五年制高職院校的創(chuàng)新教育分析

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摘要:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為我國重要的發(fā)展戰(zhàn)略。五年制高職院校培養(yǎng)的學(xué)生是否具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，在一定程度上決定了一線的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等發(fā)展?fàn)顩r。在這種情況下，五年制高職院校做好創(chuàng)新教育具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新教育;分析;對策

五年制高職實(shí)施的是五年一貫制培養(yǎng)模式，融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體，同時具備高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。在“中國制造2025”大背景下，五年制高職的畢業(yè)生是否具備較高的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，對于實(shí)際生產(chǎn)具有重大的影響。

一、五年制高職院校創(chuàng)新教育存在的問題

(一)學(xué)校層面國家各級教學(xué)管理行政部門針對創(chuàng)新教育出臺了很多政策，但是具體落實(shí)到學(xué)校層面卻很難執(zhí)行，出現(xiàn)了“雷聲大、雨點(diǎn)小”的狀況。究其原因，主要是由于學(xué)校限于各種因素難以有效開展創(chuàng)新教育。首先，與普通本科院校相比，五年制高職院校缺少一套與自身發(fā)展相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。雖然普通本科院校進(jìn)行創(chuàng)新教育實(shí)踐較早，且國家對此也有較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策，經(jīng)過長期發(fā)展，本科院校積累了許多卓有成效的創(chuàng)新教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但由于五年制高職院校在辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式、師資水平以及學(xué)生基礎(chǔ)等方面與普通本科院校相比均有較大差別，所以不能生搬硬套本科院校的創(chuàng)新教育模式。其次，五年制高職院校各專業(yè)的指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案已經(jīng)規(guī)定了文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)活動的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時，因此各院校在制訂實(shí)施性人才培養(yǎng)方案的時候自主權(quán)較小。從某種程度上來說，學(xué)校能完成指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案的“規(guī)定動作”就不錯了，更不用談“自選動作”了。最后，作為職業(yè)教育的立足之本，校企合作本應(yīng)成為創(chuàng)新教育最大的推動器和孵化器，但是在實(shí)際操作中卻很難見成效。雖然國家出臺了相關(guān)政策來扶持校企合作，但在真正實(shí)施過程中還存在各種問題。學(xué)校注重教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生為目的;企業(yè)注重效益，以營利為目的。目前校企合作還未找到兩者的最佳平衡點(diǎn)，很多合作僅僅停留在表面上，甚至出現(xiàn)學(xué)校主動、企業(yè)被動甚至不動的情況，缺乏合作辦學(xué)的內(nèi)在動力。(二)教師層面在五年制高職院校中，承擔(dān)創(chuàng)新教育工作的教師主要是由班主任或者專業(yè)教師兼任，而他們多數(shù)并不具備創(chuàng)新理論知識，也沒接受過系統(tǒng)的創(chuàng)新理論培訓(xùn)，對創(chuàng)新教育的認(rèn)識比較淺薄，很難培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型人才。五年制高職院校中的教師大多身兼多職，承擔(dān)著大量的工作，如課程教學(xué)、學(xué)生管理、科研等。這些工作占據(jù)了他們大量的時間，很難再有精力系統(tǒng)地進(jìn)行創(chuàng)新教育工作。另外，五年制高職院校更加看重技能大賽的輻射效應(yīng)，因此一些“身強(qiáng)體壯”、專業(yè)能力較強(qiáng)的教師都被學(xué)校安排到技能大賽的工作中，這也對學(xué)校的創(chuàng)新教育工作產(chǎn)生了一定的影響。雖然部分五年制高職院校開設(shè)了相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但是這些課程一般都被納入了德育課程，并不具備系統(tǒng)的創(chuàng)新教育體系。還有些學(xué)校完全照搬國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，缺乏本土化設(shè)計，容易“水土不服”，不具備邏輯性和操作性，導(dǎo)致教師在授課時只能照本宣科，無所適從。(三)學(xué)生層面首先，五年制高職院校的許多學(xué)生并不了解創(chuàng)新的真正內(nèi)涵。很多學(xué)生只是簡單地認(rèn)為創(chuàng)新就是“發(fā)明創(chuàng)造”，這種對創(chuàng)新的片面認(rèn)識，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為只有工科專業(yè)的學(xué)生才具備做出“創(chuàng)新作品”的專業(yè)基礎(chǔ)。其次，職業(yè)教育俗稱“篩子下的教育”，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)成績普遍不理想，導(dǎo)致很多學(xué)生對學(xué)習(xí)期望值不高，認(rèn)為創(chuàng)新是遙不可及的事情，缺乏足夠的信心和能力去接觸創(chuàng)新，認(rèn)為創(chuàng)新是本科生、研究生才能做的事情。最后，高職院校的學(xué)生所處的創(chuàng)新環(huán)境有待改善。顯然高職院校的學(xué)生更喜歡動手實(shí)踐，他們能從實(shí)踐中獲得信心及樂趣，但是并不清楚實(shí)踐本身就是創(chuàng)新創(chuàng)造的先決條件，不能從身邊的“人、事、物”中汲取創(chuàng)新的養(yǎng)分，培育創(chuàng)新的果實(shí)。

