初中物理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)4篇

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（一）

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最好的教師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)積極主動(dòng)的思考問(wèn)題，就會(huì)積極的探索解決問(wèn)題的思路，從而在找到創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法．

1．增加師生的情感．初中學(xué)生很在意教師對(duì)自己的態(tài)度，如果教師能放下架子，主動(dòng)的親近他們，做他們的朋友，就會(huì)增加師生的情感．當(dāng)學(xué)生感覺(jué)教師是自己的朋友的時(shí)候，就會(huì)無(wú)話不說(shuō)，從內(nèi)心深處喜愛(ài)教師，進(jìn)而喜歡教師所上的物理課．古人說(shuō)的好:親其師，信其道．就是指喜歡了教師，就會(huì)聽(tīng)教師的話，從而認(rèn)真學(xué)習(xí)教師上的課．在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主宰著課堂，學(xué)生在課堂上被動(dòng)的學(xué)習(xí)，除了服從教師的安排以外，無(wú)法發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，學(xué)生與教師總會(huì)保持著一定的距離，學(xué)生也不敢于教師一起討論問(wèn)題，這種師生關(guān)系不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．假如，教師能轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色，有信任的目光注視著學(xué)生的學(xué)習(xí)，親切的語(yǔ)言鼓勵(lì)他們探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生在這樣輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境里，思維活躍，智慧的火花被點(diǎn)燃綻放，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，創(chuàng)新思維能力得到了有效的培養(yǎng)．

2．利用實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理教學(xué)是不能離開(kāi)實(shí)驗(yàn)的．實(shí)驗(yàn)不僅能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理原理，還能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．物理上有很多有趣的小實(shí)驗(yàn)，教師可以在課后，也可以在課堂教學(xué)中穿插做給學(xué)生看，這樣能有小的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣．比如，在學(xué)氣壓的時(shí)候，可以做一個(gè)會(huì)“吃”雞蛋的瓶子，或者會(huì)“抓”杯子的氣球等的小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)非常的感興趣．

3．利用教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．物理知識(shí)不會(huì)獨(dú)立的存在，應(yīng)該在一定的情境之中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是將學(xué)生置于真實(shí)的場(chǎng)景中，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的意識(shí)．創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，有力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會(huì)感到自己就是解決問(wèn)題的主人，而不是學(xué)習(xí)的或者研究問(wèn)題的旁觀者，局外人．比如，在學(xué)習(xí)物態(tài)變化的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)這樣的情境:為什么冬天下雪的時(shí)候，我們不感覺(jué)人?而化雪的時(shí)候感覺(jué)很冷呢?在學(xué)習(xí)電學(xué)有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)這樣的情境:我們放學(xué)的時(shí)候，看到小鳥(niǎo)能安全的落在高壓線上，為什么它不觸電呢?同樣，在學(xué)習(xí)浮力的時(shí)候，可以用多媒體播放人躺在死海里看書(shū)的情景;在學(xué)習(xí)光的折射現(xiàn)象時(shí)，先做一個(gè)筷子斜插水中彎折的小實(shí)驗(yàn)等．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而順利的組織他們探究問(wèn)題，進(jìn)而能有效的培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力．

二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

沒(méi)有疑問(wèn)就不會(huì)思考，沒(méi)有思考就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力．因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出問(wèn)題，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)．在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，尤其是提出有價(jià)值的問(wèn)題，受到很很教師的重視．在具體的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題:在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)知識(shí)的時(shí)候，可以這樣問(wèn)學(xué)生:為什么書(shū)包帶寬的背著舒服?在學(xué)習(xí)焦耳定律的時(shí)候，演示一下電烙鐵發(fā)熱的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自然的會(huì)提問(wèn):電烙鐵通電后為什么會(huì)產(chǎn)生熱量呢?在學(xué)習(xí)內(nèi)能轉(zhuǎn)化的時(shí)候，可以讓學(xué)生回想一下:冬天早上，騎車(chē)到了學(xué)校后，感覺(jué)自己的手很冷，我們常采取什么辦法使手暖和起來(lái)呢?

