初中物理教學小實驗的作用研究

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摘要：物理是一門以實驗觀察為主的基礎(chǔ)學科，物理實驗是學生掌握物理知識的重要途徑。學生通過親自動手實驗，發(fā)現(xiàn)物理的基本規(guī)律、學習物理的基本概念。對于剛接觸物理的初中學生而言，物理是一門新鮮的學科。這門學科存在許多概念，將概念單拎出來，其抽象的語言會使學生不解其意，甚至對物理學科失去興趣。因此，有效地利用物理實驗進行教學，輔助學生掌握概念中的抽象語言，讓學生在腦海中形成一個完整的圖像，有助于學生加深對物理知識的掌握成都程度。

關(guān)鍵詞：物理小實驗；趣味性；簡單性

一、引言

物理小實驗，突出一個“小”字。小實驗表示在物理實驗中無須進行太復(fù)雜的步驟，無須使用太精密的器械，僅僅以生活中常見的物事進行實驗操作，便可得出相應(yīng)的物理規(guī)律，學得相關(guān)的物理知識。物理小實驗不僅在于它的簡單性和可操作性，更在于它的趣味性。趣味性可以激發(fā)學生對物理知識學習的積極性與主動性，當學生體會到了物理知識的有趣時，便會對物理知識進行更深層次的探索，同時也能得以實現(xiàn)物理教師育人教學的目標。在此，本文針對物理小實驗的三點特性，對學生學習物理知識的有效作用進行分析。

二、物理小實驗的趣味性

在初次接觸物理實驗時，初中學生會慣性地將實驗想得繁雜而高深。在這樣的思維引導(dǎo)之下，學生對物理實驗的動手興趣就會呈直線下降。實驗是物理學習的必要環(huán)節(jié)，實驗本身就是一項充滿趣味的工作，學生需要認知到這一點，將固有的思維轉(zhuǎn)變。只有轉(zhuǎn)變了思想，學生才會體驗到動手做物理實驗的快樂，并將物理實驗中所得到的物理規(guī)律及物理知識透徹掌握，同時在掌握的期間舉一反三、融會貫通，實現(xiàn)學生對物理知識的全方位把握。物理本就是知識連貫的學科，一個問題與另一個問題得出一個結(jié)論的特征使得物理實驗的重要性增大，它直接影響著物理理論知識的總結(jié)。因此，在初中物理的學習中，學生可以置換實驗與理論的關(guān)系，將物理中已得出的物理結(jié)論通過實驗的操作增加學生對其的掌握程度，并通過實驗獲得更多的理論細節(jié)。初中物理考慮到學生剛接觸物理知識，對課本中的物理實驗操作就設(shè)計得比較有趣，這樣的趣味性足以吸引學生的目光，提高學生自己動手操作的動力。例如，在學習滬教版九年級上冊“大氣壓強”時，我們可以用覆杯實驗來證明大氣壓強的存在。眾所周知，將一杯水傾倒，水會向下流，這是生活中的常識。在物理原理上，這稱為地球引力，水之所以向下流是因為地球引力的作用而導(dǎo)致水流運動方向的變化[1]。而在覆杯實驗中則打破學生對這個現(xiàn)象固有的認識，學生就會對此問題產(chǎn)生新鮮感，新鮮感的產(chǎn)生則會激發(fā)學生對物理知識學習的興趣，只有學生對學習產(chǎn)生了興趣才會激發(fā)學生的求知欲，學生才會對物理知識學習孜孜不倦。覆杯實驗的材料僅一杯水和一張比杯口略大的厚紙片即可，將杯中灌滿水，把紙片覆蓋于杯口并緊緊按壓使杯中不留空氣，然后將杯口倒過來，使杯子垂直向下。在這個實驗中，我們可以觀察到，杯中的水并沒有因為杯子向下而灑出來，同樣紙片也沒有因為重力的作用而掉下來。因此，我們就知道了杯中水的壓強小于杯外大氣的壓強，使得大氣壓緊緊地壓住了貼于杯口的紙片。所以我們就能得出大氣壓強是存在的，并通過這一物理結(jié)論明白什么是氣壓、什么是氣壓差。

