微時(shí)代微課中成人教育的應(yīng)用
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了微時(shí)代微課中成人教育的應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
【摘要】“微課”在成人教育中的應(yīng)用，有助于解決成人教育中的“工學(xué)矛盾”，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，其特點(diǎn)非常適合成人教學(xué)。當(dāng)然，成人“微課”教學(xué)也存在資源不足與形式單一、忽視教學(xué)創(chuàng)新、缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)規(guī)劃、學(xué)習(xí)效果有待商榷等問題。為此，需要加強(qiáng)成人教育“微課”的平臺(tái)建設(shè)，重視成人教育“微課”的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)“微課”、“慕課”的一體化發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】“微課”；成人教育；“工學(xué)矛盾”；平臺(tái)建設(shè)
一、“微課”的概念及特點(diǎn)
“微課”（Microlecture）又稱微課程，由美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維•彭羅斯（DavidPenrose）于2008年提出。微課程被戴維•彭羅斯稱為“知識(shí)脈沖”（KnowledgeBurst），是運(yùn)用建構(gòu)主義方法制成的以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)。國(guó)內(nèi)一般將“微課”定義為按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)。“微課”最大的特點(diǎn)體現(xiàn)在“微”字，也就是教育時(shí)間比較短，時(shí)長(zhǎng)往往5—10分鐘左右?！拔⒄n”教育主題突出、內(nèi)容具體，以自主學(xué)習(xí)為主。教學(xué)視頻是微課的核心組成部分。“微課”往往見微知著，小課堂大教學(xué)。
二、“微課”在成人教育教學(xué)中的作用
（一）“微課”可以有效解決成人教育中學(xué)生的“工學(xué)矛盾”
成人教育中的社會(huì)在職學(xué)生很多是剛剛參加工作或工作時(shí)間不長(zhǎng)的人，部分用人單位肯定不希望他們的員工因?yàn)閷W(xué)習(xí)而影響到具體工作。因此，有些單位就不支持學(xué)生的繼續(xù)教育。另外，這個(gè)階段的成人學(xué)生，很多剛剛組建了家庭或者有了孩子，生活上需要付出的時(shí)間也就相應(yīng)較多。他們?cè)诠ぷ骱蜕钪嗄茏杂芍涞臅r(shí)間較少，往往不可能經(jīng)常拿出大段的時(shí)間進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。因此，如何解決成人學(xué)生肩負(fù)多種壓力下的工學(xué)矛盾成為擺在我們面前的一道難題。而“微課”的出現(xiàn)，為我們解決這一難題提供了全新的思路。通過相關(guān)問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為解決當(dāng)前“工學(xué)矛盾”的主要方式是學(xué)校減少的面授教學(xué)的課時(shí)，而多提供方便、快捷的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，讓他們可以比較自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，有針對(duì)性地解決學(xué)習(xí)問題。而“微課”作為新的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，由于教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容明確，不受時(shí)間和空間限制，深受學(xué)生們的喜歡。特別是隨著平板電腦、智能手機(jī)的普及，無線WIFI技術(shù)的飛速進(jìn)步，成人學(xué)生往往可以拿著手機(jī)或電腦在上班的公交上學(xué)習(xí)，可以在上班的閑暇時(shí)間學(xué)，在飯后茶余學(xué)習(xí)，甚至在排隊(duì)打飯時(shí)都可以進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。通過點(diǎn)滴時(shí)間，學(xué)生就可以完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)的同時(shí)又不耽誤工作、生活，真正做到一舉多得。
（二）“微課”中“微知識(shí)”的學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生獲得感
美國(guó)著名心理學(xué)家和行為科學(xué)家維克托•弗魯姆的期望理論認(rèn)為一個(gè)人對(duì)目標(biāo)的把握越大，估計(jì)達(dá)到目標(biāo)的概率越高，激發(fā)起的動(dòng)力越強(qiáng)烈，積極性也就越大；反之，如果對(duì)目標(biāo)的把握不大，估計(jì)達(dá)到目標(biāo)的概率越低，激發(fā)的動(dòng)力就越弱，積極性就越低。“微課”中“微知識(shí)”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過10分鐘左右的時(shí)間，就學(xué)會(huì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，如此，學(xué)生的積極性就容易調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生學(xué)習(xí)往往可以做到事半功倍。