二、五年制高職院校創(chuàng)新教育的優(yōu)勢

雖然五年制高職院校在制度、教學(xué)、生源等許多方面不能與普通高等院校相比，但是它本身固有的屬性使其在創(chuàng)新教育方面還是具有一定優(yōu)勢的。首先，五年制高職院校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)方案以及課程設(shè)置比較貼近應(yīng)用，相較于普通本科院校具有一定的優(yōu)勢。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)一線的技術(shù)人員、管理人員，培養(yǎng)內(nèi)容是包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力，所以十分適合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其次，五年制高職院校普遍以“雙師型”師資結(jié)構(gòu)為主?！半p師型”教師具備較強(qiáng)的專業(yè)能力與理論基礎(chǔ)，同時又有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，所以更適合開展創(chuàng)新教育活動。最后，五年制高職院校注重技能的培養(yǎng)，其實(shí)踐教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)條件等方面普遍好于普通本科院校。五年制高職院校的課程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)形式較普通本科院校更豐富，可以說高等職業(yè)教育更接近行業(yè)，更貼近市場，它對學(xué)生能力和職業(yè)素質(zhì)的要求促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動［1］。

三、加強(qiáng)五年制高職院校創(chuàng)新教育的對策

(一)以點(diǎn)引線，形成學(xué)校的創(chuàng)新教育主線作為江蘇省教育廳職業(yè)教育的專項工程，創(chuàng)新大賽旨在通過競賽活動，促進(jìn)創(chuàng)新教育的開展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新大賽在五年制高職院校中已經(jīng)形成了一定影響，吸引很多學(xué)校參與其中，并得到廣泛的認(rèn)同。以教師指導(dǎo)學(xué)生(或?qū)W生社團(tuán))進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為基本點(diǎn)，在基礎(chǔ)創(chuàng)新教育、教師與學(xué)生以及創(chuàng)新大賽之間形成一條創(chuàng)新教育主線。首先，在創(chuàng)新教育主線上，深入開展創(chuàng)新實(shí)踐。通過創(chuàng)新社團(tuán)開展豐富多彩的創(chuàng)新教育活動，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與互動，逐步營造校園創(chuàng)新氛圍，從而激發(fā)廣大學(xué)生的想象力和創(chuàng)造欲。其次，在創(chuàng)新教育主線上，培養(yǎng)學(xué)生正確的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新不僅僅是搞“發(fā)明創(chuàng)造”，更重要的是指發(fā)現(xiàn)新的事物發(fā)展規(guī)律、運(yùn)用新的解決問題的方法、通過努力做出新的東西等。所以我們不能狹義地理解創(chuàng)新的內(nèi)涵［2］。在現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，涉及不同學(xué)科、不同專業(yè)等。每個人對于世界的認(rèn)知都不同，所以每個人都能從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)新的東西，這些不是工科專業(yè)學(xué)生的“特長”，也不是本科生、研究生的“專利”。最后，在創(chuàng)新教育主線上，打造優(yōu)秀的創(chuàng)新教育教師隊伍。在進(jìn)行創(chuàng)新教育的過程中，要求教師不僅要具備深厚的專業(yè)知識、較強(qiáng)的實(shí)踐能力，還要具備較高的創(chuàng)新能力。五年制高職院校應(yīng)采取“內(nèi)培外引”的方法，優(yōu)化創(chuàng)新教育的師資結(jié)構(gòu)，優(yōu)先選聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、創(chuàng)新能力強(qiáng)、懂技術(shù)能管理的教師或者企業(yè)的能工巧匠，努力打造一批高素質(zhì)的創(chuàng)新教育專業(yè)團(tuán)隊［3］。