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(一)
一、通過改良教學(xué)活動變革傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式
傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式傳統(tǒng)的物理授課方式屬于“輸入式”教學(xué),主要是教師作為整個(gè)教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié),基礎(chǔ)知識作為整個(gè)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù),在整個(gè)授課過程中學(xué)生們成為了被動接受知識的“容器”,由教師麻木地向其灌輸知識。這樣一來的后果是教師只重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以達(dá)到讓學(xué)生們學(xué)到更多知識以獲得更高的考試成績,這樣的教學(xué)方法在一定程度上忽視了學(xué)生多所學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用了。在這種“輸入式”的教學(xué)活動中,教學(xué)活動主要停留在學(xué)生對知識的“輸入期”,即學(xué)生們對物理的學(xué)多停留在初步認(rèn)識和需要死記硬背的壓力階段,學(xué)生們只是將學(xué)到的知識應(yīng)付到考試中去,得到另家長和老師滿意的成績即可,在這種教學(xué)活動中,學(xué)生們很少能將所學(xué)知識進(jìn)行在加工和將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去,相應(yīng)的,我們將加工知識和運(yùn)用知識的時(shí)期稱謂“輸出”知識時(shí)期。我們知道,當(dāng)代教育是一個(gè)重視以所學(xué)知識提高自身素養(yǎng)的教育過程,在學(xué)習(xí)物理這門課程中學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識與提高自身的素質(zhì)、能力等目的結(jié)合到一起達(dá)到共贏的學(xué)習(xí)效果,所以我們要努力變革傳統(tǒng)的授課方式和傳統(tǒng)的教學(xué)活動,將傳統(tǒng)的以教師教授給學(xué)生知識為主的教育方式逐漸過渡到以方法、技能、素質(zhì)、能力作為目標(biāo)以達(dá)到發(fā)展和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的目的的教育方式,使學(xué)生學(xué)到的知識、自身素質(zhì)、能力三者相互發(fā)揮作用,達(dá)到最大的課程效益。這就要求我們采取實(shí)際行動,改良教學(xué)活動。首先,我們對改良教學(xué)活動下一個(gè)簡單的定義,改良教學(xué)活動是指在教學(xué)過程中按照一定的目標(biāo)去制定合理的教學(xué)方案,以達(dá)到最好的教學(xué)效益的過程。簡單說來就是,以最合理的教學(xué)投入追求高效益教學(xué)成果,讓學(xué)生讓們在學(xué)習(xí)物理課程后適應(yīng)時(shí)代的需求而得到最大程度的全面發(fā)展。當(dāng)然,學(xué)校和教師方面要想改良和優(yōu)化整個(gè)物理授課過程中的教學(xué)活動,必須采取一系列有效的、積極的措施,例如:通過優(yōu)化課程內(nèi)容,豐富教學(xué)手段的方法改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。對此,我們要大力實(shí)施“輸出式”的物理教學(xué)活動,即在整個(gè)物理教學(xué)過程中教師知識的引導(dǎo)者和啟蒙者,教師只需要在教學(xué)活動中根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)制定出不同的教學(xué)計(jì)劃,整個(gè)接手可過程都要以學(xué)生為中心,以發(fā)展和提高學(xué)生們的綜合能力以及綜合素質(zhì)為目標(biāo)。
在“輸出式”物理教學(xué)活動中,教師往往首先將相關(guān)的學(xué)習(xí)資料展示給學(xué)生,再根據(jù)指定的教學(xué)計(jì)劃作為學(xué)生初步了解和學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者和啟蒙者對所呈現(xiàn)的資料進(jìn)行講解、比較、分析、整理,而后請學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)以及自己的理解總結(jié)出有關(guān)物理概念和規(guī)律以及這些物理概念和規(guī)律的意義,最后要求學(xué)生們將所學(xué)到的物理知識學(xué)用到與他們自己緊密相關(guān)的實(shí)際生活中去并解決與之相關(guān)的發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中的問題,這樣就與實(shí)踐相結(jié)合完成了整個(gè)教學(xué)任務(wù)。顯而易見,在這種“輸出式”的教學(xué)活動最主要的是發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的主體性。通過對傳統(tǒng)的物理課程教學(xué)方式的改革而產(chǎn)生的諸多令人欣喜的變化,雖然在不同程度上克服了傳統(tǒng)的以傳授知識為本的教學(xué)方式的缺點(diǎn),但是由于它們大都是為了滿足某一特定的目的而制定的,因而它們都具有其自身的局限性,隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會的快速發(fā)展,時(shí)代對于人才的要求也愈來愈高,所以學(xué)校和教師有必要進(jìn)一步提高講授物理課的綜合效益,依據(jù)學(xué)生和社會發(fā)展的客觀要求,不斷充實(shí)已有的授課目標(biāo),根據(jù)不同同學(xué)的不同的需求和特點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同類型的物理課程目標(biāo),再將各種目標(biāo)緊密結(jié)合在一起,發(fā)揮整體力量。
二、改善教學(xué)工具,實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)模式
