初中物理力學(xué)教學(xué)以生為本模式分析
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摘要：隨著教育改革的推行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再符合時(shí)代的要求。為了提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，越來越多的教師意識到以生為本教學(xué)模式的重要性。本文以初中物理教學(xué)為例，通過描述初中物理力學(xué)教學(xué)中存在的問題，探究以生為本模式的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞：初中物理；力學(xué)教學(xué)；以生為本
引言
學(xué)生直到初二才會(huì)開始接觸到物理。出于對一門新課程的好奇心，學(xué)生們在剛開始學(xué)習(xí)物理時(shí)會(huì)非常有熱情。然而，物理的難度卻會(huì)讓很多學(xué)生在真正接觸后對它喪失信心。力學(xué)知識是物理中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要想學(xué)好初中物理，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育顯然很不利于幫助學(xué)生成長。為了改善這種情況，越來越多的初中物理教師開始探索以生為本的教學(xué)模式。
一、以生為本教學(xué)模式的概述
以生為本是一種充滿現(xiàn)代思維的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生展開，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維和能力。新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)不再是以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握為主，而是要更注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)[1]。物理教學(xué)不能只靠死記硬背。以生為本的教學(xué)模式主張充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓好奇心成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師需要不斷嘗試多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，投入到物理學(xué)習(xí)之中。
二、初中物理力學(xué)教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)模式單一在初中物理力學(xué)教學(xué)中，不少教師采用了單一的“填鴨式”教學(xué)模式。這樣單一的灌輸式教學(xué)，很容易讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)失去興趣。物理是一門自然學(xué)科。傳統(tǒng)的教育模式只能把理論知識灌輸給學(xué)生，卻忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)操作水平的提升。
（二）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識習(xí)慣了由教師帶領(lǐng)著進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，很多學(xué)生會(huì)在不知不覺中丟失自主思考的習(xí)慣。學(xué)生每天要學(xué)習(xí)哪些知識，上課時(shí)要掌握哪些題型，課后要完成多少習(xí)題，都完全按照教師設(shè)定的計(jì)劃去完成。這樣的學(xué)生無疑是不符合以生為本教學(xué)模式目標(biāo)的。
三、初中物理力學(xué)教學(xué)中的以生為本模式探究
現(xiàn)代教育認(rèn)為誰獲取知識誰就是課堂的主體。既然學(xué)生是課堂的主體，制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)就應(yīng)該充分圍繞學(xué)生展開，無論是基礎(chǔ)知識教授、問題思考還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，都應(yīng)該給學(xué)生自我發(fā)揮的空間。
（一）利用微課讓學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識有些學(xué)生可能覺得物理這樣的自然科學(xué)和歷史、政治不一樣，沒有什么知識是需要背誦的。這種觀念其實(shí)是錯(cuò)誤的。物理的確不像語文課文一樣要求全文背誦，但在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識概念時(shí)，一定要準(zhǔn)確理解并熟記，才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。微課這一隨著信息技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)的教學(xué)手段，就非常適合用來幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。以生為本的教學(xué)模式離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前利用微課對基礎(chǔ)知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有不懂的地方，再在課堂上向教師提出疑問，尋求幫助。遇到一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，教師不用立即告訴學(xué)生解答的辦法，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找解題思路。通過分組合作，學(xué)生們可以進(jìn)行自由討論，并派出一個(gè)代表說明本組的看法。傾聽了學(xué)生們不同的意見后，教師再進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，幫助學(xué)生們梳理正確的解答流程。如果碰到語言不好描述的難點(diǎn)時(shí)，教師也可以利用微課程降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助他們理解內(nèi)容。
（二）創(chuàng)設(shè)問題情境初中物理力學(xué)教學(xué)有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些比較抽象的概念，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如，在力的三要素中包括了大小、方向、作用點(diǎn)，要想幫助學(xué)生更好地理解這些概念，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，用結(jié)合生活的例子和通俗的語言幫助學(xué)生解決困惑。假設(shè)學(xué)生正在拖動(dòng)一個(gè)行李箱向前走，該如何判斷力的大小、方向和作用點(diǎn)呢。光靠想象，學(xué)生也許很難理解。那么，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示圖片，或者提前準(zhǔn)備好一個(gè)行李箱作為簡易的道具。如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過物理知識，在他們的理解中拖動(dòng)行李箱向前走，力的作用自然就是向前。事實(shí)上，在這個(gè)移動(dòng)過程中，力的方向更接近我們的手臂在移動(dòng)時(shí)的弧度，而作用點(diǎn)則是行李箱的拉桿處。[2]像這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)，就是用更生活化的例子幫助學(xué)生理解物理力學(xué)中一些比較抽象的知識。有些學(xué)校設(shè)備比較先進(jìn)，會(huì)給每個(gè)學(xué)生配備智能平板，幫助他們學(xué)習(xí)。如果有這樣的條件，那么教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)就有更大的發(fā)揮空間，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考。除此之外，智能平板在課堂上還有問題搶答、隨機(jī)抽取、正確率分析、錯(cuò)題同類型推送等功能，在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能提高課堂教學(xué)效率。
（三）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)物理是一門非常重視實(shí)驗(yàn)的科目。部分省市的中考分?jǐn)?shù)還包含了專門的物理實(shí)驗(yàn)分。因此，在初中階段的物理教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生更多親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)浮力時(shí)，要想探究物體的沉浮條件及應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是一個(gè)非常好的手段。光靠書上分析的浮力與重力的關(guān)系，物體密度和液體密度的大小，學(xué)生對知識的掌握也只是一知半解[3]。如果讓他們自己測量鋁塊本身的重力和鋁塊放入水中的彈簧測力計(jì)的示數(shù)、觀察過雞蛋在普通的水和濃鹽水中浮動(dòng)的位置，相信學(xué)生對書中文字描述的知識會(huì)有一個(gè)更準(zhǔn)確的理解。如果能成功進(jìn)行試驗(yàn)，一般意味著學(xué)生對知識已經(jīng)有了比較綜合的掌握。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在課后通過思維導(dǎo)圖總結(jié)每個(gè)單元的內(nèi)容。這樣才能對所學(xué)知識有一個(gè)更清晰的認(rèn)識。
四、結(jié)束語
綜上所述，在初中物理力學(xué)教學(xué)中，教師可以采用多種多樣的教學(xué)手段，關(guān)鍵還是要把以生為本的教育思想與各種教學(xué)手段相結(jié)合。這樣可以起到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果。實(shí)踐證明，以生為本的教育模式能夠把課本理論知識和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的自主思維能力，收獲更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊述強(qiáng).略論初中物理課外實(shí)驗(yàn)應(yīng)“以生為本”:以《分子熱運(yùn)動(dòng)》的實(shí)驗(yàn)為例[J].中國校外教育,2019(05):108.
[2]張棟.以生為本視角下初中物理課堂教學(xué)對策探析[J].學(xué)周刊,2019(24):41.
[3]楊發(fā)林.高效，源自于以生為本之理念的始終貫徹:以初中物理《磁現(xiàn)象》的教學(xué)為例[J].課程教育研究,2019(32):246-247.
作者：崔佳佳 單位：吉林市第九中學(xué)
