中醫(yī)專業(yè)與美容專業(yè)班主任管理對(duì)策

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［摘要］近年來(lái)，中職學(xué)?？傮w上面臨著生源質(zhì)量逐步下降的嚴(yán)重問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合中醫(yī)專業(yè)與美容專業(yè)的學(xué)生而言，問(wèn)題具有多樣性與復(fù)雜性，加之社會(huì)上對(duì)于專業(yè)的認(rèn)知存在一定的偏差等等，由此對(duì)班主任的班級(jí)管理帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。而班主任班級(jí)管理成效的高低，不僅決定著其自身工作成效及質(zhì)量的高低，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及未來(lái)發(fā)展及就業(yè)等都會(huì)構(gòu)成重要影響。對(duì)此，筆者結(jié)合班主任管理的工作實(shí)際出發(fā)，指出了所遇到的主要問(wèn)題，進(jìn)而探討了中職學(xué)校中醫(yī)專業(yè)與美容專業(yè)班主任管理的對(duì)策。

［關(guān)鍵詞］中醫(yī)；美容；班主任；管理對(duì)策

中職學(xué)校中醫(yī)美容專業(yè)具有較為廣闊的發(fā)展前景，其更好地適應(yīng)了新時(shí)期醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，隨著中醫(yī)美容的進(jìn)一步臨床化與市場(chǎng)化，相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)問(wèn)題也日漸凸顯。然而，結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，中職學(xué)校從整體上面臨著生源素質(zhì)水平下降等多方面問(wèn)題，由此對(duì)班主任班級(jí)管理構(gòu)成嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的同時(shí)，也對(duì)專業(yè)教學(xué)成效的實(shí)現(xiàn)構(gòu)成較為不利的影響。對(duì)此，作為一名班主任，應(yīng)該就這些問(wèn)題進(jìn)行深入研究并提出一些具有針對(duì)性與有效性的策略，以此來(lái)提升自身班級(jí)管理能力與水平的同時(shí)，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)的有效發(fā)展。

1班主任班級(jí)管理過(guò)程中遇到的問(wèn)題

1.1生源質(zhì)量整體偏差

由于招生門(mén)檻較低以及教學(xué)定位的偏差等因素的影響，導(dǎo)致中職學(xué)校生源質(zhì)量整體表現(xiàn)不足，集中表現(xiàn)為以下四點(diǎn)：①生源質(zhì)量參差不齊且總體較差，就學(xué)生入學(xué)成績(jī)來(lái)看，大多數(shù)由于成績(jī)不夠理想而選擇接受中職教育。②學(xué)生思想道德水平欠佳，不少學(xué)生并沒(méi)有形成良好的“三觀”認(rèn)知且缺乏一定的集體及社會(huì)責(zé)任感。③學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)積極性不夠，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。④厭學(xué)情緒較為明顯。這種厭學(xué)情緒的形成一方面是由于其自身對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏重要性及必要性認(rèn)知的同時(shí)，學(xué)習(xí)毅力不足所致，另一方面是來(lái)自于對(duì)未來(lái)就業(yè)壓力及專業(yè)前景擔(dān)憂而做出的消極反應(yīng)，很多中職學(xué)生在學(xué)業(yè)方面存在自卑甚至是自暴自棄的不良思想，對(duì)于今后的就業(yè)也是一片茫然。

1.2社會(huì)認(rèn)知對(duì)于專業(yè)的認(rèn)知存在偏差

包括學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)的普遍認(rèn)知，對(duì)于該專業(yè)的了解還不是很清楚，甚至還存在認(rèn)知的偏差，比如會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)該專業(yè)今后都只是到美容會(huì)所當(dāng)小工，有的甚至還會(huì)認(rèn)為該專業(yè)學(xué)習(xí)今后所參加的工作也是不正當(dāng)?shù)?。外界的認(rèn)知偏差也會(huì)間接對(duì)班主任工作構(gòu)成阻礙。

2中職學(xué)校中醫(yī)專業(yè)與美容專業(yè)班主任管理的對(duì)策

2.1把握心理以誠(chéng)待人

班主任與學(xué)生的接觸最多，交往最為頻繁。對(duì)此，班主任不僅要有良好的品格、學(xué)識(shí)以及習(xí)慣等，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)的同時(shí)，還需要能夠真正地走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心心靈，以此取得學(xué)生的信任和支持。否則，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理過(guò)程中會(huì)舉步維艱。相對(duì)應(yīng)來(lái)講，班主任應(yīng)該盡可能地融入到班集體當(dāng)中，將自己作為班級(jí)當(dāng)中的一份子，誠(chéng)心實(shí)意地與學(xué)生平等的交往與溝通。這樣，學(xué)生與班主任之間才能夠無(wú)話不談，學(xué)生也才能夠?qū)⑺麄儍?nèi)心真實(shí)的想法表達(dá)出來(lái)。由此，班主任才能夠更好地掌握學(xué)生的心理需求，了解學(xué)生的最新思想動(dòng)態(tài)以及學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中動(dòng)機(jī)、方法、情緒等等?？梢哉f(shuō)，當(dāng)班主任更好地了解自己的學(xué)生，才能夠?yàn)槠涮峁└哚槍?duì)性與有效性的指導(dǎo)與幫助。當(dāng)然，在涉及原則問(wèn)題上，班主任要基于原則立場(chǎng)給予學(xué)生明確的指正與引導(dǎo)，要做到外柔內(nèi)剛，使學(xué)生既能夠感受到與班主任的親密，又能夠在相關(guān)原則問(wèn)題處理上感受到班主任的權(quán)威。而這也正是班主任個(gè)人魅力的集中體現(xiàn)。良好的個(gè)人魅力能夠讓學(xué)生更好地理解與服從班主任的管理工作。