在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中,由于教學(xué)形式單一、乏味、缺乏創(chuàng)新,導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)不感興趣,因而學(xué)習(xí)效率低。現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)改善了傳統(tǒng)的枯燥乏味的物理教學(xué),為其提供了豐富多彩的教學(xué)手段,大大提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)物理知識的興趣,既顯著提高了教師的物理教學(xué)水平又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的綜合效益。而我們要想改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,必須了解什么是教學(xué)模式,它是指在根據(jù)某些特定的教學(xué)思想或理論所建立的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和教學(xué)活動程序,對課程的實(shí)際效益發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。
傳統(tǒng)的物理授課方式是重教輕學(xué),而如今在物理教學(xué)中我們提倡以人為本的教學(xué)模式、提倡在物理教學(xué)中使用人文思想教育的方法。這種以人為本的教學(xué)模式是指在物理教學(xué)過程中教師的授課模式必須根據(jù)時(shí)代對于人才的要求,以提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)為主要目標(biāo),教學(xué)過程同時(shí)要符合學(xué)生和教師的發(fā)展要求。對教師來說,現(xiàn)代的教學(xué)模式提倡“樂教”,而對學(xué)生來講,則提倡“樂學(xué)”。但如今對于教師“樂教”還不夠重視。我們知道,教學(xué)過程是一個(gè)需要教師和學(xué)生進(jìn)行互動的雙向活動,這兩方面是相輔相成、共同促進(jìn)的:有“樂教”的教師才可能有“樂學(xué)”的學(xué)生,反過來“,樂學(xué)”的學(xué)生促進(jìn)“樂教”教師的積極性。這里必須強(qiáng)調(diào),中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)以人為本的教育模式,即加強(qiáng)人文思想的教育。因?yàn)槿缃駮r(shí)代的發(fā)展發(fā)展提倡和諧社會,而和諧教學(xué)時(shí)和諧社會的一個(gè)重要的體現(xiàn),也是人本思想的體現(xiàn)。所以在新時(shí)代的中學(xué)物理教學(xué)過程中要必須提倡人本化的教學(xué)。從教師自愿并快樂教學(xué)、而學(xué)生自覺并快樂學(xué)習(xí)的人本思想出發(fā),從教師和學(xué)生在這個(gè)過程中相融、互幫、互助出發(fā),實(shí)現(xiàn)和諧教學(xué)。
作者:孫向軍 單位:吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣建平中學(xué)
(二)
高中物理是一門較為抽象的學(xué)科,同時(shí)它還是每一個(gè)學(xué)生都必須重視的學(xué)科,但是部分學(xué)生由于基礎(chǔ)不夠牢靠以及對知識的理解和接納能力不同,導(dǎo)致物理課堂上出現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識參差不齊的情況,這種差異會對教師的授課造成一定的阻礙,特別是在初中物理教學(xué)中,這種差異變成最常見的現(xiàn)象,而教師要做的就是不斷提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量,從而真正意義上地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)
分層教學(xué)的重點(diǎn)在于“分層”,科學(xué)合理地把學(xué)生劃分層次是分層教學(xué)成功的首要因素,但是教師不能盲目地分組。因此,教師在幫學(xué)生分組之前,可以進(jìn)行一次水平測試。根據(jù)測試過程中學(xué)生的物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受能力、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)潛能等因素來劃分小組,而不能簡單地根據(jù)成績和卷面分?jǐn)?shù)來劃分,這樣不僅不科學(xué),而且容易傷害成績差的學(xué)生的自尊心。
二、將探究式教學(xué)運(yùn)用到物理課堂中
隨著中國教育的發(fā)展,提出了探究式教學(xué)這種教學(xué)方式,但是它在發(fā)展中也面臨著一系列難題,教師要做的就是解決這些問題。因此,教師在授課時(shí)可以根據(jù)不同情況將學(xué)生分成小組,探究式教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生能夠真正地學(xué)到有用的知識,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,此外,物理老師要擅長發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題,并要求學(xué)生自主地解決問題,最終讓學(xué)生形成獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。
三、讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)
在新課程改革的步伐中,教師充當(dāng)著重要角色。適應(yīng)新課程形式的發(fā)展,認(rèn)清當(dāng)前高中物理教育中存在的不足并加強(qiáng)改進(jìn)是高中物理教師工作的當(dāng)務(wù)之急。此外,學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)知識,一方面可以增強(qiáng)同學(xué)之間的友誼,另一方面則可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。不進(jìn)則退是亙古不變的道理,教學(xué)方式如果固定不變,會使得學(xué)生與社會脫軌,使學(xué)生成為傳統(tǒng)教學(xué)方式下的犧牲品。
作者:寧慶東 單位:河北省豐寧滿族自治縣鳳山第二中學(xué)
(三)
一、農(nóng)村初中物理教學(xué)中學(xué)生的問題
