學(xué)生在具體的教學(xué)過(guò)程中逐漸進(jìn)步，可以利用探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)等方式，探究學(xué)科知識(shí)，并提升思維能力，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。如果學(xué)生不能夠有效地掌握課堂知識(shí)，或者不能夠?qū)W(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，則可以判定整個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)的無(wú)效性或者低效性。同時(shí)如果學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，持續(xù)性感到課堂的枯燥乏味，甚至對(duì)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生厭煩抵觸情緒，也說(shuō)明學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)探究和學(xué)習(xí)的興趣很低，也不能判定為有效的課堂學(xué)習(xí)。

2.1學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收理解情況

教師課堂教學(xué)的最終目都是通過(guò)教學(xué)方法，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，教學(xué)的有效性也體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，他們是否能夠有效地理解知識(shí)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行正確實(shí)踐，突出知識(shí)的實(shí)用性是教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)著重考慮的地方，也是課堂有效性判定的重要指標(biāo)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行考核或者考察，進(jìn)一步評(píng)判教師教學(xué)是否有效教學(xué)方法來(lái)提高課堂的有效性。若是學(xué)生對(duì)知識(shí)整體掌握情況有待提升，則可以幫助教師分析課堂存在的問(wèn)題，進(jìn)而教學(xué)的方式方法。

2.2學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣度

隨著素質(zhì)教育發(fā)展，在科學(xué)為的教育理念指導(dǎo)下，學(xué)生成為教育教學(xué)開(kāi)展的中心。他們是學(xué)習(xí)的主要執(zhí)行人，所有的課程環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)圍繞著學(xué)生開(kāi)展。教師在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的感興趣程度也是作為課堂有效性評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。如果學(xué)生對(duì)整堂課的內(nèi)容都興趣缺缺，只是為了考試將一些知識(shí)點(diǎn)機(jī)械性的背下來(lái)，這說(shuō)明教學(xué)沒(méi)有提高學(xué)生的興趣，學(xué)生僅僅是獲得了知識(shí)表層的記憶，卻沒(méi)有真正深入的理解知識(shí)并主動(dòng)探究知識(shí)，不利于他們對(duì)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生興趣，甚至產(chǎn)生厭煩排斥情況。缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，更不會(huì)運(yùn)用知識(shí)正確解決實(shí)際問(wèn)題，在這樣的情況下，學(xué)生即使能夠獲得不錯(cuò)的學(xué)業(yè)成績(jī)，但也不能稱之為有效的教學(xué)。

2.3課堂氛圍

課堂氣氛也是評(píng)判課堂教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)，輕松、愉悅的課堂氣氛，既能夠提高學(xué)生投入課堂的激情，也能夠讓他們對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性會(huì)得到極大的提高，他們的思維靈活度和靈敏度也會(huì)在短時(shí)間內(nèi)得到極大的提升，學(xué)生能夠放松心態(tài)更好的接納知識(shí)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，有效地掌握和理解知識(shí)。同時(shí)對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，不再排斥抵觸以及厭煩學(xué)習(xí)，而是樂(lè)于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂(lè)于探索知識(shí)的奧秘，并且將知識(shí)的吸收看作是探索的過(guò)程。由此讓他們養(yǎng)成探索學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。由此可見(jiàn)，創(chuàng)造舒適的課堂氣氛也是教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。

