初中語文活用課本資源的寫作策略
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摘要：作文教學在初中語文教學中占有重要的地位，也是教學的重點內(nèi)容之一。要想提高作文教學效率，教師應(yīng)積極挖掘課本資源，開發(fā)和利用課本中的優(yōu)美語句、生活事例以及寫作方法，幫助學生積累寫作詞句、寫作素材、人生經(jīng)驗和寫作技法，從而使學生的寫作水平得到提高。
關(guān)鍵詞：活用；滲透；積累；強化
初中語文活用課本資源的寫作策略研究是指教師使用課本中的資源，挖掘作文資源指導(dǎo)訓練學生寫作的研究。課本資源主要是指語文教科書中的課文，還包括課文中的文境、作者常識、課前導(dǎo)語部分、課后研討與練習、課文中的插圖、課文中的“空白”，教材第一頁起的彩圖，每個單元的目標，綜合性學習，名著導(dǎo)讀等。在語文教學中，課文教學和作文教學往往相對成課，各自精彩。如何利用課堂，有效提高學生的寫作水平？筆者在教學實踐中對活用課本資源進行指導(dǎo)和訓練學生寫作，進行了嘗試。
一、在備課中滲透
教師在備課時應(yīng)以新課程標準為綱，弄清本單元的學習目標和作文指導(dǎo)方向，弄清所教的內(nèi)容在單元、整冊體系中的位置和作用，弄清課本中的作文點，利用課本，充分挖掘利用課本資源，找準、找好教與寫的結(jié)合點。以七年級上冊為例，全書六單元，單元編排依次為“親情“”青少年學習生活“”寫景詩文“”人生、生命“”科學探索”“想象作品”。解讀七年級上冊單元作文寫作指導(dǎo)課，內(nèi)容按單元順序有“：從生活中學習寫作“”說真話抒真情“”文從字順”“突出中心“”條理清楚“”發(fā)揮聯(lián)想和想象”，歸結(jié)起來就是記敘文的選材、構(gòu)思和語言表達?！墩Z文課程標準》指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗?！睌M七年級上冊的寫作指導(dǎo)策略為：訓練學生寫好記敘文，寫“生活真情作文”，把好選材與語言文字關(guān)。每堂課教學目標的設(shè)計都要讓學生通過學習課文，至少能把握文章如何選材的問題，挖掘其獨具匠心的語言，進行作文教學滲透是備課的方向。莫懷戚的《散步》是描寫幸福和諧的家庭，尊老愛幼的美德，中年人的責任感和生命的禮贊。作者圍繞“散步”這平凡的小事來寫，通過一家在田野散步的分歧，田野的風光來展現(xiàn)。我在備課時，抓住文章選材的“生活”味、“以小見大”的寫法進行解讀。語言，需最欣賞它的濃墨重彩?！拔覀冊谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子”，不僅凝練點題，開門見山，而且意味深長，就能讓人讀出此散步的不同尋常，非常干凈。我預(yù)設(shè)當堂作文“難忘的一件事”?？v觀學生作文：有寫父母的愛，如放學時雨中送傘，早飯準備，生日、生病時的父母的陪伴；有寫友情的；有寫學習生活，如老師的教誨，難忘一堂課，考試，讀一本好書，畢業(yè)的那一天；有寫童年生活的，如摸魚、抓蝦、玩游戲、放風箏；有寫成長的，如學會做飯、炒菜，學會騎自行車、游泳、下棋。還有些學生很會捕捉，就以自己剛剛結(jié)束的入學軍訓為素材，寫出了軍訓的苦與樂。讀著學生的作文，生活氣息撲面而來。最后，我布置課后作業(yè)：修改“難忘的一件事”作文，要求：運用《散步》“以小見大”、圍繞中心選材的寫法；修改開頭和結(jié)尾，語言簡潔，扣題點題。
二、在閱讀中積累
