初中物理復(fù)習(xí)的思維教學(xué)

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摘要：核心素養(yǎng)體現(xiàn)了學(xué)科的核心價(jià)值，是開展教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵所在。物理學(xué)科是初中教學(xué)體系中的重要部分，并且在升學(xué)考試中占有重要的位置，而且對(duì)學(xué)生的思維、探究能力、科學(xué)態(tài)度都提出了較高的要求。因此，在物理教學(xué)過程中，教師要從學(xué)科的核心素養(yǎng)出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，探究合理的教學(xué)方案，打破傳統(tǒng)教學(xué)形式對(duì)物理教學(xué)的束縛，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促使學(xué)生取得較好的成績(jī)。

關(guān)鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；復(fù)習(xí)；教學(xué)方法

引言

教學(xué)工作進(jìn)入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)已經(jīng)有了一定的認(rèn)知。掌握物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，研究發(fā)展方向，并了解基礎(chǔ)的物理相關(guān)定義，能有效地運(yùn)用物理知識(shí)來解決生活實(shí)際中存在的問題，并讓學(xué)生初步具有探索物理知識(shí)的方向。初中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任四個(gè)方面，不僅在教學(xué)中要注重從上述四個(gè)方面開展，而且在復(fù)習(xí)工作中也要著重從上述四個(gè)方面著手，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)的方向和內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生逐步形成物理思維和觀念，進(jìn)而有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

一、物理學(xué)科的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)就是學(xué)生在接受學(xué)科教育中所形成的適合個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵能力和必要品格。物理學(xué)科是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維、探索能力提出了較高的要求，因此，初中物理的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是物理觀念，學(xué)生從物理學(xué)的視角在頭腦中提煉物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、相互作用、能量等要素，并用來解決自然現(xiàn)象和社會(huì)生活中的實(shí)際問題。二是科學(xué)思維，主要包括模型建構(gòu)、可續(xù)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等。通過學(xué)習(xí)物理知識(shí)，能客觀地看待事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及其相關(guān)關(guān)系，并且能從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面著手對(duì)其進(jìn)行分析，具有批判性的思維意識(shí)，能從不同的角度來思考問題、解決問題。三是實(shí)驗(yàn)探究，主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素，在物理學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要有探究的意識(shí)，從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題并提出合理的假設(shè)和猜想，進(jìn)而運(yùn)用物理學(xué)的知識(shí)來收集信息資料、處理信息，并準(zhǔn)確地評(píng)估和反思實(shí)驗(yàn)成果。四是科學(xué)態(tài)度和責(zé)任，主要包括科學(xué)本質(zhì)、態(tài)度、倫理等，學(xué)生在理解物理學(xué)科的基礎(chǔ)上對(duì)科學(xué)、技術(shù)所形成的正確的態(tài)度，建立起來的責(zé)任感[1]。

二、物理復(fù)習(xí)的新思維教學(xué)方法

（一）復(fù)習(xí)基礎(chǔ)概念

基礎(chǔ)概念是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)和核心，學(xué)生只有掌握基礎(chǔ)的概念后才能深度學(xué)習(xí)相關(guān)的物理知識(shí)，并用來解決物理問題。如果學(xué)生沒有掌握基礎(chǔ)的概念，那么學(xué)生也就無法學(xué)習(xí)新知識(shí)，也就無法對(duì)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行判斷。因此，在復(fù)習(xí)階段，教師著重復(fù)習(xí)的內(nèi)容是基礎(chǔ)概念，從概念著手來展開教學(xué)工作。例如，在分章節(jié)復(fù)習(xí)的過程中，教師在復(fù)習(xí)《聲現(xiàn)象》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要從聲音的產(chǎn)生、傳播特性、利用等方面所具有的定義知識(shí)著手，讓學(xué)生再一次鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，這樣既加深了學(xué)生的印象，而且也避免了學(xué)生因遺忘教學(xué)內(nèi)容而影響知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)概念時(shí)，教師要注重從基礎(chǔ)向外延伸，將其應(yīng)用到生活實(shí)際中，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)際生活中來探索聲音的相關(guān)知識(shí)，了解聲音傳統(tǒng)的途徑、方式以及不同的途徑所產(chǎn)生的效果。通過進(jìn)一步探索能加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生深度理解聲音的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而形成完善的知識(shí)體系。

（二）注重科學(xué)思維的培養(yǎng)