2.2貫徹落實(shí)素質(zhì)教育管理

2.2.1加強(qiáng)職業(yè)道德與法制教育具備職業(yè)道德與法制相關(guān)知識(shí)都有助于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是決定學(xué)生今后工作能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，而法制素養(yǎng)則是決定學(xué)生今后社會(huì)社會(huì)能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，班主任應(yīng)該在班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中適當(dāng)增加職業(yè)德育與法制教育，貫穿對(duì)學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神以及責(zé)任意識(shí)的教育，結(jié)合實(shí)際基本素質(zhì)類課程共同服務(wù)于專業(yè)發(fā)展，服務(wù)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。2.2.2加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育與引導(dǎo)要借助社會(huì)及相關(guān)行業(yè)的力量來(lái)加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育與引導(dǎo)，著重于學(xué)生“四個(gè)能力”的提升與發(fā)展。具體來(lái)講，班主任應(yīng)積極聯(lián)合學(xué)校及社會(huì)的相關(guān)部分來(lái)定期開(kāi)展中醫(yī)美容技能操作大賽或者是崗前培訓(xùn)等。另外，還可以請(qǐng)有關(guān)專家來(lái)校開(kāi)辦講座等，以此來(lái)提升學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)造、就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)的能力。

3注重學(xué)生心理健康教育

現(xiàn)階段，結(jié)合中職學(xué)校中醫(yī)專業(yè)與美容專業(yè)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中所面臨的問(wèn)題來(lái)看，針對(duì)性開(kāi)展心理健康教育是極為必要的。筆者認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)存在諸多問(wèn)題，而這些問(wèn)題形成的一個(gè)根本性原因則是學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)生了偏差。本文選取學(xué)校適應(yīng)不良型心理問(wèn)題和抑郁型心理問(wèn)題這兩種較為常見(jiàn)的中職學(xué)生心理問(wèn)題展開(kāi)詳細(xì)論述。

3.1學(xué)校適應(yīng)不良型心理問(wèn)題

就學(xué)校適應(yīng)不良型心理問(wèn)題來(lái)講，尤其是對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生而言，對(duì)于學(xué)校環(huán)境的嚴(yán)重不適應(yīng)，跟不上班級(jí)的學(xué)習(xí)及日常生活節(jié)奏，由此在情緒上表現(xiàn)為焦慮、厭煩等。在行為上，表現(xiàn)為能力抑制（表現(xiàn)為容易注意力不集中且記憶力低下等）、社會(huì)性退縮（表現(xiàn)為與他人的交往較少且不愿意參加活動(dòng)等）以及品行紊亂（表現(xiàn)為逃學(xué)、斗毆以及離家出走等）。針對(duì)具有該類心理問(wèn)題的學(xué)生，對(duì)于班主任而言，要引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，要給予每位學(xué)生足夠的愛(ài)與關(guān)心的基礎(chǔ)之上，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的各個(gè)角落進(jìn)行參觀，向?qū)W生指明并幫助學(xué)生盡快適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)校生活的新角色及其所承擔(dān)的新責(zé)任與新義務(wù)。

3.2抑郁型心理問(wèn)題

總體上來(lái)講，該心理問(wèn)題一般表現(xiàn)為焦慮、苦悶甚至睡眠障礙等。這種心理問(wèn)題一旦發(fā)生，持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生身心健康發(fā)展危害將會(huì)構(gòu)成較為不利的影響。久而久之，學(xué)生會(huì)變得越來(lái)越缺乏興趣、缺乏自信、精力衰退、悲觀失望等，對(duì)于學(xué)習(xí)及生活缺乏足夠的信心，甚至還會(huì)出現(xiàn)一些極端的想法。對(duì)此，班主任應(yīng)在日常班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)每位學(xué)生的觀察與引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并引導(dǎo)解決。另外，還可以建立班主任信箱，學(xué)生可以匿名的方式來(lái)進(jìn)行心理咨詢等?？傮w來(lái)講，中職學(xué)校中醫(yī)專業(yè)與美容專業(yè)班主任應(yīng)不斷豐富與創(chuàng)新班級(jí)管理的對(duì)策，以此提升班級(jí)管理成效的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)以及健康的成長(zhǎng)，最終為我國(guó)中醫(yī)美容行業(yè)培養(yǎng)與輸送更多全面型、優(yōu)質(zhì)型人才。

參考文獻(xiàn)

［1］巨智超.淺談對(duì)中職學(xué)校學(xué)生班主任管理工作的幾點(diǎn)思考［J］.學(xué)周刊，2015（9）：14.

［2］付翔.中職學(xué)生現(xiàn)狀分析與班主任管理策略［J］.教育教學(xué)論壇，2013（16）：9-10.

作者：何山青 梁小軍 單位：湛江中醫(yī)學(xué)校