3提高教學(xué)有效性的對(duì)策

3.1提高教師的語(yǔ)言講解能力

在初中地理教學(xué)過(guò)程中，講授法仍然是使用頻率較高的教學(xué)方法，教師通過(guò)自身對(duì)教材的理解以及豐富的學(xué)科知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和教導(dǎo)，通過(guò)講解讓學(xué)生理解和吸收課堂知識(shí)，這是教師基礎(chǔ)教學(xué)能力的重要方面。而教師的教學(xué)技能以及講解水平也會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師要做到對(duì)學(xué)科知識(shí)以及教材的教學(xué)內(nèi)容信手拈來(lái)；也要保證整個(gè)課堂講解過(guò)程中語(yǔ)言的邏輯性和有序性，學(xué)生能夠從教師的講解中明白知識(shí)的邏輯觀念；還要修煉自己的語(yǔ)言組織能力，讓自己的教學(xué)語(yǔ)言盡可能的有趣幽默直觀，既可以引起學(xué)生的關(guān)注，也能夠讓學(xué)生愛(ài)上教師的課堂，這是一個(gè)優(yōu)秀的初中地理教師應(yīng)當(dāng)具備的講解能力以及課堂語(yǔ)言能力。提高初中課堂紀(jì)律課堂教學(xué)有效性，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，讓老師在備課的時(shí)候，仔細(xì)研究教材，并進(jìn)行適當(dāng)延展，結(jié)合生活中的實(shí)例，尋找當(dāng)學(xué)生的樂(lè)于接受的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣課程。講授的過(guò)程中要充分解讀重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)的知識(shí)重點(diǎn)講、重復(fù)講，保證學(xué)生在課堂結(jié)束之后，仍然能夠回憶起整堂課的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)課堂練習(xí)和課后練習(xí)，掌握和鞏固整個(gè)知識(shí)的重點(diǎn)。還要注意難點(diǎn)的解析，難點(diǎn)說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)存在理解困難，教師更應(yīng)當(dāng)仔細(xì)耐心有邏輯的講解，并通過(guò)有效方法將難點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮橹庇^的方法展示給學(xué)生，讓他們掌握知識(shí)點(diǎn)。例如，在復(fù)習(xí)地球儀使用時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)利用實(shí)物教具，吸引學(xué)生的注意，讓他們感受三維模式下的地球儀，讓課程知識(shí)更加直觀；還可以采用師生、生生相互交流的方式方法，教師在學(xué)生接觸和了解地球儀的時(shí)候，可以對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行講解，并通過(guò)課堂問(wèn)答的方式，讓學(xué)生在地球儀中尋找答案，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展聯(lián)想，回憶該地區(qū)的地形地貌、氣候特點(diǎn)、人文風(fēng)俗的地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。通過(guò)地球儀這個(gè)教具的輔助使用，可以讓學(xué)生更直觀的感受到地球是一個(gè)球體，在書(shū)面上的地球是二維方式呈現(xiàn)，比較考驗(yàn)學(xué)生的空間想象力，但是地球儀是一個(gè)直觀的球狀視角，為學(xué)生展示了球狀的地球，讓他們清楚地看到七大洲、四大洋位于地球的哪個(gè)方位，并感受到區(qū)域之間的地理位置，明確北半球和南半球的分界點(diǎn)。當(dāng)他們學(xué)會(huì)使用地球儀之后，接下來(lái)的一些知識(shí)內(nèi)容，比如經(jīng)緯度的學(xué)習(xí)、晝夜更替、時(shí)區(qū)學(xué)習(xí)以及氣候?qū)W習(xí)都會(huì)有非常大的幫助，在經(jīng)過(guò)多次地球儀的使用之后，他們的空間構(gòu)建能力也會(huì)更加強(qiáng)大，有利于提高他們對(duì)知識(shí)的吸收和掌握，進(jìn)而提高初中地理課堂教學(xué)有效性。

3.2利用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，提升課堂教學(xué)有效性

教育領(lǐng)域信息化技術(shù)的使用，更新了現(xiàn)代教學(xué)方法與手段。在初中地理課堂中，為了有效提高初中地理課堂的有效性，教師應(yīng)當(dāng)注重使用多媒體教學(xué)，收集互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源，找到更多相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)與閱歷，找到他們的趣味點(diǎn)。多媒體還可以將圖片信息以及視頻信息直觀的傳遞給學(xué)生，提高他們對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解。多媒體設(shè)備能夠快速激發(fā)學(xué)生的多個(gè)感官，讓他們多個(gè)感官同時(shí)作用，觀看視頻、音頻資料，了解教學(xué)內(nèi)容和地理的特征，將傳統(tǒng)的資料中所不具備的優(yōu)勢(shì)，用多媒體完全展現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，現(xiàn)代信息化技術(shù)還可以幫助教師營(yíng)造適合的教學(xué)情境，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)直觀，幫助學(xué)生采用多圖看圖的方式，理解地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生地理識(shí)圖讀圖機(jī)能，提高教學(xué)效果。在實(shí)際應(yīng)用中強(qiáng)化圖片判斷地理情況的能力，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化地理知識(shí)的遷移能力，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生興趣。在具體的教學(xué)過(guò)程中可以使用多思考教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生從多個(gè)角度立體式的靈活理解知識(shí)解決問(wèn)題。例如，地理教師在講解我國(guó)地勢(shì)部分時(shí)，可以充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，在屏幕上投放我國(guó)主要地區(qū)的地形地貌。運(yùn)用直觀的教學(xué)手段，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行充分解讀，還能夠提升課堂的效率，讓學(xué)生思維轉(zhuǎn)變更快，培養(yǎng)學(xué)生的探索求知的思想。我國(guó)是地勢(shì)是西高東低，東北、東南方向大部分屬于平原，而西南的地勢(shì)險(xiǎn)峻，大多為山地地形，從若是通過(guò)多媒體可以為學(xué)生展示3D的動(dòng)態(tài)地形地勢(shì)效果，讓學(xué)生更加直觀的感受到地形的落差，進(jìn)而對(duì)平原、盆地、山地、丘陵、高原等地形有更加深刻和直觀的理解。