（三）“微課”時(shí)間短、主題突出、內(nèi)容具體的特點(diǎn)適合成人教育
成人學(xué)生的學(xué)習(xí)跟普通高校學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的區(qū)別，成人教育的學(xué)生無論是在報(bào)考還是在學(xué)習(xí)中，成人教育的學(xué)生往往帶有明顯的功利性，在學(xué)習(xí)中往往直奔主題，注重學(xué)以致用。而我國(guó)傳統(tǒng)的成人教育都是對(duì)基礎(chǔ)教材進(jìn)行逐章講解，多強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，存在費(fèi)時(shí)、理論講解過多，實(shí)際應(yīng)用薄弱，不能有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?！拔⒄n”憑借自身的優(yōu)勢(shì)，有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)成人教育的不足?！拔⒄n”是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而制作的，成人可以根據(jù)自身的具體情況選擇學(xué)習(xí)相應(yīng)的主題內(nèi)容。學(xué)生在課堂上沒有掌握某些知識(shí)點(diǎn)，可以在課后通過“微課”繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)?！拔⒄n”不僅有理論知識(shí)的講解，還有很多實(shí)際操作的應(yīng)用，能夠很好地滿足學(xué)生學(xué)以致用的需要。
（四）“微課”的教學(xué)資源具有節(jié)約性及可反復(fù)利用性
成人教育的發(fā)展離不開各級(jí)政府在政策、資源等多方面的支持。但是，當(dāng)下的教育資源分配存在嚴(yán)重的不平衡現(xiàn)象，政府對(duì)普通高等教育非常重視，對(duì)大學(xué)成人教育的投資極其有限。“微課”作為一種網(wǎng)絡(luò)共享的教育資源，具有投入少、可反復(fù)利用的特點(diǎn)。學(xué)生可以通過“微課”教學(xué)平臺(tái)挑選優(yōu)秀教師的課程，學(xué)習(xí)自己需要及感興趣的內(nèi)容。這有利于整合優(yōu)秀的教學(xué)資源，節(jié)省聘請(qǐng)專家、教師講課的費(fèi)用，并節(jié)省租借教室、置辦多媒體設(shè)備等教學(xué)配套設(shè)施的費(fèi)用。
（五）“微課”單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的制作適合學(xué)生個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)
“微課”為成人教育的學(xué)生提供了自主選擇課程、進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們可以根據(jù)自身需要和情況選擇課程，使他們不再被動(dòng)地獲取知識(shí)，而是在自主學(xué)習(xí)和理解的基礎(chǔ)上豐富知識(shí)內(nèi)容、重構(gòu)知識(shí)體系，滿足了他們個(gè)性化深度學(xué)習(xí)的需求。
三、“微課”教學(xué)存在的不足
（一）“微課”資源不足、形式單一
由于“微課”是新興事物，特別是在我國(guó)，“微課”最早多應(yīng)用于中小學(xué)教育中，因而成人教育中“微課”的教學(xué)形式還未引起相關(guān)職能部門足夠的重視。當(dāng)前成人教育的“微課”專業(yè)團(tuán)隊(duì)極少，“微課”課件數(shù)量嚴(yán)重不足，且內(nèi)容單一、形式呆板，沒有提供配套的教材和資料，不利于學(xué)生整體、全面地認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容。因此，在“微課”建設(shè)過程中要注意系統(tǒng)性和完整性，建設(shè)好“微視頻”資源，完善各個(gè)方面的配套設(shè)施，豐富“微課”的內(nèi)涵。
（二）對(duì)“微課”的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠，忽視其教學(xué)創(chuàng)新
當(dāng)前，很多成人教育的教師對(duì)“微課”的本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)不夠，將重心放在如何制作“微課”課件的技術(shù)層面上，強(qiáng)調(diào)技術(shù)設(shè)備，很多新機(jī)器、新設(shè)備、新的拍攝手法一擁而上，將“微課”的視頻及音頻做得異常精美，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而所講內(nèi)容還是“新瓶裝舊酒”。這就進(jìn)入“微課”設(shè)計(jì)的誤區(qū)，不僅增加了“微課”制作成本，也會(huì)加重設(shè)計(jì)者的精力投入；部分教師從自己原有的課件中截取一部分，就貫以“微課”之名；還有教師將自己一節(jié)課的內(nèi)容濃縮到10分鐘以內(nèi)，以自己講為主，根本沒有互動(dòng)以及學(xué)生思考、自覺的過程，也稱之為“微課”。這就偏離了“微課”以小見大、見微知著，小課堂大教學(xué)的宗旨。這些都是由于教育者沒有認(rèn)清“微課”是一種支持學(xué)生自主個(gè)性高效學(xué)習(xí)的微型在線網(wǎng)絡(luò)課程的本質(zhì)。這種過多注重“微課”的外在形式，而忽略其內(nèi)在教學(xué)內(nèi)容，往往是舍本逐末、本末倒置，最終事倍功半。同時(shí)，成人“微課”中“拿來主義”比較嚴(yán)重，教學(xué)創(chuàng)新不足。很多教師從相關(guān)網(wǎng)站觀摩、學(xué)習(xí)好的“微課”，直接照搬或簡(jiǎn)單變通一下，就應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)中，只重視教學(xué)形式的創(chuàng)新，而忽視教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，忽視了成人教育的基本特點(diǎn)與學(xué)以致用的需求。
