談初中英語口語教學情境創(chuàng)設

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摘要：口語是初中英語教學中的重要內(nèi)容，也是中學生英語學習能力綜合提升的重要影響因素之一。隨著新課改教學正在逐步落實推廣，初中英語教學也需要順應時代的發(fā)展潮流，創(chuàng)新教學模式與改革教育理念，探究初中英語口語教學中的情境創(chuàng)設問題，激發(fā)學生的英語口語學習興趣，提升初中英語課程的教學效率和教學質(zhì)量。本文將闡述，在初中英語口語教學中進行情景創(chuàng)設的教學意義，并提出幾點切實可行的建議策略。

關鍵詞：初中英語；口語教學；情境創(chuàng)設；建議策略

情境創(chuàng)設一般指的是教師根據(jù)教學內(nèi)容為學生提前創(chuàng)設好的一個故事背景、人物關系以及活動場景，是我國教學中常用的一種教學方式，能夠有效減緩學生的學習難度，給教學帶來趣味性，同時也是激發(fā)學生學習興趣的一種有效途徑。對很多中學生而言，英語口語學習困難的一個原因是他們羞于開口，還有一個原因是沒有進行口語鍛煉的興趣。所以教師需要通過情景創(chuàng)設的方式來激發(fā)學生對英語口語學習的興趣，提高學生的英語口語能力。

一、初中英語口語教學中創(chuàng)設教學情景的重要意義

（一）提升課堂教學效率教學情境的創(chuàng)設是一種刺激學生感官與體驗的教學方式，傳統(tǒng)的口語教學方式讓學生有一種被教師催著完成任務的感覺，但在生動的教學情境之下，學生反而會有自己想要加入到這個故事、這個情境中去的想法，想要通過自己的努力讓這個故事更完整、更生動、更有趣味，課堂的教學效率自然也會相應提高。

（二）增進師生教學關系我國傳統(tǒng)的教學理念中一直存在著“師尊生卑”的錯誤觀念，導致學生與教師之間的關系不平等、不和諧，兩者無法進行正常溝通，教師也沒有辦法切實了解學生的學習情況。但在教學情境創(chuàng)設的前提之下，學生參與教學活動的積極性提高了，他們更愿意展現(xiàn)自己，教師就可以從中了解到學生真實的口語水平如何。而且在輕松的教學氛圍之下，學生與教師之間的距離感和隔閡也會消失，有利于教師構(gòu)建良好的師生教學關系。

（三）激發(fā)學生學習興趣教學情境的創(chuàng)設給初中英語口語課堂注入了生命力，這種略顯新穎的教學方式對學生有著很強的吸引力，而且學生一旦接受了教學情境創(chuàng)設下的英語口語教學，就會切實體會到英語口語學習的樂趣，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

二、初中英語口語教學中創(chuàng)設教學情景的建議策略

1.以第一人稱模擬教學情境以第一人稱來模擬教學情境最主要的原因是為了讓學生真正參與到教學情境中去，學生自己就是這個故事、這個情景中的主人公，給學生帶來強烈的參與感和被需要的感覺，這樣學生才會積極加入到口語學習中來。例如：在學習《Myname'sGina.》這一課時，初中英語教師創(chuàng)設的情境是“你第一次見到你的英語教師jack，你該如何向他介紹自己？”學生以第一人稱的視角進入到這情景之中，教師率先向他介紹自己：“Nicetomeetyou.I'myourEnglishteacher.YoucancallmeJack.”學生被帶動起節(jié)奏，隨后回復道：“Hello,mynameispanson.It'sthefirsttimetocometoyourclasstoday.Nicetomeetyou,too.”隨后再搭配上一些握手和擁抱的動作，會使得學生在情境中的參與感更加強烈。

2.營造良好的課堂教學氛圍在傳統(tǒng)的初中英語口語課堂教學中，由于教師的教學手法單一且僵化，導致學生只能感受到課堂教學氛圍的沉悶，感受不到學習英語口語的樂趣，所以學習效率不斷下降。因此，初中英語教師在運用情景創(chuàng)設的教學方式時，就要有效地解決這個問題，營造良好的課堂教學氛圍，調(diào)動學生的學習積極性。例如：在學習《Whenisyourbirthday?》這一課時，初中英語教師為學生播放了一段關于生日派對的視頻，派對上歡快的氛圍感染了學生，教師順勢提出要就“birthday”這個話題進行口語交際練習的建議，鍛煉學生的口語交際能力，營造輕松歡快的課堂氛圍?！癢henisyourbirthday,ben?”“Well,don'tyoureallyremember?”“Ofcourse,Iboughtyouagreatbirthdaypresentyesterday.Youremembertoinvitemetotheparty.”“Butmybirthdaypartywaslastmonth.”“Well,I'msorry...”

3.培養(yǎng)學生的自主學習能力教學情境在初中英語口語教學中的運用可不僅是為了提升學生口語水平這樣簡單的，初中英語教師需要充分發(fā)揮出情景創(chuàng)設的教學作用，引導學生擁有自主學習意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力，才能為學生未來長久的英語學習和發(fā)展奠定一個好的基礎，同時也能促進學生英語學習能力的整體提升。例如：在學習《Doyoulikebananas?》這一課時，初中英語教師請學生以“Doyoulike...?”為主題進行英語口語自主練習，學生自己想故事情境的內(nèi)容，自己設計對話，綜合鍛煉學生的英語寫作能力和英語口語交際能力，培養(yǎng)學生的自主學習意識和自主學習能力。“Doyoulikeseafoodpizza?”“Idonotlikeitverymuch.”“Really?Whichpartofitdoyoudislike?”“Anyway,Idon'tlikeallpizza.”

三、結(jié)束語

綜上所述，雖然創(chuàng)設教學情境的方式對中學生英語口語學習能力的提升有著顯著幫助，但在目前的初中英語口語教學中對教學情境的創(chuàng)設還缺乏足夠的重視。教師需要對這種教學方式進行靈活運用，充分發(fā)揮出它的教學作用和教學價值，激發(fā)學生進行口語學習的興趣，促進中學生英語水平的綜合提高。

參考文獻：

[1]黎平.初中英語口語教學中的情境創(chuàng)設研究[J].新課程(中學)，2017(2).

[2]肖舒尹.試論情境創(chuàng)設在初中英語口語教學中的運用[J].學苑教育，2018(4).

作者：蘇秀琴 單位：山東省濟南博文中學