初中歷史課堂教學設計探析

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一、初中歷史課堂教學設計的策略分析

教師通過各種途徑把握初中學生的學習心理特征和規(guī)律，激發(fā)學生的學習歷史的興趣，拓寬學生學習歷史的思維空間，讓學生愛歷史，樂于學習歷史，掌握學習歷史的方法和技巧，從而使歷史課堂設計符合學生的“口味”，在課堂教學實踐中，通過生生互動、師生互動營造一個和諧的教學氛圍，使教學質量得到有效的提高。

1．在自主學習中，教師在課堂上設計教學問題

讓學生在探索中學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。采用先學后教的方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力，通過學習掌握歷史知識，也培養(yǎng)學生正確的歷史唯物主義者觀，讓學生對歷史有一個公正、公平的情感態(tài)度以及形成正確的人生觀和價值觀。如在講述三國鼎立這一章時，教師設計幾個教學問題，讓學生帶著問題進行自主學習。

⑴官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)兩次戰(zhàn)役勝負的原因有哪些？通過你了解的曹操這個人物，是否是一個陰險狡詐的人？

⑵三國鼎立局面的形成，是歷史的進步還是倒退，請聯(lián)系課本的內容進行分析，說說你的看法。通過以上的課堂教學設計，學生有了學習的目標，在進行小組討論時，各抒己見來正確評價曹操這個人物。只有調動學生的積極性，才能讓教學氛圍活躍起來，通過師生互動，共同促進教學質量的提高。

2.通過多媒體教學手段，改變過去填鴨式的教學模式

讓學生成為教學的主體，從而激發(fā)學生的學習興趣，有利于教學效率的提高。由于歷史教學內容與我們的實際生活相相差太遠，歷史教學內容枯燥無味，課堂教學氛圍顯得毫無生機。而通過引用多媒體教學手段，可以激發(fā)學生的學習歷史的積極性，通過圖片、視頻展示，教師設計問題來開拓學生的思維空間，讓學生處于教學的主導地位，教師始終處于“引”和“導”的地位，學生通過多媒體教學，激發(fā)他們求知的欲望，從而調動他們的學習積極性，建立一個和諧的教學課堂氛圍。讓教師輕松的教，學生愉快的學，共同促進教學質量的提高。

3.利用知識框架圖，讓歷史知識由零散變得相對集中起來

不僅有利于教師的教，而且有利于學生的學，更有利于學生的總結復習，通過構建歷史知識框架圖，查漏補缺，發(fā)現(xiàn)學生哪些方面沒有掌握，需要加強學習。從而達到課堂教學有效性的提高。

4.聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

由于歷史學科所講述的內容與我們的現(xiàn)實生活離得較遠，再加上初中生知識范圍有限，抽象思維能力不強，對許多的歷史現(xiàn)象暫時不能理解透徹。因而只能對歷史知識死記硬背，稍微靈活一點的題目就不知從何下手進行解答。這就要求教師設計教學時，要及時捕捉歷史教學與現(xiàn)實聯(lián)系的契機，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的思維空間。如在講述鴉片戰(zhàn)爭時為什么失敗。讓學生認識到落后就要挨打，從而激勵學生努力學好文化，為國家的繁榮富強奉獻自己的一分光和熱，在學習歷史的同時，也培養(yǎng)了學生的愛國主義精神，認識到知識才能改變命運，才能創(chuàng)造財富。

二、結語

通過以上教學環(huán)節(jié)的設計，最終目的就是提高學生學習歷史的能力，掌握歷史知識。教師在課堂設計時，要采取多種教學方法和手段靈活進行優(yōu)化組合，激發(fā)學生的學習興趣，共同促進教學質量提高。

作者：袁乃芬 單位：唐山市路北區(qū)韓城鎮(zhèn)中學