初中語文課堂中情境教學(xué)的應(yīng)用

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在語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)充滿活力、富有情趣的課堂，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生思想共鳴，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力，提高課堂教學(xué)效果。情趣中的“情”是指感情，“趣”是有趣。教師精彩的導(dǎo)語、幽默的語言和運(yùn)用多媒體技術(shù)都可以讓語文課堂充滿情趣。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)重視知識(shí)的傳授，教師一講到底，忽略了教學(xué)過程的趣味性，忽略了學(xué)生的感受和語文能力的培養(yǎng)，造成了學(xué)生害怕語文，厭倦語文。要徹底改變這種狀況，讓學(xué)生心甘情愿地回歸語文課堂，愛學(xué)語文、樂學(xué)語文，就必須執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，把課堂還給學(xué)生，精心地構(gòu)建情趣課堂。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓他們愛上閱讀

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”也十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課外閱讀，重視語言積累，對(duì)學(xué)生的閱讀量還做了明確的規(guī)定。因此，在平時(shí)的教育教學(xué)時(shí)，努力倡導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，甚至布置了一些讀書任務(wù)，然而卻時(shí)常遭遇尷尬，“老師，我家有許多書要看。”“老師，我不知道買什么書好?！薄袄蠋?，我忘了看。”——凡此種種，一學(xué)期下來推脫課外閱讀的理由積累了一大筐，而能堅(jiān)持天天課外閱讀的學(xué)生屈指可數(shù)的。為此，我常常在思索，在閱讀教學(xué)中該做些什么呢？尋其答案只有一個(gè)，那就是激起孩子們的閱讀興趣，指導(dǎo)孩子們進(jìn)行廣泛的課外閱讀，為孩子們導(dǎo)航，讓孩子們?cè)诤棋臅Ｖ绣塾?。學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，在閱讀過程中就會(huì)處于高度自覺狀態(tài)，會(huì)以驚人的毅力去學(xué)習(xí)。因此，筆者應(yīng)當(dāng)不斷地變換手段，來誘發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

（一）講述作家逸聞趣事，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣很多作家他們本身就有故事，這些素材才是激發(fā)學(xué)生了解學(xué)習(xí)的動(dòng)力，筆者人從學(xué)生時(shí)代走過來，根據(jù)自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，老師在課堂上如果照本宣科，學(xué)生往往沒有興趣，一旦涉及到一些課外的東西或者作家逸聞趣事，學(xué)生聽課興趣倍增，而且極其容易記住，正所謂寓教于樂。比如，講讀蘇東坡《記承天寺夜游》這篇文言文時(shí)，這么短小的文章，卻蘊(yùn)含作者復(fù)雜的情感，如何讓學(xué)生理解透徹，就可以取材蘇東坡的趣事，蘇大才子在文學(xué)史上之所以這么大放異彩，不僅僅是文章詩詞歌賦好，還有一個(gè)重要原因就是他的人格魅力和他的豁達(dá)豪放、詼諧幽默的人生態(tài)度，這些東西講解出來只是理論，通過小故事就特別容易理解。這篇文章由來和歷史上有名的“烏臺(tái)詩案”有關(guān)，除了講解歷史背景穿插如下故事會(huì)令課堂妙趣橫生，因?yàn)閷懺娞K軾被定罪，蘇軾的妻子王氏痛不欲生，抱著蘇軾淚如泉涌，蘇軾倒很鎮(zhèn)定，對(duì)王氏說：“宋真宗時(shí)有一位詩人叫楊樸，被人誣告，真宗傳見，問他能否作詩，楊樸說不能，真宗問:‘臨行有人作詩送行否？’楊樸說只有老妻作了一絕:‘更休落魄貪杯酒，亦莫猖狂愛吟詩。今日捉將官里去，這回?cái)嗨屠项^皮。’真宗聽后笑得連腰都直不起來。”蘇軾風(fēng)趣地寬慰妻子，并說：“難道你不能作首詩為我送行嗎？”這句話把王氏逗得含淚而笑，眼見丈夫身戴刑具，被兩個(gè)小卒如驅(qū)雞犬般趕出衙門，押往京城。這樣的故事既讓學(xué)生對(duì)課文有了學(xué)習(xí)興趣，更加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)我推薦學(xué)生閱讀林語堂的《蘇東坡傳》，會(huì)有很多的學(xué)生愿意去讀，并且在課堂中經(jīng)常討論，很好地促進(jìn)了學(xué)生讀書的積極性。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，讓語文課堂充滿趣味幻燈片的制作讓課堂增添趣味，比如，魯迅先生的《從百草園到三味書屋》是一篇回憶童年妙趣生活的散文。百草園中寫到了很多動(dòng)物植物，生活在北方的孩子對(duì)這些動(dòng)植物比較陌生，上課前我們可以準(zhǔn)備好這些動(dòng)植物的圖片和視頻，運(yùn)用多媒體展示給學(xué)生，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使語文課堂充滿情趣。