三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

發(fā)散性思維能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)．興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣不一定等于有創(chuàng)新思維的能力．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，需要學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，還要掌握知識(shí)之間的聯(lián)系，尤其要知道從不一樣的角度去思考問(wèn)題．有些問(wèn)題，從一個(gè)角度思考，常常思考不出來(lái)的，如果換個(gè)角度，或者換個(gè)方式去思考，就能找到解決問(wèn)題的辦法了．換個(gè)角度思考，或者換個(gè)方式去思考，就是發(fā)散性思維．學(xué)生有了一定的發(fā)散性思維能力，就有創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的能力．物理上有些習(xí)題可以一題多解，在教學(xué)的時(shí)候，可以訓(xùn)練學(xué)生一題多解的能力，這樣能有效的培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力，也可以將習(xí)題作一些變化，從多種的形式向?qū)W生展現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力．比如，小張人用力提著一重力為200牛的重物豎直提升2米，小張所做的功是多少?根據(jù)學(xué)生所掌握的功的概念，便可得出以下新題:1小張用力提著一重力為200牛的重物在水平地面上勻速移動(dòng)4米，小張所做的功是多少?2小張用力提著一重力為200牛的重物沿斜角是30°的斜坡勻速推上4米，小張所做的功是多少?

總之，在初中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)與措施，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力落實(shí)在行動(dòng)中．

作者：闞衛(wèi)國(guó) 單位：江蘇省新沂市合溝中學(xué)

（二）

一、活躍課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)

創(chuàng)新教育的前提就是要能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，師生之間只有互相交流，有效互動(dòng)，初中物理教學(xué)課堂才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育．為了實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，教師就必須要通過(guò)一系列手段來(lái)活躍課堂氛圍，通過(guò)活躍氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)有效溝通，最終實(shí)現(xiàn)活躍創(chuàng)新教育的目的．

二、大膽嘗試探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展，探究式教學(xué)已經(jīng)逐漸取代了原來(lái)的填鴨式教學(xué)方法．探究式教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主教學(xué)．通過(guò)探究式教學(xué)方法能夠充分激發(fā)學(xué)生的積極性，這對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)新精神是很有幫助的．在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該大膽嘗試探究式教學(xué)法，通過(guò)探究式教學(xué)法來(lái)真正調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而實(shí)現(xiàn)有效的創(chuàng)新教育．我們認(rèn)為在探究式教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)是要提升學(xué)生的三種能力：學(xué)習(xí)能力；提問(wèn)題能力和科學(xué)探究能力．掌握這三種能力是實(shí)現(xiàn)主動(dòng)創(chuàng)新的重要條件．我們教學(xué)過(guò)程中可以著重從這三方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)．

（一）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)．學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)．在素質(zhì)教育中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，更在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．學(xué)習(xí)能力是學(xué)生今后發(fā)展的重要因素．創(chuàng)新的來(lái)源就在于主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)能力就談不上創(chuàng)新，因而在探究式教學(xué)中重點(diǎn)是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．例如在講解浮力的時(shí)候，教師就可以通過(guò)分項(xiàng)目的方法把課本中關(guān)于浮力的內(nèi)容，分成幾個(gè)子項(xiàng)目來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中還可以通過(guò)做一些實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神．

（二）問(wèn)問(wèn)題的能力．學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是創(chuàng)新的開(kāi)始，學(xué)生只有學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題，才能談得上創(chuàng)新．我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往有疑問(wèn)，但是又問(wèn)不到點(diǎn)子上，這就是邏輯思維不強(qiáng)的原因，因而我們必須要注重培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的能力．

（三）科學(xué)探究的能力．科學(xué)探究能力實(shí)際上就是一種主動(dòng)創(chuàng)新的能力．科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的重點(diǎn)，我們必須要高度重視科學(xué)探究能力的培養(yǎng)．科學(xué)探究能力的培養(yǎng)主要指的是對(duì)未知知識(shí)的探究，重點(diǎn)是要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)方法．例如，在講解凸透成像原理的時(shí)候，教師就可以大膽鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)總結(jié)出凸透成像的規(guī)律．對(duì)于物質(zhì)的密度，我們也可以采用同樣的方法．通過(guò)對(duì)物質(zhì)密度的探究，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到質(zhì)量與密度之間的關(guān)系．