學(xué)生自身問題,包括三個(gè)方面,第一個(gè)方面是心態(tài)問題。正確、開朗、樂觀的態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。學(xué)生心理素質(zhì)差,不能正確對待學(xué)習(xí),盲目地學(xué)習(xí),反而阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí),使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了信心。第二個(gè)方面是心理問題。部分學(xué)生從小學(xué)起就沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),對學(xué)習(xí)抱著無所謂的心態(tài),失去了競爭意識,失去了學(xué)習(xí)的興趣,而且形成了懶惰的思想。進(jìn)入初中后,學(xué)習(xí)的科目增多了,由于學(xué)習(xí)習(xí)慣差,各科成績都差,于是進(jìn)入初二后,學(xué)習(xí)物理壓力更大,產(chǎn)生其他科目不行,物理也不行,還是放棄的思想。第三個(gè)是學(xué)生素質(zhì)問題。農(nóng)村初中生源窄,而且普及九年制義務(wù)教育后適齡兒童都有受教育的權(quán)利和義務(wù),使小學(xué)教學(xué)壓力減少,學(xué)生很少有競爭意識,導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識差,基本素質(zhì)差。
二、農(nóng)村初中物理教學(xué)中的家庭因素
父母是孩子最好的老師,父母的一言一行都會影響孩子的成長。在我所在的農(nóng)村家庭教育中出現(xiàn)極端化。一方面學(xué)生家長受教育程度較低,教育形式簡單粗暴。平時(shí)沒時(shí)間與孩子交流,孩子想要什么買什么,想干什么干什么,孩子一旦做錯(cuò)了事,先是一頓打,然后一通罵,使孩子產(chǎn)生畏懼,甚至恐懼,這樣孩子再也不敢大膽干任何事情,不敢勇于主動去嘗試做事情。另一方面,家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度低。農(nóng)村初中的學(xué)生家長由于經(jīng)濟(jì)原因?qū)⒑⒆恿粼诹宿r(nóng)村,而且大多數(shù)由于孩子在學(xué)業(yè)上比同齡的孩子差而不得不繼續(xù)接受九年義務(wù)教育,送子女讀書,對子女學(xué)習(xí)的關(guān)注比城區(qū)的家長少,等初中畢業(yè),學(xué)一門技術(shù),長大了或成年了外出打工。受家長的影響,學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度可以想見,厭學(xué)的普遍性必然高于城區(qū)中學(xué)。
三、農(nóng)村初中物理教學(xué)中的學(xué)校因素
在農(nóng)村初中物理教學(xué)中,影響教學(xué)質(zhì)量主要有兩個(gè)方面。(1)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備等嚴(yán)重缺乏或更新滯后。(2)教師教育方法的問題。農(nóng)村初中的物理教師由于環(huán)境的影響,教師教學(xué)缺乏教學(xué)藝術(shù)性,主動探索和改革教法的愿望不強(qiáng)烈。教學(xué)模式古板傳統(tǒng),學(xué)生不愿學(xué)和缺乏積極性與此有很大關(guān)系,也扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
四、影響教學(xué)質(zhì)量的問題研究與對策
針對影響農(nóng)村初中物理教學(xué)質(zhì)量的問題,經(jīng)過教學(xué)工作的總結(jié),研究了一些對策。
1.突出物理學(xué)科特點(diǎn)
物理來源于生產(chǎn)生活實(shí)際之中,也要應(yīng)用到生產(chǎn)生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。教師在物理教學(xué)之中要著重強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。特別是在物理教學(xué)中要著重強(qiáng)調(diào)物理與生產(chǎn)生活學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系,多做實(shí)驗(yàn),多舉例,并且要讓學(xué)生參與到物理教學(xué)中。
2.調(diào)動學(xué)生、教師和家長的積極性
針對教學(xué)中存在的家長不重視學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生基礎(chǔ)差、習(xí)慣差、厭學(xué)等情況以及教師教育教法的問題,在實(shí)際教學(xué)中,應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校和學(xué)生家長的聯(lián)系,提醒家長重視學(xué)生的學(xué)習(xí),家長和學(xué)校以及教師應(yīng)該多想辦法建立良好的師生關(guān)系和良好的家校關(guān)系,通過增加學(xué)生成功學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和體會來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
作者:劉佳強(qiáng) 單位:重慶市涪陵區(qū)長江師范學(xué)院附屬中學(xué)校
(四)
一、了解學(xué)生的想法,調(diào)動學(xué)生的積極性
初中生正是一生中的關(guān)鍵時(shí)期,活潑、聰明是這個(gè)年齡段少年的標(biāo)簽,作為初中物理教師,我們應(yīng)該多與學(xué)生溝通交流,了解學(xué)生的思維模式,盡可能按照他們這個(gè)年齡段的想法去傳授知識,走近學(xué)生,掌握學(xué)生學(xué)習(xí)生活的習(xí)慣,做到因材施教。“世界上沒有兩片完全相同的葉子”,每個(gè)學(xué)生都是一片不同的“葉子”,教師不能依照傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法去教學(xué),教師機(jī)械地教授,學(xué)生消極地學(xué)習(xí),課堂氛圍不高,死氣沉沉,一方面教師難以激發(fā)教學(xué)靈感,另一方面學(xué)生的積極性也得不到調(diào)動。“興趣是最好的老師”,能否調(diào)動學(xué)生的積極性,直接關(guān)乎學(xué)生是否能夠主動地學(xué)習(xí),試想,每個(gè)學(xué)生如果都能懷著興趣、帶著好奇心與疑問去學(xué)習(xí),課堂質(zhì)量怎么能不高呢?因此,教師應(yīng)該在課堂上運(yùn)用各種方法調(diào)動課堂的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,讓有疑問的學(xué)生能夠提出自己的疑問,讓那些沒有疑問的學(xué)生可以幫助有疑問的學(xué)生解決疑問,幫助的過程既是解決疑問的學(xué)習(xí)過程,同時(shí)也是沒有疑問的學(xué)生再學(xué)習(xí)的過程。為了調(diào)動課堂積極性,教師還可以將一些其他相關(guān)歷史人、物的奇聞逸聞穿插到課程的講授過程中,要能夠“出的去”(離開課本,涉及課外),也要能夠“回的來”(不能夠完全脫離課本,要與課本知識相關(guān))。
二、督促學(xué)生能夠進(jìn)行預(yù)習(xí)
