初中英語的分層精選作業(yè)研究
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摘要：教師在初中英語教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)水平、個(gè)體認(rèn)知水平的差異和學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)摿Φ牟町愐约敖邮苣芰Φ然c(diǎn)出發(fā)，通過深度備課，設(shè)置適合學(xué)生學(xué)情的作業(yè)，改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，實(shí)施因材施教的教學(xué)方法和分層精選作業(yè)的教學(xué)策略，滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過實(shí)踐證明：經(jīng)過將學(xué)生分層、作業(yè)分層和作業(yè)批改與評(píng)價(jià)方式分層等，既可以提高教學(xué)效率，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可以減輕師生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
關(guān)鍵詞：初中英語；深度備課分層；策略
在整個(gè)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，作業(yè)起著至關(guān)重要的作用。它既是檢驗(yàn)教師課堂教學(xué)成效的重要檢查方式，也是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)課堂知識(shí)的重要手段。新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確提出“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”，所以教師在英語教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)水平的差異、個(gè)體認(rèn)知水平的差異和學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)摿Φ牟町愐约敖邮苣芰Φ然c(diǎn)出發(fā)，深度備課，設(shè)定適合學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)，改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，實(shí)施因材施教的教學(xué)方法和分層精選作業(yè)的教學(xué)策略，滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到事半功倍的效率，并讓學(xué)生真正能學(xué)有所得，學(xué)以致用。而在傳統(tǒng)的作業(yè)布置過程中，老師通常是統(tǒng)一布置作業(yè)的教學(xué)模式，沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異去布置作業(yè)，往往不能滿足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求，容易形成“優(yōu)等生吃不飽”和“中等生吃不了”的情況。所以，為了正視學(xué)生個(gè)體的差異性，縮小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的兩極分化現(xiàn)象，促進(jìn)并提高課堂教學(xué)的效果，在英語作業(yè)的布置上，我們可以采取以下策略：
一、分層學(xué)生———因材施教
由于學(xué)生個(gè)體的差異，他們?cè)谥橇ι?、學(xué)習(xí)方法上、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上等都有很大程度上的差異。所以我們老師在布置作業(yè)之前，首先得對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層?？梢愿鶕?jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的能力及對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的掌握程度，將學(xué)生劃分為學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生三個(gè)層次，對(duì)于不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同模式的作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。1．學(xué)優(yōu)生通常處于學(xué)優(yōu)生層次的學(xué)生，他們都普遍具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，英語學(xué)習(xí)成績(jī)也拔尖、突出，他們也通常有自己的學(xué)習(xí)方法和模式，對(duì)于老師布置的作業(yè)都能保質(zhì)保量的完成，對(duì)于這一層次的學(xué)生，我們要給他們留出更多的獨(dú)立思考空間，鼓勵(lì)他們多做任務(wù)型完形填空和閱讀理解，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新力，滿足他們探求知識(shí)的欲望，從而實(shí)現(xiàn)更高層次的發(fā)展。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生多去閱讀英語課外讀物，收看英語類節(jié)目，激勵(lì)他們英語學(xué)習(xí)現(xiàn)代化，日常用語英語化。2．中等生通常處于中等生層次的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)中等，學(xué)習(xí)習(xí)慣也還可以，基本上能按時(shí)完成老師布置的作業(yè)。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不是很牢固，雖然他們也渴望進(jìn)步，但是自我控制力又不是很好，而且非常容易受外界的影響和誘惑，學(xué)習(xí)的定力不夠。對(duì)于他們要多給予正面的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們多利用詞匯造句，多背誦課文、多閱讀和課文難易相當(dāng)?shù)奈恼?。并鼓?lì)他們多和學(xué)優(yōu)生探討問題，加強(qiáng)和學(xué)優(yōu)生之間的交流，讓他們多向?qū)W優(yōu)生取經(jīng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，挖掘他們潛在的學(xué)習(xí)能力。