在物理復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，就是讓學(xué)生在綜合掌握物理理論知識(shí)后，能運(yùn)用科學(xué)的思維和方法將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，逐步解決物理問題。例如，在復(fù)習(xí)《光現(xiàn)象》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師不僅讓學(xué)生掌握光的傳播方式、反射、折射、平面鏡成像等原理，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索本章教學(xué)的規(guī)律。通過復(fù)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步掌握了光的反射相關(guān)知識(shí)，能夠用來理解平面鏡成像的原理，同時(shí)也能從生活出發(fā)，將其應(yīng)用到水面成像的原理上，并進(jìn)一步來探究物、像、平面之間的關(guān)系。通過反復(fù)地做題和大量地探索，學(xué)生能找出光的反射規(guī)律，并將其應(yīng)用到生活實(shí)踐中。這樣教師不僅完成了知識(shí)傳輸?shù)倪^程，而且在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生在物理學(xué)科上的核心素養(yǎng)。不僅讓學(xué)生深度掌握了該方面的知識(shí)，而且在思維的培養(yǎng)和形成方面也有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，深度探究

復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的重要過程，能夠加深學(xué)生的記憶力，并且在綜合系統(tǒng)的復(fù)習(xí)中將知識(shí)串聯(lián)在一起，有助于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)鏈條，形成完善的知識(shí)體系。在復(fù)習(xí)過程中，教師要在習(xí)題練習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度探究[2]。例如，在復(fù)習(xí)《物態(tài)變化》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生很容易混淆液化、汽化、升華、凝華的概念，甚至?xí)霈F(xiàn)寫錯(cuò)字的現(xiàn)象，例如，將升華寫成“升化”，液化寫成“液華”，這些不僅代表著學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，還不利于學(xué)生掌握本章的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在設(shè)置復(fù)習(xí)的內(nèi)容時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生通過身臨其境的方式來感受各種物理變化，進(jìn)而更深一步地理解物理變化。例如，教師通過引入將水放在冰箱里凍成冰，將冰加熱變成水來讓學(xué)生感受固體和液體之間的變化；教師從自然現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)云、霜、露、雨、雪、冰雹的形成情境來引出不同的物態(tài)變化。通過情境創(chuàng)設(shè)，教師不僅帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了本章節(jié)的內(nèi)容，理解物態(tài)變化之間的轉(zhuǎn)換方式，而且也幫助學(xué)生探究出自然變化的方式，使其對(duì)自然現(xiàn)象有更深一步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在復(fù)習(xí)的過程中，教師從情境出發(fā)來激發(fā)學(xué)生發(fā)出疑問和思考，并解決生活中常見的問題，進(jìn)而讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中來學(xué)習(xí)物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)科上的探索精神。

（四）教師要重視言傳身教

教師是學(xué)生成長(zhǎng)路上的向?qū)?，教師的言行和?duì)學(xué)科的教學(xué)態(tài)度將直接影響學(xué)生對(duì)該學(xué)科的認(rèn)知和態(tài)度。在物理復(fù)習(xí)中，教師不僅要對(duì)復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行改革，而且還要充分展現(xiàn)教師的個(gè)人魅力，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的態(tài)度，提高學(xué)生的責(zé)任感[3]。例如，在整體復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，雖然教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，涉及的內(nèi)容較多，但是教師要用自身的經(jīng)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生打好基礎(chǔ)，一步一個(gè)腳印地向前邁進(jìn)，一旦遇到不理解的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要投入更多的時(shí)間和精力來探究該方面的內(nèi)容，理解并掌握該方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度及作為學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容應(yīng)有的責(zé)任感。在教師的言傳身教下，學(xué)生無形中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和責(zé)任方面的核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)物理知識(shí)有重要的推動(dòng)作用，并對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。

結(jié)語

在復(fù)習(xí)階段培育學(xué)生物理核心素養(yǎng)，既歸納總結(jié)了物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，又展現(xiàn)了物理學(xué)科的教學(xué)價(jià)值。因此，在復(fù)習(xí)工作中，教師不僅要調(diào)整復(fù)習(xí)方案，而且還要從學(xué)生的教學(xué)反應(yīng)中來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用物理知識(shí)的水平。同時(shí)，教師還要將核心素養(yǎng)中的要求作為教學(xué)發(fā)展的新方向，用來優(yōu)化復(fù)習(xí)的內(nèi)容，指導(dǎo)復(fù)習(xí)教學(xué)工作的開展。在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并將其應(yīng)用到生活實(shí)踐中探索物理知識(shí)的奧秘，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，而且也為以后物理知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]高秀麗.學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)探索——以“板塊模型”為例[J].物理教學(xué)探討,2016,34(12):27-30.

[2]葛漢洪,孫有花,朱林根.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)策略初探——以“力與運(yùn)動(dòng)”章節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)為例[J].物理教師,2018(02):66-67.

[3]李巖.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的初中物理復(fù)習(xí)策略[J].物理教學(xué)探討,2017,35(04):45-46.

作者：吳輝蓬 單位：福建省晉江市毓英中學(xué)