“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,說的正是這個(gè)道理。物理課程雖然是一門理科學(xué)科,也要讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作,預(yù)習(xí)不僅能使學(xué)生對教師將要教授的知識結(jié)構(gòu)有個(gè)大體的了解,而且可以使學(xué)生提前發(fā)現(xiàn)問題,有效提高學(xué)生獨(dú)立思考的思維能力,培養(yǎng)自學(xué)的能力與習(xí)慣。教育大師葉圣陶先生曾說:“教師之為教,不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)?!迸囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力才是學(xué)習(xí)的真諦,預(yù)習(xí)正是過渡到自學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該鼓勵(lì)督促學(xué)生去進(jìn)行預(yù)習(xí)的工作,通過學(xué)生自己動手查閱資料,自己學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。課前預(yù)習(xí),既是一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)途徑,同時(shí)又是一種重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師應(yīng)該深刻理解預(yù)習(xí)的重要性,傳達(dá)給學(xué)生積極預(yù)習(xí)的良好理念,能夠使學(xué)生積極主動、持之以恒地去實(shí)踐,最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、結(jié)合實(shí)驗(yàn),重視與實(shí)際結(jié)合
一個(gè)直觀的實(shí)驗(yàn)演示往往能夠比一個(gè)抽象晦澀的概念更容易理解。實(shí)驗(yàn)就是通過一定的儀器,對某一原理的演繹再現(xiàn),實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是更加直觀,學(xué)生可也通過動手操作,親自體驗(yàn)物理原理,可以在大腦中留下深刻的印象,做一次實(shí)驗(yàn)比背誦十遍概念的印象更深刻。教師可以盡可能多地聯(lián)系日常生活,從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā),使學(xué)生感受到物理知識離我們并不遙遠(yuǎn),就在我們身邊。我們的生活與物理緊密聯(lián)系,物理學(xué)不只是偉大的科學(xué)家獨(dú)自研究的學(xué)科,而且是我們現(xiàn)實(shí)的每一個(gè)人所要了解的科學(xué),教師如果能夠注重物理知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用,提醒學(xué)生去發(fā)現(xiàn)我們身邊的物理知識,比如,冰面的摩擦力為什么比較小、水杯中的筷子為什么“被折斷”、多數(shù)橋梁為什么是拱形的等等一系列問題,使學(xué)生能夠自主地從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)物理知識,從生活中提取知識,又能從知識中明白生活。
四、增強(qiáng)師生互動,調(diào)動課堂氛圍
教師應(yīng)該盡可能創(chuàng)造積極的課堂氛圍。在學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,開展自主學(xué)習(xí),確保學(xué)生與教師的思維能夠相協(xié)調(diào),學(xué)生能夠跟得上教師的步伐,教師講到哪里,學(xué)生能夠想到哪里,同時(shí)適當(dāng)加強(qiáng)課堂師生之間相互溝通,鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極提出疑問。可以采取一些比較新穎的教學(xué)方法,讓學(xué)生能夠分組學(xué)習(xí),分組討論,每一組都能夠提出自己迷惑的地方,其他組學(xué)生給予解釋,教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。教師可以課本為基礎(chǔ),提出一些高于課本的問題,充分調(diào)動學(xué)生發(fā)散思維,去分析這些問題,在學(xué)生有一定自己的想法后,教師再進(jìn)行講解,當(dāng)學(xué)生的想法與教師的講解相符合時(shí),學(xué)生會產(chǎn)生不同程度的自豪感,更加可以使學(xué)生積極去思考問題,還保持了學(xué)生的心情愉悅,調(diào)動了課堂的氛圍。對于一些學(xué)生具有不同觀點(diǎn)的問題時(shí),在條件允許的情況下,教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)去探究這一問題,這一特點(diǎn)體現(xiàn)了物理這一課程的實(shí)驗(yàn)性,通過當(dāng)堂實(shí)驗(yàn),學(xué)生自主動手實(shí)驗(yàn),自己分析數(shù)據(jù),進(jìn)而得出正確的結(jié)論,這種開明的參與式教學(xué)可以充分調(diào)動課堂積極的氛圍,與此同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的動手探究物理知識的能力。
五、以本為主,以題為輔
在傳統(tǒng)的教育模式中有一種是進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù),不管知識掌握得怎樣,借希望于通過大量做題,以提高應(yīng)試能力,這無疑是一種舍本逐末的方法。對于題海戰(zhàn)術(shù),我們不否認(rèn),它確實(shí)能提高學(xué)生應(yīng)對考試的做題能力,但是對于理科學(xué)科物理來說,理解知識往往比通過做題來提高能力更重要。教師應(yīng)該對學(xué)生多強(qiáng)調(diào)課本的重要性,要讓學(xué)生明確一點(diǎn),他學(xué)到了知識,他能夠自己做題了,這就足夠了,不能盲目強(qiáng)調(diào)題目,而忽視了課本這一根本,教師在講解題目的同時(shí),要與課本上的知識內(nèi)容相結(jié)合,以課本為主,適量的習(xí)題為補(bǔ)充,兩者相互結(jié)合,才能有效提高學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)水平。
六、教師應(yīng)該提高自身的科學(xué)文化素質(zhì)