二、學(xué)困生
通常處于學(xué)困生層次的學(xué)生，基本上是學(xué)習(xí)成績(jī)差，也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極向上的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)都一知半解，更談不上拓展學(xué)習(xí)了。對(duì)于這些學(xué)生，我們多練習(xí)基礎(chǔ)的單詞、短語、單項(xiàng)選擇、簡(jiǎn)單的句型變化等難度不大的題型。我們要培養(yǎng)他們的興趣和自信，改變他們機(jī)械的單詞記憶習(xí)慣，利用自然拼讀法和理解記憶相結(jié)合法，讓他們逐步加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和鞏固，從而學(xué)習(xí)新知識(shí)。以上學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和檢測(cè)之后，要根據(jù)學(xué)生自身的進(jìn)步層次，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)生分層的模式，讓不同層次的學(xué)生都能感受到英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力和壓力，讓他們?cè)诹己玫母?jìng)爭(zhēng)氛圍中不斷地提高自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣。
三、分層作業(yè)———精選細(xì)練
由于學(xué)生個(gè)體的差異，他們對(duì)老師所教知識(shí)的掌握也不同，所以老師在布置作業(yè)的時(shí)候，不能統(tǒng)一布置作業(yè)，而是要根據(jù)學(xué)情，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層精選，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所練，學(xué)有所獲，從而真正讓學(xué)生做到減負(fù)，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的目的。我們老師既要布置使絕大部分學(xué)生通過努力能夠完成的必做題，又要布置適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，適合不同層次學(xué)生發(fā)展需求的選作題。因此我們可以將作業(yè)設(shè)計(jì)成ABC三個(gè)層次的。1．A層次代表偏重基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)。內(nèi)容多為：?jiǎn)卧~、短語、單項(xiàng)選擇、句型轉(zhuǎn)化題型和可以在文中直接找到問題所列信息的簡(jiǎn)單閱讀理解題目。這些作業(yè)主要是為學(xué)困生設(shè)計(jì)的。如在進(jìn)行Howtomakeafruitsalad?的作業(yè)布置的時(shí)候，針對(duì)學(xué)困生，只能讓他們把書本上的對(duì)話讀讀，背背對(duì)話里的重要單詞和短語、句型。2．B層次代表偏重提高型作業(yè)，除了A層次以外，還有任務(wù)型完形填空和根據(jù)文章內(nèi)容引申得到的信息，推理、歸納出答案的閱讀理解題型，這些主要是為中等生設(shè)計(jì)的作業(yè)。同樣是在進(jìn)行Howtomakeafruitsalad?的作業(yè)布置的時(shí)候，針對(duì)中等生，我們就可以設(shè)置如下作業(yè)：pairworkandtrytoactitout.3．C層次代表偏重創(chuàng)新型作業(yè)，除了包含AB層次以外，還要完成Reading的背誦和默寫，作文的訓(xùn)練等，這些主要是為學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)的作業(yè)。依然拿Howtomakeafruitsalad?的作業(yè)布置來舉例，針對(duì)學(xué)優(yōu)生，我們則可以進(jìn)行如下作業(yè)設(shè)置：makeasimilardialogueaccordingtothesephrasesandtrytoactitout.當(dāng)然不管是哪個(gè)層次的學(xué)生，在他們做作業(yè)的時(shí)候，我們老師都要及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性。對(duì)于這上面設(shè)置的三個(gè)層次的作業(yè)，并不是說要求學(xué)生們一定要按上面的層次去完成，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，適當(dāng)進(jìn)行自助餐式的選做作業(yè)形式，即在全面完成必做題的前提下，適當(dāng)選做一些適合自己能力水平的題目，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生能吃飽，中等生和學(xué)困生能吃了。
四、分層批改和評(píng)價(jià)———實(shí)現(xiàn)雙贏