（三）缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)規(guī)劃
在國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）中，對(duì)成人教育提出，要構(gòu)建開放靈活的教育體系，大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)各式遠(yuǎn)程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件。在此背景下，“微課”由于其顯著特點(diǎn)，受到各地教育部門的重視，興起了一陣成人教育的“微課”建設(shè)熱潮。但在“微課”建設(shè)過程中相關(guān)部門、單位各自為政，重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，且資源質(zhì)量良莠不齊，還沒有形成專業(yè)化、系列化的微課課程體系?！拔⒄n”公共服務(wù)平臺(tái)相對(duì)落后，與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的“一站式”服務(wù)平臺(tái)差距明顯，主要表現(xiàn)在現(xiàn)有微課教學(xué)使用手法單一，學(xué)習(xí)者只能觀摩或觀看，而不能參與到教學(xué)當(dāng)中去，對(duì)學(xué)習(xí)資源個(gè)性化推送、學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)以及在線答疑等內(nèi)容支持不夠?，F(xiàn)在的“微課”還僅僅是一個(gè)資源匯總、整理和的系統(tǒng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求。
（四）學(xué)習(xí)效果有待商榷
“微課”作為一種新型學(xué)習(xí)方式，受到眾多成人學(xué)生的歡迎，但成人的學(xué)習(xí)效果如何，還有待商榷。首先，使用“微課”學(xué)習(xí)，需要有一定的電子信息應(yīng)用能力，而成人學(xué)生由于認(rèn)知水平不高和學(xué)習(xí)能力較弱，在接受新事物時(shí)有一定的困難，容易產(chǎn)生畏難情緒。同時(shí)，由于是自主學(xué)習(xí)，這就要求成人學(xué)生有一定的自控自學(xué)能力，但成人學(xué)生身份較多，平時(shí)工作也較忙，因而與普通高校學(xué)生相比，自控能力較弱，自學(xué)效率較低。再者，“微課”的監(jiān)督評(píng)分體系還不完善，不能區(qū)分學(xué)生學(xué)沒學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度如何，替學(xué)替答現(xiàn)象也在一定程度上存在。最后，“微課”的資源比較零散，不成系統(tǒng)，不利于學(xué)生系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。
四、“微課”教學(xué)的改進(jìn)措施
（一）加強(qiáng)成人教育“微課”的平臺(tái)建設(shè)
要建設(shè)一個(gè)高水平的學(xué)習(xí)應(yīng)用平臺(tái)，這就需要有一個(gè)龐大的建設(shè)團(tuán)隊(duì)作為支撐并做技術(shù)支持。同時(shí)，收集、整合區(qū)域內(nèi)的各種微課資源，在此基礎(chǔ)上，將整合的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，做到專業(yè)化、系統(tǒng)化、專題化以及完整性的特點(diǎn)。1注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)與協(xié)作雖然“微課”的授課時(shí)間較短，但實(shí)際“微課”的制作過程并不簡(jiǎn)單，包括選題設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、視頻拍攝、加工制作、在線、評(píng)價(jià)反饋等多個(gè)方面。針對(duì)成人學(xué)生的特點(diǎn)，選題設(shè)計(jì)中，教師選題要求內(nèi)容具體，有很強(qiáng)的針對(duì)性。教學(xué)過程中，首先要巧妙設(shè)計(jì)開場(chǎng)白，引人入勝且迅速切入主題。具體內(nèi)容講授中，要求圍繞主題，淺顯易懂，聯(lián)系實(shí)際。最后還需要對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行歸納，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。視頻拍攝需要有專業(yè)的攝像機(jī)和相關(guān)拍攝人員，場(chǎng)地要求比較高；加工制作主要是拍攝完畢，需要對(duì)現(xiàn)有視頻進(jìn)行編輯、修剪、美化；在線指的是到具體的“微課”平臺(tái)進(jìn)行上傳、；評(píng)價(jià)反饋主要針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、提問進(jìn)行答疑。