作為初中的教師,我們也應(yīng)該不斷提高自身的科學(xué)文化素質(zhì),教師是教育的關(guān)鍵,教師的水平?jīng)Q定了教育的水平,沒有高素質(zhì)的教師難以教出高素質(zhì)的學(xué)生。正如古人所說“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”,因此教師應(yīng)該不斷提高自己的文化素質(zhì),這是教育的根本,21世紀(jì)的發(fā)展越來越快,各個(gè)知識產(chǎn)業(yè)推陳出新,我們所面臨的知識面也在不斷擴(kuò)展,要想獲得這些知識還要求我們不斷地加強(qiáng)自身的修養(yǎng),不斷地學(xué)習(xí),才能跟上時(shí)代的潮流與步伐,才能讓我們運(yùn)用新的多媒體工具去教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。
七、小結(jié)
總之,如果想要切實(shí)提高初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量,教師一定要打破以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式,改變以往的舊的教學(xué)理念,結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),改變授課方式,以新的理念貫穿到新的教育模式中,開拓思維,積極實(shí)踐。尋找提高初中物理課堂質(zhì)量的方法,是擺在教育工作者面前的新課題。
作者:高星明 單位:甘肅省張掖市甘州區(qū)長安鄉(xiāng)中心學(xué)校
(五)
隨著新課程改革過程的進(jìn)行,對于初中物理的教學(xué)也有些自己新的看法和反思。我們要及時(shí)響應(yīng)新課改的號召,一方面注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及讓學(xué)生將物理知識學(xué)以致用;另一方面,教師投入心血對自身進(jìn)行思考和充實(shí),在實(shí)踐教學(xué)中努力提高自己的指導(dǎo)能力和專業(yè)能力。
一、學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)物理,又將物理用于生活,走向社會
在教學(xué)實(shí)踐中,讓處于義務(wù)教育階段的學(xué)生學(xué)習(xí)更多貼近生活,符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求的內(nèi)容。因此,在初中階段,新課改要求初中物理在教學(xué)內(nèi)容上更多地體現(xiàn)學(xué)生動手動腦進(jìn)行物理現(xiàn)象觀察方面。這樣一來,學(xué)生出于好奇心和求知心,開始對生活中的各種物理現(xiàn)象進(jìn)行主動探索,思考其中的物理規(guī)律和原理,從而更好地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和主動思考的習(xí)慣,也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力,更多的是體現(xiàn)了新課改下科學(xué)、物理、社會的主題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,每次課堂教學(xué)之后都布置很多物理習(xí)題讓學(xué)生去熟悉課堂知識,這樣的作業(yè)讓學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣開始降低。因此,改變作業(yè)的形式能讓學(xué)生對物理的求知欲望增強(qiáng)。
二、教師在教學(xué)中進(jìn)行各學(xué)科知識滲透,讓學(xué)習(xí)知識融會貫通
不管是小學(xué)還是初中,學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)學(xué)科的知識都是有關(guān)聯(lián)的,進(jìn)行學(xué)科之間的知識滲透,更有利于學(xué)習(xí)能力的提高,也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。在實(shí)踐教學(xué)中,數(shù)學(xué)題目的理解上要運(yùn)用語文中所強(qiáng)調(diào)的語句分析;物理、化學(xué)以及生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中也要求對相關(guān)學(xué)科的歷史進(jìn)行了解,這樣在各科學(xué)習(xí)的思考過程中才能形成完整的知識鏈,讓思路暢通無阻。例如,很多物理公式和物理單位是根據(jù)創(chuàng)造人的名字命名的,如,歐姆等。因此,將其他相關(guān)的學(xué)科知識滲透到物理教學(xué)中,既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也能更有力地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、小結(jié)
總之,新課改對于初中物理的要求還很多,這些要求也需要學(xué)生和教師共同去實(shí)踐,學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、學(xué)以致用;教師提高自身各方面素質(zhì),滲透學(xué)科知識進(jìn)行教學(xué),二者共同努力,推動新課改下初中物理教學(xué)目標(biāo)的快速實(shí)現(xiàn)。
作者:吳廣律 單位:江西省上饒市二中
(六)
一、激勵(lì)性教育的現(xiàn)狀
激勵(lì)性教育和傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式、理念都存在一定的出入,屬于一種拓展思維。在當(dāng)前初中生的物理教育教學(xué)中,激勵(lì)性教育的開展尚未達(dá)到令人滿意的程度。根據(jù)調(diào)查,目前初中生的物理教育教學(xué)中激勵(lì)性教育僅僅處于鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的表面層次。這顯然是不夠的。實(shí)際上,這種停留于表面的口頭式宣教和鼓勵(lì),根本談不上任何激勵(lì)意義和作用,更無法觸動學(xué)生的心靈獲得認(rèn)同感。因此,從激勵(lì)性教育的實(shí)際效果來說,并不令人滿意,還有很大的發(fā)展空間。
二、激勵(lì)性教育存在的問題
1.激勵(lì)教育表面化
根據(jù)我們對初中物理課堂激勵(lì)性教育的相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn),對于老師們在課堂上采用的激勵(lì)手法,學(xué)生們普遍反映沒有什么獨(dú)特的地方,以口頭提醒和宣教為主。對學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中遭遇挫折、遇到困難、有所迷惑和無所適從的心理,老師們沒有采取效果更為積極的激勵(lì)方式,僅限于口頭說說而已,缺乏深度,不能贏得學(xué)生深層的認(rèn)可,因而不具有有效性。
2.激勵(lì)方式單一