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立精神

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須要高度重視學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，質(zhì)疑精神是創(chuàng)新精神的重要因素．沒(méi)有質(zhì)疑精神就不會(huì)有創(chuàng)新精神，因而我們必須要高度重視學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)．觀察古今中外科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們就可以發(fā)現(xiàn)獨(dú)立精神，質(zhì)疑精神是科學(xué)家，發(fā)明家獲得成功的重要條件．我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和獨(dú)立精神．針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神和獨(dú)立精神的培養(yǎng)，我們認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生自己多提問(wèn)題，多回答問(wèn)題．此外還可以要求學(xué)生做一些教材中引申出來(lái)的項(xiàng)目，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生往往會(huì)提出教材知識(shí)所解決不了的問(wèn)題，此時(shí)就需要學(xué)生自己去探索，去講解．例如，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生提出“如何測(cè)高壓鍋內(nèi)的氣壓”這個(gè)問(wèn)題．這是一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答有多種多樣的答案．在教學(xué)過(guò)程中我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探討．在探究的過(guò)程中結(jié)果不重要．重要的是通過(guò)這個(gè)過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神．

作者：林進(jìn)山 單位：福建省泉港區(qū)惠華中學(xué)

（三）

一、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)如今大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是越來(lái)越嚴(yán)重，很多大學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)。這也是國(guó)家當(dāng)前進(jìn)行精英教育改革的對(duì)象，必須精簡(jiǎn)高端人才的數(shù)量，否則人才的質(zhì)量必然會(huì)上不去。為什么這么多人找不到工作呢？一個(gè)有趣的現(xiàn)象就是往往一些中學(xué)成績(jī)不太好的學(xué)生，他們的工作崗位要優(yōu)越于一些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而且企業(yè)也更青睞于學(xué)困生，這是為什么呢？我們所謂的學(xué)困生大都會(huì)被認(rèn)為就是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，其實(shí)這是對(duì)很多學(xué)生的一種誤解。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差只是說(shuō)明他在這方面的能力不夠，但是不代表他沒(méi)有其他方面的優(yōu)勢(shì)。好學(xué)生中有一部分都是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，他們不知道為什么要學(xué)習(xí)，即便是為了考大學(xué)，那么大學(xué)畢業(yè)呢？這些問(wèn)題他們從來(lái)就不考慮，他們只知道學(xué)習(xí)就是為了考大學(xué)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候也是這種心理，只要學(xué)好了教師分配的實(shí)驗(yàn)就能夠考出好成績(jī)。而一些喜歡動(dòng)腦筋的學(xué)生就不一樣了，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，總是能夠提出一些自己的想法。而往往就是這些想法，改變了他們?nèi)松拿\(yùn)。例如，在測(cè)量一根細(xì)銅絲的直徑的時(shí)候，教師會(huì)告訴學(xué)生把銅絲緊緊環(huán)繞鉛筆二十圈，然后測(cè)出這二十圈的直徑，再除以二十就得到了銅絲的平均直徑。聽(tīng)話的學(xué)生就會(huì)按照教師的指示去做，而部分學(xué)生卻提出了異議。例如，有的學(xué)生說(shuō)為什么不能夠多纏幾圈呢？這樣是不是更準(zhǔn)確一點(diǎn)?。坑械膶W(xué)生則問(wèn)，如果銅絲不夠長(zhǎng)怎么辦？在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中確實(shí)出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題。例如在銅線長(zhǎng)度都一定的前提下，有些學(xué)生就直接纏到鉛筆上計(jì)算出了平均直徑。而有個(gè)別學(xué)生卻將銅線纏繞到了筆芯上，而且纏繞了五十圈，他算出的直徑和前者有一定的差距。這個(gè)時(shí)候，我們必須得承認(rèn)后者的聰明，他的數(shù)據(jù)肯定要比前者更真實(shí)一些。物理不僅僅是一門(mén)學(xué)科了，更是培養(yǎng)一個(gè)人意志力的工具。

