遼寧省創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀實施路徑

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摘要：本文通過調(diào)查分析遼寧省七校的數(shù)據(jù)結(jié)果，運用描述統(tǒng)計的方法，呈現(xiàn)了當(dāng)前高校的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，依據(jù)現(xiàn)實情況提出合理化建議，希望以此能夠提升創(chuàng)業(yè)教育效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)狀；提升路徑

當(dāng)前及今后一段時間我國高校大學(xué)生就業(yè)面臨著十分嚴(yán)峻的形勢，其意義不僅在于推動就業(yè)市場化，更是與高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、科技產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新乃至創(chuàng)新型國家建設(shè)緊密相關(guān)。

一創(chuàng)業(yè)教育

（一）創(chuàng)業(yè)教育概念創(chuàng)業(yè)教育在寬泛的意義上來說是指栽培有創(chuàng)新能力的個人，因為用人單位或個人不僅要求受雇者在事業(yè)上有業(yè)績外，而且要求有冒險和創(chuàng)新精神，獨立工作的能力和創(chuàng)業(yè)能力及社交，管理，技術(shù)能力。創(chuàng)業(yè)教育對于受雇者一樣重要。它為社會和他人開拓或開辟了新的發(fā)展空間，也是一種提供探索性行為的教育活動，讓受教育者在文化，政治，社會經(jīng)濟(jì)方面創(chuàng)新。（二）研究現(xiàn)狀相關(guān)學(xué)者關(guān)于教育活動的實施主要圍繞政策分析、教育實施、評估、國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)文化對比進(jìn)行研究。有些研究認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育通過改變個人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度等因素促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意愿的變化，但是也有一些研究者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿并不具備顯著的影響。時至今日，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育能否促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，還有待于進(jìn)一步深入研究。

二遼寧省創(chuàng)業(yè)教育的實施

在對大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育情況的調(diào)查中，設(shè)置了實踐教育和課程教育兩個維度，其中實踐教育和課程教育各維度分別設(shè)置了一道題目，詢問被調(diào)查者“在校期間參與創(chuàng)業(yè)相關(guān)實踐的情況”“在校期間學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的情況”了解大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實踐教育與課程教育的整體情況。將大學(xué)生對參與創(chuàng)業(yè)實踐教育的程度劃分為五個等級，將“從未參加過”賦值為1分、“很少參加”賦值為2分、“偶爾參加”賦值為3分、“有時參加”賦值為4分、“經(jīng)常參加”賦值為5分。將大學(xué)生對學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程的程度劃分為五個等級，將“從未學(xué)習(xí)過”賦值為1分、“僅有所接觸”賦值為2分、“較少學(xué)習(xí)過”賦值為3分、“基本學(xué)習(xí)過”賦值為4分、“較多學(xué)習(xí)過”賦值為5分[1]。通過統(tǒng)計整理發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實踐教育和課程教育的程度存在明顯類別（見表1），整體來看大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)課程教育的整體程度要高于參與實踐教育的程度。在調(diào)研的599名大學(xué)生中，84.1%的被調(diào)查者對創(chuàng)業(yè)課程教育活動有不同程度的接觸，但僅1位大學(xué)生經(jīng)常參加創(chuàng)業(yè)課程教育活動；88.6%的被調(diào)查者報告自己對創(chuàng)業(yè)實踐活動有不同程度的參與，但調(diào)查顯示，頻繁參加創(chuàng)業(yè)實踐活動的大學(xué)生數(shù)為零。（一）創(chuàng)業(yè)實踐教育統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，受調(diào)查的多數(shù)大學(xué)生均接受過不同形式的創(chuàng)業(yè)教育，可見創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)得到一定程度的普及，形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育活動逐漸被大學(xué)生所了解。以下進(jìn)一步對大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)實踐教育情況進(jìn)行分析。依據(jù)調(diào)查劃分的當(dāng)前高校中常見的8類創(chuàng)業(yè)實踐教育活動來看，大學(xué)生參與組多的實踐教育活動是“參加由創(chuàng)業(yè)成功人士或?qū)＜疫M(jìn)行的講座”，在599名被調(diào)查者，410人均參加過學(xué)校組織的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專題講座，占被調(diào)查者的68.4%；此外，162人有過“參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動”的經(jīng)歷，占被調(diào)查者的27.0%[2]；95人“參加過創(chuàng)業(yè)社會調(diào)研”活動，占被調(diào)查者的15.9%；70人“到學(xué)校成立的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)咨詢”過，占被調(diào)查者的11.7%；65人“參加過各級各類創(chuàng)業(yè)競賽”，占被調(diào)查者的10.9%；60人“參加過大學(xué)生校企共建創(chuàng)業(yè)實踐基地”，占被調(diào)查者的10.0%。（二）創(chuàng)業(yè)課程教育依據(jù)調(diào)查劃分的當(dāng)前高校中常見的8類創(chuàng)業(yè)課程教育活動來看，大學(xué)生參與最多的是“職業(yè)生涯發(fā)展相關(guān)的課程”，在599名被調(diào)查者中，418人選修過相關(guān)課程，占被調(diào)查者的69.8%；此外，234人學(xué)習(xí)過“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的課程”，占被調(diào)查者的39.1%；182人學(xué)習(xí)過“創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理相關(guān)的課程”，占被調(diào)查者的30.4%；105人學(xué)習(xí)過“創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)相關(guān)的課程”，占被調(diào)查者的17.5%；77人學(xué)習(xí)過“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程”，占被調(diào)查者的12.9%；61人學(xué)習(xí)過“創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫相關(guān)的課程”，占被調(diào)查者的10.2%；與上述課程相比，“創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別類課程”“創(chuàng)業(yè)資金籌集類課程”的學(xué)習(xí)和參與者較少，均不足10%，具體情況見表2。整體來看，目前我國創(chuàng)業(yè)教育正在逐漸普及，多數(shù)被調(diào)查的大學(xué)生都接受過若干種形式的創(chuàng)業(yè)教育，各類創(chuàng)業(yè)教育活動逐漸受到大學(xué)生的關(guān)注。從調(diào)查中也可以發(fā)現(xiàn)，除過一些常見的、基本的創(chuàng)業(yè)教育活動，如創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、職業(yè)生涯規(guī)劃類課程等形式的創(chuàng)業(yè)教育之外，大學(xué)生對其他更深層次的創(chuàng)業(yè)教育活動及課程的參與度還相對較低，多數(shù)大學(xué)生對參與過的創(chuàng)業(yè)教育活動僅限于“偶爾參加”“較少接觸”，對創(chuàng)業(yè)教育活動的參與程度不同，特別是相比較而言，大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實踐活動的程度低于課程教育，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程仍然是以課堂和書本知識為主要載體，這些都會影響大學(xué)生真正有效地投入創(chuàng)業(yè)實踐活動。