激勵(lì)性教育說起來淺顯易懂,但是在實(shí)際操作上,是要具有充分的心理學(xué)知識、心理教育學(xué)知識做基礎(chǔ)才行的。而且,對學(xué)生的心理學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育經(jīng)驗(yàn)也有著很深的要求。而對于大多數(shù)物理老師來說,他們對教育心理學(xué)的了解也僅限于常規(guī)的知識層面,而對于心理學(xué)可能根本就沒有涉及,因此在執(zhí)行心理學(xué)的一些方法或者將心理學(xué)的激勵(lì)藝術(shù)融入到實(shí)際物理教學(xué)過程中并不是那么順利。加上有些學(xué)校的老師執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)不足,沒有能力在物理教學(xué)中把握學(xué)生們的心理狀態(tài),因此也就無從進(jìn)行激勵(lì)教育。除此之外,缺乏激勵(lì)性教育的指導(dǎo)思想和系統(tǒng)規(guī)劃的教案教材也是物理老師無法執(zhí)行復(fù)雜的激勵(lì)性教育的主要原因。
3.激勵(lì)性教育與課堂內(nèi)容結(jié)合不夠
激勵(lì)性教育只有貫穿到課堂內(nèi)容之中才能真正發(fā)揮激勵(lì)的作用。而在實(shí)際初中教育教學(xué)活動中,我們發(fā)現(xiàn)真正可以將物理課程中的內(nèi)容與激勵(lì)性教育聯(lián)系到一體的很少。一方面來說,物理教育屬于知識教育的范疇,不屬于心理或思想教育的范疇,因此要把激勵(lì)方式、激勵(lì)策略與物理課堂的話題聯(lián)系起來感覺比較生硬。第二是在物理課堂上,老師更注重對物理定律、原理、實(shí)驗(yàn)和課題的講解,經(jīng)常會忽視其中的心理激勵(lì)方面;無法針對課堂上學(xué)生的反應(yīng)來了解其心理和情緒上可能存在的問題給出有效的處理辦法。
三、如何更好的進(jìn)行心理激勵(lì)性教育
1.物理老師本身的心理學(xué)理論要加強(qiáng)
對初中生進(jìn)行激勵(lì)性教學(xué),首先要老師們能夠掌握如何分析學(xué)生的心理,如何把握學(xué)生更容易接受的激勵(lì)方式等因素才能加以開展。所以,當(dāng)前最重要的是對初中物理老師的心理學(xué)知識進(jìn)行培養(yǎng),重點(diǎn)內(nèi)容為如何正確的分析學(xué)生的心理狀態(tài),哪一些激勵(lì)性方法可以進(jìn)行嘗試以及如何結(jié)合物理課程的相關(guān)內(nèi)容來進(jìn)行激勵(lì)性教學(xué)。除了要傳授相關(guān)的激勵(lì)性教學(xué)的理論基礎(chǔ)、方法之外,適當(dāng)進(jìn)行相關(guān)知識的拓展也是很有必要的。對于大部分物理老師來說,心理學(xué)方面的內(nèi)容并不擅長,多進(jìn)行一些實(shí)用性的方法討論與指導(dǎo),對他們盡快開展激勵(lì)性教學(xué)有推動作用。
2.要嘗試變通具體的激勵(lì)措施和方法
在物理課堂上進(jìn)行激勵(lì)性教學(xué),可以在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)進(jìn)行。第一是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐操作,比如涉及到體積計(jì)算、加速度實(shí)驗(yàn)、重力實(shí)驗(yàn)等一些簡單的試驗(yàn)項(xiàng)目,難度不大,學(xué)生參與的熱情更高一些。老師們可以特別注重鼓勵(lì)大家嘗試去操作,甚至可以在課堂上設(shè)立對比實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或同學(xué)之間分組對抗實(shí)驗(yàn)比賽的形式,讓兩個(gè)小組之間展開互相監(jiān)督比賽,從而促進(jìn)學(xué)生的參與熱情。第二是在課堂提問和解答環(huán)節(jié),有時(shí)候可以考慮讓學(xué)生來提出問題,讓學(xué)生來解答問題。這樣的互動教學(xué),也會提高學(xué)生的參與熱情。初中生的認(rèn)知中,對老師的認(rèn)同和稱贊還是有很強(qiáng)的期待的,老師們也可以通過適度的認(rèn)可和稱贊來表示激勵(lì),促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更多嘗試。
3.物理老師之間開展的激勵(lì)性教育研討
物理課堂上的激勵(lì)性教育活動,可以說進(jìn)行嘗試的難度比較大,一方面是老師沒有這方面的經(jīng)驗(yàn),二是也缺乏足夠的方法指導(dǎo)。因此,有必要讓從事物理教學(xué)和激勵(lì)性教學(xué)嘗試的老師們定期的坐下來分享自己的經(jīng)驗(yàn)成果,大家一起針對學(xué)生群體的情況想辦法,制訂激勵(lì)性教育的計(jì)劃和方案,進(jìn)一步觀察教學(xué)成果。為了保證效率,也可以讓初中的思想政治老師或心理健康導(dǎo)師參與進(jìn)來進(jìn)行討論,以把握激勵(lì)性教育的方向和策略。
四、總結(jié)
初中物理激勵(lì)性教育的研究,需要物理老師們投入不小的時(shí)間和精力來進(jìn)行,而且也需要經(jīng)過一段時(shí)間的磨合、驗(yàn)證才能逐步建立完善。因此這是一個(gè)長時(shí)間開展的工作,不能寄希望于短期內(nèi)的效果。只要能把握基本的教學(xué)目標(biāo)、思路和對學(xué)生心理的掌握不存在差錯(cuò),相信激勵(lì)性教育的效果最終會讓人滿意的。
作者:雷興福 單位:甘肅省天??h賽什斯教育輔導(dǎo)站古城初級中學(xué)
(七)
一、初中物理課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀
現(xiàn)階段,我國在課程資源開發(fā)和利用中存在諸多問題,具體表現(xiàn)在,第一,缺乏課程資源的開發(fā)意識。由于長期以來,我國教學(xué)課程資源主要是國家統(tǒng)一規(guī)定,直接發(fā)放。并且課程資源對教學(xué)考核沒有直接影響,加上傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、教材教學(xué)理念的誤導(dǎo),教師不能全面理解課程資源開發(fā)的重要性,開發(fā)積極性不高。第二,課程資源開發(fā)能力不足,開發(fā)手段單一。課程資源的開發(fā)就是探索更多有效的教學(xué)信息,教學(xué)模式。我國缺少課程資源開發(fā)的專業(yè)人才,課程資源開發(fā)中受制于經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展水平,學(xué)校文化,社會風(fēng)氣等諸多因素,導(dǎo)致了我國在課程資源能力不足。第三、在課程資源的利用率低下。課程資源的形式多種多樣,在課程資源開發(fā)利用中,教師往往只局限于教材、學(xué)校、實(shí)驗(yàn)室等校內(nèi)資源,忽視了更為豐富的隱形課程資源,社會課程資源。
二、初中物理課程資源的開發(fā)與利用建議
(一)課程資源開發(fā)手段的多樣性