二、意義

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)有著重要意義，不僅表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的能力方面，更能夠凸顯在為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展方面。試想如果每一個(gè)人勤勤懇懇，每天自己洗衣服，如何生產(chǎn)出洗衣機(jī)呢？提高效率是社會(huì)和國(guó)家都需要的，這樣才能夠在更大程度上促進(jìn)一個(gè)國(guó)家的強(qiáng)盛。我們現(xiàn)在需要的是創(chuàng)新型人才，而不是被教育成一個(gè)模子里刻出來(lái)的“人才”。人才應(yīng)該具備的素質(zhì)就是有創(chuàng)新性頭腦，工作堅(jiān)韌，不輕易放棄。而對(duì)于那些昔日的“人才”，他們?cè)?jīng)是學(xué)校里的佼佼者，但是在后來(lái)的求學(xué)和工作之路上選擇了放棄。他們雖然曾經(jīng)被稱(chēng)為人才，但是他們?cè)谟龅酱煺鄣臅r(shí)候，卻不一定能夠堅(jiān)強(qiáng)的站起來(lái)。那些具有創(chuàng)新思維的學(xué)生，他們?cè)趯?shí)現(xiàn)自己創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中肯定會(huì)遇到很多的挫折，但是他們的意志在這里，他們不是為了成就個(gè)人，也不是為了某種利益，而單純是為了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。一個(gè)曾經(jīng)在為了自己創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)而失敗過(guò)很多次的人，在他的人生路上遇到挫折是理所當(dāng)然的，但是這些挫折不能夠成為他們的絆腳石，因?yàn)樗麄冇蓄^腦，他們的頭腦是解決問(wèn)題，而不是去盲目的跟隨別人。見(jiàn)到一個(gè)障礙物，人們都去躲避，而有些人卻偏偏選擇如何克服它。在克服重重困難之后，他們開(kāi)辟出了自己獨(dú)特的人生道路。他們的努力不僅鋪平了坎坷之路，而且還為后人的進(jìn)步打下了良好的基礎(chǔ)。愛(ài)因斯坦和牛頓在年少時(shí)都是“學(xué)困生”，他們的成績(jī)?nèi)绻谥袊?guó)肯定沒(méi)有機(jī)會(huì)獲得高等教育。但是他們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中，找到了自己發(fā)展的方向。也許在牛頓之前很多人被蘋(píng)果或者是被其他的水果砸過(guò)，但是他們都認(rèn)為這是一件微不足道的事情，他們會(huì)忘得一干二凈。而牛頓卻抓住了這一個(gè)現(xiàn)象，他對(duì)其進(jìn)行了深入的研究，最終得出了牛頓定律，成為了物理和數(shù)學(xué)界的天才。在中小學(xué)的時(shí)候，有人會(huì)知道這位“學(xué)困生”將來(lái)會(huì)成為天才嗎？我們身邊的很多學(xué)生，他們將來(lái)都有可能會(huì)成為某一領(lǐng)域的佼佼者。這些人未必現(xiàn)在就是佼佼者，也許他們現(xiàn)在顯得無(wú)比平庸，但是他們創(chuàng)新性的思維永遠(yuǎn)是活躍的。

三、小結(jié)

物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生必須完成的教學(xué)任務(wù)，很多人將其視為任務(wù)。但是有些人卻把實(shí)驗(yàn)室當(dāng)成了自己人生轉(zhuǎn)變的起點(diǎn)，他們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣，必然會(huì)創(chuàng)新出更多的成果，為人類(lèi)的進(jìn)步做出突出貢獻(xiàn)。中學(xué)物理是學(xué)生接觸物理的起點(diǎn)，他們的物理知識(shí)儲(chǔ)備還不夠豐富，在保障安全的情況下，適當(dāng)滿足學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，也是可以的。這也許是他們科研思維形成的開(kāi)始，是他們重新認(rèn)識(shí)自己的開(kāi)始。

