初中歷史的教師培訓探索

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摘要：文章以甘肅省“金鑰匙”導師“送培”進校項目活動為例，首先分析了初中歷史教師的培訓目標，然后提出了初中歷史教師培訓的策略，具體包括教師需求調(diào)查，確立培訓導向；走進課堂，問診把脈，解決“真問題”；總結反思，交流提高，最后闡述了初中歷史教師培訓的特色與創(chuàng)新。

關鍵詞：初中歷史；教師培訓；培訓特色

初中歷史學科教師培訓，對于初中歷史教師全面理解教材變化的新思路，促進全面落實立德樹人根本任務、培育和踐行社會主義核心價值觀，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀有積極作用[1]。甘肅省在2017年暑期開展的“金鑰匙”導師“送培”進校項目給初中歷史學科教師培訓工作的開展提供了一種新方式，值得深入分析。

一、培訓目標

通過名師的示范引領效應，完成新課程背景下教師角色和職責的轉(zhuǎn)變，提高歷史教師對教育新理念的理解和把握能力。聚焦“走進課堂，解決真實問題”，通過導師和受訓教師“同課異構”，建構農(nóng)村教師開放性、多元化的教育教學模式，提升課堂教學的有效性。依托“同課異構”，開展問診把脈、師帶徒、說課、評課、議課等形式多樣的參與式教研活動。搭建特級教師、骨干教師、隴原名師與農(nóng)村教師坦誠交流的平臺，建構高效課堂，規(guī)劃自我專業(yè)發(fā)展的有效路徑，發(fā)揮名優(yōu)教師的示范輻射效應。

二、培訓策略

（一）教師需求調(diào)查，確立培訓導向

1.訓前調(diào)研，明確需求。根據(jù)項目計劃，進行前期需求調(diào)研，深入分析教師在教學中遇到的難題，并進行歸類梳理，確定“磨課研課”教研活動的具體方向。2.制定培訓方案，明確培訓任務。導師團要和項目學校領導共同商定培訓方案。培訓方案中要明確歷史課程培訓活動的主題、內(nèi)容、形式等。值得注意的是，培訓方案要以解決歷史教學中迫切需要解決的“真問題”為重點。3.訓前醞釀，完善方案。培訓方案初步完成后，導師須同項目學校負責人和受訓教師溝通協(xié)調(diào)，對活動內(nèi)容、活動路徑、時間安排、組織實施、展示交流等進行進一步確認。經(jīng)過充分討論，修改、完善活動方案，將最終培訓方案下發(fā)給導師和受訓教師，要求參訓教師按照培訓方案要求提前做好活動準備，確保培訓順利進行。

（二）走進課堂，問診把脈，解決“真問題”

第一，觀摩展示、示范引領。通過導師和受訓教師“同課異構”的方式，突出課例中的問題特征與方法價值。通過“師徒”對話交流，突出導師的示范引領作用，做好學科課例的點評與指導，切實發(fā)揮研培優(yōu)勢，使培訓活動落實到位。第二，問診把脈、師徒對話。歷史課程培訓，要以歷史典型教學案例為載體，創(chuàng)設“同課異構”的真實情境，引導教師加深對新課程標準的理解，并主動探究有效的課堂教學策略[2]。問診把脈，發(fā)現(xiàn)“真問題”，對設計意圖、教學策略應用、教學效能等進行“會診”，提出改進意見和建議。

（三）總結反思，交流提高

1.訓后反思，撰寫心得。導師和受訓教師在教研活動完成后，要注意總結經(jīng)驗，反思活動中的不足，總結成效。其中，參訓教師要注意反思自己的收獲。反思之后，導師團成員和參訓教師撰寫自己的所感、所悟及點滴收獲。2.分享交流，總結提升。導師團要將培訓后的反思、感悟借由網(wǎng)絡平臺、個人空間、微信群、QQ群等與受訓教師進行交流，促使雙方共同進步。3.搭建平臺，長期支持。開展基于教師工作的研修、校本網(wǎng)絡研修等多種研修活動，實現(xiàn)集中培訓與網(wǎng)絡研修相結合的培訓模式[3]。通過網(wǎng)絡指導空間和個人研修空間及時互動交流，形成培訓后續(xù)跟蹤指導服務的長效機制。

三、培訓特色與創(chuàng)新

培訓內(nèi)容緊扣培訓需求。在關注歷史教育新理論、新策略、新手段的基礎上，注重給予學員教學策略方法的指導，關注學員的自主發(fā)展。培訓方式注重互動交流，通過分享名師課堂、“同課異構”、聚焦有效課堂等形式，實現(xiàn)歷史教學理論與歷史教學實踐的有機結合。培訓重點側重于教學實踐，梳理受訓教師工作實際中常見的共性問題和困惑，確定研討主題，達到“零距離”交流、“無障礙”互動。培訓團隊有較強的實踐性指導能力，“金鑰匙”導師團由省特級教師、骨干教師及農(nóng)村省級骨干教師等一線教師組成，相對于由教研員、高校專家組建的培訓團隊，更貼近教學實際。

四、結語

這次培訓使廣大歷史教師開闊了眼界，更新了理念，了解了最新史學前沿動態(tài)，明確了初中歷史教材的編寫意圖，給歷史課改提供了鮮活的價值導向，構建了歷史教師專業(yè)素養(yǎng)提升和專業(yè)成長的長效機制。

參考文獻：

[1]王英.關注學生體驗，落實新課程理念：蹲校教研指導評述[J].現(xiàn)代教育科學(中學教師),2014,2(2):51.

[2]王鑫.“金鑰匙”導師團導師送培進校項目基于同課異構示范教學的有效策略[J].學周刊,2017,7(14):215-216.

[3]武廷增.“金鑰匙”導師團送培進校項目網(wǎng)絡研修的有效策略[J].學周刊,2017,1(2):190-191.

作者:李啟全 單位:臨潭縣第三中學