二、營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

在初中語文的課堂上，要讓學(xué)生有良好的情感教育滲透，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體，用聲、畫、音營(yíng)造良好的課堂氛圍，集中學(xué)生精力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以運(yùn)用設(shè)置懸念的教學(xué)方法，來引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生能夠積極地參與到課堂中來，更積極主動(dòng)地尋找相關(guān)的答案。在《桃花源記》這篇課文中，老師可以在上課前問學(xué)生:“如果你迷路了，想一想，我們?cè)撛趺崔k?”這個(gè)問題為了吸引學(xué)生的興趣回答，為了調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，老師可以把這個(gè)題目引入課文中來學(xué)習(xí)，“當(dāng)詩人陶淵明走失的時(shí)候，他幸運(yùn)地遇到了一片桃花林，看到了一幅美麗的景象。現(xiàn)在讓我們揭開這片桃林的神秘面紗?！边呏v邊用多媒體呈現(xiàn)桃花林芳草紅綠相映的圖景，把學(xué)生帶到一個(gè)美麗靜謐的桃花仙境，清澈的溪水蜿蜒流動(dòng)，兩岸是茂密的桃花林，似紅云，似彩霞，地面上青草蔥蘢，香氣襲人，紅花綠草，潺潺流水，寧靜和諧，引起讀者對(duì)桃花源深深的向往。在解釋課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們還會(huì)被問到:“這個(gè)天堂還有什么特別之處?”歡迎學(xué)生發(fā)表意見，這時(shí)，學(xué)生感興趣并保持積極的思維狀態(tài)，跟隨老師的腳步，體驗(yàn)作者的情感表達(dá)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、聯(lián)系生活，引發(fā)學(xué)生共鳴

筆者記得夏丐尊先生在翻譯《愛的教育》時(shí)，說過這樣一段話：教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有情感，就沒有教育。情感教育是一次沒有盡頭的旅行，我們的教育應(yīng)該是真誠(chéng)的，充滿愛和情感的。藝術(shù)來源于生活，情感產(chǎn)生于生活，將情感教育和生活實(shí)踐相結(jié)合，起到相輔相成的作用，使學(xué)生容易引發(fā)共鳴，從而增加對(duì)情感的理解。學(xué)習(xí)的知識(shí)本就該被運(yùn)用在實(shí)際的生活中，那生活中其實(shí)也包含了很多課本中沒有的知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)將語文帶入生活之中，使得學(xué)生時(shí)時(shí)記著語文，把語文融入于自己的生活之中。比如，在教學(xué)《橋之美》這篇文章時(shí)，教師可以把家鄉(xiāng)各種橋拍成圖片，通過多媒體帶給學(xué)生，讓學(xué)生有親近感，很直觀地看到家鄉(xiāng)橋的美，通過與文章中對(duì)橋的描寫來發(fā)現(xiàn)所謂的橋之美，可以讓學(xué)生真切地感受橋，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到怎么對(duì)橋進(jìn)行描寫，其中文章對(duì)橋描寫所用的詞和寫作手法，都是學(xué)生值得學(xué)習(xí)和借鑒的內(nèi)容。在仔細(xì)觀察當(dāng)?shù)氐臉虻膱D片之后，教師布置學(xué)生對(duì)照書本的文章，寫一篇家鄉(xiāng)的橋，通過練習(xí)來教會(huì)學(xué)生怎樣去描寫橋和抒發(fā)自己對(duì)橋的情感。教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂是師生施展才華的舞臺(tái)。讓我們從傳統(tǒng)語文教學(xué)的桎梏中解放出來，精心的構(gòu)建語文情趣課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，享受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

作者：尤文清 單位：甘肅省甘南州臨潭縣扁都鄉(xiāng)九年制學(xué)校