三創(chuàng)業(yè)教育的方式和途徑

教育教學(xué)活動的實施和載體是課程?，F(xiàn)代課程論從大課程觀的角度，將課程劃分為3種基本形態(tài)：學(xué)科課程、活動課程和環(huán)境課程；由于創(chuàng)業(yè)教育引進(jìn)了創(chuàng)業(yè)實踐活動這一特殊的課程模式，因此，創(chuàng)業(yè)教育的方式和途徑就有了以下4種實施載體：（1）學(xué)科課程：根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、要求，在各門學(xué)科課程中，結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)特點，滲透創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容；或以某門學(xué)科課程為依托和載體，在教學(xué)內(nèi)容中系統(tǒng)安排創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與該學(xué)科課程內(nèi)容融為一體，同步進(jìn)行；或開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程，單科或綜合，必修或選修，一般具有明確的教學(xué)目標(biāo)、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、固定的教學(xué)課時、特定的開課方式。（2）活動課程：根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、要求，在學(xué)科活動、團(tuán)隊活動等活動課程系列中，相互滲透、有機(jī)結(jié)合各種不同類型的創(chuàng)業(yè)教育；或結(jié)合校內(nèi)外的各種社會調(diào)查、社會實踐、社會服務(wù)、野外拉練、考古探險活動等進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育；或?qū)ｉT組織創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)活動課程，一般有明確的活動目的、特定的活動方式和由低到高的活動序列。（3）環(huán)境課程：根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、要求，在班級環(huán)境、校園環(huán)境等物質(zhì)環(huán)境建設(shè)上，不同程度地體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的主旨和目的，在黑板報、宣傳欄、墻壁上形成創(chuàng)業(yè)教育的人文環(huán)境；在學(xué)校制度層面上，形成創(chuàng)業(yè)教育的輿論、氛圍和價值觀念；在社會文化和心理層面上，結(jié)合校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，在師生關(guān)系和人際關(guān)系的互動和交往中，形成創(chuàng)業(yè)教育的心理氛圍。（4）創(chuàng)業(yè)實踐活動：創(chuàng)業(yè)實踐活動與創(chuàng)業(yè)教育活動有相應(yīng)的聯(lián)系，也有顯著的區(qū)別，聯(lián)系體現(xiàn)在結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育，組織相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育課程。學(xué)科課程與其結(jié)合，或開設(shè)專門的選修必修課程有相應(yīng)關(guān)聯(lián)；環(huán)境課程，學(xué)科課程，活動課程與創(chuàng)業(yè)實踐活動不光在形態(tài)和性質(zhì)上，還在途徑和方法上相對比，不僅有相同還有不同，還有重要和不能被取代的創(chuàng)業(yè)教育價值和價值。創(chuàng)業(yè)教育的4種方式和途徑，各有特點和長處，也各有弱點和局限，它們形成一個整體，共同為實施和實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、任務(wù)而結(jié)合成為教育教學(xué)的操作體系。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘曉紅主編.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育[M].北京理工大學(xué)出版社,2010.

[2]王坤,李耘濤.創(chuàng)業(yè)稟賦中介效應(yīng)下創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系研究[J].武漢理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2012,(02):55-59.

作者:郭崇 單位:遼寧工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院