因而要想制作一門優(yōu)秀的“微課”，每個(gè)環(huán)節(jié)都不容忽視，這就需要有一支比較專業(yè)的團(tuán)隊(duì)，針對(duì)成人教學(xué)的特點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃，各司其職，緊密配合。同時(shí)，要注重開發(fā)微課建設(shè)的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，避免學(xué)校、單位或個(gè)人各自為政、閉門造車。微課的課程開發(fā)和建設(shè)不是一所學(xué)校、單位或一個(gè)人所能承擔(dān)的。只有融入?yún)^(qū)域性和全國(guó)性的成人教育微課應(yīng)用平臺(tái)或系統(tǒng)中，才可能被廣泛利用。2專業(yè)化、專題化、系統(tǒng)化的微課課程體系我們?cè)诩訌?qiáng)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的成人教育微課開發(fā)、豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，一定不能忽視對(duì)相關(guān)學(xué)科專業(yè)化、專題式、系統(tǒng)化的微課程建設(shè)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)或個(gè)人特別是團(tuán)隊(duì)根據(jù)自己的情況及自身教學(xué)特色開設(shè)相對(duì)完整的、系統(tǒng)化專題式的微課程。讓成人學(xué)生既能根據(jù)自己的情況進(jìn)行有針對(duì)性、查缺補(bǔ)漏式的學(xué)習(xí)，也可以選擇某個(gè)學(xué)科或?qū)ｎ}進(jìn)行系統(tǒng)化、完整性的知識(shí)重建。這也是當(dāng)前我國(guó)成人教育微課建設(shè)的發(fā)展方向。
（二）重視成人教育“微課”的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)
成人教育的特殊性決定其“微課”建設(shè)與普通高校教育的“微課”建設(shè)有很大的區(qū)別，不能照搬或照抄普通高校的微課程，只有根據(jù)成人教育的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)資源的開發(fā)。成人教育微課程的人才培養(yǎng)方案總體結(jié)構(gòu)要合理，培養(yǎng)目標(biāo)要清晰，課程設(shè)置要有較強(qiáng)的針對(duì)性、前瞻性，滿足學(xué)習(xí)者想用、易用、實(shí)用的需求。在“微課”教學(xué)中，要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際工作出發(fā)，利用所學(xué)知識(shí)，分析問題、解決問題。
（三）推進(jìn)“微課”、“慕課”的一體化發(fā)展
“微課”和“慕課”作為兩種不同的“互聯(lián)網(wǎng)＋”學(xué)習(xí)平臺(tái)，尚處于各自發(fā)展的初級(jí)階段。從本質(zhì)上看，“微課”是“慕課”的內(nèi)化核心，“慕課”是“微課”的外延拓展，兩者存在共建、共生與共享的理論基礎(chǔ)。一體化的教學(xué)模式有助于從根本上解決教育資源的重復(fù)建設(shè)、浪費(fèi)閑置與分散遺漏等現(xiàn)象，逐步完成“微課”與“慕課”的深度融合與協(xié)同發(fā)展。當(dāng)前，各類成人教育“微課”教學(xué)平臺(tái)的頁面設(shè)置比較簡(jiǎn)單，便于用戶進(jìn)行操作、學(xué)習(xí)，但對(duì)客戶的評(píng)價(jià)和答疑往往非常滯后，不能很好地滿足學(xué)習(xí)者的需要。“微課”平臺(tái)建設(shè)多強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的豐富，而忽視內(nèi)容的質(zhì)量，且知識(shí)點(diǎn)之間分布非常零散、缺乏系統(tǒng)性。“慕課”的平臺(tái)設(shè)計(jì)較為系統(tǒng)，能夠相對(duì)完整地呈現(xiàn)學(xué)科分類目錄與單元知識(shí)點(diǎn)，并且設(shè)有一定的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與管理體系。因此，“微課”的平臺(tái)功能設(shè)計(jì)可以借鑒“慕課”的教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)，開發(fā)學(xué)習(xí)進(jìn)度記錄、名師講解、高級(jí)搜索功能、定時(shí)師生互動(dòng)等系統(tǒng)化功能。將“微課”和“慕課”的教學(xué)模式一體化，有利于將各種教學(xué)手段和教學(xué)資源串聯(lián)起來，形成立體式、全方位、協(xié)同化的網(wǎng)絡(luò)課程體系。
【參考文獻(xiàn)】
［1］胡鐵生．微課建設(shè)的誤區(qū)與發(fā)展建議［J］．教育信息技術(shù)，2014（5）．
［2］陳明．微課程：成人教育教學(xué)模式改革的新方向［J］．成人教育，2014（12）．
［3］鄒勇．微課熱潮的冷思考［J］．山東教育，2015（1）．
［4］尹增德，朱笑榮．基于微課程的成人學(xué)歷教育特色課程建設(shè)模式［J］．中國(guó)成人教育，2014（13）．
［5］姜永玲，宋文紅，陳凱泉，等．我國(guó)高校MOOCs發(fā)展的影響因素及發(fā)展路徑［J］．中國(guó)成人教育，2014（11）.
作者:禚海英 單位:長(zhǎng)春師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院