傳統(tǒng)的作業(yè)批改和講評(píng)方式，通常是由教師全部批改或者全部講解，老師容易形成思維定式，認(rèn)為只有老師全部批改學(xué)生的作業(yè)，才能督促學(xué)生按時(shí)完成，才能使自己在作業(yè)批改和講評(píng)過程中及時(shí)獲得教學(xué)的反饋信息，從而確保教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。但是長(zhǎng)期以往，不僅占用了老師相當(dāng)大的工作時(shí)間，加重了老師的工作量，而且還容易使老師產(chǎn)生負(fù)面情緒，增加老師的心理負(fù)擔(dān)，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)效率往往還比較低下，經(jīng)常是同一類型的問題屢屢出錯(cuò)，所以老師在進(jìn)行作業(yè)批改和講評(píng)的過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)的難易度和數(shù)量以及學(xué)生的學(xué)情等等，適當(dāng)變換作業(yè)批改和講評(píng)的方式、分層批改作業(yè)和總結(jié)班級(jí)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤的共性，力爭(zhēng)做到事半功倍。1．運(yùn)用多種方式批改和講評(píng)作業(yè)可以老師批改、講評(píng)和學(xué)生批改、講評(píng)參與共同進(jìn)行。老師可以把作業(yè)批改權(quán)和講評(píng)權(quán)轉(zhuǎn)交一部分給學(xué)生，把學(xué)生參與英語作業(yè)批改和講評(píng)作為學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)與內(nèi)容。讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”?？梢宰寣W(xué)生在課堂上互批、自批作業(yè)或者先自批再互批；也可以進(jìn)行小組內(nèi)批改；或者學(xué)生自我回批與學(xué)生講評(píng)。第一次讓學(xué)生講評(píng)。第二次進(jìn)行個(gè)別批閱和講評(píng)。如簡(jiǎn)單的單詞默寫和選擇題型，可以讓學(xué)生互批。對(duì)于一些短語和重要句型結(jié)構(gòu)，可以采取面批，讓學(xué)生說出原因，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，克服學(xué)習(xí)過程中學(xué)生抄襲和不動(dòng)腦筋的學(xué)習(xí)壞習(xí)慣。2．分層批改作業(yè)老師在布置作業(yè)的時(shí)候，要注意作業(yè)的難易度，布置適合學(xué)生的作業(yè)，即根據(jù)學(xué)情實(shí)行分層布置作業(yè)的方法。同樣的，老師在批改作業(yè)的時(shí)候，也可以采取分層批閱的方法，對(duì)學(xué)優(yōu)生要從嚴(yán)要求，引導(dǎo)他們做好下一階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,調(diào)整心態(tài),繼續(xù)努力;對(duì)中等生和學(xué)困生要適當(dāng)放松要求,偏向于對(duì)他們的鼓勵(lì),幫助他們樹立信心。這樣既有助于老師有針對(duì)性的批閱不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的作業(yè)問題，又可以及時(shí)激勵(lì)進(jìn)步學(xué)生，鼓勵(lì)落后學(xué)生積極上進(jìn)，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到全體學(xué)生能夠共同進(jìn)步的教學(xué)目的。3．總結(jié)班級(jí)學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)誤共性老師在批改作業(yè)的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生經(jīng)常性、普遍性所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣在進(jìn)行課堂講評(píng)的時(shí)候，就可以有針對(duì)性的進(jìn)行講解。并且可以讓學(xué)生養(yǎng)成糾錯(cuò)的良好習(xí)慣，把經(jīng)常會(huì)做錯(cuò)的題目和一些特別重要的題目，抄寫在一個(gè)專門的筆記本上，課后經(jīng)常拿出來復(fù)習(xí)，不斷鞏固，變短暫記憶為長(zhǎng)久記憶。老師在作業(yè)批改和講評(píng)上，要變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)，變教師在作業(yè)批改和講評(píng)上的單一方式為多元方式，讓學(xué)生互批、講評(píng)為主和老師適當(dāng)批改和講評(píng)為輔，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)方法和方式，通過切實(shí)有效的、積極的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，形成適合學(xué)生各自的有效學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展自我，同時(shí)也減輕老師的繁重工作量，實(shí)現(xiàn)雙贏。總之，如哲學(xué)家斯賓諾莎所說的“世界上沒有兩片相同的葉子”，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都是不同的，所以我們老師可以通過深度備課，對(duì)初中英語作業(yè)實(shí)行精選分層的策略，既可以提高英語課堂教學(xué)的效率，符合新課改要求下的因材施教，又可以給不同層次的學(xué)生留下廣闊的提升空間，縮小學(xué)生之間的兩極分化，有利于整體教學(xué)水平的提高。
參考文獻(xiàn)：
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作者:聶愛萍 單位:蘇州市吳江區(qū)平望第二中學(xué)