課程資源的多樣性要求在課程資源開發(fā)中要采用多種手段。第一,對教材課程資源的開發(fā)。教材是課堂教學(xué)的主要手段,是教學(xué)的重要組成部分。物理教材、物理課堂具有豐富性和多樣性,但在課程資源開發(fā)中,往往出現(xiàn)“教教材”而不是“用教材”的錯(cuò)誤現(xiàn)象。對教材資源進(jìn)行開發(fā),應(yīng)當(dāng)靈活掌握教材關(guān)鍵部分,有效的將教材中典型的例題、案例、實(shí)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來,開展教學(xué)活動。第二、對校內(nèi)資源進(jìn)行開發(fā)。校內(nèi)課程資源豐富集中,合理開發(fā)校內(nèi)課程資源,不僅有利于豐富教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)也有利于校園文化建設(shè),校園氛圍活躍。對校內(nèi)課程資源的開發(fā)要充分利用圖書館,實(shí)驗(yàn)室,體育館等優(yōu)勢,其次,要關(guān)注于潛在校園文化,學(xué)習(xí)氣氛,學(xué)校歷史等隱性課程資源的開發(fā)。第三,對網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)。隨著科學(xué)化和信息化時(shí)代的到來,網(wǎng)絡(luò)已成為了人們生活的一部分。教師應(yīng)當(dāng)充分利用身邊網(wǎng)絡(luò)資源。將物理教學(xué)與多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來。另外,教師可以結(jié)合自我的生活經(jīng)歷,生活現(xiàn)象進(jìn)行課程資源的開發(fā)。
(二)學(xué)會與其他物理教師進(jìn)行課程資源共享
課程資源開發(fā)的目的是為了運(yùn)用到教學(xué)活動中,提高教學(xué)的有效性。課程資源運(yùn)用程度的高低直接影響著課程資源開發(fā)者的積極性和開發(fā)態(tài)度。因此,合理有效的利用課程資源也是課程開發(fā)的重要問題。意識是物質(zhì)的放映,對物質(zhì)具有能動作用。在資源利用中,要注重培養(yǎng)教師對課程資源有效利用的意識,提高課程資源的使用效率。在初中物理教學(xué)中,教師的辦公室一般都是按照學(xué)科,年級進(jìn)行分配。在課程資源開發(fā)利用中,應(yīng)當(dāng)注重這一有利的地理優(yōu)勢。其次,學(xué)??梢越M建課程資源總庫,將優(yōu)秀的,有效的課程資源收集起來,形成資源共享。有利于教師對課程資源的參考引薦,提高了課程資源的使用率。另外,在課程資源的利用中,可以形成專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)。在初中物理教學(xué)中,由于教師的興趣愛好,專業(yè)重點(diǎn),生活經(jīng)歷等等的不同,在課程資源開發(fā)中,就會形成側(cè)重點(diǎn)。比如說,初中物理主要是研究聲、光、熱、電、力五大部分,在課程資源開發(fā)中,每位教師都會有擅長的開發(fā)部分。開展專業(yè)老師進(jìn)行教學(xué),有利于增強(qiáng)課程資源的使用率,提高物理教學(xué)的有效性。
(三)加強(qiáng)對教師開發(fā)與利用課程資源素養(yǎng)的培訓(xùn)
現(xiàn)階段,在我國課程資源開發(fā)和利用中,情景不容樂觀。主要是由于對課程開發(fā)認(rèn)識不夠,開發(fā)能力欠缺。因此,改變我國課程資源開發(fā)現(xiàn)狀,就必須對教師開展課程資源開發(fā)和使用的素質(zhì)培訓(xùn)。隨著新課改實(shí)施的不斷推廣和深入,教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解放出來,正確認(rèn)識到自我是課程資源開發(fā)主體??梢蚤_展“課程資源重要性、課程資源開發(fā)的意義”等等講座,培養(yǎng)教師課程資源開發(fā)的主動性和責(zé)任感。其次,開發(fā)能力欠缺是我國課程資源開發(fā)的普遍現(xiàn)狀。在素質(zhì)培訓(xùn)中,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師課程資源開發(fā)能力,探討課程資源開發(fā)的有效方法。這需要學(xué)校不僅加大對教師課程開發(fā)培訓(xùn)的投入,不斷更新先進(jìn)的課程資源設(shè)備,修建課程資源開發(fā)研究基地。同時(shí),定期有請?jiān)谡n程開發(fā)方面能力突出,具有現(xiàn)代化開發(fā)理念的知名人士對教師開展課程培訓(xùn)。還應(yīng)當(dāng)積極與其他高校的課程資源開發(fā)者進(jìn)行交流討論,引進(jìn)先進(jìn)的開發(fā)理念,吸取在開發(fā)中經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
總之,課程資源開發(fā)和利用是提高教學(xué)有效性的重要組成部分,也是現(xiàn)代化教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課程開發(fā)中,應(yīng)當(dāng)注意不斷完善課程資源的管理制度,建立有效的激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)教師開發(fā)的積極性和主動性。
作者:李貞鋼 單位:普安縣龍吟鎮(zhèn)民族中學(xué)
(八)
一、物理實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用能夠有效地彌補(bǔ)理論教學(xué)中存在的不足
物理學(xué)科自身有著較強(qiáng)的理論性和邏輯性,物理實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的枯燥和乏味,從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與興趣。初中物理是物理學(xué)科學(xué)習(xí)的入門階段,教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生更容易地理解課本中的理論知識,提高他們的學(xué)習(xí)效率。如在初中物理課程的教材中有關(guān)于速度計(jì)算和換算方式的學(xué)習(xí)。教師在這一章節(jié)的講述中如果只靠理論知識的講解和傳授很難讓學(xué)生真生地理解和掌握這一部分的知識,這就需要物理實(shí)驗(yàn)的幫助。因此,在這一章節(jié)的教學(xué)過程中,教師可以根據(jù)教學(xué)需要把課程內(nèi)容分為引出研究對象、理論知識講解和實(shí)驗(yàn)論證三個(gè)部分來組織教學(xué),以增強(qiáng)學(xué)生對課本知識的理解和掌握。在這節(jié)課程的講授中,教師可以先找來小車、帶有刻度的木板、擋板和秒表等實(shí)驗(yàn)器材,然后再通過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來測出小車從木板頂端到木板中點(diǎn)以及到木板底端所用的時(shí)間和路程,最后教師再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理公式計(jì)算出小車運(yùn)行前半段和運(yùn)行后半段的各自速度以及兩段的平均速度。通過實(shí)驗(yàn)的操作,學(xué)生可以在具體的觀察中加深對速度概念等相關(guān)知識的理解,從而促使他們更有效地掌握教材中的理論知識。由此可以看出,教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性,還可以有效地彌補(bǔ)單純理論知識教學(xué)中存在的不足,從而讓學(xué)生在更形象和直觀的教學(xué)中增強(qiáng)對理論知識的理解和掌握。