作者：張文 單位：河北省阜平縣砂窩中學(xué)

（四）

一、初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方法陳舊單一

教師在教學(xué)過(guò)程中，教師仍為物理教學(xué)的主體，采用的大都是填鴨式的教學(xué)方法，教師講，學(xué)生聽(tīng)，但是由于初中物理知識(shí)枯燥難懂，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定的困難，教師傳統(tǒng)的灌輸只會(huì)使物理知識(shí)更加的乏味，學(xué)生聽(tīng)不懂，也沒(méi)有興趣聽(tīng)，使得課堂缺乏活力，沒(méi)有生機(jī)。

2.忽視學(xué)生的主體地位

大多數(shù)教師由于受傳統(tǒng)觀念的影響，仍然把自己作為課堂教學(xué)的主體，忽視新課改提出的以學(xué)生為主體的要求，學(xué)生只能聽(tīng)老師講，沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，容易使學(xué)生的思考能力下降，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也沒(méi)有被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力的養(yǎng)成。

二、新課程背景下初中物理教學(xué)模式創(chuàng)新

1.開(kāi)展任務(wù)型的教學(xué)模式

任務(wù)型的教學(xué)模式，是以學(xué)生為主體，通過(guò)為學(xué)生設(shè)置一定的任務(wù)，使學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。有學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方向會(huì)更加明確，而且通過(guò)制定相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)更加認(rèn)真，減少以往學(xué)生走神、不注意聽(tīng)講的現(xiàn)象，使每一位學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)以及探究能力都具有十分積極的意義。

2.運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)

教師在教學(xué)過(guò)程中要改變單一的教學(xué)方法，多利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分發(fā)揮多媒體的作用，通過(guò)多媒體為學(xué)生展示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、影像、動(dòng)畫(huà)等，生動(dòng)形象地為學(xué)生講解深?yuàn)W的物理現(xiàn)象，使物理知識(shí)更容易被理解。同時(shí)，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，有助于吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”時(shí)，教師可以利用多媒體播放動(dòng)態(tài)的圖片：(1)小姑娘站在雪地里，對(duì)雪地有壓力，雙腳陷入雪里；一大人利用雪橇站在雪地里，對(duì)地面也有壓力，卻幾乎沒(méi)有陷入雪地；(2)用手按皮膚，手指對(duì)皮膚有壓力，皮膚被按進(jìn)一些，用的力越大，陷入越深；(3)用手按圖釘帽，手對(duì)圖釘有壓力，圖釘尖扎進(jìn)桌面；(4)吊有鉤碼的細(xì)繩對(duì)橡皮泥有壓力作用，細(xì)繩壓入橡皮泥。雖然這些現(xiàn)象在日常生活中可以看到，但是學(xué)生還是想知道，這些現(xiàn)象都是如何做到的，學(xué)生目光被吸引，好奇心也被激起，學(xué)生就會(huì)積極地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，對(duì)于提高物理教學(xué)的效果具有重要的意義。

3.加強(qiáng)問(wèn)題教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，也是通過(guò)提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是目前許多的教師在提問(wèn)時(shí)只是為了提問(wèn)而提問(wèn)，問(wèn)題的質(zhì)量得不到保障，自然也就不能發(fā)揮實(shí)際的效果。所以教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)抓住關(guān)鍵性的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題的答案。

4.理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)的操作

當(dāng)前許多教師對(duì)物理知識(shí)只是單純地講解，缺少實(shí)際操作的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)枯燥的知識(shí)沒(méi)有興趣，而且理解起來(lái)也十分困難，所以教師應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加入實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也有助于提高學(xué)生對(duì)物理的興趣，從而促進(jìn)物理教學(xué)效果的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

物理在初中學(xué)習(xí)中占有重要的地位，作為教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探尋新的教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

作者：鄭永強(qiáng) 單位：甘肅省秦安縣西川中學(xué)