三、物理小實驗的簡單性

物理小實驗通常是就地取材，教師僅靠身邊的物事就能進行物理解說，讓學生了解物理知識的概念，這取決于物理學科的特性，物理學是研究物質(zhì)運動的一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學科[2]。因此，不需要太過繁復(fù)精密的儀器就可以對物理概念進行實驗操作的說明，就地取材的簡便性讓學生能夠很快產(chǎn)生興趣，這加大了學生動手操作的積極性。物理學習對實驗操作的需求很大，因此，以常見的事物來進行物理實驗的操作，不僅可以使學生樂于動手，同時它帶來的安全感也彌補了學生因使用繁復(fù)精密儀器的小心翼翼而導(dǎo)致的動手實驗操作能力的不足。例如，滬教版八年級上冊“聲音的產(chǎn)生與傳播”一課中，我們知道了傳播聲音的介質(zhì)有固體、氣體和液體，對此我們可以做個小實驗，聽聽由固體、氣體和液體三種不同介質(zhì)的聲音傳播。首先是固體傳播的實驗，學生使用的課桌是固體的，讓學生將耳朵緊貼于課桌上，然后敲擊課桌下方，聽聽聲音是否可以傳遞過來；其次是氣體傳播的實驗，教師與學生間隔一段距離，聽聽聲音是否可以傳達；最后是液體傳播的實驗，準備一杯水，將音叉置于水杯中，敲擊音叉，聽聽音叉振動的聲音是否可以傳入人耳。這三個小實驗可以得出一致確定的結(jié)論，就是固體、氣體和液體三種不同介質(zhì)都可以傳播聲音。這個實驗不僅證明固體、氣體和液體三種介質(zhì)可以傳聲，還可以證明聲音是通過物體的振動傳達的；聲音傳播的速度與傳播聲音的介質(zhì)種類有關(guān)，并且還可以因此了解聲音音調(diào)、響度、音色的概念知識。

四、物理小實驗的可操作性

實驗關(guān)鍵在于動手操作，知識是學生自身需要掌握的，是獨屬于學生自己的。因此，在物理實驗操作中，學生必須自己進行操作，無論成敗與否，都是學生自身要掌握的知識，這對學生而言是至關(guān)重要的。學生只有親自動手，才能鍛煉自己的動手能力，才能在實踐操作中明白實驗的難點和自己的困難點在哪里，通過實驗得知自己已掌握和未掌握的知識點，便于學生有針對性地鞏固知識、吃透知識[3]。而小實驗的可操作性在于它不限時間也不限地點，拾起身邊的物質(zhì)就可以進行操作，無須精密復(fù)雜的計算，也沒有實驗材料準備的困難，這是學生產(chǎn)生興趣的根本。因此，鼓勵學生養(yǎng)成動手操作小實驗的習慣，可以培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生在實際動手操作中精進自己。當學生的動手能力增強時，就不會對實驗產(chǎn)生畏懼，而是會有一顆敢于探索的心，在實驗中大膽嘗試。例如，在滬教版八年級下冊“光的折射”的知識點學習中，光的折射會讓眼睛產(chǎn)生錯覺，準備玻璃杯、水和一支鉛筆，將玻璃杯里裝滿水，將鉛筆放入水中，然后再看浸在水下方的鉛筆，與水上方比較，鉛筆不是呈一條直線的模樣，而是在水中彎折了，這種現(xiàn)象便是光的折射。通過這個實驗，我們可以得出光的折射定律，使學生通過實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象理解課本中的物理知識，從而使知識掌握得更加牢固。

五、結(jié)語

物理小實驗具有趣味性、簡單性、可操作性等特點。這三個特點可以將物理教學變得更加豐富有趣，當物理教學具有了豐富有趣的特性時，學生的學習興趣、探索興趣就會變得更加強烈，這種強烈會使學生對知識把握得更加順暢。而學習順暢就會激發(fā)學生對物理學的求知欲和自信心，這對于學生和教師而言，都具有非常重要的意義。

參考文獻：

[1]顧新華.發(fā)揮物理小實驗在初中課堂中的作用[J].試題與研究（教學論壇版），2014（29）：62.

[2]夏振中.小實驗在初中物理教學中的作用及應(yīng)用[J].中國農(nóng)村教育，2018（2）：59-60.

[3]烏云陶古斯.初中物理教學中物理小實驗的作用研究[J].考試周刊，2017（38）：165-166.

作者：郭偉 單位：廣西壯族自治區(qū)靖西市化峒中學