3.3根據(jù)學(xué)情設(shè)置課程內(nèi)容的難度

在日常的教學(xué)過(guò)程中，有部分教師存在教學(xué)主觀的問(wèn)題，總是以自己的經(jīng)驗(yàn)和閱歷誤判學(xué)生的接受能力，最終導(dǎo)致課程內(nèi)容過(guò)難，學(xué)生難以理解的結(jié)果。在過(guò)程中忽略了學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展以及身心發(fā)展的規(guī)律性特點(diǎn)，導(dǎo)致設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生抗拒抵觸的情緒，降低他們對(duì)地理知識(shí)的興趣。由此可見(jiàn)，為了提高初中地理課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心出發(fā)，從他們的認(rèn)知水平以及身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的難度，并做到因地制宜，提前了解班級(jí)學(xué)情，知曉他們地理的知識(shí)水平以及接受程度，不能使用過(guò)于復(fù)雜的地圖，延伸和拓展的內(nèi)容也不宜過(guò)多，更多的是從學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行部分內(nèi)容的拓展，對(duì)于難度較大的知識(shí)點(diǎn)或者對(duì)知識(shí)面要求比較全面的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和自信心，盡量避免學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒，降低他們對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)某地區(qū)的復(fù)雜地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因時(shí)，首先需要幫助學(xué)生去復(fù)習(xí)之前的一些知識(shí)點(diǎn)，讓他們慢慢回憶之前學(xué)習(xí)過(guò)的地理知識(shí)。如地形地勢(shì)、人口分布、氣候特點(diǎn)、溫度帶的劃分等，讓他們?cè)谀X海里先將知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，再根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，從多個(gè)角度找到產(chǎn)生某種現(xiàn)象的具體原因，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，讓他們能夠通過(guò)知識(shí)的遷移，結(jié)合所遇到的問(wèn)題，進(jìn)行層層分析，題解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的方法。學(xué)生會(huì)慢慢找到思維的方法，進(jìn)而潛移默化的提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及思維的靈活性。

3.4做好單元小結(jié)以及定期的教學(xué)反思工作

地理是比較綜合的學(xué)科，涉及的內(nèi)容廣泛，既涉及到人文地理，也涉及到自然地理，課堂知識(shí)有天文知識(shí)，地球運(yùn)動(dòng)，也讓學(xué)生了解大陸的分布以及板塊的運(yùn)動(dòng)等相關(guān)的地理知識(shí)。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容對(duì)他們極度有吸引力，且地理知識(shí)前后關(guān)聯(lián)，存在邏輯性和相關(guān)性，因此在講授完一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做好課堂小結(jié)工作，帶著學(xué)生去回顧所學(xué)過(guò)的重點(diǎn)知識(shí)，讓他們?cè)谀X海里將所有學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，提高他們靈活記憶的能力，而不是機(jī)械地將知識(shí)一股腦地裝進(jìn)腦袋，后期遺忘的可能性很大。因此，近期總結(jié)知識(shí)和回顧知識(shí)，也是提高課堂效果，保障課堂質(zhì)量的重要方法，能夠讓學(xué)生熟悉和理解內(nèi)容，掌握知識(shí)的全面性，擁有地理綜合學(xué)習(xí)技巧。另外，教師也需要通過(guò)總結(jié)工作來(lái)反思一個(gè)階段自身在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和進(jìn)步，回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，篩查教學(xué)紕漏，認(rèn)真總結(jié)和反思，由此來(lái)判斷教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，從自身的角度出發(fā)，尋找提高教學(xué)有效性的途徑。3.5實(shí)施分層教學(xué)，做到因材施教初中生有特別的身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)習(xí)來(lái)看，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)水平的參差不齊，每個(gè)人對(duì)地理知識(shí)的吸收和掌握情況不同，學(xué)習(xí)水平也有所不同，而我國(guó)實(shí)行班級(jí)授課制，班級(jí)學(xué)生較多，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層次教學(xué)，如此才能兼顧班級(jí)所有學(xué)生，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師可以根據(jù)班級(jí)不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平及性格特征進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，對(duì)于部分地理知識(shí)掌握情況良好的學(xué)生，可以在課堂以及課后作業(yè)的練習(xí)上，進(jìn)行延伸和拓展，設(shè)置一些具有探究性的問(wèn)題，讓他們積極思考，充分啟發(fā)他們的思維能力；對(duì)于部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)動(dòng)力可能會(huì)有所欠缺，教師在前期應(yīng)當(dāng)注重對(duì)他們自信心的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，提高他們的學(xué)習(xí)地理的興趣，并逐步達(dá)成教師的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)地理的成就感，增強(qiáng)對(duì)地理學(xué)科的主動(dòng)性。教師需要設(shè)置合理的分層，這樣不同水平的學(xué)生才都能在課堂上找到自己的定位，并解答適合自己程度的問(wèn)題。學(xué)生全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中，收獲知識(shí)，提高自信，是實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)，也能夠反映初中課堂教學(xué)的有效性。

4結(jié)語(yǔ)

初中地理課堂的有效性在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和掌握，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，采取科學(xué)的的教學(xué)手段，提高初中地理課堂的效果和效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和地理學(xué)科的價(jià)值。

作者:王梅 單位:江蘇省徐州市銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)中心中學(xué)