初中英語讀寫結合教學策略分析

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【關鍵詞】讀寫結合；初中英語；教學策略

引言

閱讀和寫作在中考英語試卷中的分值占比較高，因此，初中英語教師需要采用合適的教學方法來提高學生的閱讀和寫作能力。當前初中英語教學中存在的問題導致整體課堂教學效率大打折扣，進而無法有效培養(yǎng)學生的英語閱讀和寫作能力。針對這些問題，初中英語教師可以探索讀寫結合的教學方法，發(fā)揮讀寫結合對于英語教學的積極作用。

一、讀寫結合教學的理論依據(jù)

（一）學習遷移理論學習遷移是心理學的范疇。它是指用已獲得的知識經驗、動作技能、學習態(tài)度、學習方法或策略對新知識、新技能的學習和新問題的解決產生影響（張艷芬2002）。當前教育領域越來越注重學習遷移，要求授課教師引導學生實現(xiàn)知識與技能的遷移，以此來優(yōu)化整體學習效率和質量。讀寫結合即閱讀和寫作的雙向遷移，教師可以借助這一模式引導學生同時提高閱讀和寫作能力。在具體教學活動中，教師要鼓勵學生將閱讀所得轉化為寫作范例，并借助寫作訓練提升閱讀興趣。同時，閱讀文本中通常涉及較多趣味知識，教師可以借助它們來拓展學生的英語寫作素材積累量。這一教學方法的應用可以拉近閱讀和寫作活動之間的距離，進而有助于引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，完成英語作文。學習遷移理論的應用可以使學生的閱讀和寫作更有目的性，在閱讀環(huán)節(jié)注重分析掌握單詞和短語，以此為寫作提供基本素材；在寫作環(huán)節(jié)中構建文章體系并調整寫作策略，以此加深對閱讀內容的記憶和應用程度。

（二）語言輸入及輸出假設理論“語言輸入假設”理論是克拉申（Krashen）于1985年提出的。他認為大量可理解性輸入對語言習得起決定作用。斯溫（Swain）針對克拉申“語言輸入假設”中的不足提出了“語言輸出假設”理論，認為學習者只有通過使用所學語言，才能了解到自己使用的語言所存在的問題，重新修正那些使用不恰當?shù)恼Z言形式和結構，從而產出準確、恰當?shù)恼Z言（李中芳2010）。要實現(xiàn)語言習得，不能僅靠輸入或輸出，而應將兩者有效結合。初中英語教學活動可以理解為語言知識的輸入與輸出。學生借助閱讀活動學習、掌握基本的詞匯和句法知識，以實現(xiàn)語言知識的輸入和積累；同時他們可以借助寫作活動使用所掌握的詞匯和句法知識，以實現(xiàn)語言知識的輸出和應用。從這一層面講，初中英語讀寫結合實現(xiàn)了語言知識輸入與輸出的結合，要求學生在寫作活動中注重知識的運用，從而提升其文本閱讀能力。初中生經歷了小學階段英語知識的積累，需要教師引導他們實現(xiàn)輸入知識與輸出知識的轉化，并盡可能借助閱讀活動和寫作練習鼓勵他們應用所學英語語言知識。這樣的教學活動實現(xiàn)了閱讀和寫作的充分結合，同時有助于引導學生掌握良好的英語學習方法，對于提升英語課堂教學效率具有重要意義。

二、初中英語教學存在的問題

目前，部分初中英語教師在開展教學活動時未能實現(xiàn)閱讀和寫作的充分結合，更傾向于將閱讀和寫作作為兩個獨立的教學體系分別展開教學活動，不利于發(fā)揮二者的互補、遷移作用。大部分初中英語教師在閱讀教學中更加注重引導學生掌握基本的詞匯和句法知識，這很容易導致他們忽視整篇文章的結構，進而難以借助閱讀活動培養(yǎng)英語邏輯體系。整體來看，當前大部分初中生在英語寫作方面存在詞匯貧乏、語法錯誤、邏輯不通等問題，這是因為他們未積累并記憶英語語言知識、缺少英語思維。忽視閱讀與寫作之間的關系，很難發(fā)揮閱讀對于寫作的積累作用和寫作對于閱讀的鞏固作用。