活用課本資源進行寫作策略的研究，一個有效的途徑是閱讀、積累課本資源。課文是一篇篇很好的閱讀、訓練的范本。每篇文章都有其出彩的地方，教師可以讓學生有選擇地進行積累。我是這樣指導(dǎo)的：讓學生對課后“讀一讀、寫一寫”的詞語進行理解，或造句，或仿寫。研讀，是對文章中好詞好句的品味推敲、語段的賞析。學生通過閱讀交流，可以感受到語言的妙處，這是每篇課文必做的積累。如《春》這篇文章的語言很美。我們可以對“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這句話中的“鉆”字進行推敲，用換字法，讓學生探討改為“長“”探”好不好。學生思考討論“：長”只寫出動作，沒有神韻，顯得死氣；改成“探”字，加了“調(diào)皮勁”，有生機；但“鉆”字最能體現(xiàn)小草對春天的渴盼，有破土而出的擠勁，最能突出小草頑強的生命力。對于每一幅春天的圖畫，在比較中揣摩，在體味中涵詠，培養(yǎng)了學生欣賞景物的角度，學習了描寫景物的方法。又如，《福樓拜家的星期天》這篇文章，我利用課本中的插圖，引導(dǎo)學生根據(jù)課文的人物描寫，找出圖中人物，并指導(dǎo)學生在人物對號入座的同時，抓住人物描寫的句子，品讀人物，嘗試語言表達形式，把握動作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、心理描寫、外貌描寫等幾種人物描寫方法，積累有關(guān)人物描寫的方法。這樣，學生在讀中感悟、理解語言，內(nèi)化、運用語言，可領(lǐng)悟到這幾種細節(jié)描寫方法的作用，并在寫作中去運用它們，就能讓作文生動、具體起來。
三、在訓練中強化
葉圣陶先生曾說過“：寫作的訓練在乎多作，應(yīng)用從閱讀得到的寫作知識，認真地作。寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒有不需要反復(fù)訓練的。”因此，教師在把握課本資源中的寫作點時，應(yīng)當堂進行訓練強化，才能取得立竿見影的效果。如端木蕻良的《土地的誓言》是一篇寫作語言指導(dǎo)的好素材。作者在文中選取了“碧綠的白樺林、奔流似的馬群、蒙古狗、紅布似的高粱、金黃的豆粒、黑色的土地、斑斕的山雕、奔馳的鹿群”等東北特有的物產(chǎn)，大量運用了富于鮮明感情色彩的詞語，并運用排比、比喻修辭等表達加強情感的沖擊力。作者還在文中用第三人稱“她”，而不用“它”。隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，“呼告”直接傾訴對故土的感情，非常直接，強烈。在學完之后，我當堂布置課堂練筆，寫“我的家鄉(xiāng)”，要求用文中的寫法寫一段話。學生寫得特別好。又如，《風雨》中的側(cè)面描寫的寫法非常突出，文中不見“風雨”卻時時感受到“風雨”的存在。于是，我當堂布置讓學生完成一篇練筆“：夏天的烈日”片段作文，用側(cè)面描寫的寫法寫。有的學生寫出了“整個像燒透了的磚窯，使人喘不過氣來。汗大得似雨簾遮住了眼睛”的妙語。作文的修改訓練不容忽視，我始終都堅持?！梆B(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”是新課程標準的要求。這為教師的指導(dǎo)指明了方向。因此“，扣住題目選材“”敘述的具體生動“”開頭入題、結(jié)尾扣題說點道理”一直是我訓練的重點。學生在修改文章時也注意內(nèi)容選擇是否恰當，表達是否完善。只有這樣，學生才能在寫寫改改、改改寫寫的過程中，不斷提高，不斷進步，從而真正提高寫作能力。
綜上所述，活用課本資源進行寫作研究，只要找準兩者的契合點，作文教學的天地會更寬延。
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作者：陳桂枝 單位：福建省南平市第三中學