二、物理實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍,增強(qiáng)師生之間的交流與互動
初中物理課程的主要教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生對光、力、電、熱的學(xué)習(xí),這些抽象性知識內(nèi)容的掌握如果只依靠學(xué)生單純的記憶和想象是難以完成的。教師在這些知識講授中如果能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn),不僅能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性,還能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的欲望和興趣。同時(shí),教師還可以通過組織物理實(shí)驗(yàn)來鼓勵(lì)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行討論,然后教師再根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行交流互動,以激發(fā)他們參與課堂教學(xué)的積極性,促使課堂教學(xué)效率的提高。如在大氣壓知識的學(xué)習(xí)中,教師可以在講授理論知識之前先進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)的演示,通過對學(xué)生好奇心的激發(fā)來增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性,從而促使他們更認(rèn)真地聽取教師的講解,提高聽課效果。
三、物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,促使他們對科學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握
物理實(shí)驗(yàn)作為一種探究真理的過程,對于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的提高有重要的意義。教師在初中物理課程的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生掌握和使用的實(shí)驗(yàn)方法有很多,如實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法、實(shí)驗(yàn)歸納法、實(shí)驗(yàn)推理法和轉(zhuǎn)換法等,這些方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能夠幫助學(xué)生加深對物理知識的理解,促使他們在不斷地實(shí)驗(yàn)操作中養(yǎng)成自主探究的好習(xí)慣,從而提高他們自身的科學(xué)素養(yǎng)。如在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法的運(yùn)用過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行相關(guān)事實(shí)資料的搜集,然后再通過一步步的推理來進(jìn)行設(shè)想,最后再經(jīng)過多次的實(shí)驗(yàn)論證來檢驗(yàn)所設(shè)想的結(jié)果是否正確,從而得出相關(guān)的原理或規(guī)律。在物理原理的實(shí)驗(yàn)論證過程中,教師要注重對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng),讓他們在自主的思維、推理和驗(yàn)證過程中鍛煉自身的邏輯思維能力,從而促使他們對科學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握。
四、物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的運(yùn)用可以有效地鍛煉學(xué)生的動手操作能力,從而提高他們對物理知識的實(shí)踐運(yùn)用能力
在學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的操作過程中,教師要加強(qiáng)對他們的正確引導(dǎo)和演示,讓他們在認(rèn)真的觀察和動手操作中不斷進(jìn)行思考和總結(jié),從而有效地鍛煉他們的觀察能力和思考總結(jié)能力。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體,在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師不僅要給學(xué)生做好演示和引導(dǎo)工作,還要積極組織學(xué)生親自參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,讓他們通過自身的親手操作來加深對相關(guān)理論知識的理解,從而更好地提高他們對所學(xué)知識的實(shí)踐運(yùn)用能力。物理實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用使得學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)化成了主動,激發(fā)了他們參與課堂教學(xué)的積極性,對于物理課程教學(xué)質(zhì)量的提高有重要的意義。物理實(shí)驗(yàn)作為義務(wù)教育階段學(xué)生進(jìn)行物理課程學(xué)習(xí)的的重要路徑和手段,其本身在物理課堂教學(xué)中占有著十分重要的地位。教師在初中物理教學(xué)中有效地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握課本理論知識,還能夠活躍課堂教學(xué)氛圍,對于課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生自身能力的全面發(fā)展有重要的作用。
作者:李愛清單位:山東省夏津縣第三實(shí)驗(yàn)中學(xué)