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【摘要】文言文是初中語文的教學(xué)重點(diǎn),在我國中考中占據(jù)較高分值,也是提升學(xué)生自身修養(yǎng)和氣質(zhì)的主要手段,因此初中教師會花費(fèi)大量的時(shí)間對文言文進(jìn)行教學(xué),而學(xué)生也在初中的各個(gè)階段的早讀中花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行背誦,但在考試中,學(xué)生的答題效果并不理想,主要原因在于學(xué)生對于文言文的記憶速度較慢,知識比較混亂,記憶不牢等原因?qū)е碌?,因此教師在教學(xué)過程中要改變自身教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地對其進(jìn)行記憶與理解?;诖?,本文首先簡要分析了初中文言文授課中存在的困境,隨后從四個(gè)方面講述了初中文言文解決困境的應(yīng)對策略。以此來供相關(guān)人士交流參考。
【關(guān)鍵詞】文言文;初中語文;對策研究
引言
初中中考中對于文言文的考核主要在背誦和翻譯兩個(gè)方面,因此教師在授課時(shí)通過改變自身授課方式,通過授課方式的改變使學(xué)生能夠?qū)ξ难晕倪M(jìn)行快速高效的理解與記憶。不僅要幫助學(xué)生對文言文進(jìn)行記憶,還要讓學(xué)生對其進(jìn)行理解,同時(shí)要讓學(xué)生掌握文言文的翻譯能力,以便于應(yīng)對考試中課外文言文的翻譯題目,從而提高學(xué)生在考試中對于文言文方面的競爭實(shí)力,讓學(xué)生在此類題目中能夠保證不失分,才能使其在激烈的中考中與其他同學(xué)不被拉開差距,獲得進(jìn)入更好高中的機(jī)會。
一、初中文言文授課中存在的困境
(一)記憶較混學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間的背誦,對文言文進(jìn)行強(qiáng)制性的記憶,但初中文言文數(shù)量較多,需要進(jìn)行長時(shí)間大量的背誦,且文言文與白話文不同,含有一定的韻律,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和背誦后容易產(chǎn)生混亂,卻無法發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,使其在無意識的背誦中錯(cuò)誤的記憶得到加深,而在短時(shí)間內(nèi)難以返現(xiàn)和進(jìn)行有效改正,尤其是在嚴(yán)峻的考試中,考試氛圍和考生心理極度緊張,極其容易讓學(xué)生產(chǎn)生記憶混亂的錯(cuò)誤,而在檢查中無法發(fā)現(xiàn)記憶混亂的錯(cuò)誤或發(fā)現(xiàn)后無法及時(shí)改正,使其造成不必要的失分,從而降低其在考試中的總體分?jǐn)?shù)。
(二)記憶較慢文言文雖然有一定的韻律,但其和古詩詞不同,其篇幅通常較長,初中的文言文字?jǐn)?shù)綜合數(shù)量較大,但為保證學(xué)生的此領(lǐng)域得分率,教師會讓學(xué)生將重點(diǎn)文章進(jìn)行全文背誦,對于非重點(diǎn)文章進(jìn)行重點(diǎn)段落的背誦,因此,學(xué)生需要背誦的數(shù)量較多,甚至很多同學(xué)為完成背誦任務(wù),強(qiáng)行挪用休息時(shí)間,而導(dǎo)致第二天的學(xué)習(xí)難以進(jìn)行,從而陷入惡性循環(huán)之中,嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
(三)記憶較短由于初中總體文言文數(shù)量較多,學(xué)生在進(jìn)行背誦時(shí)需要按照一定的順序進(jìn)行背誦,而文言文的背誦需要及時(shí)的復(fù)習(xí),極多的數(shù)量需要學(xué)生有選擇的進(jìn)行復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)導(dǎo)致其對被擱置的文言文產(chǎn)生遺忘,使學(xué)生在最終的集中復(fù)習(xí)當(dāng)中,對于遺忘的文章進(jìn)行重新背誦,會使學(xué)生對自己的真實(shí)水平產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識,產(chǎn)生認(rèn)為自身記憶牢固,但在考試中感覺熟悉卻無法想起的問題等[1]。
二、初中文言文解決困境的應(yīng)對策略
(一)故事教學(xué)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式是逐字逐句對文章進(jìn)行翻譯講解,然后讓學(xué)生自主背誦,而這種教學(xué)模式無法讓學(xué)生迅速的完成文章記憶,而故事教學(xué),是指將文章所講的故事用白話文進(jìn)行授課,讓學(xué)生真正了解文章內(nèi)容,對白話文進(jìn)行簡要記憶,從而使學(xué)生在文言背誦中能夠借助白話文的提示,以提高背誦效率。比如在人教版初中語文《傷仲永》這一文言文的教學(xué)時(shí),可以先通過傷仲永故事的教學(xué),讓學(xué)生了解故事的內(nèi)容,從而降低文章背誦的難度。
(二)影片教學(xué)大部分文言文都是對某一事件的講述,或?qū)δ臣挛锏淖h論,以此教師可以通過多媒體播放與文章相關(guān)的影片,通過影片的播放讓學(xué)生牢記文章中的內(nèi)容,從而對文章產(chǎn)生深刻的了解,將文章與影片自主結(jié)合,使學(xué)生的影片記憶牢靠程度與文章記憶牢固程度相互捆綁,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí),能夠通過記憶影片內(nèi)容而對文章內(nèi)容進(jìn)行精確快速的回憶[2]。比如在人教版初中語文《桃花源記》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí),教師可以通過播放與之相關(guān)的短片,加深學(xué)生對文章的印象。
(三)演繹教學(xué)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)完畢的文言文文章的內(nèi)容自主編撰話劇,并經(jīng)過排練后在班級內(nèi)進(jìn)行演繹,通過演繹文章當(dāng)中的角色加深對于文章內(nèi)容的理解,使學(xué)生對所演繹的內(nèi)容進(jìn)行長時(shí)間的記憶,能夠充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)和表演天賦進(jìn)行文言記憶,使其文章能夠通過話劇在學(xué)生的內(nèi)心建立長久記憶。比如在人教版初中語文《曹劌論戰(zhàn)》學(xué)習(xí)完成后,教師可以指導(dǎo)感興趣的同學(xué)形成小劇組,對這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行編排演繹,復(fù)述文章內(nèi)容,讓參與演繹的同學(xué)通過自身演繹建立文章的長久記憶。
(四)單詞教學(xué)對于文章中出現(xiàn)較多的單詞和短句進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué),讓學(xué)生熟練掌握該單詞的應(yīng)用方式和多種含義,在文言文中阻礙學(xué)生閱讀的內(nèi)容往往使個(gè)別的特殊詞匯,因此在日常過程中積累文言文的關(guān)鍵詞能夠使學(xué)生在進(jìn)行課外文言翻譯時(shí),通過結(jié)合關(guān)鍵詞結(jié)合上下文對文章內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的理解與翻譯,從而提高學(xué)生的翻譯能力。
結(jié)束語
初中文言文占據(jù)的分值較大且得分相對容易,因此需要教師通過自身教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提高學(xué)生對于文言文的記憶和理解能力,以提升學(xué)生自身文化修養(yǎng)和文言實(shí)力,提升學(xué)生在中考中的核心競爭力。
參考文獻(xiàn):
[1]蔣光才.初中語文文言文教學(xué)的困境及策略探索[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2017(02):64.
[2]劉丹.初中語文文言文教學(xué)的困境及對策分析[J].作文成功之路(下),2017(11):20-20.
作者:令隨紅 單位:甘肅省定西市漳縣第三中學(xué)