初中語文生活化教學策略研究

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摘要：實施生活化教學是新課改理念落地的體現(xiàn)。初中語文教學要在生活的沃土中扎根，教師就要擺脫應試教育觀念的影響，積極改革落后的教學模式，引領學生在語文學習中感知生活，在生活中學習語文，這樣才能激發(fā)學生學習語文的興趣，提升學生的語文能力和語文素養(yǎng)。

關鍵詞：初中語文生活化教學策略

語文源自豐富多彩的生活，但是，由于受應試教育理念的制約，很長時間以來，初中語文教學偏重于對知識的死記硬背，學生對語文知識的應用與實踐嚴重不足。實施生活化教學是新課改理念落地的體現(xiàn)。將初中語文教學和生活結合起來，讓學生在語文學習中感受生活、認識生活，能使語文課程的工具性和人文性和諧統(tǒng)一。

一、實施初中語文生活化教學的意義

初中語文生活化教學是一種創(chuàng)新的教學方式。在生活化的語文教學中，教師要積極引導學生應用自主、合作、探究的學習方法，充分調動學生在學習中的積極性和主動性，讓學生成為語文學習的主人。教師在實施生活化語文教學時，必須著眼于鍛煉學生的語文綜合能力，以促進學生的全面發(fā)展。語文教師實施生活化教學也是提升師能的需要。其一，從教學理論的層面來分析，實施生活化教學能幫助教師轉變教育觀念，以更好地把握語文教學的本質和規(guī)律；其二，從教學實踐的層面來分析，教師在教學實踐中引導學生自主學習、自我管理，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，也是提升教學效率、改進教學方法的有效手段。

二、初中語文生活化教學的有效策略

（一）結合課文內容，設計生活化導入

導入是語文課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的語文教學模式中，導入時往往由教師給學生介紹本節(jié)課將要學習的內容，接下來就是教師“填鴨式”的講授。如果教師能在導入環(huán)節(jié)結合課文內容和學生的生活體驗創(chuàng)設生活化的教學情境，不僅可以拉近學生和文本的距離，激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生在生活中學習語文、探究語文，讓語文知識生活化。設計生活化的導入，關鍵的一點就是要以學生的實際生活體驗為起點，引導學生探究語文知識。比如，在教學老舍先生的《濟南的冬天》一文時，筆者設計了這樣的生活化導入語：“同學們！在你們的記憶中，冬天是什么樣的呢?你到過濟南嗎？”這樣的提問激發(fā)了學生交流的興趣，也使學生自然而然地復習了“對比”的修辭方法。接下來，筆者繼續(xù)介紹北方的冬天：“說到北方的冬天，我們的腦海中總會浮現(xiàn)出白雪飄飄的情景，總會想到呼嘯的北風，想到滴水成冰的嚴寒。然而，在中國的北方有這樣一個地方，不僅夏天的美景令人流連忘返，冬天也美得獨具特色，那里似乎沒有寒冷，沒有風聲，只有溫晴的天氣，房頂臥著薄薄的雪，像一幅水墨畫。今天，就讓我們一起隨老舍先生走進《濟南的冬天》?！边@樣的導入語充分調動了學生的生活體驗，發(fā)揮了學生在學習中的主體作用，為教學活動的開展打下了基礎。

（二）教學走進文本，融入生活化內容

部編初中語文教材中的課文都是文質兼美的經典之作，具有極高的文學性和藝術性。在初中語文課堂教學中，教師要注意融入生活化的內容，以教材為出發(fā)點，引導學生在學習語文的過程中更加清晰地認識生活、感受生活，在生活中發(fā)現(xiàn)語文學習的豐富資源，激發(fā)語文學習的興趣。將語文教學內容生活化，就要做到將所學知識與生活聯(lián)系起來。首先，要做到將教材文本和生活結合起來。比如，初中語文口語交際教學的目標是培養(yǎng)學生的口語表達能力，教師在教學中如果不能結合口語教學內容組織豐富多彩的實踐活動，只是“紙上談兵”，口語交際活動便很難收到理想的效果。如，在《綜合性學習———有朋自遠方來》的教學中，為了讓學生學會自我介紹，筆者組織學生開展小組學習活動，讓學生在小組內按順序進行自我介紹，并討論誰的介紹比較全面、簡練，然后對照自己的介紹進行修正。這樣的實踐活動鍛煉了學生的語言表達能力，也增進了學生之間的了解。其次，要結合學生實際對教材文本進行調整。比如，在教學《山水畫的意境》一文時，筆者首先要求學生在課外創(chuàng)作或臨摹一幅山水畫，并帶到課堂上來，與大家交流并以“意境”為題展開討論，讓學生談談在欣賞了別人的作品之后是否感受到了其中的意境。這樣的生活化教學方式使學生既親近了課文，也增長了知識。