三、初中英語讀寫結合教學的優(yōu)勢

（一）拓展學生的寫作空間在開展初中英語讀寫結合教學時，教師可以引導學生掌握閱讀文本中的詞匯和句法知識，并在此基礎上實現(xiàn)對閱讀資源的充分拓展，這對于豐富學生讀寫資源具有重要意義。比如在課堂活動中，教師可以依托課文開展教學，引導學生掌握閱讀文本的邏輯結構和整體表達方式，在此基礎上鼓勵他們參照閱讀文本內容進行寫作，從而實現(xiàn)英語語言知識的輸出；還可以鼓勵學生站在作者角度思考閱讀文本的整體結構，同時引導他們將閱讀文本內容由課內延伸到課外。讀寫結合教學能夠實現(xiàn)對課內資源的進一步拓展，幫助學生掌握良好的學習方法，進而培養(yǎng)其英語邏輯思維。讀寫結合教學鼓勵學生借助閱讀活動獲得感悟并通過寫作活動表達想法，有助于提升閱讀和寫作活動的整體效率和質量。

（二）強化學生的文本閱讀能力讀寫結合教學有助于引導學生形成相對穩(wěn)定的英語邏輯思維體系，幫助他們深度剖析文本中的知識并提高閱讀能力。在具體教學活動中，教師可以借助寫作活動來強化學生的英語語感和想象構思能力，比如，在教學內容方面，可以突破課本內容，盡可能選擇學生感興趣的題材讓其自主寫作，以強化他們對英語的應用能力和識讀能力。讀寫結合教學模式的應用可以改變當前部分初中英語教學活動中存在的“讀寫分離”及“只讀不寫”等問題，使教師借助多樣化的教學方法培養(yǎng)學生的閱讀能力，進而使其提高對英語文章的構思規(guī)律的了解程度。

四、開展初中英語讀寫結合教學的策略

（一）以讀導寫激發(fā)讀寫興趣1.課前預測，激活學生寫作思維在開展英語文本閱讀教學活動前，教師可以引導學生結合文本標題自由想象作者可能想要表達的內容，借助這一預測活動來提高他們對閱讀文本的探究興趣，培養(yǎng)他們的預測、分析能力，激活他們的寫作思維。首先，引導學生分析文本標題的含義并觀察課文中的插圖，在此基礎上討論、分析文本的大體內容、結構，以充分激發(fā)他們的閱讀興趣；其次，引導學生結合問題開展閱讀活動，深入分析文本的內容、結構；最后，鼓勵學生模仿文本的內容或結構進行寫作。在學習外研版初中《英語》八年級（上）Module10TheweatherUnit2Theweatherisfineallyearround的閱讀文本WhenisthebesttimetovisittheUS?時，教師首先鼓勵學生結合已知關于美國的知識分析、預測文本內容———具體介紹去美國旅行的最佳時間；其次讓他們閱讀文本，學習文本的內容———分別介紹美國不同地區(qū)最美的時候，從而得出可以在任何時候來美國旅行的結論，以及它的框架———“總—分—總”結構，從而培養(yǎng)他們的文章構思能力；最后讓學生完成“Whenisthebesttimetovisitthe”的半命題作文，要求運用所學的詞匯、句法和結構知識。2.創(chuàng)設情境，開展讀寫結合訓練在開展英語文本的閱讀教學活動前，教師可以結合文本內容創(chuàng)設一定的情境，并在這一情境中詳細講解文本中出現(xiàn)的新詞匯，從而排除學生的閱讀障礙，提高整體教學活動的有序性。同時，教師可以結合具體情境延伸開展寫作訓練。英語詞匯的應用離不開特定的語言情境，情境的創(chuàng)設可以大大提高整體課堂教學的趣味性，帶領學生盡快進入英語學習狀態(tài)，這對于激發(fā)其英語學習興趣、提升其記憶能力具有重要作用。外研版初中《英語》八年級（上）Module6Animalsindanger中包含大量的生僻詞匯（如動物名稱及區(qū)域名等），教師在授課時可以運用動物及其生存環(huán)境的視頻資料創(chuàng)設詞匯情境，在此基礎上鼓勵學生運用詞匯自主寫作，從而有效提高他們對相關詞匯的掌握程度，激發(fā)他們的閱讀興趣。