(二)以線帶面，形成學(xué)校的創(chuàng)新教育模式第一，在創(chuàng)新教育這條主線上，五年制高職院校應(yīng)努力創(chuàng)造一個有利于激發(fā)學(xué)生潛力的學(xué)習(xí)環(huán)境和創(chuàng)新氛圍。高職學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展，需要一個“人文化、創(chuàng)新化、制度化”的校園環(huán)境。所以，學(xué)校要逐漸形成創(chuàng)新教育方面的規(guī)章制度以及激勵措施，調(diào)動廣大教師和學(xué)生創(chuàng)新的積極性。第二，學(xué)校應(yīng)該努力在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中找到一個契合點(diǎn)，融入創(chuàng)新教育課程。創(chuàng)新教育課程可以是系統(tǒng)的教學(xué)活動，也可以是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的科技活動，還可以通過校企合作模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［4］。學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)過程中，接受教師和企業(yè)師傅的共同培養(yǎng)，發(fā)展能解決實(shí)際問題的創(chuàng)新思維，成長為具有生產(chǎn)能力的創(chuàng)新型人才。第三，高職院校學(xué)生的思維一般比較活躍，因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^改革考試方式、豐富學(xué)生評價內(nèi)容等方法建立多元的評價體系，鼓勵他們積極參與學(xué)校的創(chuàng)新教育，通過課堂上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)、校園創(chuàng)新活動的實(shí)踐以及創(chuàng)新大賽的歷練，促進(jìn)學(xué)生對課堂所學(xué)專業(yè)知識的理解和把握。第四，學(xué)校在一系列創(chuàng)新教育教學(xué)活動中形成適合本校的創(chuàng)新教育理念，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。擁有先進(jìn)創(chuàng)新教育理念的學(xué)校，才能擁有先進(jìn)的創(chuàng)新教育方法?，F(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)“教育教學(xué)過程是一個高度創(chuàng)造性的過程”，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生努力探索、勇于創(chuàng)新，充分挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。雖然五年制高職院校在創(chuàng)新教育實(shí)施過程中困難重重，但是創(chuàng)新教育是大勢所趨。五年制高職院校應(yīng)通過創(chuàng)新大賽這個抓手，提高創(chuàng)新教育質(zhì)量，通過“點(diǎn)、線、面”三維體系促進(jìn)創(chuàng)新教育的發(fā)展，使其更有現(xiàn)實(shí)性、可操作性，為“中國制造2025”培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn):

［1］吳永軍．職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困惑與革新思路［J］．吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2015(5)．

［2］徐光．創(chuàng)新大賽，職業(yè)教育與創(chuàng)新教育融合發(fā)展的助推器［J］．教育教學(xué)研究，2016(10)．

［3］馮紅瑞．高職院校學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)問題探析———以石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院為例［D］．石家莊:河北師范大學(xué)，2012．

［4］劉大君．職業(yè)院校創(chuàng)新教育現(xiàn)狀與對策分析———以創(chuàng)新大賽為例［J］．新疆職業(yè)教育研究，2013(1).

作者:郭星辰 單位:江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京工程分院