（三）加強實踐體驗，教學過程生活化

由于受應試教育模式的影響，初中語文教學以知識教學為主，課堂教學的模式基本是“教師講解+作業(yè)練習”。語文教學過程生活化，就是要讓學生將語文學習和生活結合起來，讓學生在語文學習中感受語文和生活的密切聯(lián)系，從而提升教學的有效性。首先，教師要結合課文內容為學生創(chuàng)造在生活中實踐的機會。比如，教學綜合性學習活動《少年正是讀書時》，筆者結合教學內容設計了《初中學生閱讀情況調查表》，要求學生在課后按照表格要求進行調查和統(tǒng)計，并對初中學生的課外閱讀情況進行總結。在活動中，學生的口語能力、交際能力和課外閱讀能力都得到了有效提升。其次，教師要善于在閱讀教學中引導學生結合生活體驗來感受文學作品。比如，在教學胡適先生的《我的母親》一文時，筆者結合學生的生活實際做了這樣的引導：母親是平凡的，她每天為我們洗衣做飯、收拾衛(wèi)生，關心著我們的身體健康、喜怒哀樂……就是在這些看上去微不足道的點點滴滴中，傾注著母親無私的愛?，F(xiàn)在，讓我們來想一想母親每天都在幫我們做什么？母親為你做的什么事最令你感動呢？你又是如何向母親表達愛意的呢？又如在教學綜合性學習《人無信不立》時，教師可讓學生講一講自己在生活中聽到的、看到的、經歷的不講誠信的事，比如，考試打小抄、借東西不還、以次充好等，并開展小組討論：你認為不講誠信會有什么后果？從而提升學生對誠信的認識，實現(xiàn)增強學生的誠信意識，培養(yǎng)誠信公民的教學目標。

（四）結合學生感受，作業(yè)設計生活化

傳統(tǒng)的初中語文作業(yè)多采用書面形式，這種作業(yè)形式在加強學生記憶方面有著不可替代的作用，但是，對于思維活躍、樂于表現(xiàn)的初中學生來說，長期做同一種形式的作業(yè)難免會心生厭倦。而設計生活化作業(yè)可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠在提升語文實踐能力的同時增強人文素養(yǎng)。比如，在教學鄭振鐸先生的《貓》后，筆者給學生布置了這樣的作業(yè)：1.生活中，你是否也錯怪過別人或者被別人錯怪過，請把事情的經過講出來給大家聽一聽，并以“如何減少彼此間的誤解”為題開展小組討論，然后根據自己的經歷和感受寫一篇500字的作文。2.請用作者的口氣為第一只小貓寫一段悼詞。這樣的生活化作業(yè)使學生更深刻地理解了作者的養(yǎng)貓之樂和失貓之痛，同時也激發(fā)了學生關愛動物、善待生命的情感。再如，執(zhí)教《濟南的冬天》后，筆者給學生設計了一項“關于家鄉(xiāng)的冬天”的家庭作業(yè)，引導學生通過多種渠道調查家庭所在地冬天的氣候特點，然后與濟南的冬天進行對照，從而使學生更好地理解濟南冬天的“溫晴”，更加形象地領會《濟南的冬天》所描寫的陽光朗照下的小城、薄雪覆蓋下的山、暖和綠的河水等。

（五）加深感受體驗，課外學習生活化

知識與能力都是生活經驗的高度概括和抽象總結，要想獲得正確而深刻的認知，并將之內化為自我的經驗與能力，就必須到豐富多彩的社會生活中去實踐，實現(xiàn)知行合一。學生學習知識的最終目的是學以致用，是為了提升生活質量，獲得成長?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來。”社會是一所大學，社會生活是一部讀不完的書，學生只有走進社會生活，才能找到知識的源泉。初中語文生活化教學，就是要讓學生走進社會生活，在真實的環(huán)境中學習知識、提升能力。比如，在教學《蘇州園林》一文時，筆者給學生布置了參觀本地塔樓亭廟等古建筑或具有古典風格的現(xiàn)代建筑，并上圖書館、網絡查閱蘇州園林圖片的預習作業(yè)，讓學生走出課堂，走向社會，通過在具體場景中觀察和分析來把握蘇州園林的建筑特點，以便在學習課文之前就對我國的園林建筑藝術、建筑方法及蘇州園林的藝術成就等形成初步的認識，從而為提升課堂學習效率奠定良好的基礎。

（六）凸顯文學底蘊，環(huán)境氛圍生活化

營造適合初中學生學習的人文環(huán)境，創(chuàng)造凸顯語文底蘊的文化氛圍，讓學生置身其中，在耳濡目染中自然而然地感知語文知識，潤物無聲地接受語文之美的熏陶，這是無聲卻又最為有效的語文教學。生活是語文教學的大課堂，學生置身其中獲得直接的感知、啟發(fā)和語文素養(yǎng)的提升，這是有聲教育的補充，也是課堂教學在生活中的深入落實。比如，目前學校十分重視打造具有自身特點的校園文化，我們不妨給學生提供一些關于學校歷史的資料，學校辦學方面的特點、成就等，發(fā)動學生來給教學樓、辦公樓、校園園區(qū)、道路等命名，并從中選擇一些能夠體現(xiàn)學校辦學特色、歷史底蘊、精神境界的命名，這有利于學生隨時隨地汲取精神食糧。同時，可設置校園文化藝術長廊，發(fā)動師生共同參與，擬寫對聯(lián)、創(chuàng)作詩歌書畫，讓學生步入校園就仿佛走進了藝術殿堂，升華自己的知識視野和思想境界。此外，教室是學生學習的重要場所，也是對學生影響最直接的地方，教師和學生可一起為班級布置一個適合閱讀的“書吧”“讀書手抄報專欄”，讓語文知識在這里像花朵般散發(fā)出馨香。

三、結語

綜上所述，初中語文教學要在生活的沃土中扎根，將語文學習和社會生活有機結合起來，讓生活成為語文教學的有效資源。初中語文教師要擺脫應試教育觀念的影響，積極改革落后的教學模式，引領學生在語文學習中感知生活，在生活中學習語文。

參考文獻：

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［3］王讓珠.生活化教學在初中語文教學中的應用探討［J］.中學語文,2016(12).

作者：周家玉 單位：蘇州高新區(qū)第一初級中學校