（二）以讀促知打好寫作基礎1.借助略讀，理清文本思路在閱讀階段，教師先要引導學生閱讀文本并理清思路，這是深入剖析整篇文章的重要前提。目前部分初中英語教師在開展英語閱讀教學活動時僅僅注重文本中的詞匯、語法知識，容易導致學生忽視文本的整體思路，難以培養(yǎng)他們的英語語言邏輯體系。借助略讀來概括段落大意，在此基礎上形成提綱并進行分段，從而把握文本的整體思路，可以幫助學生構建英語寫作邏輯及思路，進而應用到英語寫作中，提高英語寫作能力。2.借助尋讀，分析文本體裁尋讀環(huán)節(jié)需要學生在較短時間內篩選文本信息并進行整合，這就要求教師在開展教學活動時引導他們掌握文本體裁的分類方法，同時鼓勵他們尋找文章段落的主題句和關鍵詞，并借助這些內容快速總結段落大意、掌握作者思路。學生在此基礎上學習不同文本的結構特征及寫作特點，通過套用文本思路和框架結構，結合個人喜好完成命題作文。3.借助精讀，捕捉文本細節(jié)在完成略讀和尋讀后，教師應鼓勵學生進行精讀，這一環(huán)節(jié)需要學生將學習目標集中到閱讀文本的各個細節(jié)上，以掌握更多關鍵詞及短語，這對于豐富寫作素材具有重要意義。在精讀閱讀文本時，教師要指導學生及時記錄其中的優(yōu)美單詞及短語，并通過采用造句和選擇填空等訓練方式來提升他們對相關詞匯、短語的應用能力。比如在學習涉及不同語法知識的文本內容時，教師要鼓勵學生記錄不同時態(tài)的區(qū)分方法及關鍵詞，同時讓他們在文本中標明，從而加深對不同時態(tài)語法知識的記憶程度。教師還要鼓勵學生將不同時態(tài)關鍵詞應用到英語寫作中，以提高他們在寫作環(huán)節(jié)的時態(tài)意識和語法準確性。

（三）以讀促寫實現(xiàn)融會貫通在學生完成閱讀活動后，教師要引導他們提煉文本的主要內容和框架結構并完成寫作，實現(xiàn)閱讀和寫作的充分結合。教師要鼓勵學生結合個人想象完成寫作，同時采取改寫、仿寫等訓練方式應用寫作技能，以充分提高他們英語寫作方面的能力。在講解完外研版初中《英語》八年級（下）Module9Friendship單元內容后，教師可以讓學生記錄文本中關于友情的句子，在此基礎上鼓勵他們結合親身經歷完成關于“友情”話題的寫作，從而實現(xiàn)對文本內容及框架結構的鞏固記憶。除此之外，教師在日常閱讀教學活動中要逐步滲透寫作技巧，盡可能引導學生培養(yǎng)邏輯思維來提高寫作能力，實現(xiàn)以讀促寫。此外，初中英語教師在應用讀寫結合教學方法的過程中要改變傳統(tǒng)的評價方法，注重對學生學習過程的評價，盡可能鼓勵他們了解、掌握閱讀文本的中心思想及框架結構，并獨立完成閱讀。同時可以采用合作討論的方式拉近學生之間的距離，使他們互相學習、共同進步，這對于提高學生的英語閱讀興趣及提升其整體能力具有積極效用。

結束語

初中英語教學中的閱讀和寫作具有密不可分的關系，越來越多的教師將二者結合起來開展教學活動。初中英語教師要充分認識到讀寫結合對于教學活動的積極作用，并在此基礎上調整教學方法和教學思路，從而提升整體教學質量，更好地實現(xiàn)閱讀與寫作的結合，最終培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

作者：毛佳 單位：安徽省合肥市第四十五中學